第一篇：三、美國高等教育體制

三、美國高等教育體制

（一）以州為主

美國自建國以來，就從國家制度層面明確了聯(lián)邦政府和州政府的職責，舉辦高等教育的主要職責，舉辦高等教育的主要職責在州政府和市政府，同時，對高等學校的管理也主要是州政府負責。聯(lián)邦政府主要通過各種撥款和科研經(jīng)費來調(diào)控和支持高等教育的發(fā)展。州議會對學校撥款有重要作用。

（二）以校為主

由于美國高等教育的傳統(tǒng)和高度市場經(jīng)濟的環(huán)境，美國大學辦學有高度的自主權(quán)，私立大學不言而喻，就是公立大學，政府也較少干預(yù)。聯(lián)邦和州主要通過法律來規(guī)范和約束學校的辦學行為，學校依法辦學、依法治校，政府少有行政命令。而高校之間，多通過非政府的各種協(xié)會來規(guī)范和協(xié)調(diào)。

四、美國高等教育管理

在長期的辦學過程中，美國大學形成董事會、校行政、教授三足鼎立的成熟管理體制，三者相互促進、相互監(jiān)督和制約。

（一）董事會

美國大學董事會的職責是尋找、考察、聘用、監(jiān)督和解聘（罷免）校長；審查和批準最終學校預(yù)算；審查和批準學校新政策、新項日。非常令人吃驚甚至不解的是，美國高等學校的董事會大多是由一群不拿學校薪金、但卻對學校承擔無限責任的人組成。公正人學的董事會由州長任命一半、再由校友代表、社區(qū)代表和學生代表組成，通常為12人。私立大學的董事會由校友代表和社會（行業(yè)）知名人士組成，通常為9-11人。哈佛大學的董事會與眾不同，極其復(fù)雜，共有三個不同的委員會：A．董事會：由校長、財務(wù)總監(jiān)和校外5名校友共7人組成，負責哈佛重大決策和哈佛基金的管理（包括委托給專業(yè)公司經(jīng)營）、校長任免，校長為實際的董事會主席，僅校長和財務(wù)總監(jiān)在學校拿工資，其余5人在全球哈佛校友中選舉，不拿工資，該委員會一年開會14次，每次半天，其成員可越過校長聽取職工的意見。校長雖然權(quán)力較大，但若校長與董事會有矛盾，則意味著校長辭職。B.董事會監(jiān)督委員會：由 32名校友組成的委員會監(jiān)督董事會，每年五次會議，權(quán)力有限，多為提出建議。C．訪問委員會：由25名社區(qū)代表和哈佛

校友組成的委員會，一年二次走訪哈佛大學各學院，質(zhì)詢其教學、科研、學生服務(wù)等，無實際權(quán)力，但對學校聲譽影響很大。以上B、C委員均不拿工資，全為義務(wù)，但這些人社會影響力很大。

（二）校行政

校長、副校長、院長、系主任共同組成行政管理團隊，負責學校日常管理和行政工作。校長對董事會負責，校長的主要責任：籌款、對外活動，聯(lián)絡(luò)政府和議會，校長任命副校長、院長和系主任。特別值得研究的是，主要管理學校大量具體事務(wù)的第一負責人不是校長，而是常務(wù)副校長，其通常又兼任學校教務(wù)長。還值得注意的是，美國大學各學院相對獨立，院長的權(quán)力很大，如明尼蘇達大學的人文學院，就有1.4萬名本科生；2千名研究生、62個專業(yè)。因此，學校對院長的素質(zhì)和能力要求很高。

（三）教授

美國大學的教授有很大的權(quán)力和學術(shù)自由，體現(xiàn)了專家治校的原則。學校的教授群體，一般以教授會等組織來參與和影響學校事務(wù)，甚至參與重大決策。同時，美國的科研項目和經(jīng)費實行的是教授個人負責制，常常是人與項目、經(jīng)費掛鉤，美國的終身教授制度，保證了教授們的學術(shù)權(quán)力和學術(shù)，保證了教授在學校的地位和作用。教授們對校長不滿可要求董事會換校長，如今年哈佛大學校長就因教授們反對而辭職。

