第一篇：軍校學(xué)員戰(zhàn)場救護(hù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀與對策

軍校學(xué)員戰(zhàn)場救護(hù)技術(shù)訓(xùn)練的

現(xiàn)狀調(diào)查及對策

自救互救是參戰(zhàn)人員自己或相互間進(jìn)行的群眾性救護(hù)活動，是我軍戰(zhàn)時(shí)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，是使傷員得到及時(shí)救治的重要保證，也是整個戰(zhàn)傷救治工作的重要環(huán)節(jié)，對防止傷情加重、挽救傷員生命發(fā)揮著重要作用[1]。隨著軍事理論的發(fā)展及高新技術(shù)武器的出現(xiàn)，現(xiàn)代戰(zhàn)爭出現(xiàn)多維、全方位、大縱深的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)傷員量驟增，復(fù)合傷、重傷員比例增加，戰(zhàn)時(shí)一線的自救互救任務(wù)繁重[2]。官兵的自救互救是戰(zhàn)傷救護(hù)的重要組成部分，為傷員的緊急救治和后續(xù)治療創(chuàng)造了條件[3]。為此，我們自2003年開始就我校學(xué)員進(jìn)行了戰(zhàn)場救護(hù)技術(shù)的理論培訓(xùn)及技能訓(xùn)練。經(jīng)過5年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前戰(zhàn)地救護(hù)技術(shù)的培訓(xùn)工作仍有不足之處，多數(shù)學(xué)員自救互救知識技能仍欠缺，整體水平與形勢要求相距甚遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

1．對象與方法

1.1調(diào)查對象 以學(xué)院學(xué)員隊(duì)學(xué)員為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共476名，男性470女性6名。年齡18~22歲，平均（20.12±3.11），軍齡：1~4年，平均（2.23±1.23）。分類：干部學(xué)員35名，士官學(xué)員322名，地方本科學(xué)員119名。

1.2方法 采用問卷調(diào)查法，根據(jù)防化兵作戰(zhàn)特點(diǎn)及戰(zhàn)傷救治標(biāo)準(zhǔn)自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括基本資料和戰(zhàn)傷自救互救技術(shù)知識兩部分，基本資料包括年齡，軍齡，所屬隊(duì)別。自救互救技術(shù)共計(jì)20道選擇題。問卷采用不記名方式填寫，并對資料進(jìn)行保密，不公開。共發(fā)放試卷476份，回收有效問卷476份，有效回收率100%。

2.結(jié)果 五項(xiàng)戰(zhàn)場救護(hù)技術(shù)經(jīng)培訓(xùn)后掌握情況 調(diào)查顯示，有112（23.53%）人能完全掌握五項(xiàng)戰(zhàn)場救護(hù)技術(shù)，38人（6.9%）對五項(xiàng)技術(shù)均未能全部掌握。單項(xiàng)掌握情況如下：包扎304人，占63.87%，止血316人占66.38%，固定245人占51.47%，搬運(yùn)168人占35.29%，通氣術(shù)98人占20.59%。學(xué)員對學(xué)習(xí)自救互救技術(shù)知識的態(tài)度及培訓(xùn)現(xiàn)狀 476名學(xué)員中有435人（91.39%）認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)自救互救方面的知識，但只有112人（23.53%）配發(fā)了自救互救教材，248人（52.1%）參加過原單位的自救互救培訓(xùn)。

3.存在主要問題

3.1 訓(xùn)練制度落實(shí)不完善

1992年9月，戰(zhàn)場救護(hù)被列入三總部頒發(fā)的《全軍健康教育方案（試行）》中規(guī)定的四大教育中的繼續(xù)教育主要訓(xùn)練內(nèi)容之一。各基層組織根據(jù)方案規(guī)定將戰(zhàn)救技能訓(xùn)練包含在共同訓(xùn)練科目中，每年應(yīng)安排不少于20h的訓(xùn)練時(shí)間，訓(xùn)練內(nèi)容包括戰(zhàn)場救護(hù)、意外傷害的處置等。但各目前學(xué)員隊(duì)組織施訓(xùn)時(shí)間較短，重視各自專業(yè)技能訓(xùn)練，戰(zhàn)場救護(hù)訓(xùn)練時(shí)間被壓縮。戰(zhàn)場救護(hù)訓(xùn)練組織實(shí)施平戰(zhàn)結(jié)合不夠。

3.2組織訓(xùn)練的各部門之間協(xié)調(diào)不夠

作訓(xùn)部門與衛(wèi)生部門之間缺乏聯(lián)系，訓(xùn)練計(jì)劃由作訓(xùn)部門負(fù)責(zé)制定，但訓(xùn)練準(zhǔn)備和時(shí)間、內(nèi)容、人員、質(zhì)量的落實(shí)由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)不夠很容易導(dǎo)致偏訓(xùn)、漏訓(xùn)。其次是訓(xùn)練器材缺乏，由于自救互救訓(xùn)練器材消耗量大，三角巾、止血帶、夾板等訓(xùn)練器材數(shù)量較少，難以全面展開，影響學(xué)員訓(xùn)練效果。

4.對策與處理辦法 充分認(rèn)識自救互救在未來戰(zhàn)爭中的作用，部隊(duì)長期處于和平年代，廣大官兵對自己互救的重視程度低于對軍事訓(xùn)練的內(nèi)容，各部門應(yīng)該重視對官兵自救互救能力的培訓(xùn)，提高自救互救知識的普及率。4.1統(tǒng)一戰(zhàn)救救護(hù)訓(xùn)練的方案，周密計(jì)劃，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。結(jié)合基層工作、訓(xùn)練的實(shí)際情況由作訓(xùn)部門和衛(wèi)生部門共同確定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練教材等方面的內(nèi)容，規(guī)范基層官兵所需掌握的戰(zhàn)傷急救技術(shù)。使官兵均能掌握戰(zhàn)傷五大救護(hù)技術(shù)。4.2建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)員隊(duì)自救互救的訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)施訓(xùn)。調(diào)查的數(shù)據(jù)最后表明廣大官兵對于最基本的五項(xiàng)戰(zhàn)傷救護(hù)技術(shù)能完全掌握僅有23.53%，反映出實(shí)際操作訓(xùn)練的嚴(yán)重不足，應(yīng)積極落實(shí)培訓(xùn)戰(zhàn)斗救生員及廣大官兵自救互救技術(shù)培訓(xùn)的制度。根據(jù)未來作戰(zhàn)的對象、地理?xiàng)l件和戰(zhàn)場環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合各階段的訓(xùn)練任務(wù)，有針對的開展貼近實(shí)戰(zhàn)的自救互救訓(xùn)練。將自救互救訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和演習(xí)相結(jié)合，使學(xué)員體驗(yàn)戰(zhàn)場救護(hù)的特點(diǎn)，最大限度的縮小和實(shí)戰(zhàn)的差距，提高學(xué)員在戰(zhàn)時(shí)的處置能力和適應(yīng)能力。4.3針對訓(xùn)練器材少的特點(diǎn)，可集中院校門診部的醫(yī)生以學(xué)員隊(duì)為單位進(jìn)行自救互救指導(dǎo)和訓(xùn)練，在全學(xué)員隊(duì)基本掌握動作前提的基礎(chǔ)上，將器材下發(fā)至區(qū)隊(duì)、班，以便學(xué)員可以利用課余時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和提高。

