第一篇：談新課標(biāo)下英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

新課標(biāo)下英語學(xué)困生有效閱讀的培養(yǎng)

根據(jù)程老師今天的講解，我選取了以下幾條作為我今天作業(yè)的開篇：

一、學(xué)習(xí)策略的定義

首先，這個定義中的關(guān)鍵詞是“學(xué)生”，第二個關(guān)鍵詞是“有效地學(xué)習(xí)和使用英語”，第三個關(guān)鍵詞是“行動和步驟”。

第四個關(guān)鍵詞是“信念”。

二、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，讓學(xué)困生提前進行預(yù)習(xí)課文。

第二，在閱讀中提醒學(xué)困生集中注意力。

第三，在閱讀中善于讓學(xué)困生標(biāo)記不認(rèn)識、不理解的要點。

第四，在閱讀過程中要求學(xué)困生善于利用圖畫等非語言信息理解主題。第五，借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯。

第六，要求學(xué)困生對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)，并加以整理和歸納。

第七，在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，能夠運用規(guī)律舉一反三。第八，在使用英語時能意識到錯誤，并進行適當(dāng)?shù)募m正。

第九，有效地借助母語知識理解英語。

第十，課下嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物來提高自己的英語理解水平。這些就可以運用到提高學(xué)困生閱讀理解水平之上。

1.Preview 上課之前讓學(xué)困生提前預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.Lead-in 讓學(xué)困生講一個自己身邊的故事（可以是漢語）引入話題。

3.ReadingPre-reading: Before they read the passage, I will present two questions:

“What did I do last weekend?” “What did I give to the girl?”

While-reading: Let them label the words and sentences they can’t understand.Post-reading: When they finish reading, give them 5 minutes to discuss the questions and their problems in groups.Then one or two of them answer my questions and tell me about their problems.閱讀的過程中，老師要不時地來到學(xué)困生面前，解決他們閱讀中遇到的問題。

4.The Past Tense

通過fold-folded;fill-filled;attach-attached 以及發(fā)生在 last weekend的事情讓學(xué)生自己總結(jié)出一般過去時態(tài)。然后有老師詳細(xì)講解一般過去時。

對于學(xué)困生來說，語法是難點，所以老師要特別關(guān)注他們。然他們把語法和閱讀課文結(jié)合起來。

5.Homework

Continue reading the passage after class until they can fully understand the passage until they can retell the story.Read some other similar stories.進一步鞏固所學(xué)新知識同時提高學(xué)困生的閱讀能力。My new neighbor

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 摘要：俗話說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的東西，才能充分調(diào)動他們的積極性和發(fā)揮他們的主觀能動性，使其認(rèn)真地準(zhǔn)備和積極地參與。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產(chǎn)生無窮無盡的學(xué)習(xí)動力。英語教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，讓學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)英語，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，大大提高英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)英語 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 有效性俗話說：興趣是最好的老師。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了論文發(fā)表興趣，就能產(chǎn)生無窮無盡的學(xué)習(xí)動力。相反，如果沒有興趣，學(xué)習(xí)就猶如無本之木、無源之水。因此，在日常的教育教學(xué)工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

一、最大限度地發(fā)揮師愛的作用師愛是維持教師與學(xué)生關(guān)系的情感紐帶，是教與學(xué)的情感基礎(chǔ)。所以贊可夫說：“當(dāng)老師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛兒童。”試想，一個老師如果經(jīng)常辱罵、體罰他（她）的學(xué)生，那么久而久之，學(xué)生在心理上也會漸漸地疏遠他（她），對他（她）所教的學(xué)科產(chǎn)生厭惡之情，至于要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣就更無從談起了。因此，作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對孩子天真、活潑的喜愛，更是將師愛視為社會、職業(yè)、自己的需要。只有這樣，對教學(xué)過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法，較好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、從小學(xué)生自身特點出發(fā)小學(xué)生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學(xué)習(xí)時間的增加，年級的升高，內(nèi)容難度的加大，學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸降低，有的甚至?xí)a(chǎn)生畏懼感。此時，作為老師，就應(yīng)從學(xué)生自身特點的不足之處著手，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，出奇制勝，使學(xué)生在無情感焦慮、身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。那么如何在一堂課中合理有效地穿插游戲教學(xué)呢？首先在上課初，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。剛開始上課時，學(xué)生雖然進了課堂，但是注意力可能還在課堂之外。此時若設(shè)計英語教學(xué)活動就可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：可做“開火車”的游戲，讓學(xué)生按小組one by one 逐一說出單詞，比一比誰的聲音響亮、誰的發(fā)音準(zhǔn)確。這樣不但能及時檢查學(xué)生的發(fā)音情況，同時能有效地吸引學(xué)生的注意力，為更好地接受新課作好鋪墊。