五、美國大學的師資隊伍建設(shè)

美國大學能夠走在世界前列，除了其不可比擬的辦學經(jīng)費外，還有很重要的是其成熟的師資隊伍建設(shè)。

（一）教師的聘用科學合理

美國大學教師的選用采用公開、公平和競爭的方式選擇，首先在媒體發(fā)布招聘廣告，重要職位面向全國、全球招聘，然后南校內(nèi)外專家、學生、校工、社區(qū)代表組成的招聘委員會，通過一系列規(guī)定程序后，確定2倍左右人選交系主任，系主任凋查、面談后得出結(jié)論后推薦院長，一般崗位人選院長批準后由系主任正式聘用，重要崗位人選還要經(jīng)教務(wù)長和校長批準。

（二）績效考核科學合理

教師每年將向系主任寫工作總結(jié)，然后系里由一個委員會（或教授）作出評價，寫出一個意見給系主任，系主任平衡后報院長，院長作出最后評價，評價與工資、晉升、續(xù)評、解聘有關(guān)，表現(xiàn)一般的教師會收到系主任一封信，指出存在的問題。這種機制使教師有很大的壓力和競爭氛圍，從而有工作動力，促使教師不斷上進，同時，教師有較大流動性，充滿活力。

（三）終身教授制度科學合理

所謂終身教授制度是指，學校招聘的教師在經(jīng)過6年左右的工作后，如合格稱職，就可經(jīng)教務(wù)長和校長批準，聘為終身教授（或副教授）；如不合格，就將解聘離開學校。這種師資隊伍建設(shè)制度的科學合理師表現(xiàn)在：

1．建立了科學合理的淘汰機制。一般說來6年左右的時間，對于一個至少是博士起點的人來講，完全能看清他在大學工作的能力和潛質(zhì)，能勝任工作就留下，不能勝任就請離開，對于學校則是既科學又合理、經(jīng)濟。

2．建立了科學合理的留人機制。對于人才，學校的使用沒有后顧之憂；而對于人才本身，他們也會因此踏踏實實、一心一意地為學校工作。

3．建立了科學合理的用人機制。終身教授制度，充分保證了教師的學術(shù)權(quán)力和學術(shù)自由，有效避免了校內(nèi)行政領(lǐng)導(dǎo)因一時的好惡而濫用權(quán)力。與此同時，教師自己也具有流動的自由。

六、美國大學的學術(shù)建設(shè)

在學習考察中，研討班共同關(guān)心的問題是：美國的大學怎么申辦碩士點、博士點？還有一些同仁希望了解美國的大學從專科升本科的條件和審批程序。當我們與美同的同行們討論起這些問題時，往往感到彼此難以溝通，因為我們感到困難的事他們認為很輕松，我們認為簡單的事，他們則感到做起來困難。比如，美國同行認為招碩士、博士是學校自己事，愿辦碩士點、博士點就可以辦，只要社會認可就行；在我國，則主要是向上爭取。美國同行反復(fù)強調(diào)，不能隨便辦碩士點、博士點，因為這是需要相當大投入的事，招聘相應(yīng)的高水平教師、建設(shè)研究性實驗室等需要大量的資金，不能想做就做，而對于學校升格，他們認為也是自己的事，只要學校董事會同意就行，但他們會反問，為什么要升格呢？升格是需要花錢的，聘教師、建實驗室等等，所以不要隨便去做，做不好，往往還把現(xiàn)在的優(yōu)勢丟掉。他們會反復(fù)地強調(diào)，各類學校都有自己的發(fā)展路了，并以一些有名的本科院校和社區(qū)學院的例子說明各類學校的名氣和市場。通過這些討論，我認為美國同行們在辦學理念，學校定位，學科專業(yè)建設(shè)，學校發(fā)展等重大問題上，頭腦是清醒的，也是理智的。這也說明了美國高等教育體系和制度的成熟。