[1] 楊順秋、李若惠、張靜等部隊(duì)?wèi)?zhàn)時(shí)自己互救于平時(shí)訓(xùn)練的調(diào)查研究[J]。西南國防醫(yī)學(xué)，2004，14（6）：667 [2]王正國。高科技戰(zhàn)爭中殺傷武器和戰(zhàn)傷的特點(diǎn)[J]。解放軍健康，1998，1（1）：4-5 [3]葉斌，胡天明，陸根基?；鶎舆B隊(duì)自救互救訓(xùn)練中存在的問題及對策[J]。東南國防醫(yī)藥，2004，6（5）：396-397

第二篇：當(dāng)前軍校學(xué)員主要心理問題對策探討

當(dāng)前軍校學(xué)員主要心理問題對策探討

論文摘要：軍校學(xué)員的心理問題日益突出，壓抑、逆反、挫折、嫉妒等心理是當(dāng)前軍校學(xué)員的主要心理問題。本文探討了軍校這一特殊環(huán)境對學(xué)員心理健康的影響，并嘗試從心理教育、心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)的角度提出對策，以提高學(xué)校學(xué)員心理健康水平。論文關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員,心理問題,心理教育,心理訓(xùn)練,心理疏導(dǎo)

近年來，軍校學(xué)員的心理問題日益突出，相關(guān)研究工作已經(jīng)得到廣泛的重視。軍校學(xué)員作為一個特殊的高校學(xué)生群體，面對特殊的生活環(huán)境，嚴(yán)格的日常管理和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們所要承受的壓力遠(yuǎn)比其他在校學(xué)生更多更大。另一方面，軍人承擔(dān)著保家衛(wèi)國的重任，其良好的心理品質(zhì)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭致勝的重要條件。軍校學(xué)員作為未來高科技戰(zhàn)爭的主力軍，其心理問題尤其值得重視和研究。

一、當(dāng)前軍校學(xué)員中存在的主要心理問題

首先，壓抑心理。壓抑是較為普遍的病態(tài)社會心理之一，在軍校學(xué)員中也是較常見的心理問題之一。有學(xué)者對陸軍參謀學(xué)院等五所軍隊(duì)院校的480名在校學(xué)員進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)果顯示，壓抑心理是軍校學(xué)員出現(xiàn)率最高的一種心理問題。

其次，厭煩心理。有些軍校學(xué)員對領(lǐng)導(dǎo)正確的批評和教育不以為然,對理想價(jià)值觀教育的厭煩,對本專業(yè)學(xué)習(xí)的反感,對部隊(duì)的條令條例、院校規(guī)章制度約束的消極抵觸，這些現(xiàn)象都表現(xiàn)出他們消極的逆反心理。

再次，挫折心理。軍校學(xué)員挫折心理表現(xiàn)在生活、工作、訓(xùn)練等很多方面。學(xué)員體驗(yàn)挫折時(shí)怕別人恥笑,情緒低落,逐漸形成“我不如人”的自卑心理等等。此外，有研究表明，嫉妒、焦慮、自卑、孤獨(dú)、強(qiáng)迫等也是當(dāng)前軍校學(xué)員中常見的心理問題。

二、學(xué)員心理問題的主要原因

首先，從軍校管理教育的角度來看，軍校學(xué)員要完成強(qiáng)度極高的訓(xùn)練、較重的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)員自由支配的時(shí)間較少，其心理不能得到經(jīng)常的反思和休息。

另外，軍校嚴(yán)格的紀(jì)律管理極其嚴(yán)格，有些軍校還存在各種額外的訓(xùn)練，則可能更挫傷學(xué)員積極性，導(dǎo)致學(xué)員的逆反心理。

其次，從人際關(guān)系的角度來看，軍校要求每個學(xué)員要較強(qiáng)的命令意識，有些學(xué)員面臨這種新型的人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的壓力和矛盾沖突。軍校生活相對比較封閉，學(xué)員之間產(chǎn)生摩擦在所難免，也容易造成不滿和消極情緒。

最后，婚戀問題也是影響學(xué)員心理健康的重要因素。軍校學(xué)員作為一種特殊的社會角色，決定了他們在婚戀問題上，無法回避國圓家不圓的矛盾，心理的矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生。

三、應(yīng)對學(xué)員心理問題的對策

鑒于學(xué)員心理問題形成原因復(fù)雜，軍校要做好學(xué)員心理健康工作，需要教員、學(xué)員隊(duì)干部及醫(yī)務(wù)工作者等相關(guān)人員的共同努力。筆者認(rèn)為對策主要從三個方面進(jìn)行實(shí)施。

1．充分發(fā)揮心理教育功能

心理教育可以提高學(xué)員自身的整體素質(zhì)，也有助于提高軍校思想政治工作的針對性和有效性。自1992年三總部聯(lián)合下發(fā)的《軍隊(duì)健康教育方案》（試行）將新兵心理健康教育定為“基礎(chǔ)教育”的內(nèi)容之一到現(xiàn)在，我國軍校心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但還存在一系列問題。如“軟件”缺乏，目前很多軍校缺乏專業(yè)的心理教育人員，心理教育方法陳舊、單一；“硬件”不硬，多數(shù)院校沒有建立客觀的學(xué)員心理健康檔案，沒有專門的心理測量或心理咨詢的機(jī)構(gòu)，心理教育采用的教材針對性不強(qiáng)；

