第一篇：雙語校園兒童劇表演課程實(shí)施方案

享受閱讀感悟生活

科信小學(xué)“雙語校園兒童劇”表演課程實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以新教育“過一種幸福完整的教育生活”的理念為指導(dǎo)，本著為“學(xué)校特色建設(shè)、教師專業(yè)化成長、學(xué)生終身發(fā)展”服務(wù)的原則，逐步推進(jìn)新教育兒童課程。深入實(shí)施素質(zhì)教育，在表演中激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課本、對(duì)書本和對(duì)生活的理解，進(jìn)一步享受閱讀，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分展現(xiàn)科信小學(xué)“師生閱讀親子閱讀工程”的活動(dòng)成果，展現(xiàn)雙語教育教學(xué)成果，展現(xiàn)科信小學(xué)廣大師生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，經(jīng)研究決定組織實(shí)施科信小學(xué)“雙語校園兒童劇”表演課程。

二、課程實(shí)施對(duì)象

全校師生。

三、課程實(shí)施項(xiàng)目

課程實(shí)施項(xiàng)目為：科信小學(xué)“雙語校園兒童劇”，其中包括：雙語課本劇，由語文、英語、數(shù)學(xué)課本內(nèi)容改編而成；雙語書本劇，由學(xué)生課外閱讀的雙語書目內(nèi)容改變而成；校園情景劇，以學(xué)生的校園生活（包括課上和課下的校園生活）為藍(lán)本創(chuàng)作的生活情景劇。劇本應(yīng)具有雙語特征、校園特色、學(xué)生特點(diǎn)；內(nèi)容應(yīng)積極、健康，富有教育性；形式要生動(dòng)、活潑，符合少年兒童的特點(diǎn)。

四、課程實(shí)施活動(dòng)形式

全校統(tǒng)一組織，層層發(fā)動(dòng)，班班開展，人人參與，在此基礎(chǔ)上組織全校各班級(jí)匯演展評(píng)。每學(xué)期舉行兩次全校“雙語校園兒童劇”展

1評(píng)，學(xué)校組織評(píng)委現(xiàn)場觀摩評(píng)比，主要從劇本創(chuàng)作素材的選取、學(xué)生的表演、服裝道具的設(shè)計(jì)、音樂的運(yùn)用等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，設(shè)優(yōu)秀

節(jié)目獎(jiǎng)（分二至三檔）、表演獎(jiǎng)、指導(dǎo)獎(jiǎng)若干，各班展示時(shí)間為5—

—6分鐘，優(yōu)秀節(jié)目將推薦參加市級(jí)以上有關(guān)競賽。

五、課程實(shí)施保障措施

成立科信小學(xué)“雙語校園兒童劇”表演課程領(lǐng)導(dǎo)小組和研討小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：王在升

副組長：王金鵬、黃宗紅

成員：王文建、宋建文、王志秀、王輝、趙立濱、周立勇、陸

夕勇、魏術(shù)芳、張芳、梁洪勇、祝文斌

研討小組：

組長：黃宗紅

副組長：王志秀、宋建文

成員：王文建、王輝、趙立濱、魏術(shù)芳、張芳、梁洪勇、祝文

斌、魏術(shù)蓮、管恩惠、溫國良、崔輝

運(yùn)行：全體班主任、語文教師、英語教師、數(shù)學(xué)教師、音樂教

師、美術(shù)教師、體育教師

具體負(fù)責(zé)：學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)全校日常 “雙語校園劇”演出

活動(dòng)的開展工作，負(fù)責(zé)學(xué)?！半p語劇社”活動(dòng)的開展工作。學(xué)校少工

委協(xié)助做好全校“雙語校園兒童劇”展演比賽時(shí)的組織籌劃工作。

各年級(jí)要成立由級(jí)部主任任組長、各科教研組長為成員的年級(jí)

“雙語校園兒童劇”演出指導(dǎo)小組。

各班級(jí)要成立由班主任任組長、班級(jí)各科教師為成員的班級(jí)“雙

語校園兒童劇”演出指導(dǎo)小組，對(duì)班級(jí)“雙語校園兒童劇”的創(chuàng)作、排練、演出等進(jìn)行周密組織與具體研討、指導(dǎo)。

