第一篇：如何指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中學(xué)會反思

如何指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中學(xué)會反思

西港路小學(xué)茍麗娟

綜合實(shí)踐活動課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力。綜合實(shí)踐活動課程的表現(xiàn)形態(tài)是在活動過程中逐漸生成的。學(xué)生通過自身活動，不斷建構(gòu)課程內(nèi)容，并且通過對自己的活動不斷修正改進(jìn)而使得該課程不斷完善。正因如此，反思也就成為了綜合實(shí)踐活動必不可少的活動內(nèi)容。小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有內(nèi)隱性和自動化性，小學(xué)生在思考復(fù)雜問題時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)與能力局限，不能獨(dú)立地認(rèn)識自己思維過程的正確與否，也缺乏反思意識和反思能力。這就要求教師在關(guān)注學(xué)生活動過程的同時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對活動過程、問題、方法進(jìn)行反思，使學(xué)生通過反思可以不斷改進(jìn)活動，拓展活動，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以下就綜合實(shí)踐活動中教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

一、活動之初，培養(yǎng)反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現(xiàn)。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一種痛苦的行為。缺乏毅力，反思就很難順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的持續(xù)性，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。

強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，就是要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。在綜合實(shí)踐活動初期，我先讓學(xué)生明

確：沒有反思便難以自我改錯(cuò)，反思不僅能改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的知識。當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之處即會進(jìn)入反思狀態(tài)。

二、活動之中，教會反思方法

學(xué)生往往有了反思的意識，卻不知如何進(jìn)行反思。因此，在活動過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對每次活動進(jìn)行反思訓(xùn)練，形成習(xí)慣，并認(rèn)識反思對活動的意義。如綜合實(shí)踐活動課中，教師可以通過列要求的形式，明確反思的內(nèi)容，學(xué)習(xí)反思的方法，使學(xué)生逐漸具備反思意識與反思能力。

1、探究活動中學(xué)會反思。

綜合實(shí)踐活動課“開題”后，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思記錄，將書面的總結(jié)與口頭的總結(jié)結(jié)合起來。如每一次活動后，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思的口頭總結(jié)，談?wù)勛约河∠笞钌畹囊患?，遇到的哪些疑惑和問題，發(fā)現(xiàn)了些什么規(guī)律等，形成一句或幾句話，用簡短的文字記錄下來，或要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫“活動日記”，把當(dāng)天的活動內(nèi)容、活動結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感進(jìn)行總結(jié)和回顧。如：在《珍惜生命之水》這一課題的探究過程中，我要求學(xué)生把自己小組采訪的過程、調(diào)查的結(jié)果、宣傳情況、制作小報(bào)、上網(wǎng)查找資料等活動情況作簡單的記錄，并寫幾句體會，這些做法使學(xué)生收獲很大。

2、階段性小結(jié)中樂于反思

實(shí)踐活動開展了一段時(shí)間后，就應(yīng)該進(jìn)行階段性小結(jié)，通過組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中樂于反思。要求學(xué)生在交流中不只交流自己學(xué)習(xí)的成果、還要

交流自己的思維過程、學(xué)習(xí)方法等。這樣的交流也是學(xué)生在深刻反思的過程，我該總結(jié)什么，怎么總結(jié)，哪些方法較有成效；哪些方法應(yīng)改進(jìn)，分享自己成功的關(guān)鍵或是失敗的原因是什么等，同時(shí)還要關(guān)注別人的成果，并通過思考，提出建議與意見，尋找值得自己借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在交流中逐步提高反思能力與反思技巧。

3、總結(jié)交流中善于反思

反思，是綜合實(shí)踐活動總結(jié)交流階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生及生生交流階段，教師要對學(xué)生的總結(jié)給予點(diǎn)撥和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的反思，并生成新的問題，形成良好的反思習(xí)慣。“思維從問題開始，反思從質(zhì)疑開始”。如：在《走進(jìn)信息世界》這一課題探究活動中，有一個(gè)小組去校外采訪，多次碰壁，于是我就引導(dǎo)他們反思一下在采訪過程中自己小組失敗的原因是什么。他們反思后，在總結(jié)交流時(shí)說：“采訪、調(diào)查時(shí)不能沒有規(guī)矩，要注意禮貌，先向?qū)Ψ街v清楚自己的來意?！?/p>