在軍校心理教育中應(yīng)充分調(diào)動各方面的力量，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行建設(shè)。首先，確立心理教育的獨(dú)立性，并與思想教育相結(jié)合。心理教育要貫徹思想教育的精神和原則，這樣才能提高教育對象的心理水平，思想教育為心理教育的發(fā)展提供導(dǎo)向作用；思想教育工作者如果具備心理教育的能力，則將大大提高思想教育的效率。其次，心理教育要注重“面――點(diǎn)”結(jié)合。心理教育的首要工作是普及心理科學(xué)知識，教育學(xué)員了解心理學(xué)基本原理，學(xué)會分析心理現(xiàn)象，掌握維護(hù)心理健康和解決常見心理問題的一般方法，提高自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。在普及心理知識的基礎(chǔ)上，要重視個別學(xué)員心理問題的排解和疏導(dǎo)。最后，心理教育工作做廣做透。所謂做廣就是把課堂心理教育和課外心理訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合起來，把心理素質(zhì)訓(xùn)練滲透到學(xué)員活動的各方面。所謂做透，就是把心理教育工作全面滲透到軍校教育的全過程。在學(xué)科教學(xué)、軍事訓(xùn)練、集體活動中，都應(yīng)注重對學(xué)員進(jìn)行心理健康的教育。

2．重視心理訓(xùn)練的作用

要做好軍校學(xué)員的心理訓(xùn)練工作重點(diǎn)要處理好三個方面的內(nèi)容，即正確認(rèn)識軍校學(xué)員心理訓(xùn)練，確定合適的訓(xùn)練內(nèi)容，以及選擇適當(dāng)可行的訓(xùn)練方法。

學(xué)員心理訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)提高學(xué)員心理承受能力，心理適應(yīng)能力，自我控制能力，人際交往能力。提高學(xué)員心理承受能力即提高學(xué)員對心理應(yīng)激的承受和抵抗能力。學(xué)員在訓(xùn)練中要經(jīng)常完成超強(qiáng)度的體能任務(wù)，在未來殘酷的戰(zhàn)場上更要時(shí)刻面臨死亡的威脅，對這些應(yīng)激情境，學(xué)員應(yīng)當(dāng)有足夠的心理承受力?！拌F”的紀(jì)律是軍隊(duì)的重要特點(diǎn)，學(xué)員無論在什么情況下都要保持軍人應(yīng)有的紀(jì)律性，這就需要學(xué)員具有良好的自控能力。

學(xué)員心理訓(xùn)練方法則應(yīng)做到“一專業(yè)，兩結(jié)合”。所謂一專業(yè)即指采用心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練方法，如轉(zhuǎn)移法、理性法、支持法、挫折教育等方法。所謂兩結(jié)合，指與思想政治工作相結(jié)合，與各項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合。心理訓(xùn)練與思想政治工作相結(jié)合包含兩方面的含義，一是心理訓(xùn)練滲透到思想政治工作中去，二是在思想政治工作中借用心理訓(xùn)練的專業(yè)方法。另外，只有將真正有效的心理訓(xùn)練只有融入到部隊(duì)常規(guī)訓(xùn)練中，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。3．進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)

學(xué)員隊(duì)干部要掌握心理衛(wèi)生知識，把握學(xué)員心理特點(diǎn)，及時(shí)有效地疏導(dǎo)學(xué)員各種不健康的心理，提高學(xué)員心理素質(zhì)。

軍校學(xué)員心理疏導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)的不是心理疏導(dǎo)的治療，而是對學(xué)員心理問題的疏通和引導(dǎo)功能。自上世紀(jì)九十年代起，我國部隊(duì)的心理疏導(dǎo)工作已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。新的《政工條例》中強(qiáng)調(diào):要針對官兵的現(xiàn)實(shí)思想問題，及時(shí)地進(jìn)行思想教育，搞好心理疏導(dǎo)。為了落實(shí)《政工條例》的要求，絕大多數(shù)部隊(duì)在師級單位成立了心理咨詢站，在團(tuán)或相當(dāng)于團(tuán)級單位成立心理咨詢所，基層的心理疏導(dǎo)工作也得到開展。軍校的心理疏導(dǎo)工作也在進(jìn)一步的發(fā)展中。心理疏導(dǎo)需要注意一些問題。首先，要明確心理教育與心理訓(xùn)練面向所有學(xué)員，而心理疏導(dǎo)的主要對象為存在一定心理問題的學(xué)員，前兩者涉及心理學(xué)一般原理，而后者則更具針對性，通常涉及心理學(xué)某方面的具體知識。因此，心理疏導(dǎo)實(shí)施者需要具備更專業(yè)的知識。其次，要辯證地看待心理疏導(dǎo)和思想政治教育的關(guān)系，兩者有所區(qū)別，但相互影響相互滲透。最后，軍校心理疏導(dǎo)工作不能僅僅定位于心理問題的解決，還要著眼于心理問題的預(yù)防和學(xué)員優(yōu)良心理的培養(yǎng)。

在部隊(duì)開展心理教育、心理訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)員心理素質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)，矯治學(xué)員的心理問題和心理疾病，最終目的是促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，將學(xué)員培養(yǎng)成為思想、軍事素質(zhì)、身體心理素質(zhì)過硬的高素質(zhì)軍事人才！

第三篇：軍校學(xué)員信息化管理的重要性及對策

軍校學(xué)員信息化管理的重要性及對策

摘要：隨著我國教育體系的不斷發(fā)展，我國的軍校數(shù)量不斷增加，軍校在校及畢業(yè)學(xué)生也不斷增多，而其中有很多可以用于軍隊(duì)建設(shè)的人才，由于傳統(tǒng)的管理方式不當(dāng)或者統(tǒng)計(jì)不合理而流失。所以，我國的軍校學(xué)員信息化管理工作需要提上日程。本文將對軍校學(xué)員管理信息化的目的和意義進(jìn)行說明，并對現(xiàn)實(shí)的好處進(jìn)行分析，并對當(dāng)前軍校學(xué)員信息化管理工作中尋在的問題提出一些解決方案，以加快建設(shè)更加合理的軍校學(xué)員信息化管理機(jī)制[1]。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；信息化管理；對策；重要性

引言：

隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)不斷運(yùn)用到各個方面，相對于傳統(tǒng)模式，信息化具有更加方便、直觀、快捷的優(yōu)勢。軍事院校的學(xué)員管理作為軍校管理工作中的重中之重，必須利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)對在校及畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理。