其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。

如在教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)用具的一般疑問句“Is it a……？”這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲。教師神秘地瞄一眼某個英語期刊/yyqk/學(xué)習(xí)用具的圖片，并問：“What’s this？Can you guess？”學(xué)生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教師用Yes/No作判斷，猜對的同學(xué)給予表揚。這樣，在師生共同參與的游戲中，學(xué)生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷的語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。

最后進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學(xué)生較易疲勞，注意力分散。此時，可設(shè)計一些競賽類的游戲，使教學(xué)達到另一個高潮，讓學(xué)生在愉快的心情中結(jié)束本課。同時，設(shè)計英語游戲教學(xué)時，應(yīng)注意以下三點：要制定與小學(xué)生年齡特點相符合的游戲；要選擇與所教內(nèi)容聯(lián)系緊密的游戲；要考慮使每個學(xué)生都能得到鍛煉機會的游戲。

第三篇：新課標(biāo)下高中英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協(xié)從《永別了，武器》試析海明威心目中的理想女性論《憤怒的葡萄》中的生態(tài)批評思想中英廣告宣傳方式的比較研究論《殺死一只知更鳥》中的象征A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 7 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用歧義視角下的英語言語幽默研究文化語境對中西商務(wù)談判的影響商務(wù)英語交流中委婉語的語用功能研究戰(zhàn)爭對美國文學(xué)的影響從接受美學(xué)視角看旅游廣告的翻譯淺析田納西?威廉斯劇作《欲望號街車》的同性戀傾向The English Translating of Chinese Neologisms in Political Documentation: Methods and StrategiesDiscourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine《新編英語教程》淺析初中生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析中英顏色詞內(nèi)涵對比分析——《駱駝祥子》個案分析論英語電影片名的翻譯《湯姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett從基督教教義分析《紅字》中的罪惡與救贖從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅文化負(fù)載詞的翻譯策略英漢被動結(jié)構(gòu)對比研究詞匯負(fù)遷移對漢譯英的影響西方影視作品中的美國婚俗研究由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異

淺析萊辛在《屋頂麗人》中的女權(quán)主義思想

比較研究中美商務(wù)談判中決策過程的異同

悲劇英雄—赫爾曼梅爾維爾筆下的比利巴德形象分析

歐?亨利作品中的人生的價值探索

服飾語的認(rèn)知凸顯：認(rèn)知語言學(xué)角度

英語旅游廣告的文體分析

談呼嘯山莊的復(fù)仇主題

論《小婦人》的敘事技巧

The Characters and Personality of American Slang

A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 體育新聞英語文體特點分析 由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異 杰克倫敦對馬丁伊登悲劇的影響 《祝?！穬蓚€英譯本翻譯中文化缺失現(xiàn)象的對比研究 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 探討英語翻譯教學(xué)中的問題及改進語境視角下的“吃”字翻譯研究 美國黑人英語的句法特征 《格列佛游記》對理性的反思與批判 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播 論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認(rèn)知的追求 《沉默的羔羊》三部曲中漢尼拔博士性格探析 從消費社會學(xué)探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 淺談迪斯尼文化擴張中的品牌運營策略 論國際商務(wù)非禮貌言語行為 從中美數(shù)字諺語看中美文化的差異 Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 漢英禁忌語的對比研究 有效的英語新聞結(jié)構(gòu)分析 英語中天氣隱喻的認(rèn)知解讀 歇斯底里的舞臺自語者——《尋找格林先生》主題解讀 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用 扼殺在萌芽中的期許— “一小時里故事”中的女權(quán)渴望 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 《歡樂之家》孤獨靈魂的自我發(fā)現(xiàn) A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 從fans和PK看西方文化對漢語言文化的沖擊與影響 英語教學(xué)中的文化意識 探討英語翻譯教學(xué)中的問題及改進 《哈利?波特》中斯內(nèi)普的人物分析 論福斯塔夫的性格 中英文顏色詞的文化內(nèi)涵及翻譯 從及物性角度分析童話的文體特征 Key Factors to Cause the Tragedy of Mariam 從精神分析學(xué)的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》 英文電影片名翻譯的歸化與異化 唐詩宋詞中顏色意象的研究及其翻譯 《威尼斯商人》的新歷史主義解讀 《查泰萊夫人的情人》中的重生 淺析英語中的性別歧視