“雙語劇社”要成立由魏術(shù)蓮任組長，管恩惠、溫國良、王春霞

為副組長，其他教師為成員的雙語劇社演出小組，對(duì)“雙語劇社”“雙

語校園兒童劇”的創(chuàng)作、排練、演出等進(jìn)行周密組織與具體指導(dǎo)。

六、課程實(shí)施要求

1．積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)?！半p語校園兒童劇”的演出是小學(xué)生

最喜歡的教育教學(xué)形式之一。它把學(xué)生對(duì)課本的理解，對(duì)讀書的感悟，對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情

景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行表演。演的是自己所學(xué)的雙語課本、所

讀的課外書及自己身邊的事，說的是自己心中想說的話?，F(xiàn)場表演直

觀、生動(dòng)、活潑，感染力強(qiáng)，與小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、好勝心、求知

欲、表演欲相結(jié)合，極易引起情感共鳴，從而達(dá)到讓學(xué)生自我展示、自我啟發(fā)、自我改變、自我教育的目的。學(xué)校要積極引導(dǎo)，提高師生

對(duì)雙語課本劇、雙語書本劇、校園情景劇演出的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自覺地運(yùn)

用好這種形式，為“營造書香校園”、為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。

2．突出重點(diǎn)，策應(yīng)教改。開展雙語課本劇、雙語書本劇、校園

情境劇的演出活動(dòng)要突出教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，策應(yīng)教育教學(xué)改革。

要通過“雙語校園兒童劇”的形式來反映、表現(xiàn)當(dāng)前和今后學(xué)校教育

工作，如“雙語教學(xué)”工作、學(xué)校特色文化建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成、課外閱

讀、課堂改革、“書香校園”、“詩意教學(xué)”的建設(shè)等等。雙語課本劇

是對(duì)教學(xué)工作、課堂教學(xué)的一種拓展，課本劇的演出要與語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持“以演促讀”、“以演促教”、“以演促改”。劇本的創(chuàng)作要在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課本的基礎(chǔ)

上完成，表演的過程應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)一步理解文本、表現(xiàn)文本、升華文

本的過程。鼓勵(lì)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。要避免課本劇的演出變成純

文藝性的演出。要拓寬課本劇的演出領(lǐng)域，不要局限于語文和英語、數(shù)學(xué)學(xué)科，音樂、品德與社會(huì)等學(xué)科都可以去嘗試。

3．認(rèn)真落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)。各班要精心設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，認(rèn)真

落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，要形成自己的班級(jí)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深刻的影

響和教育，讓學(xué)生每天的校園生活都過得幸福和有意義，讓校園生活

中的普通事件都成為孩子成長中難忘的事件；要堅(jiān)持面向全體的原

則，盡最大可能地提高學(xué)生參與率；要積極為學(xué)生搭建展示才藝的舞

臺(tái)，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到讀書學(xué)習(xí)的樂趣，力爭讓每一個(gè)孩子都在閱讀中幸福成長；要加強(qiáng)指導(dǎo)，深入研討，提

高水平，提高活動(dòng)的質(zhì)量，達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。

二○一三年八月三十日

第二篇：科信小學(xué)：多舉措實(shí)施“雙語校園兒童劇”課程

科信小學(xué)：多舉措實(shí)施“雙語兒童劇”課程

近期，諸城市科信小學(xué)認(rèn)真落實(shí)市教育局課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)會(huì)議精神，結(jié)合本校實(shí)際，為充分展現(xiàn)“師生閱讀親子閱讀工程”成果和雙語教學(xué)成果，積極實(shí)施以“享受閱讀，感悟生活”為主題的“雙語兒童劇”課程。

一是制定了詳實(shí)可行的課程實(shí)施方案。學(xué)校層層發(fā)動(dòng)，積極引導(dǎo)，提高師生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)自覺地運(yùn)用該課程為“營造書香校園”、為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。