一、軍校學(xué)員管理信息化的目的和意義

（一）目的

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場所，軍事學(xué)校作為培養(yǎng)軍事化人才的主要陣地，必然要加強(qiáng)管理?，F(xiàn)代軍事學(xué)校注重培養(yǎng)信息化時(shí)代的應(yīng)用型人才，而軍事院校的管理保證了人才培養(yǎng)的正常進(jìn)行。所以，軍事化學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格、高效的管理。先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)人才的保證，所以，現(xiàn)代的軍事學(xué)要結(jié)合信息化技術(shù)，對學(xué)員進(jìn)行有效管理，（二）意義

我國傳統(tǒng)的管理方式盡管已經(jīng)相當(dāng)完善，但是在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天又顯得不足，所以需要對學(xué)員信息化管理的方法進(jìn)行探索。這樣有助于我國形成一套完整的軍校學(xué)員軍事化管理理論體系，并在理論中不斷實(shí)踐，驗(yàn)證其可行性。

現(xiàn)代社會的信息化進(jìn)程使得學(xué)校管理必須與時(shí)俱進(jìn)，所以對軍校學(xué)員的信息化管理也成為當(dāng)今時(shí)代的必然要求要求[2]。其實(shí)，軍校的學(xué)員管理工作目的是為了更好的對學(xué)員進(jìn)行管理，培養(yǎng)國家和部隊(duì)所需要的人才。管理人員通過對學(xué)員信息的分類比較獲得更加精準(zhǔn)的信息，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的的對軍校學(xué)員進(jìn)行分流，同時(shí)，也通過對信息化技術(shù)的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)員信息，對學(xué)員進(jìn)行更加有效的管理和服務(wù)。同時(shí)也能分析人才導(dǎo)向，并制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

二、軍校學(xué)員信息化管理的特點(diǎn)

（一）信息資源數(shù)字化管理

通過對管理信息資源進(jìn)行有序的加工處理，并收集其中有用的信息是信息資源數(shù)字化管理的基本內(nèi)容。而對各種學(xué)員管理信息資源的分析處理和傳遞是軍校學(xué)員信息化管理的核心，并且信息資源建設(shè)的最基本方法就是數(shù)字化。數(shù)字化的管理方法使軍校培養(yǎng)模式和管理呈現(xiàn)出多樣性[3]。

學(xué)員管理信息化資源有很多種表現(xiàn)形式例如：色彩、文字、聲音、圖像等方式，而把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字語言，更具有通用性，使學(xué)員信息能夠更加靈活方便的進(jìn)行處理分析。

（二）傳輸網(wǎng)絡(luò)化

管理信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化就是通過在各個院校建立網(wǎng)絡(luò)連接，構(gòu)成一個大的局域網(wǎng)絡(luò)，使得各個院校的信息能夠相互傳輸，方便信息資源的管理和利用，在網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中，能夠建立一個雙向交互系統(tǒng)，對信息進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，每個終端都可以對資源進(jìn)行實(shí)時(shí)訪問，能最大化地?cái)U(kuò)展管理空間。由此能看出學(xué)院管理信息化的優(yōu)勢極大，效率極高。

（三）信息管理多媒體化

管理信息多媒體化能夠?qū)崿F(xiàn)以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體的有機(jī)結(jié)合，綜合呈現(xiàn)出文字、聲音、圖像等媒體信息。并且擁有計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上的多媒體傳遞和資源共享，形成了一種理想的網(wǎng)絡(luò)管理環(huán)境。

三、實(shí)行軍校學(xué)員信息化管理的具體內(nèi)容及表現(xiàn)

軍校學(xué)員信息化管理是利用信息化技術(shù)和以往的管理方式相結(jié)合，形成更加科學(xué)合理的管理的管理方法。而經(jīng)過不斷的發(fā)展也形成了信息論、控制論和系統(tǒng)論三種方法論。信息論是指通過對信息的度量編碼和處理方法進(jìn)行深入研究的方法論，特征是將整個過程運(yùn)用信息系統(tǒng)進(jìn)行傳遞的系統(tǒng)。軍校學(xué)員的管理過程實(shí)際是為了管理目標(biāo)而不斷搜集使用信息，其核心內(nèi)容是利用信息技術(shù)對各種學(xué)員信息進(jìn)行分類貯藏、統(tǒng)計(jì)匯總，為學(xué)員管理提供高效的服務(wù)資源。以現(xiàn)代化管理為依托，對軍校學(xué)員管理進(jìn)行升華。

四、軍校學(xué)員信息化管理的方法和措施

當(dāng)前有三種對現(xiàn)代教育管理有著較大影響的理論，創(chuàng)新管理、精確管理和人本管理。

其中，創(chuàng)新管理是對各種活動過程合組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新管理既能夠促進(jìn)新的思想觀念和構(gòu)思的產(chǎn)生又能驗(yàn)證這些新想法的實(shí)用性和可操作性。

精確管理是利用信息技術(shù)對管理對象進(jìn)行量化，以達(dá)到實(shí)施管理和管理過程數(shù)字化。

而人本管理是一種注重人的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的管理方式。在軍校學(xué)員信息化管理的建設(shè)過程中，容易出現(xiàn)新的管理方法與傳統(tǒng)管理方式的碰撞，這就意味著會出現(xiàn)人的管理和信息化管理哪個更為重要的問題。其實(shí)，這個問題也很好解決，信息化技術(shù)再強(qiáng)大，也不過是人創(chuàng)造出來協(xié)助人進(jìn)行管理的工具而已，所以主體還應(yīng)該是人[4]。因此，利用先進(jìn)的技術(shù)去指導(dǎo)人的行為是進(jìn)行這項(xiàng)活動的初衷。

結(jié)論：

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，軍校管理需要引入更先進(jìn)的管理理念、管理模式才能獲得更好地發(fā)展。隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)不斷運(yùn)用到各個方面，相對于傳統(tǒng)模式，信息化具有更加方便、直觀、快捷的優(yōu)勢。軍事院校的學(xué)員管理作為軍校管理工作中的重中之重，必須利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)對在校及畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理。軍校學(xué)?T的信息化管理對我國軍校管理體系將會產(chǎn)生巨大的影響，對人才的培養(yǎng)也發(fā)揮著極大的作用。因此軍校學(xué)員信息化管理將會是我國人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：昆山市田徑業(yè)余訓(xùn)練現(xiàn)狀與對策