淺析《霧都孤兒》中象征手法的運用

論中文電視欄目名稱的英語翻譯

On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 87 冰與火具有毀滅生命的同等威力——《呼嘯山莊》主題探討

英語諺語的民族性及其藝術(shù)特色

《呼嘯山莊》愛情悲劇的原因探析

從消費文化看《美國悲劇》

解析《老人與?！分械纳Ｌ醽喐缧蜗?/p>

論《傲慢與偏見》中反諷的藝術(shù)效果

說唱樂中所折射出的一些美國社會問題

高中英語詞匯教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

旅游翻譯中的文化差異和處理策略

淺析《雙城記》中的犧牲精神

《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究

從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度

論《芒果街上的小屋》的“簡單”

從功能對等的角度淺析漢語成語中數(shù)字的翻譯

《亂世佳人》女主人公斯嘉麗的性格分析

Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula

從動畫片《喜羊羊與灰太狼》和《貓和老鼠》對比中美兒童教育的差異

凱瑟琳?曼斯菲爾德《幸福》中的女性主義解讀

論反語的語用功能

從《寵兒》透視美國黑人女性的悲劇

功能視角下商務(wù)英語合同英譯漢的技巧探析

探究《紫色》中的婦女主義者形象

荒原背景下《還鄉(xiāng)》和《呼嘯山莊》女主人公愛情悲劇的比較分析

中美大學(xué)生請求語策略對比研究

英文電影名漢譯中的功能對等

114

少兒英語游戲教學(xué)策略研究

從合作原則角度解讀《成長的煩惱》中的言語幽默

比較中西方禮儀差別

淺析國際商務(wù)談判成功之道

論尤金奧尼爾后期獨幕劇《休伊》中的荒誕主題

極權(quán)主義下人性的扭曲—— 用?？碌目臻g理論解讀喬治·奧威爾的《》

從飲食的角度看中西文化差異

母語在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的正遷移

英漢“悲傷”情感隱喻認(rèn)知對比分析

從目的論的角度淺析美國電影字幕翻譯

從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經(jīng)歷

從語用角度和文化角度淺談隱喻的翻譯

《土生子》里的象征藝術(shù)

《馬丁?伊登》中馬丁?伊登美國夢的分析

論凱瑟琳﹒曼斯菲爾德作品中的彼得﹒潘情結(jié)

論英漢翻譯過程

淺析《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

歧義的語用研究

商務(wù)合同英語的語言特征

從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯

評《簡愛》中的現(xiàn)實主義和浪漫主義

論個人主義對美國英雄電影的影響

“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 138 論跨文化交際中的體態(tài)語

平衡的維系——《天鈞》中的道家思想

瘋女人的吶喊——《簡愛》中失語瘋女人的解析

從《紅樓夢》和《簡愛》看中西方女性主義

論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系

體育新聞標(biāo)題翻譯的關(guān)聯(lián)理論視角

論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用

On the Linguistic Characteristics of the Constitution of the United States and Its Translation Skills

“垮掉的一代”形成的背景探析

談商務(wù)英語信函的語言特點及其翻譯

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉(zhuǎn)換研究

論《寵兒》中社區(qū)與逃離的關(guān)系

用隱喻理論分析英漢商標(biāo)的語言特色

151 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai

152 修辭在汽車廣告英語中的應(yīng)用

153 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用

154 斯佳麗性格的自我超越和升華

155 論被動句的翻譯

156 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age

157 不同國家的商務(wù)談判風(fēng)格及其對策

158 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析

159 從禮貌原則看中英委婉語的差異

160 《呼嘯山莊》中希斯克利夫的人物性格

161 英漢基本顏色詞文化內(nèi)涵對比研究

162 論環(huán)境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 163 跨文化意識在初中英語教材中的滲透