三、活動開展末，養(yǎng)成反思習(xí)慣

綜合實(shí)踐活動的成果要總結(jié)，使學(xué)生對此活動課題進(jìn)行一番回顧和反思，并對下一階段的活動主題進(jìn)行思考。然而匯報(bào)內(nèi)容的深淺程度則主要取決于內(nèi)容和匯報(bào)方式的選擇，如果學(xué)生是毫無選擇地通讀資料，其效果不佳又費(fèi)時(shí)。所以，教師必須在學(xué)生研究匯報(bào)的準(zhǔn)備階段，就明確提出資料整理要求：把活動中感觸最大、印象最深的、覺得最有意思的、發(fā)現(xiàn)的最有價(jià)值的問題提出來，而不要“照本宣科”。這樣學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行的活動匯報(bào)也必將是一場唇槍舌

劍，因?yàn)槿绻淖龇ê脤⒈煌扑]進(jìn)行全班匯報(bào)，使小組成員在小組匯報(bào)時(shí)也必將是“一吐為快”且中要害。

如在《我們身邊的水污染》這一課題的成果展示活動匯報(bào)中，學(xué)生是這樣反思的：“第一次調(diào)查就沒有完成任務(wù)，回來后雖然滿腹牢騷，但仔細(xì)想想也怪我們事先沒有弄清楚調(diào)查對象是環(huán)保局，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，我們做事情太急了！磨刀不誤砍柴功。看來，今后我們的準(zhǔn)備工作要做好。”在你一言我一語的交流中，學(xué)生分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為其下一階段實(shí)踐活動的開展在方法、步驟、形式等方面指明了方向。

綜上所述，反思既實(shí)踐于活動之后，也貫穿于活動的整個(gè)過程。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生通過反思逐步改善自己的思維品質(zhì)，提高思維能力，養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會反思、樂于反思、善于反思，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第二篇：讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中學(xué)會探究解讀

讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中學(xué)會探究

《萬花筒》教學(xué)案例

單位：武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué) 姓名：彭敏 郵編：430010 電話：*** 活動背景：

綜合實(shí)踐活動要求學(xué)生關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情。學(xué)生在嘗試探究活動的過程中,能經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程,積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣,發(fā)展探究問題的能力,逐步形成從事探究活動所必備的能力、精神和品格。

《萬花筒》一課包含了光的反射、漫反射、散射等光學(xué)原理，教學(xué)目的就是想通過學(xué)生獨(dú)立研究萬花筒的活動，促使他們像科學(xué)家那樣做中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學(xué)問，并在交流中鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力。在新課標(biāo)中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，也是探究活動的參與者和點(diǎn)撥者，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)應(yīng)該是科學(xué)探究的主體——學(xué)生，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的探究活動展開，都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，使得我們的學(xué)生在一定的科學(xué)探究情境下，動手做科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的歷程、體驗(yàn)知識形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵的作用，而應(yīng)把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學(xué)生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。

活動目標(biāo)：

1、通過動手制作簡易萬花筒，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，在玩、看、做、想等科學(xué)探究中學(xué)習(xí)簡易萬花筒的制作方法，并。

2、通過探究萬花筒的一些奧秘，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有與他人進(jìn)行技術(shù)合作、技術(shù)交流的態(tài)度與能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

活動重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)萬花筒的制作方法。

難點(diǎn)：對萬花筒圖像形成原理的研究。

活動準(zhǔn)備：

飲料瓶、寬透明膠、半透明塑料袋、黑色塑料袋、彩色紙及黑色紙、彩色碎紙屑或彩色珠子、雙面膠、卡紙、剪刀。

活動過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

師：（出示自己制作的萬花筒）今天老師帶來一個(gè)玩具，你們誰認(rèn)識？ 生：（齊聲回答）萬花筒。（師板書課題：萬花筒）師：請大家來玩玩萬花筒，把你們的發(fā)現(xiàn)或是你們感到有趣的現(xiàn)象告訴給組內(nèi)同學(xué)。

（學(xué)生立刻興致勃勃地觀察起來，并且小聲地議論。）師：哪組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)、你們感到有趣的現(xiàn)象？ 生1：我們發(fā)現(xiàn)萬花筒每轉(zhuǎn)一次，里面的花都不一樣。