七、美國大學的教學體系和方法

美國大學的教學體系也值得研究、、美國社區(qū)學院學生讀二年可轉(zhuǎn)學至其它大學讀本科，承認其已經(jīng)修滿相關(guān)學分，再讀二年獲學士學位，學生可先就進上學，以減少學費支出。這與我省現(xiàn)行專升本不同：本科院校之間，?？圃盒Ｖg也轉(zhuǎn)學，可增加學生的選擇范圍和學習興趣；至于校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，也是比較方便的。總的來講我們感到，美國高等教育既有寬口徑、厚基礎(chǔ)、通識型的博雅型學院，又有專業(yè)性很強、注重應(yīng)用、培養(yǎng)專門人才的職業(yè)性學院；

既有層次分明的大學類別，又建立了相互貫通的 “大學立交橋”，教學體系設(shè)置科學、合理。

八、美國大學的辦學理念

在學習考察中，我注意考察了美國大學的辦學理念，認為其有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特色，主要有表現(xiàn)為：以教師為本、以學生為本、服務(wù)型管理、依法辦學、依法治校等。

美國大學以教師為本，以學生為本，一切為了學生，一切為了教師的服務(wù)型管理理念、行為和政策給我們留下了深刻的印象。老師上課走進教室之前，所有的燈光、多媒體設(shè)備等已事先維護、準備好。師生去圖書館還書，只需把書放進館門口的投書孔就可；如果哪一位老師或?qū)W生要借的書在本館沒有，圖書館的人員會通過館際圖書信息渠道從美國甚至歐洲洲的某一圖書館把書借來，不需讀者多花任何費用。如哈佛及很多其它大學，校長辦公室與學生宿舍同在一棟樓里，其目的就是更好的接近學生。從招生、住宿、圖書、設(shè)備、衛(wèi)生服務(wù)、就業(yè)實習、學生日常管理的各個方面都體現(xiàn)出以學生為本，方便學生，關(guān)心學生成長。社區(qū)居民也會主動關(guān)心學生，殘疾學生更是可以得到細致的關(guān)心和服務(wù)。學生有困難能及時得到咨詢、建議、服務(wù)和幫助，并從中體會校園文化、價值取向和大學精神。

第二篇：美國教育體制[推薦]

一，美國中學教育結(jié)構(gòu)

美國全國普及12年義務(wù)教育，但是上學的年齡因各州而議，大部分孩子都是在5-6歲的時候上幼兒園，18歲之前完成中學教育。但是有些州允許學生跳級，這些學生通常在14-17歲的時候就離開了學校，而有些州要求學生必須在學校待到18歲。據(jù)美國官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，美國10分之一的學生選擇就讀美國私立高中，而85%的學生選擇就讀公立高中，主要原因是公立高中是免費的，還有1.7%的學生選擇在家里學習。

二，美國高中教育類型：

美國現(xiàn)有高中30000多所，分為公立高中、私立高中。

其中私立高中又分為：私立走讀高中和私立寄宿高中（又名私立住宿高中）。

其中美國私立住宿高中又有以下幾類：

■ 軍事寄宿學校Military Schools

學校遵循軍訓教育制度，在校須穿著制服及實行軍訓演練，多為男校

■ 全寄宿制學校 All Boarding Schools

只有20多所這樣的學校，所有學生皆必須住校，■ 半寄宿制學校 Boarding-Day Schools

學生可選擇住校，或通勤上下課。也就是說部分學生住校，也有居住在附近的走讀生。

又可細分為：

□ 5天寄宿制學校5-Day Boarding Schools

學生平日可選擇住?；蛲ㄇ?，周末時則可選擇回家，周日至四住校

□ 7天寄宿制學校5-Day Boarding Schools

學生平日可選擇住校或通勤，學期內(nèi)七日住

■ 男女混合寄宿制學校 Coeducational Schools

學校同時招收男生及女生

■ 男子寄宿學校 Boys Schools

只收男生

■ 女子寄宿學校 Girls Schools

只收女生

■ 藝術(shù)專業(yè)學校 Pre-Professional Arts Schools

專門訓練音樂、表演及藝術(shù)