昆山市田徑業(yè)余訓(xùn)練現(xiàn)狀與對策

一、前言

1981年國家體委提出:“要大力加強(qiáng)業(yè)余體育訓(xùn)練,整頓現(xiàn)在的業(yè)余體校,提倡各種形式的業(yè)余訓(xùn)練,提出業(yè)余訓(xùn)練質(zhì)量?！逼淠康氖遣粩嗵岣咔嗌倌赀\(yùn)動技術(shù)水平,為優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)和各級代表隊(duì)培養(yǎng)新生力量。為了大規(guī)模地發(fā)展和選拔人才,國家體委先后創(chuàng)建了一批體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校,使業(yè)余訓(xùn)練開始進(jìn)入新的發(fā)展階段。隨著2008北京奧運(yùn)會的舉行圓滿成功,使得我國競技體育和大眾體育有了全方面發(fā)展,尤其是學(xué)校體育也出現(xiàn)了發(fā)展的最大空間,而作為體育活動最基本的形式――田徑運(yùn)動被廣大學(xué)校所重視,一方面為了在不同層次水平的運(yùn)動會上奪得優(yōu)異的成績,另一方面也能從不同程度上為本學(xué)校做好宣傳,從而不斷地提升自身學(xué)校的聲譽(yù)和檔次。筆者借帶隊(duì)參加市運(yùn)動會的機(jī)會,對我市各代表隊(duì)訓(xùn)練管理進(jìn)行了調(diào)查,并提出了一些設(shè)想與對策供大家參考。

二、研究對象及方法

1.研究對象

參加昆山市第九屆中小學(xué)田徑運(yùn)動會的各學(xué)校代表隊(duì),其中高中13所,初中28所。

2.研究方法

采用文獻(xiàn)資料法,問卷調(diào)查法(發(fā)放調(diào)查卷51張,收回51張)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。內(nèi)容涉及業(yè)余田徑訓(xùn)練開展情況,參加訓(xùn)練人數(shù)統(tǒng)計(jì),體育教師對訓(xùn)練的看法。

三、結(jié)果與分析

1.業(yè)余田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀

中小學(xué)業(yè)余訓(xùn)練,它的任務(wù)是發(fā)展和選擇田徑后備人才,并為創(chuàng)造優(yōu)異成績打好全面的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。因此,這一訓(xùn)練組織形式應(yīng)該是全面的、龐大的。筆者根據(jù)昆山市每年的運(yùn)動會報(bào)名情況,進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。高中和初中組報(bào)名的學(xué)校分別如下。

高中組:昆中、震川、一中、陸家、開高、文峰、巴中、張浦、亭林、職一中、職二中、花橋、國際等。

初中組:二中、葛江、城北、玉山、兵希、玉峰、國際、青陽港、廟燈、一中、陸家、正儀、新鎮(zhèn)、蓬朗、周市、淀山湖、石浦、周莊、秀峰、鹿峰、巴中、張浦、錦溪、亭林、花橋、臺商、珠江、石牌等。

根據(jù)競賽規(guī)程,每個代表隊(duì)的成員應(yīng)是5男5女。統(tǒng)計(jì)得知:運(yùn)動員報(bào)滿的高中5所,占高中組的38.46%;初中13所,占初中組的46.43%。其中男子報(bào)滿5人的:高中8所,占61.54%;初中20所,占71.43%;女子報(bào)滿5人的:高中5所,占38.46%;初中16所,占57.14%。

能堅(jiān)持全年訓(xùn)練的:高中5所,占38.46%;初中7所,占25%。造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn):一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作的不夠重視,仍存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象;即使部分體育工作開展較好的學(xué)校,也僅僅以抓好體育課教學(xué),豐富學(xué)生的課間、課余活動等方面去要求,對校課余訓(xùn)練隊(duì)的建設(shè)仍有不足。二是教育局、體育局對課余訓(xùn)練的目的和重要性缺乏廣泛的宣傳和監(jiān)督管理機(jī)制。三是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重,體育鍛煉時(shí)間得不到保證。

2.影響業(yè)余運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的原因

(1)教師方面的因素。教師是業(yè)余運(yùn)動隊(duì)的組織者,一個運(yùn)動隊(duì)組織得好壞,關(guān)鍵在于教師。這與一個教師的事業(yè)心、責(zé)任心、專業(yè)理論水平、訓(xùn)練手段等密切相關(guān)。但這些年由于市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,教師的價(jià)值觀念也在發(fā)生變化,他們希望自己的勞動在得到社會承認(rèn)的同時(shí),也能得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。目前絕大多數(shù)教練都利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,他們不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間、體力,而且要承受一定的心理壓力,但得到的報(bào)酬是微薄的,這使教師的積極性受到嚴(yán)重挫傷。

(2)學(xué)生方面的因素。由于中學(xué)業(yè)余運(yùn)動員的主要任務(wù)不是訓(xùn)練而是學(xué)習(xí),因此,他們自然會把學(xué)習(xí)放在首位。在業(yè)余時(shí)間里他們則喜歡參加有興趣的體育活動,對要花費(fèi)較多時(shí)間、消耗大量體力的田徑訓(xùn)練自然不愿問津,這使運(yùn)動隊(duì)員的來源受到限制。

(3)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。目前,中小學(xué)有部分領(lǐng)導(dǎo)對體育認(rèn)識程度不夠,一味地抓升學(xué)率,有些學(xué)校根本就不想組織運(yùn)動隊(duì),不愿開展業(yè)余訓(xùn)練,對業(yè)余訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)的投入少之又少,也就出現(xiàn)了應(yīng)付比賽,采用臨時(shí)組隊(duì)、突擊訓(xùn)練的方式。運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練熱情不高,運(yùn)動競技水平下降。

(4)班主任和教師的協(xié)助問題。由于業(yè)余運(yùn)動隊(duì)的成員來自各年級、各班級,教練員對運(yùn)動員沒有行政管理支配的權(quán)力,當(dāng)運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練與年級、班級活動發(fā)生沖突時(shí),隊(duì)員為了能在年級班級留下一個良好的印象,往往是毫不猶豫地服從所在年級、班級、教師的支配,這就會使業(yè)余運(yùn)動隊(duì)員的訓(xùn)練時(shí)間無法得到保障。