生2：我們看到里面裝有小鏡子、碎紙屑，都感到十分神秘。

生3：我在以前查過資料，其實(shí)里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些彩色紙屑，轉(zhuǎn)動角度不同，圖案就不一樣。

師：萬花筒是一種光學(xué)玩具，只要往筒眼里一看，就會出現(xiàn)一朵美麗的“花”樣。將它稍微轉(zhuǎn)一下，又會出現(xiàn)另一種花的圖案。不斷地轉(zhuǎn)，圖案也在不斷變化，所以叫“萬花筒”。設(shè)計(jì)意圖:通過出示教師制作的萬花筒的，吸引學(xué)生的眼球，并通過讓孩子上臺玩一玩的體驗(yàn)方式，有效激發(fā)孩子對本課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作，探究方法。

1、探究制作方法。師：萬花筒是不是很神秘呢？下面我們一起來研究研究萬花筒是怎樣做的？請同學(xué)們將書翻到第10頁，自學(xué)萬花筒的制作方法及步驟。

2、制作方法指導(dǎo)。

師：剛才，同學(xué)們自學(xué)了萬花筒的制作方法及步驟，你還有什么不明白的？提出來我們一起研究研究。

學(xué)生自由提出困惑，教師隨機(jī)指導(dǎo)制作方法。

（三）動手制作 展示評價(jià)。

1、生自制作萬花筒。

2、展示評價(jià)。先小組內(nèi)展示評價(jià)，然后在全班展示。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價(jià)時(shí)圍繞是否精致、牢固等內(nèi)容展開評價(jià)）

（四）小組實(shí)驗(yàn) 研究原理。（1）提出問題。

師：萬花筒這么神奇，在剛才做和玩的過程中，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們猜一猜，萬花筒內(nèi)多變的圖像可能與什么有關(guān)？咱們在小組里研究一下好嗎？（2）小組交流，得出結(jié)論。

師：你們覺得萬花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面鏡，可以反光的作用。生2：它可把一個(gè)東西反射成幾個(gè)，光從一面鏡反到另一面，再從這一面又反射到三面鏡子。師:萬花筒是利用了光的反射原理。筒中的彩色碎屑經(jīng)過三個(gè)平面鏡的多次反射就形成了美麗的圖案。在旋轉(zhuǎn)萬花筒，碎屑的排列發(fā)生變化，就形成了不同的花型。彩色碎屑，在三面鏡子上連續(xù)多次反射，形成無數(shù)的碎屑虛像，組成一幅幅彩色圖案。

（五）總結(jié)收獲、創(chuàng)意制作：

師：今天我們利用一節(jié)課的時(shí)間制作出了屬于自己的萬花筒，心里應(yīng)該挺開心的。今天做的這種萬花筒內(nèi)部是三棱鏡的，如果我們把內(nèi)部做成五棱鏡或六棱鏡的那里面產(chǎn)生的圖案又會是什么的？以后我們可以進(jìn)一步進(jìn)行嘗試。

活動反思：

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生開動腦筋，多想辦法，放開手腳，做學(xué)生智慧的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)行科學(xué)探索活動。

（一）以人為本，調(diào)動學(xué)生參與欲望。蘭本達(dá)教授曾提出：教學(xué)可以看作是提供特定的情景來培養(yǎng)兒童的一種措施，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越是有動力，也就越能順利完成這一過程。學(xué)生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要善于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態(tài)、語言演繹教材內(nèi)蘊(yùn)的情感，點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的“火花”，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。

兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的去玩。教師可充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，讓科學(xué)探究過程與“玩”結(jié)合起來，孩子們會玩性盎然。而萬花筒的制作就順應(yīng)了學(xué)生玩的需要，因而孩子們興趣濃厚，不僅愛玩，還渴望玩出創(chuàng)意。

（二）以人為本，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在動手過程中發(fā)現(xiàn)、探究。

兒童天性好問?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，兒童的天性為這種教學(xué)提供了必然。教師不要把自己制造的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，而要努力創(chuàng)設(shè)問題的氛圍和情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究愿望。