164 從許淵沖的“三美”原則論李白詩歌的翻譯

165 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示

166 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy

167 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education

168 解析《永別了，武器》中亨利的人物形象

169 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯

170 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用

171 “Terror of the Soul”:On the Gothic Writing Features in Allan Poe’s The Black Cat

172 論雙性同體理論下的《達洛衛(wèi)夫人》

173 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence

174 英文電影片名漢譯策略研究

175 論高中生英語閱讀技能的培養(yǎng)

176 多媒體技術(shù)在早期英語教育中的應(yīng)用

177 中英新聞標(biāo)題的差異及翻譯方法

178 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿(mào)函電中否定信息的傳遞

179 初中英語詞匯教學(xué)法研究綜述

180 從跨文化角度淺析化妝品商標(biāo)翻譯

181 從《通往雨山之路》看美國印第安文化的逐漸衰落

182 我對直譯和意譯的看法

183 導(dǎo)入藝術(shù)在培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣中的運用

184 文化視角下的英漢委婉語翻譯探討

185 淺析中西方飲食文化差異

186 讀者在文學(xué)文本多元解讀中扮演的角色

187 Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita

188 任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中應(yīng)用的調(diào)查

189 道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈

190 從象征主義視角看《阿拉比》和《一個干凈明亮的地方》

191 淺析《苔絲》中的象征主義

192 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義

193 初中生單詞記憶的可行性研究

194 英漢翻譯中的增詞技巧

195 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異

196 《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析

197 從英語演講的修辭運用看語言性別差異

198 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter

199 淺析簡?愛的反抗性格及其形成過程

200 新課標(biāo)下高中英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查

第四篇：有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

---學(xué)習(xí)模塊二心得體會

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略”。

在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有十分重要的意義。通過學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四方面的策略訓(xùn)練，我將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

一、“聽”的策略訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對信息進行加工和處理，是課堂聽力訓(xùn)練的基本原則。聽力訓(xùn)練分為三個環(huán)節(jié)，即聽前、聽中和聽后。聽是有目的的交際行為，聽前為學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備是聽力設(shè)計中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。聽前要設(shè)計好熱身活動讓學(xué)生熟悉話題，熟悉相關(guān)詞語和句型，接受背景信息并提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。聽前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽力順利展開的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽，就要從學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗出發(fā)，找出聽力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點。找到這個點后，才能激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)其思考。此

外，通過圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對聽力材料的大意進行預(yù)測也很有效。處理生詞也很重要。當(dāng)然，學(xué)生需要學(xué)會帶著生詞獲取信息的策略。但是聽力環(huán)節(jié)可能會有聽寫結(jié)合的題，一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞，使教學(xué)具有實效性，否則他們即使聽懂了也寫不出來

聽中的活動中有很多種，如聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。聽中的任務(wù)設(shè)計要由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學(xué)生再聽，引導(dǎo)學(xué)生切實地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息。

聽后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽寫結(jié)合，也可以是聽說結(jié)合，如：口頭回答問題，小組討論，模擬對話，復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容，作出書面回應(yīng)，總結(jié)要點，改變所聽內(nèi)容和表達個人感受和觀點等。

在做聽后任務(wù)設(shè)計時，不但要考慮任務(wù)與聽力話題是否相關(guān)，還要考慮與聽力中獲取的語言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計的任務(wù)要真實且具有可操作性。

二、“說”的訓(xùn)練

說的活動的程序：激活——提取——熟練——記憶——反應(yīng)——整合。

訓(xùn)練要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)并貼近學(xué)生生活的材料，有趣味性和真實性，且話題要具體，目的要明確

說前要設(shè)計活動激活表達動機，呈現(xiàn)情景與環(huán)境，熟悉話題和語境，語言準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確對話任務(wù)。