二是確定了“雙語兒童劇”課程項(xiàng)目。即雙語課本?。褐饕烧Z文、英語、數(shù)學(xué)課本內(nèi)容改編而成；雙語書本?。河蓪W(xué)生課外閱讀書目內(nèi)容改編而成；校園情景?。阂詫W(xué)生的校園生活為藍(lán)本創(chuàng)作生活情景劇和音樂劇。

三是對(duì)課程的編寫和實(shí)施提出了明確的要求。劇本要具有雙語特征、校園特色、學(xué)生特點(diǎn)。內(nèi)容要積極、健康，富有教育性。形式要生動(dòng)、活潑、有趣，符合少年兒童的特點(diǎn)；該課程的實(shí)施不是純文藝性的演出，要與學(xué)科教學(xué)改革緊密結(jié)合，要進(jìn)一步拓寬課本劇的演出領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演等。

四是層層落實(shí)責(zé)任，確保該課程的正常實(shí)施。學(xué)校成立了校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)“雙語兒童劇”課程實(shí)施研討小組，對(duì)劇本的創(chuàng)作、排練、演出等進(jìn)行周密組織與具體研討、指導(dǎo)。

該課程是學(xué)校詩意系列課程之一，實(shí)施該課程旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和口語表達(dá)能力；讓學(xué)生“享受閱讀，感悟生活”，體驗(yàn)“詩意人生”。

（王志秀供稿）

第三篇：中班兒童劇表演專題小結(jié)

中班兒童劇表演專題小結(jié)

中三班

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動(dòng)方式，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之

一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。

一、內(nèi)容的選擇

凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時(shí)故事中的角色要個(gè)性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口要易于為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易于布置。道具要簡單,可以利用現(xiàn)成的桌椅、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等。

如《小熊請(qǐng)客》中表演的動(dòng)作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐貍和小花狗的小朋友帶上相應(yīng)的頭飾即可。又如：《小鹿歷險(xiǎn)記》中有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱摹按蠡依恰?，還有性格特征明顯的“黃鼠狼”、“花狐貍”的“小青蛙”等動(dòng)物，故事情節(jié)簡單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！”、“不行，不行太疼了，我還是繼續(xù)跑吧！”，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)，如“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”、“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我放個(gè)臭屁，大灰狼就抓不到你了！”等，各種動(dòng)物的動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動(dòng)物是怎么保護(hù)自己的，同時(shí)得到了合作表演的快樂體驗(yàn)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲，可以在活動(dòng)室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺(tái)，角色相對(duì)少的表演游戲也可以有一個(gè)較固定的表演區(qū)，如《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》只有兩個(gè)角色，我們就安排在活動(dòng)室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便，1

避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。如：《小熊請(qǐng)客》中有一棵背景樹，由兩塊pvc板合成，表演時(shí)打開，狐貍可以躺在樹下睡大覺，表演結(jié)束直接可以合起來放好，非常簡單方便。

角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個(gè)性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時(shí)，根據(jù)作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧煨?。例如：幼兒在進(jìn)行《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，商議怎么進(jìn)行角色造型，幼兒會(huì)按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們?cè)诜椛献骱喴狞c(diǎn)綴性裝飾，為鄉(xiāng)下老鼠頭上扎一條頭巾，為城市老鼠戴上一條領(lǐng)帶。在道具上給鄉(xiāng)下老鼠準(zhǔn)備一只小籃子，給城市老鼠準(zhǔn)備一只小挎包，兩張小椅子并排一起就算是老鼠家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對(duì)幼兒參加表演游戲的激勵(lì)作用很大，能使游戲順利開展下去。

在表演游戲中老師要鼓勵(lì)幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的制作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料瓶當(dāng)“話筒”、用皺紙做“小蟲”??這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機(jī)會(huì)和可能性，同時(shí)制作道具過程本身就是一個(gè)可以給幼兒帶來快樂、蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時(shí)間與道具的限制，準(zhǔn)備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象征性即可。幼兒在表演游戲中最為關(guān)心的是自己能以角色的身份談話、做動(dòng)作,道具的不足往往可用動(dòng)作去表現(xiàn)。

三、游戲過程的組織與指導(dǎo)