在《創(chuàng)意萬花筒》一課中，我先讓學(xué)生玩萬花筒，再讓學(xué)生說從萬花筒里看到了什么，讓學(xué)生又玩又說的導(dǎo)課情景，充分地激發(fā)了學(xué)生的活動興趣，接著我出示了自己制作的簡易萬花筒，成功地調(diào)動了學(xué)生的制作欲望。當(dāng)學(xué)生通過觀察、研究成功地制作好萬花筒后，我又精心地設(shè)計(jì)了“你們的萬花筒里是不是也能看到美麗的圖案？誰能說說萬花筒為什么會產(chǎn)生萬花呢？”這樣的兩個(gè)問題，引導(dǎo)讓學(xué)生由動手制作階段轉(zhuǎn)入探索階段，讓學(xué)生在研中玩，玩中學(xué)。課尾在學(xué)生合作研討、交流的基礎(chǔ)上，利用形象、直觀地課件，讓學(xué)生的探索結(jié)論得以升華。

（三）以人為本，給學(xué)生充分參與的時(shí)空。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中，教師應(yīng)該把大量的時(shí)間給學(xué)生去觀察、去動手實(shí)踐、去進(jìn)行思維加工，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知。

（四）以人為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是自主參與教學(xué)活動的靈魂。

教師要因人而異，想辦法充分發(fā)揮各類學(xué)生的主動性，對知識有缺陷、能力不夠強(qiáng)的學(xué)生參與探究時(shí)扶一扶，點(diǎn)撥探究方向、方法，而不是教他具體如何去做；不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師會教我做的依賴思想；更不能干擾大多數(shù)學(xué)生的探究活動，它只是一種個(gè)別行為。對雙基扎實(shí)、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要采用一定的形式讓學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探求研究的熱望，要有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學(xué)生就會保持高昂持久的探究熱情，將探究活動不斷引向深入，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)中把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，重視學(xué)生的探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與過程，體現(xiàn)出指導(dǎo)——探究的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們創(chuàng)造性的思考和探索活動。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會反思

讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會反思

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)張亞215126

我是一名高年級語文教師，兼班主任。剛接新班，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如作業(yè)拖拉、字跡潦草，上課不夠遵守紀(jì)律，關(guān)心集體不夠，缺乏鉆研精神，同學(xué)之間玩笑過頭出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，碰到挫折容易氣餒??

面對學(xué)生的這些“不是”，我產(chǎn)用的教育方法主要有三種：嚴(yán)厲批評、委婉指出、讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會反思。而后者是我用得最多的，效果也是相當(dāng)好的一種方法。具體做法主要有這么幾點(diǎn)：

一、在榜樣引領(lǐng)中反思。

有些學(xué)生的字寫得馬虎、潦草，書面不整潔。我們許多青年老師有時(shí)會大聲訓(xùn)斥，令其改過，有的甚至撕掉本子等。我在批改這類學(xué)生的作業(yè)本后會特別工整的書寫這樣的文字：“要認(rèn)真寫字，你今后看到老師的字寫得馬虎或不正規(guī)時(shí)希望你及時(shí)指出來，老師一定改正！”好多學(xué)生看到我這樣的批語后，接下來的作業(yè)字跡會工整一段時(shí)間。當(dāng)然挑選班級里字跡寫得好的學(xué)生，進(jìn)行展覽，讓學(xué)生進(jìn)行對比也是很好的辦法。通過榜樣的引領(lǐng)，學(xué)生在比較中逐漸認(rèn)識到自己的不足，從而不斷進(jìn)步。

二、在讀后感中反思。

在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，一些涉及到寫人物的文章，我總是有意讓學(xué)生就某一方面結(jié)合自己的實(shí)際來寫感受。如，學(xué)了《霍金》一文，就霍金在嚴(yán)重變形的身體條件下，堅(jiān)持研究方面，要求學(xué)生對照自己的生活實(shí)際以讀后感的形式談自己的感想。應(yīng)該說，好多學(xué)生都能從中汲取力量。讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談“不屈不撓”。

學(xué)生有看課外書的習(xí)慣，我一般兩個(gè)星期布置一篇讀后感。讀后感可長可短，只要能結(jié)合自己的實(shí)際，寫出自己從他人身上得到啟發(fā)就可以。通過讀后感的寫作，學(xué)生在無意中對人生觀、價(jià)值觀以及怎樣做人會有一個(gè)更深的認(rèn)識。