說的活動的組織形式可以是小組、個人、對子。活動設(shè)計有多種，如：表演情景對話，模擬情景對話，短劇表演，小組討論，全班討論，演講，簡短報告，講故事，接續(xù)故事，復(fù)述故事，相互補充信息等。

說后要組織學(xué)生列出要點和細(xì)節(jié)，寫出要點并轉(zhuǎn)述信息。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀前教師不必幫助學(xué)生處理新詞難句，“無障礙”閱讀反而使學(xué)生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過程中發(fā)展其有意識地尋找整體框架并在理解的全過程中發(fā)揮整體的功能。

閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強語言綜合運用能力等。因此，教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點和難點，確定教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)不是機械地走某個特定流程的過場，而應(yīng)是一個具有人文的、互動的、個性的過程。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計活動時，應(yīng)該

遵循 三個原則： 1.不同環(huán)節(jié)、不同活動要遞進有效，對學(xué)生思維和語言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； 2.保障個體學(xué)習(xí)時間，考慮學(xué)生參與的廣度； 3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。進行閱讀活動設(shè)計時要考慮學(xué)生在這一活動中要運用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時，活動設(shè)計要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語言知識學(xué)習(xí)在后；理解的過程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語言知識教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽說讀寫實踐過程中。

四、寫作策略

將寫作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的?！白x寫整合”的教學(xué)方式是不錯的選擇。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進行真實合理的寫作訓(xùn)練，展開閱讀與寫作的互動促進。閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運用語言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓(xùn)練時，要適當(dāng)考慮降低表達技能的要求。

教師應(yīng)重視寫作過程中學(xué)生的主體地位和知識的內(nèi)化過程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構(gòu)思方式、詞匯語句的選取和意義表達等方面的技

巧時，展開閱讀中的寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力，同時提升學(xué)生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：

1.設(shè)計情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運用語塊。

閱讀就是在真實的語言情境中感知新的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運用這些新內(nèi)容，經(jīng)歷感知—體驗—操練—運用的過程，豐富語言知識，提高綜合語言運用能力。其中，感知—體驗是在閱讀中完成的，操練—運用是在閱讀后完成的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新的語言知識。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達的思想，同時發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)表達本主題內(nèi)容所涉及的語言現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進行表達的能力有所提高。每篇文章根據(jù)體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，各種話題的文章都由相應(yīng)的內(nèi)容組成。在閱讀教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納語篇的模式并在閱讀后進行借鑒，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵，提升思維能力、文化意識和情感態(tài)度。

思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。教師應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展對主題內(nèi)容的深入思考，以提高學(xué)

生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學(xué)生了解異域文化、增強跨文化意識、形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學(xué)習(xí)與文化意識的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機結(jié)合起來。

以上就是我學(xué)習(xí)模塊二的一點體會，我將把這些知識運用于實際教學(xué)中。

第五篇：淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對其形成的原因進行分析，找準(zhǔn)根源，對癥下藥.一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進入學(xué)校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺茫然無措，完全沒有學(xué)習(xí)意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時守紀(jì)律，聽老師的話。

行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習(xí)慣沒有得到認(rèn)真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

（一）循序漸進原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學(xué)困生，問題突出，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)困生，遵循個別現(xiàn)象，個別對待。

（四）“愛”的原則。

學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

（五）鼓勵性原則。

學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進步，適時鼓勵。

（六）分層分類原則。

要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學(xué)習(xí)的認(rèn)識和行動。

（八）理解原則。

即使面對學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

（九）疏導(dǎo)原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是獲取知識的一個前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識里存在所學(xué)知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學(xué)習(xí)過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認(rèn)真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習(xí)一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學(xué)生知識取得的最主要因素。課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動作得學(xué)生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽講的習(xí)慣。

（三）認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯必糾的習(xí)慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學(xué)知識的影響。

（五）按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

（六）獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時輔導(dǎo)，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

（七）練后反思的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)都進行強度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，則更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）學(xué)習(xí)動機激發(fā)。

在教學(xué)實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）檢查督促。

幫助學(xué)生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴(yán)格的督促要求學(xué)生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學(xué)困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學(xué)班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準(zhǔn)確的切入點。

（四）家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習(xí)慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學(xué)習(xí)的時間固然很長，但在家自學(xué)的時間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業(yè)時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。