■ 宗教背景寄宿學校 Religiously-affiliated schools

宗教學校，但學生不一定要加入宗教

公立高中和私立走讀高中共有29000多所；私立住宿高中有300多所（公立約占85%左右，私立約占15%左右）公立高中的經(jīng)費一般由政府資助。學校的硬件較好，學校的規(guī)模一般有幾千名學生。學校為學生提供免費教材，但教材是學校的，不能帶回家，只能在學校內(nèi)公用，學生損壞了教材需要賠償。

公立高中只有少數(shù)交換生名額，且不接受國際學生讀高中。赴美高中留學以去私立高中為主私立高中辦學規(guī)模不大，幾百學生。走的是“小而精”的辦學路線。云集一流的生源，一流的師資隊伍，教學質(zhì)量都是一流的。

私立住宿高中除了具備私立高中的條件外，學校一般都有100年以上的歷史，校園寬廣，條件好。目前，全美國有300多所私立住宿高中美國的社會名流、工商、政要的子女一般都選擇私立住宿高中。選擇美國私立住宿高中，一般可入讀美國前100名的大學。

三，美國中學學年制度

美國學年制度也因校而異，學?？赡馨嗽禄虬嗽碌组_學，也有九月中旬開學的，通常在歷年的五月中或六月底學年結(jié)束。

有些私立學校采用二學期制（semester system）秋季九月至十二月，春季一月至六月，十二月，一月之間有三到四周的假期。

有些學校采用三學期制（trimester systerm）秋季八月至九月，冬季十一月至三月，春季四月到六月，每學期之間有一個假期，但十二月一月假期較短僅一兩周。

四，美國私立高中和公立高中的區(qū)別：

1、私立學校學生可以直接申請F-1學生簽證，而公立學校只能申請最長1年的J-1訪問學

者簽證（法律規(guī)定J-1簽證兩年內(nèi)不能再簽美國）；

2、私立學校一般規(guī)模比公立小一些，并且班級人數(shù)較少（師生比例一般1：6至1：15之間）；

3、私立學校的教學標準較高，師資力量較強；

4、私立學校對學生更加關(guān)注，特別是寄宿中學；

5、私立學校提供更廣泛的課外活動，如體育、藝術(shù)、學術(shù)和社區(qū)服務(wù)等；

6、私立學校畢業(yè)生升入名校的機會比公立學校大得多；

五，美國中學考試及成績

每所中學的考試都不大一樣，因不同的課程有不同的方式。不同于亞洲和歐洲學校的是，美國中學成績不會依據(jù)一場考試或測驗，通常依據(jù)學生整個學期的報告，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，隨堂測驗，期中期末成績，學習小組成績等進行綜合評判。通常學生必須通過所有必修課才能畢業(yè)。

成績評量方式

A=4（90-100）Excellent優(yōu)

B=3（80-89）Above Average平均以上

C=2（70-79）Average普通

D=1（60-69）Below Average平均以下

F=0（0-59）Failure不及格，必修課如果不及格，必須重修

學生中學的GPA成績（high school grade point average）代表學生學年總成績平均表現(xiàn)。

六，美國高中教育直觀感受

師生互動個人、小組；當堂、事前準備

小組討論當堂、作業(yè)、測驗、考試研 討 會實驗、企業(yè)、實習、電腦模擬查閱資料個人、小組主題報告隨堂、期中；電腦、筆試、口試期末考試-開卷、閉卷、大作業(yè)、演講

第三篇：中美高等教育體制比較

中美高等教育體制比較

【摘要】 本文主要以明尼蘇達大學的教育體制為基礎(chǔ)，對中美教育體制從教育理念、學生管理體制、中美高?？蒲心Ｊ降热齻€方面進行了對比、分析，以期對我國的高校教育改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 教育體制；學生管理；團隊意識