三、在口語交際中反思。

口語交際是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不但訓(xùn)練學(xué)生的口語，我們可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自我解剖，自我反思。如蘇教版第十二冊練習(xí)5中的“小小辯論會”。通過辯論，（1）學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到多看課外書的重要，平時(shí)不大喜歡看課外書的學(xué)生進(jìn)行了自我批評，認(rèn)識到“書到用時(shí)方恨少”的道理，決心好好看書；（2）個(gè)別學(xué)生講述了自己迷戀上網(wǎng)打游戲?qū)е鲁煽兿陆?，結(jié)果不單遭爸爸的打，還被媽媽禁止上網(wǎng)。教訓(xùn)是沉重的，反思是深刻的，同時(shí)也引起了大家的一致認(rèn)可，堅(jiān)決不沉迷電腦游戲，合理利用電腦。這樣以點(diǎn)帶面的交流，思考以及受益學(xué)生面更廣泛，觸動也更大。

四、在交流中反思。

平時(shí)，學(xué)生總違規(guī)的時(shí)候，怎樣有藝術(shù)地去教導(dǎo)學(xué)生，使其改正呢？批評是一種方式，但不是上上策。我通常會找和學(xué)生犯錯(cuò)誤相近的一個(gè)正面事例，通過交流讓該學(xué)生明白該怎樣做，然后讓他想想錯(cuò)在哪里，為什么是錯(cuò)的，以后該怎么做。如：同學(xué)之間出現(xiàn)打架現(xiàn)象，老師除了了解情況進(jìn)行正面教育后，還會舉例班上某同學(xué)碰到類似事情是怎樣合理處理的正面事例，引導(dǎo)學(xué)生從自己層面尋找問題，想想自己錯(cuò)在哪里？為什么不能原諒對方？現(xiàn)在有什么后果，今后碰到類似的事情該怎么辦？從而使學(xué)生得到自我教育。這樣以正面事例的引導(dǎo)說服力

更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，認(rèn)識也更深刻。

五、在集體活動中進(jìn)行反思。

一個(gè)班級經(jīng)常會開展一些活動，有的活動以小組為單位進(jìn)行，這樣肯定會出現(xiàn)活動比較順利以及失敗的小組。每次活動結(jié)束后，我都會讓小組長對自己小組的成功與失敗進(jìn)行小結(jié)，找出成功的因素同時(shí)尋找失敗的成因，思考完善的辦法，從而讓學(xué)生知道在團(tuán)隊(duì)活動中合作是多么的重要，每一個(gè)學(xué)生都要以集體利益為首，一切行動聽指揮，扮演好自己的角色，互相幫助，同時(shí)還需要有自我犧牲精神??這種活動促反思，能增強(qiáng)班級集體凝聚力和榮譽(yù)感，對培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神很有幫助。

其實(shí)潛移默化的反思還有很多中途徑，如測試后的反思，做事、交友失敗后的反思??主要重在讓學(xué)生要學(xué)會思考，思考問題的原因，思考問題的過程，思考該怎樣從中獲取教訓(xùn)，思考今后該怎么做才能做得更好。當(dāng)然反思不則是思過，讓學(xué)生介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)與大家分享也是我經(jīng)常在班級里要做的事情之一，同學(xué)們會在聽他人成功的事例介紹中反思自己的不足，從而獲得經(jīng)驗(yàn)走向成功。

一人的錯(cuò)誤，全班學(xué)生反思

文/呂強(qiáng)

帶這個(gè)班快兩年時(shí)間了，期間發(fā)生過不少令人振奮的事兒，也有兩件讓人糾結(jié)的，我心里至今很難平靜。面對學(xué)生干得傻事、壞事卻找不出“肇事者”，我真無奈極了。對于這樣的隱形問題生，我該怎么辦？