四、昆山市中學(xué)業(yè)余訓(xùn)練的設(shè)想

訓(xùn)練是指在教練員的科學(xué)指導(dǎo)和運(yùn)動員的積極參與下,為了提高和保持運(yùn)動員的技術(shù)成績而組織的一種教育過程。如何在教學(xué)的過程中進(jìn)行合理訓(xùn)練,這是解決學(xué)校與訓(xùn)練矛盾的一個重要環(huán)節(jié)。最關(guān)鍵的是訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練效果?，F(xiàn)代運(yùn)動訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛,有身體訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練和智能訓(xùn)練。如將這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練,就能使運(yùn)動員早日成熟,由于業(yè)余運(yùn)動隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)、訓(xùn)練性質(zhì)、運(yùn)動員技術(shù)層次和運(yùn)動員的年齡等特點(diǎn),我們在訓(xùn)練中不能要求過高,要有所選擇,有所側(cè)重。

1.訓(xùn)練與學(xué)校全面工作是互為促進(jìn)的

各級教育局和體育局應(yīng)互相結(jié)合,互相滲透,通過協(xié)作來開展中小學(xué)業(yè)余訓(xùn)練工作。業(yè)余訓(xùn)練工作應(yīng)作為體育衛(wèi)生評估的內(nèi)容之一,只有這樣才能促進(jìn)此項(xiàng)工作的普遍開展,從而保護(hù)優(yōu)秀體育苗子訓(xùn)練的系統(tǒng)性、科學(xué)性,搞好人才梯隊(duì)的建設(shè)。實(shí)行科教興體,學(xué)校職能部門要適當(dāng)釋放相關(guān)權(quán)利,由學(xué)校自主進(jìn)行田徑項(xiàng)目的優(yōu)化、資源的利用以及制定相應(yīng)的匹配制度,形成“資源共享、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、特色共建”的理念,調(diào)動教育和體育部門的積極性,憑借學(xué)校教育系統(tǒng)的生源優(yōu)勢,使教學(xué)優(yōu)勢和體育系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來,建立學(xué)校體育和業(yè)余訓(xùn)練相結(jié)合的良性機(jī)制,教體資源將得到重新整合與配置。

2.充分調(diào)動體育教師的積極性

首先,學(xué)校對教師所付出的勞動,在工作量上應(yīng)給予肯定。其次在經(jīng)濟(jì)報(bào)酬方面,應(yīng)有相對應(yīng)的文件,制訂出與教師付出的勞動相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)酬勞,并規(guī)定相應(yīng)的獎勵制度,這樣有利于調(diào)動教師的積極性。

3.解除學(xué)生的后顧之憂

學(xué)生由于參加業(yè)余訓(xùn)練,花費(fèi)了大量的時(shí)間,加上體力上的消耗,難免或多或少地影響學(xué)習(xí)。因此,在升學(xué)方面,有關(guān)部門對體育成績拔尖的同學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的文件規(guī)定,給予適當(dāng)?shù)莫剟罘?。如降低分?jǐn)?shù)段、優(yōu)先錄取等,可以解除學(xué)生因參加訓(xùn)練比賽影響學(xué)習(xí),很難升學(xué)的思想顧慮。再者就是,學(xué)生因參加比賽,落下的功課,賽后學(xué)校應(yīng)安排有關(guān)老師給學(xué)生補(bǔ)課。

4.加強(qiáng)田徑訓(xùn)練的科學(xué)研究

田徑訓(xùn)練始終是一個科學(xué)的過程,因此要注重訓(xùn)練的科學(xué)化。要遵循學(xué)校課余體育訓(xùn)練的客觀規(guī)律,科學(xué)地組織訓(xùn)練。一要科學(xué)選才;二要科學(xué)選擇訓(xùn)練內(nèi)容;三要科學(xué)安排訓(xùn)練時(shí)間,在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的訓(xùn)練效果。

五、結(jié)論

中學(xué)業(yè)余訓(xùn)練應(yīng)按現(xiàn)代訓(xùn)練模式進(jìn)行,要注意運(yùn)動員的技術(shù)層次、年齡特點(diǎn)。在訓(xùn)練中不能要求過高,要有所選擇,有所側(cè)重。解決運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的矛盾就要不斷加強(qiáng)科學(xué)的研究,提高訓(xùn)練的效率,能使運(yùn)動員在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的有效的訓(xùn)練,一方面不斷提高競技水平,另一方面又能提升文化素養(yǎng)。在管理上要積極改善條件,切實(shí)把關(guān)系理順,把層次分清,把銜接搞好,本市的高水平體育后備人才一定會源源不斷地涌現(xiàn)出來,使昆山市中學(xué)業(yè)余訓(xùn)練工作沿著健康的軌道不斷地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：心理行為訓(xùn)練對軍校學(xué)員凝聚力的作用與意義

心理行為訓(xùn)練對軍校學(xué)員凝聚力的作用與意義

摘要：精神因素對群體的心理和行為所產(chǎn)生的調(diào)動、控制作用歷來受到各國軍隊(duì)的廣泛重視，在物質(zhì)因素相同的前提下，凝聚力強(qiáng)的部隊(duì)作戰(zhàn)英勇，物質(zhì)因素能得到充分發(fā)揮，并可以形成強(qiáng)大的軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。長期以來，人們習(xí)慣性或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇，但軍隊(duì)精神凝聚力的方方面面不能僅靠政治思想工作來解決。本文在概括軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上初步探討了心理行為訓(xùn)練的功能及其對軍校學(xué)員團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響與意義。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；凝聚力；心理行為訓(xùn)練

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0283-03

精神因素對軍人團(tuán)隊(duì)的心理和行為所產(chǎn)生的調(diào)動、控制作用歷來受到各國軍隊(duì)的廣泛重視。團(tuán)隊(duì)凝聚力是精神因素的主要體現(xiàn)，代表著團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、一致、和諧，也是團(tuán)隊(duì)的一個特性。長期以來，人們習(xí)慣性地或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇。其實(shí)，軍隊(duì)精神凝聚力不僅是政治思想問題，更是軍隊(duì)集體心理問題。本文從心理學(xué)的角度擬探討心理行為訓(xùn)練對軍校學(xué)員團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用與意義。