2006年筆者有幸到明尼蘇達大學以訪問學者的身份學習了三個月。在這三個月里，所見，所聞，所感，非三言兩語能表達?？傊杏|頗多。

明尼蘇達大學始建于1851年，擁有四所校園，是美國最具綜合性的高等學府之一，位居美國最富盛名的大學之列。明大是美國的贈地大學之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會服務(wù)的傳統(tǒng)，也是美國重要的研究機構(gòu)，有很多在美國和國際上享有盛名的學者。作為世界一流的本科、研究生教育學府和學術(shù)研究機構(gòu)，明大每年的教育預(yù)算高達16億美元，在校學生近6萬人，在美國所有公立大學中位居第三。在三個月的學習中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學、圣約翰大學在內(nèi)的十幾所私立、公立大學，對美國的高等教育體制有了大致的了解。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上存在著以下差異。

一、教育理念不同

中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū)別是：中國偏重于灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學生面對新事物總有畏縮心理，與美國學生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學習報告、設(shè)計報告還是期末考試，中國大學更為重視學生的答案是否符合“標準”；而美國大學更看重實踐以及實踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。

國內(nèi)的學生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學基礎(chǔ)，這也是中國學生能在應(yīng)試教育中取得佳績的原因，但是美國的高等教育更多地要求學生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學習與討論的時間以及學生進行案例分析與陳述等以學生為中心的教學活動。老師對學生的面授時間很短，大約為學生所用學習時間的30%左右。其余時間要靠學生自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互討論，才能學懂有關(guān)的知識。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。

美國的課堂氣氛非?；钴S，學生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。

美國的教育體制更看重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識；而國內(nèi)學生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意識不強。

美國高等教育重視信息素養(yǎng)能力標準，要求每一個學生在學習的過程中能夠主動學習，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識。美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學生有高度的責任感、社會感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個有信息素養(yǎng)的人。

由于教育體制不同，中國學生主動學習的意識較差，高校大學生的外語、計算機、基本的信息檢索技能不如美國學生，不知道如何學習，形成自己的新觀點，制定學習目標，選擇

好的學習方法。

另外，感觸頗深的是明尼蘇達大學以人為本，重視人的尊嚴、人的價值，尊重和維護人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常強調(diào)每個人對集體的歸屬感。開學伊始，學校就對新生發(fā)放大量的歡迎冊、宣傳品和小禮品，突出學校的特色來贏取學生的認同。各種印著明大標志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成強烈的視覺沖擊。學期中大量組織社團活動，交流和培養(yǎng)不同國籍學生間的友誼和感情。這些做法有很多地方都值得我國高校學習和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強學校的凝聚力和吸引力。

二、中美高校科研模式不同

從教師的科研成果看，隨著社會整體研究實力的增強，人們對高校的期望值越來越高，大學面臨的研究課題和目標也越來越多。目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個熱點問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。美國對學術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當科學行為”。根據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正當科學行為指的是“在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果的過程中，出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊”。美國對于學術(shù)腐敗采取的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學界承擔，但對于在調(diào)查過程可能出現(xiàn)的法律問題，包括如何獲取物證、傳喚人證等，該辦公室則準備了一整套非常細致的對策。從筆者對明大的了解看，美國高校教師的科研壓力也很大，但教師能認真專一地在自己的聘期內(nèi)，就某一個或兩個課題進行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，堪稱“十年磨一劍”，學術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見不到。

從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來越重視，也取得了一定的成績，但高校的科學研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本改變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國高校每年科技成果中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1／3。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。從科研經(jīng)費的來源看，政府投資是目前中國大學科研經(jīng)費和項目的主要來源之一，而校友等社會團體對于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高。在美國，民間團體參與科研的積極性很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動作用。明尼蘇達大學很注重與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費中的相當比例來自于校友的捐贈。在中國，高校對這種社會資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費緊張，科研成果不多。

三、學生管理體制不同

我國高校的學生管理一般由學生工作辦公室負責，主要是以班（年）級為單位進行管理按班級管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對學生進行思想政治教育、管理和服務(wù)。我國輔導(dǎo)員工作的重心在于對學生進行思想政治教育，主要是要對學生進行理想信念教育，進行黨和國家時事政策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎學金管理、學生隊伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學金服務(wù)、學生貸款、心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等。同時要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點在于校方對學生的學習、生活、思想動態(tài)均能及時地掌握，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以與班導(dǎo)師、任課教師等進行多方聯(lián)系與溝通，及時解決問題，避免不良事件的發(fā)生。但是，我國學生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的服務(wù)方面還遠遠不能滿足學生的需求，這主要是因為我們起步比較晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化。