游戲的初始階段，幼兒可能對(duì)游戲的串聯(lián)有些困難，常常有脫節(jié)和游戲中斷的現(xiàn)象。此時(shí)教師可以充當(dāng)旁白的角色或者請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)，提示幼兒故事發(fā)展的線索或相關(guān)情節(jié)，幼兒可以根據(jù)旁白的提示做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作并進(jìn)行對(duì)白。

表演游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，幼兒對(duì)情節(jié)的發(fā)展和對(duì)白已經(jīng)熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進(jìn)行旁白。但由于幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)能力等因素的限制，導(dǎo)致他們常常不能把握好角色特點(diǎn)，出現(xiàn)表演不適當(dāng)?shù)那闆r。這一階段教師應(yīng)深入進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導(dǎo)。如在故事表演游戲《小鹿歷險(xiǎn)記》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不知應(yīng)如何表現(xiàn)小鹿的形象，此時(shí)教師就引導(dǎo)幼兒觀察小鹿跑的形態(tài)，分析小鹿害怕的心理活動(dòng)，孩子們互相討論、切磋，對(duì)著鏡子表演小鹿形象，最終表現(xiàn)出小鹿害怕尋求幫助的心理特點(diǎn)。又如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒表演的動(dòng)作和表情與角色特點(diǎn)不符時(shí)，也應(yīng)及時(shí)的給予幫助。在“神氣的公雞”的表演游戲中，表演“白馬哥哥”的幼兒沒有表現(xiàn)出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：“白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動(dòng)作應(yīng)該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會(huì)想出一些不符合實(shí)際或錯(cuò)誤的動(dòng)作、情節(jié)。這時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，將游戲轉(zhuǎn)入正常。在游戲過程中，幼兒也會(huì)出現(xiàn)遺忘故事中的部分情節(jié)或?qū)υ挷涣鲿?，教師可悄悄地用語言或動(dòng)作提醒，不要指責(zé)幼兒，影響其游戲的情緒。

要放手讓幼兒去表演，因?yàn)檫@種表演是游戲，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。如：表演“小熊請(qǐng)客”，狐貍來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴里喊著“快把好吃的東西拿出來！”小熊和好朋友一起商量對(duì)策。最初，孩子們?cè)诒硌輹r(shí)，往往按故事原文的情節(jié)進(jìn)行，用小石子擲狐貍，把狐貍趕跑。當(dāng)表演多次后，他們就會(huì)想出許多辦法對(duì)付狐貍，有的幼兒還把“三只小豬”和“小兔乖乖”的故事靈活地遷移過來。

表演游戲每個(gè)階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)存在著差距問題，現(xiàn)有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當(dāng)中存在著許多很有價(jià)值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師就要善于營造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，用啟發(fā)性地語言，引導(dǎo)幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

在每一個(gè)表演活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)開展一次“小舞臺(tái)”活動(dòng)，提供給孩子們更多展示自己的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中幼兒獲得了成功的體驗(yàn)，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時(shí)，幼兒也學(xué)到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經(jīng)驗(yàn)；游戲結(jié)束交流分享成功的體驗(yàn)增強(qiáng)了表演自信心。

就幼兒表演游戲的實(shí)際而言，幼兒的表演游戲是復(fù)雜多樣的，因?yàn)檫@是幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的過程，這就要求教師的指導(dǎo)是靈活隨機(jī)的。因此，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來做主，想玩什么表演游戲，怎么個(gè)玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計(jì)、自己來表演，教師最重要的是應(yīng)該善于觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實(shí)際需要、靈活指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第四篇：兒童劇表演比賽方案

XX職校學(xué)前教育專業(yè)

兒童?。ㄍ拕。┍硌菁寄鼙荣悓?shí)施方案

一、表現(xiàn)形式

兒童?。ㄍ拕。┪枧_(tái)表演：

以兒童劇或兒童音樂劇（童話?。┍硌轂檩d體，展示學(xué)生在口語表達(dá)、舞蹈、音樂、美術(shù)、表演等方面的技能。

二、參加班級(jí)

13級(jí)學(xué)前（1）班13級(jí)學(xué)前（2）班13級(jí)學(xué)前（3）班 13級(jí)學(xué)前（4）班13級(jí)學(xué)前（5）班13級(jí)學(xué)前（6）班 13級(jí)學(xué)前（7）班13級(jí)學(xué)前（8）班13級(jí)學(xué)前（9）班