一、軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力內(nèi)涵及特征

關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的內(nèi)涵，一種觀點(diǎn)認(rèn)為：凝聚力是單維的[1]，對其關(guān)注和測量比較偏向團(tuán)隊(duì)中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點(diǎn)引起了社會心理學(xué)、軍事心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)等許多學(xué)科的爭議，爭議認(rèn)為，凝聚力更應(yīng)被視為是多維結(jié)構(gòu)。多維觀點(diǎn)以20世紀(jì)80年代Carron根據(jù)運(yùn)動團(tuán)隊(duì)的研究提出的新見解最具代表性[2]，經(jīng)過修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團(tuán)隊(duì)在追求其工具性目標(biāo)的過程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團(tuán)結(jié)在一起、保持一致傾向的動態(tài)過程”[3]。他發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力有兩個因素，個人從屬團(tuán)隊(duì)凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價(jià)值觀和對團(tuán)隊(duì)感到的樂趣；團(tuán)隊(duì)整合凝聚力(group．a(chǎn)s．a(chǎn)．unit cohesion)，包括團(tuán)隊(duì)合作和人際接近性。同時(shí)，每個因素又有任務(wù)和社會兩種取向(task & social oriented)，前者表示團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同努力達(dá)成共同目標(biāo)的程度。后者表示團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團(tuán)隊(duì)績效關(guān)系研究結(jié)論的不一致，這種多維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)日益引起人們的關(guān)注?？偠灾?，關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的定義在軍事心理學(xué)領(lǐng)域有很多爭議，完善的理論框架并沒有完全建立起來，但研究者們普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)凝聚力與部隊(duì)士氣，戰(zhàn)斗力和滿意感密切相關(guān)[4]。

在軍事團(tuán)隊(duì)的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級戰(zhàn)友之間)和縱向(vertical cohesion，領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個方面[5]。Griffith的貢獻(xiàn)在于，指出團(tuán)隊(duì)凝聚力具有多個成分，他為軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執(zhí)行高風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)時(shí)同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊(duì)中，成員互相信任尊重，并對自己和團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)烈信心，情感上的這種聯(lián)結(jié)能幫助團(tuán)隊(duì)克服身體痛苦、危險(xiǎn)和恐懼，但這種積極作用是建立在對整個團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)確的了解的基礎(chǔ)上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。

心理學(xué)研究表明，團(tuán)隊(duì)的凝聚力具有以下幾種特點(diǎn)：1）團(tuán)隊(duì)成員“集體意識”的增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團(tuán)隊(duì)對每一個成員有較強(qiáng)的吸引力，成員對團(tuán)隊(duì)的向心力較強(qiáng)，成員愿意參加團(tuán)隊(duì)活動，無論是工作還是其他活動出席率都較高；2）團(tuán)隊(duì)成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團(tuán)隊(duì)氣氛和較為融洽的人際關(guān)系；3）團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，每個成員都有較強(qiáng)的協(xié)作感、歸屬感、自豪感。成員對團(tuán)隊(duì)的歸屬感，就是成員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運(yùn)與團(tuán)隊(duì)休戚相關(guān)。4）團(tuán)隊(duì)成員有較強(qiáng)責(zé)任感，愿意為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)自己。責(zé)任感就是成員意識到自己對團(tuán)隊(duì)建設(shè)需盡的職責(zé)，并樂于為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展而盡職盡責(zé)，它是一種自我約束與自我監(jiān)督的寶貴意識[6]。軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力可以促進(jìn)軍人的責(zé)任性行為，可以促進(jìn)軍人價(jià)值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力應(yīng)該是軍隊(duì)建設(shè)的一個重要維度。

二、軍人心理行為訓(xùn)練的定義及步驟

軍人心理行為訓(xùn)練是以現(xiàn)役軍人為訓(xùn)練對象，靈活運(yùn)用理論講解、示范指導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法，有計(jì)劃地對軍人進(jìn)行認(rèn)知、體能等身、心兩方面的訓(xùn)練，對軍人產(chǎn)生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負(fù)性心理，從而促進(jìn)軍人良好行為應(yīng)對的訓(xùn)練過程[7]。心理行為訓(xùn)練與其他訓(xùn)練的主要區(qū)別在于，根據(jù)所要增強(qiáng)和培養(yǎng)的軍人心理品質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練動作，通過認(rèn)知調(diào)適和反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)人員養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對模式和認(rèn)知模式，最終積淀成軍人必需的基礎(chǔ)心理品質(zhì)。

“立足平時(shí)、著眼戰(zhàn)時(shí)”是軍隊(duì)建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭對心理行為訓(xùn)練提出的客觀要求，在訓(xùn)練中，要實(shí)現(xiàn)兩種需要有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)一致。由于特殊的身份和管理機(jī)制，軍人往往具有特殊的認(rèn)知、心理、情緒、應(yīng)對方式，甚至在人格、個性都有軍人特點(diǎn)，在面對多種應(yīng)激的情況下，出現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨(dú)等負(fù)性心理的幾率增加；對于新人伍人員，在其角色的轉(zhuǎn)變過程中還可出現(xiàn)適應(yīng)不良或適應(yīng)障礙。根據(jù)軍事團(tuán)隊(duì)情況，心理行為訓(xùn)練科目主要包含適應(yīng)軍營、團(tuán)隊(duì)精神、提升自信、增強(qiáng)意志、拓展思維、抗挫折能力、開發(fā)潛能等方面的內(nèi)容。這些方面均能提升軍人心理品質(zhì)并增強(qiáng)軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力。

心理行為訓(xùn)練有以下步驟。1）體驗(yàn)：參與者成功“破冰”后，充分體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)要求訓(xùn)練者要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動參與者的積極性、參與性。2）分享：認(rèn)真體驗(yàn)過之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓(xùn)練者鼓勵每個參與者都發(fā)言，說出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓(xùn)練者細(xì)心聆聽，仔細(xì)觀察，總結(jié)參與者的觀點(diǎn)。4）提煉：共同討論過后，從實(shí)踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認(rèn)清實(shí)質(zhì)，方便以后應(yīng)對類似情境。在這過程中，要求訓(xùn)練者要具備大量的心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等知識，了解最新成果，這樣才能把握全局，點(diǎn)評一針見血[8]。心理行為訓(xùn)練由于其活動內(nèi)容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性，對幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強(qiáng)化挫折承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神有著不可替代的作用。同時(shí)，它既有增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、的共性化功能，更有培養(yǎng)人的適應(yīng)自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟(jì)的生存生活技能和開拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能[9]。

三、心理行為訓(xùn)練對軍人團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用與意義

心理行為訓(xùn)練的核心理念是“體驗(yàn)激發(fā)情緒，行為改變認(rèn)知，習(xí)慣積淀品質(zhì)”。軍人心理行為訓(xùn)練通過對軍人心理和行為的干預(yù)、管理和激勵，促進(jìn)軍人間的協(xié)作與共享，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)信念，由此提高戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