美國的學生管理不存在班級的概念，學生入學后，只要在規(guī)定時間取得規(guī)定的學分，就

可以取得學位，學生選課五花八門，同專業(yè)的學生不一定同時上同一門課，不存在班導(dǎo)師一說。而美國學生輔導(dǎo)員的工作職責有三個主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過輔導(dǎo)項目對學生進行個人或者團體的輔導(dǎo)，從而促進學生心理健康成長，培養(yǎng)學生的求職技巧，教會學生如何社交、如何做人。美國輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)用心理學、醫(yī)學、管理學、組織行為學、公共關(guān)系學等學科的前沿理論和實踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于學生。美國輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學外圍的咨詢服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過預(yù)約制度來進行管理的。需要輔導(dǎo)員的時候，學生可以向輔導(dǎo)中心（learning centre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進行個體輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。盡管美國的輔導(dǎo)員制度對于學生的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動性，對于學生的心理狀況把握不及時，而且，由于沒有班導(dǎo)師，將學生的個人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國校方對學生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案。

通過以上比較，并不說明美國的高等教育體制和中國的教育體制哪個更好，不同的教育體制適合于不同的社會環(huán)境。但值得思考的是，如果在符合中國國情的前提下，引進美國高校的科研管理體制先進的思想理念，可以從很大程度上避免目前在中國猖獗的學術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國的教育體制在看重學生的考試成績和自我發(fā)展提高方面之外，如果能更加注重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交方面的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，將會使中國高校培養(yǎng)出來的學生兼有較強的個人能力和強烈的團隊意識，中國高等教育也將會名列世界前茅。

【主要參考文獻】

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第四篇：美國中學教育體制

美國中學教育體制

美國的中學分為公立(Public School)及私立(Private School)兩種，公立中學占美國中學的85％，由政府資助供當?shù)貙W生就讀，不需支付費用。根據(jù)美國移民法，公立中學只能接受國際學生學習不超過1年的課程（只適用于國際交換學生申請）。私立中學約占美國中學的15％，一般分為初中Middle School（5－8年級）和 高中Upper School（9－12年級）。私立中學，隸屬于私人機構(gòu)或宗教團體，由民間出資，供當?shù)鼗蛲饧畬W生就讀。在美國有近2000所獲得認證的私立中學，其中著名私立中學有幾百所。私立中學中又分為寄宿制私立中學（Boarding School）和走讀制私立中學（Day School）。適合于國際學生申請的通常是寄宿制私立中學，除非學生父母常年在美國工作或生活或在美國有監(jiān)護人的學生，否則國際學生一般不能申請走讀制中學。

私立寄宿制中學和公立中學的基本數(shù)據(jù)對比（由美國寄宿制中學協(xié)會提供）

1）認為學校開設(shè)的課程具有學術(shù)挑戰(zhàn)性的學生比例：私立中學91%；公立中學：50%；

2）每周用于完成家庭作業(yè)的時間：私立中學17個小時；公立中學：8小時；

3）認為同學素質(zhì)高的學生比例：私立中學75%；公立中學：49%；

4）認為學校注重培養(yǎng)學生領(lǐng)導(dǎo)力的學生比例：私立中學77%；公立中學：52%；

5）在大學升學方面，對所在學校滿意的學生比例：私立中學87%；公立中學：39%；

6）在中年階段成為高管人員的比例：私立中學44%；公立中學：27%；

美國私立寄宿制中學的特點

1）歷史悠久，強調(diào)精英教育，注重學生的全面發(fā)展；

很多學校擁有一百年以上的歷史，有的學校歷史更是長達三百年以上；

除了強調(diào)學習成績之外，更注重學生在非學術(shù)方面（例如創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)力、觀察與分析能力等）的全面發(fā)展