三、參賽方式

各班進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，推舉出最優(yōu)秀一個(gè)代表本班參賽

四、評(píng)委

（評(píng)委不參與指導(dǎo)）

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)一名

附：兒童?。ㄍ拕。┍硌菁寄鼙荣愐?/p>

學(xué)前教育專業(yè)組

2013年10月

第五篇：兒童劇表演技能大賽觀后感

2011年貴陽市幼師生兒童劇表演暨五項(xiàng)全能技能大賽

團(tuán)體項(xiàng)目比賽觀后感

1． 節(jié)目名：三只小豬 表演單位：貴陽市中華職業(yè)學(xué)校 觀后感：布景不夠精致，演員的細(xì)節(jié)部分可提升。

2．3． 節(jié)目名：我們的家表演單位：貴陽電子職業(yè)學(xué)校 節(jié)目名：狐貍拔牙表演單位：貴州科技學(xué)校觀后感：故事情節(jié)不夠清晰，情節(jié)有些拖沓，容易讓觀眾疲乏，有很多地方可以刪減或加情節(jié)。

4． 節(jié)目名：老鼠和貓表演單位：貴陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校觀后感：演員著裝不是很統(tǒng)一，表演的時(shí)候沒有準(zhǔn)確的把握舞臺(tái)的表達(dá)面，總是在自我交流，少了面對(duì)觀眾的交流。

5． 節(jié)目名：頑皮的晶晶表演單位：貴州商貿(mào)學(xué)校觀后感：布景各方面都很好，演員的表演也比較到位，整個(gè)節(jié)目構(gòu)思清晰，不錯(cuò)。

6． 節(jié)目名：夢幻森林—紅黃藍(lán)交響曲 表演單位：貴陽市信息技術(shù)中專學(xué)校觀后感：舞臺(tái)表現(xiàn)力強(qiáng)，演員間的交流比較到位，整個(gè)劇構(gòu)思清晰，銜接緊湊，看得出是經(jīng)過精心排練的。如果注意一些細(xì)節(jié)問題會(huì)更好。

7． 節(jié)目名：向往表演單位：貴陽市長城職業(yè)學(xué)校觀后感：故事寓意比較深刻，可是表現(xiàn)力不夠，而且作為兒童劇，似乎讓人有些看不懂，舞蹈編排后演員的表現(xiàn)力不夠，肢體語言不足以表達(dá)劇本本身想表達(dá)出的深刻含義。

8． 節(jié)目名：小熊拔牙表演單位： 貴陽市中山科技學(xué)校觀后感： 演員有出戲的部分，化妝不夠精致，舞臺(tái)布景凌亂，演員很多地方表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

9． 節(jié)目名：三只小豬表演單位：貴州現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)校觀后感：布景粗糙，演員語言不過關(guān)，表演過于隨性，可加強(qiáng)在演員的選拔上。配樂方面也不太符合場景。

10． 節(jié)目名：我選我自己 表演單位： 貴陽幼兒師范學(xué)校觀后感：舞臺(tái)表演能力很強(qiáng)，布景和化妝方面也不錯(cuò)，一開場能給人眼前一亮的感覺，每個(gè)演員也能形象生動(dòng)的詮釋出自己角色的特點(diǎn)。唯一不足就是故事寓意不夠清晰，最后國王為什么是金魚，應(yīng)該有個(gè)串聯(lián)。

11． 節(jié)目名：小豬學(xué)本領(lǐng)表演單位： 貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)校觀后感：演員的表演能力和語言表達(dá)上都應(yīng)該加強(qiáng)，整體舞臺(tái)效果不是特別號(hào)，不能給人眼前一亮的感覺。

12． 節(jié)目名：小熊請(qǐng)客表演單位：貴陽振華藝術(shù)師范學(xué)校觀后感：演員在語言表達(dá)能力上較清晰，但不管是在表演方式或表達(dá)這個(gè)故事上，都沒有什么創(chuàng)新，讓人頗感乏味，尤其是在一個(gè)人們較為熟悉的故事上。