1.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的集體意識。集體意識是一支部隊(duì)的靈魂，集體意識強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)中成員有強(qiáng)烈的向心力，自覺服從集體，為集體服務(wù)?！昂狭_擊”是培養(yǎng)集體意識的科目，該科目要求學(xué)員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個目標(biāo)：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊(duì)友才有可能。身強(qiáng)力壯的隊(duì)員主動趴下來充當(dāng)人梯，身材敏捷的隊(duì)員踩著隊(duì)友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊(duì)員首先爬上去，然后拉別的隊(duì)友上去。當(dāng)下面就剩最后一名隊(duì)員時(shí)，從上面倒掛兩人下來抓住下面隊(duì)員的手，大家齊心協(xié)力地把三人拉上去。當(dāng)所有的人都上去之后，發(fā)自內(nèi)心的喜悅與激動洋溢在每個人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團(tuán)隊(duì)，才能戰(zhàn)勝前進(jìn)中的困難[6]。合力沖擊訓(xùn)練可以有效地增強(qiáng)參訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)隊(duì)員奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰(zhàn)斗力。

2.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的信任感和安全感。在團(tuán)隊(duì)中，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關(guān)心、互相幫助。在險(xiǎn)難條件下，人員更需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的相互強(qiáng)烈的歸屬感。只有充分信任戰(zhàn)友，融入團(tuán)隊(duì)，才能提高集體的戰(zhàn)斗力。心理行為訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)科目能讓學(xué)員充分明白:“1+l>2”的團(tuán)隊(duì)合作理念。再比如，“信任背摔”訓(xùn)練，從學(xué)員中選出一人，站在1.60米的高臺上，背對全隊(duì)，直體后倒，由隊(duì)內(nèi)其他學(xué)員將其接住，依次進(jìn)行。這個科目就是要讓參訓(xùn)學(xué)員體驗(yàn)安全感，建立集體隊(duì)員間的互相信任和支持，使學(xué)員認(rèn)識到對他人的信任，不僅可以增強(qiáng)同伴的信心，同時(shí)可增強(qiáng)自己的信心，可以使自己得到更多戰(zhàn)友的支持，使自己能更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其最大的潛能，無形中增強(qiáng)戰(zhàn)友之間的信任感與認(rèn)同感[10]。

3.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對團(tuán)隊(duì)的歸屬感。協(xié)作精神是團(tuán)隊(duì)精神的一個重要組成部分，同樣歸屬感強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力較高，成員為成為團(tuán)隊(duì)的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學(xué)員對協(xié)作精神產(chǎn)生更深的認(rèn)識，幫助他們認(rèn)識到有些時(shí)候單憑一個人的力量無法完成任務(wù)，只有通過與他人有效協(xié)作并信任對方，才能取得共同成功。再如“生死關(guān)卡”訓(xùn)練，模擬特別小分隊(duì)在敵軍后方完成破壞任務(wù)返回營地途中，遭遇一面電網(wǎng)，后方有敵軍追擊，要求全隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安全通過電網(wǎng)返回營地。通過訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)人員培養(yǎng)緊急情境時(shí)團(tuán)隊(duì)的密切協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感和凝聚力。

4.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人對團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。軍人心理行為訓(xùn)練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護(hù)繩進(jìn)行保護(hù)的，而保護(hù)繩就掌握在主保護(hù)學(xué)員的手中，他的任何一個閃失都將造成嚴(yán)重的后果。因此，軍人心理行為訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)員之間的信任和責(zé)任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個科目之前，受訓(xùn)學(xué)員都會與保護(hù)隊(duì)員進(jìn)行交流，當(dāng)聽到保護(hù)隊(duì)員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時(shí)，他們本能的就會放松很多。此時(shí)，責(zé)任這根“保護(hù)繩”連接著受訓(xùn)者和保護(hù)隊(duì)員，擔(dān)任主保護(hù)的學(xué)員受到同學(xué)們的信任，也承擔(dān)著巨大的責(zé)任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協(xié)作攀登，在不借助任何保護(hù)物及輔助設(shè)置的情況下，通過鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當(dāng)所有成員具有密切的相互協(xié)作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個人利益時(shí)，隊(duì)伍便能夠無堅(jiān)不摧，無往不勝。勇攀高峰的訓(xùn)練可以使受訓(xùn)人員對協(xié)作意識和奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

5.有挑戰(zhàn)性和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練任務(wù)有利于促進(jìn)凝聚力的形成。重復(fù)和煩冗的常規(guī)訓(xùn)練任務(wù)會帶來倦怠并影響團(tuán)隊(duì)凝聚力，而以團(tuán)隊(duì)為進(jìn)行單位，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(包括訓(xùn)練，演習(xí)或者競技性體育活動)能夠?yàn)檎麄€團(tuán)隊(duì)帶來共同面對壓力的經(jīng)驗(yàn)。這些成功抗壓的經(jīng)驗(yàn)與凝聚力相互關(guān)聯(lián),高的凝聚力能促使任務(wù)成功完成，這將伴隨著滿意感，促進(jìn)更高凝聚力的形成。成員會在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到需求滿足感,團(tuán)隊(duì)每取得一次成功，團(tuán)隊(duì)的士氣和凝聚力都會提升，這是一個團(tuán)隊(duì)持續(xù)成功的關(guān)鍵。由此心理行為訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)安排訓(xùn)練流程，使團(tuán)隊(duì)在每次面臨挑戰(zhàn)時(shí)“剛好勝過一點(diǎn)”造成的正面效果最大。

軍人心理行為訓(xùn)練讓訓(xùn)練者參與一些特別設(shè)計(jì)的科目，個人和團(tuán)隊(duì)需經(jīng)歷一番思考和挑戰(zhàn)之后，通過在訓(xùn)練中的充分參與，來獲得個人的體驗(yàn)，然后在教員的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個人體驗(yàn)，提升認(rèn)識[10]。行為訓(xùn)練能讓學(xué)員在參與中體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，怎樣與別人合作，團(tuán)伙間相互的關(guān)愛和信任對彼此潛能的發(fā)揮具有重要的意義。訓(xùn)練使團(tuán)隊(duì)中每一個隊(duì)員在共同的目標(biāo)下一起體驗(yàn)挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個人都能敞開自己的心扉，最終達(dá)到挑戰(zhàn)自我，錘煉團(tuán)隊(duì)精神的目的[11]。

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