2）小班教學，學生受到更加細致的照顧和培養(yǎng)；

平均每班人數(shù)在十二人，個別班級人數(shù)少到五人甚至更少；

3）注重學生個人能力和特長的培養(yǎng)，使學生在普通教育的基礎(chǔ)上得到進一步的和全面的發(fā)展；學校都開設(shè)大量的大學水平的專業(yè)課程為有潛力的學生提供進一步的學習空間；在非學習領(lǐng)域開設(shè)大量的課外活動，使學生得到更加全面的發(fā)展；

4）24小時的封閉式教育為學生營造了一個安全舒適的學習環(huán)境；寄宿制中學 的24小時監(jiān)管式教育使父母更加放心；

5）設(shè)施一流，校園生活豐富多彩；

這是寄宿制中學引以為傲的一面，除了現(xiàn)代化的教學設(shè)施外，很多學校還有令人羨慕的體育和文化設(shè)施，例如室內(nèi)體育館、橄欖球場、網(wǎng)球場、音樂廳、藝術(shù)中心、圖書館等；

6）提供升學指導(dǎo)服務(wù)，幫助學生進入理想的大學；

學校都設(shè)有學生升學咨詢部門，這里的老師都有很強的學術(shù)背景，他們對美國大學的申請服務(wù)程序、錄取要求、申請入學技巧、SAT考試等了如指掌，他們和大學的招生部門長期合作關(guān)系密切，最大程度地保障學校畢業(yè)生進入他們聯(lián)想的學校；

學期設(shè)置、學習科目、學習方法和課外活動

學期設(shè)置

美國中學于每年九月開課，至次年六月上旬結(jié)業(yè)，為期約三十六周，共分兩個學期。每學年包括兩個主要

假期（暑假和圣誕節(jié)假期）和兩個小假期（感恩節(jié)假期和復(fù)活節(jié)假期）。學習科目（9 – 12年級）

9年級 : 英語（I）、代數(shù)（I）、世界文明史、地球科學、外語、體育、計算機、一門選修科目

10年級 : 英語（語法與寫作）、幾何、生物、世界文化與地理、體育和一至兩門選修科目

11年級 : 美國文學、代數(shù)（II）、化學、美國歷史、人文學科、運動科學和兩門選修科目

12年級 : 英國文學、數(shù)學、美國政府、經(jīng)濟學、物理、人文學科、運動科學和兩門選修科目

選修課 ：高等數(shù)學藝術(shù)、藝術(shù)史、計算機、當代歷史、創(chuàng)造性寫作、攝影、世界問題、音樂、音樂欣賞、出版與年鑒、戲劇、演講、合唱、室內(nèi)樂、說明：上述課程設(shè)置信息來源于西南學院，僅供參考，不同學校的課程設(shè)置會有所不同。

學習方式

與我國中學實行的填鴨式教育不同，美國中學教育采用啟發(fā)式教育。任何課程都要求學生自己去發(fā)掘、編排資料、撰寫報告。課堂上有很多發(fā)問、討論的機會，這與國內(nèi)的教育模式有著很大的差異，國內(nèi)學生需要經(jīng)歷至少1個學期以上的時間才能逐步適應(yīng)其教學方式。只要自我鞭策，不久便會上道。對于成績優(yōu)異或某些方面有特長的學生，美國中學都開設(shè)有大學學分課程（AP），進入大學后可獲得學分的減免。

課外活動

美國私立寄宿制中學向來以豐富的課余活動Extracurricular activities而著稱，這與寄宿制學校一貫強調(diào)的注重學生的全面發(fā)展密切相關(guān)。運動（籃球、排球、曲棍球、網(wǎng)球、高爾夫、壁球、田徑、體操等）、音樂（器樂、合唱）、藝術(shù)（美術(shù)、雕塑、油畫等）、演講與辯論、劇本（戲劇與表演）、刊物編輯、社區(qū)服務(wù)、野外拓展等等數(shù)不勝數(shù)。這些活動能使學生得到全面的發(fā)展和潛力的深度挖掘，正是這些活動的普及，使得寄宿制中學的畢業(yè)生得到遠遠高于公立中學畢業(yè)生的大學錄取率，尤其是像常春藤這樣的名校的錄取率，因為名?？粗械氖且粋€素質(zhì)全面的畢業(yè)生而非書呆子類的學生。

美國中學的入學要求、費用和申請截止日期

入學要求：

1． 提供近兩年的國內(nèi)學校成績；

2． 提供TOEFL或SSAT（美國中學入學考試）成績或SLEP（中學英語測試）

成績；

3． 提供一份個人陳述

4． 三封老師推薦信

費用：

學費：30,000 – 42,000美元/年（包括學費、食宿費和教材費）

其他費用：約3,000 – 9,000美元/年（包括保險費、語言補習課程費用、個人消費等）

申請截止日期：

大部分院校：每年的1月15日或2月1日

個別院校：滾動申請

第五篇：美國教育體制2

美國私立高中入學要求

美國私立高中一般要求申請人提供過去3年的成績單、推薦信及英語考試成績TOEFL、SLEP、SSAT、ISEE。

SLEP考試簡介：

SLEP是Secondary Level English Proficiency Test的縮寫，即中學生程度英語水平考試(母語為非英語國家的學生初中，高中的英語能力測驗)，試卷由位于美國新澤西州普林斯頓市“教育考試服務(wù)中心”（ETS）提供。SLEP考試是中學英文老師判斷國際學生英文程度的重要依據(jù)。

SLEP考試包括聽力和閱讀兩個部分，聽力部分75題，測試時間45分鐘；閱讀部分75題，測試時間45分鐘。全部為選擇題，滿分為67分。

SSAT和ISEE考試簡介：

很多著名的私立學校要求申請者必須參加SSAT或者ISEE入學考試，而且SSAT或者ISEE是非常重要的參考指標，SSAT或者ISEE成績的好壞直接決定申請者能否被申請的中學錄取。只有順利通過考試，才能進入著名私立中學就讀。美國幾乎所有的著名私立中學都要求申請者提供SSAT或者ISEE成績（短期交換生除外）。

SSAT和ISEE都是美國兩種全國性的私立中學入學考試，由美國、加拿大等國私立學校自行選用。SSAT為Secondary School Admission Test的首字母縮寫，即為美國中學入學考試。ISEE是Independent School Entrance Exam的首字母縮寫，即為獨立學校入學考試。SSAT和ISEE考試內(nèi)容相似，難度相同，只是考試形式有一些區(qū)別。SSAT和ISEE考試均由英文、數(shù)學和作文組成。兩種考試雖然主要都是為了中學入學，但是，目前也在私立學校5、6年級的入學審核中廣泛使用。

SSAT考試創(chuàng)辦于1957年，由位于美國新澤西州普林斯頓市的中學入學考試委員會SSATB（Secondary School Admission Test Board）命題。SSAT在美加以外地區(qū)的考試，每年于11、12、1、3、4月舉行，考前四周報名截止。在美國每年舉辦7次考試，在北美以外的國家和地區(qū)每年舉辦5次考試。SSAT主要是測量學生的數(shù)學、英文程度及理解力，SSAT考試作文不計分，但會被送到報考學校的招生部門作為錄取的參考。SSAT考試分為低年級（在讀5-7年級的考生）和高年級（在讀8-11年級的考生）兩種考試。

ISEE由獨立學校入學考試辦公室(ISEE Operations Office)和位于紐約的教育檔案局(Educational Records Bureau)主辦，主要考察學生的文字和數(shù)字的推理能力。如同SSAT考試一樣，ISEE考試也有短篇的命題作文，但作文不記分，會被送到報考學校的招生部門作為錄取的參考。為了照顧學生隨時入學，ISEE設(shè)置三個級別的測驗：初級測驗對象為在讀5－6年級，欲申請入讀6~7年級的學生；中級為7－8年級的學生，欲申請8~9年級入學者；高級為9－11年級學生，欲申請入讀10—12年級者。

目前僅SSAT考試在中國上海設(shè)有考點。

申請截止時間：秋季入學一般1－2月截止，有些學?？蓾L動式招生；部分學校提供春季入學。