一、教室門事例

我們班的教室門不知被誰破壞了，一個(gè)兵乓球能通過的圓洞，一看就讓人痛心。當(dāng)然門板也有質(zhì)量問題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門板，如果沒有人為因素一定不會有破洞，問題主要是出在學(xué)生上。那洞很有可能是門板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門板壞了固然可惜，但學(xué)生無意（或有意）損壞門板死不承認(rèn)的品行更讓人擔(dān)憂。我設(shè)法想讓“肇事者”認(rèn)識錯(cuò)誤做個(gè)自我反省，不承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任，但是學(xué)生都說不是自己干的，也沒看見是誰干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點(diǎn)讓全班學(xué)生進(jìn)行反思呢？在引導(dǎo)下，同學(xué)們就此展開了大討論，最后達(dá)成共識：破壞門板是小錯(cuò)（也許是失誤），虛榮愛面子，失去誠信，逃避責(zé)任，不敢擔(dān)當(dāng)，知錯(cuò)不改，就失去了做人的根本，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。當(dāng)事者，或許你能逃避一時(shí)，卻很難逃避一生，遲早會受到良心的譴責(zé)。一個(gè)失去良知、執(zhí)迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導(dǎo)的反思性的教育方式比由自己站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校領(lǐng)導(dǎo)在北京出席了一次特別的會議，領(lǐng)導(dǎo)身影登上了報(bào)紙，報(bào)紙上了櫥窗，這是學(xué)校史無前例的榮耀。但是就有這樣的學(xué)生，用小刀把報(bào)紙上領(lǐng)導(dǎo)的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學(xué)生沒有我們當(dāng)初想象的那么壞）。該領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校百里挑一的好老師，對我們班的學(xué)生真好，學(xué)生愛這位老師，愛的讓我當(dāng)班主任的羨慕甚至有點(diǎn)嫉妒。這位好老師曾經(jīng)承諾把我們班的學(xué)生從初一帶到初三畢業(yè)，但初二剛開始，老師被上調(diào)進(jìn)縣城了，老師無奈，學(xué)生更無奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級，十有八九就是班里

學(xué)生所為。領(lǐng)導(dǎo)對此事大度到了若無其事，也沒有批評學(xué)生，事情就落在我當(dāng)班主任的身上，無論如何不得不管。以此丑事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行反思，展開大討論??最后形成共識：這是影響極不好的惡作劇。當(dāng)事者挖去老師“眼睛”同時(shí)，也挖去了自己的心靈美；傷害有時(shí)是無意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認(rèn)錯(cuò)，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數(shù)同學(xué)的呼聲。

時(shí)下德育問題越來越復(fù)雜，面對隱形問題生（當(dāng)然這樣的學(xué)生并不多，即使有一兩個(gè)，一個(gè)班主任就夠應(yīng)對的了，其影響更不容忽視）制造事端的評判，我的做法是“錯(cuò)誤在一人，反思在全班”（僅對典型事件）。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生反思達(dá)成的教育往往比由教師站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。

甘肅省西和縣稍峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校742100

第四篇：師生在綜合實(shí)踐活動中共同成長

師生在綜合實(shí)踐活動中共同成長

教師天天和學(xué)生在一起，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同成長，是一件無比幸福的事情！綜合實(shí)踐活動課程是教育改革中提出來的一種新型的課程。這類新課程的開發(fā)，對于改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)觀、課程觀的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將發(fā)揮獨(dú)特的作用，也為師生一起學(xué)習(xí)，共同成長拓展了無限空間。

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實(shí)施的基本條件。本文結(jié)合八年來綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)實(shí)踐，從“資源開發(fā)、活動設(shè)計(jì)、活動實(shí)施、活動評價(jià)、成果共享”幾方面淺談在綜合實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)師生共同成長，讓這類新課程展現(xiàn)出獨(dú)有魅力的體會。

一、整合資源，共同協(xié)調(diào)

綜合實(shí)踐活動是一門融綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性為一體的新型活動課程。它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，這需要教師根據(jù)學(xué)生及本校、本地區(qū)的資源情況，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開發(fā)利用課程資源，以利于綜合實(shí)踐活動以活動為主要形式展開，激發(fā)學(xué)生積極參與活動，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，于2005年成立了綜合實(shí)踐活動課題組，申報(bào)了省級課題，嘗試開展綜合實(shí)踐活動。八年來，綜合實(shí)踐活動已成為校園文化的有機(jī)構(gòu)成之一，集中體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展特色。但是，由于學(xué)校條件、區(qū)域的限制，綜合實(shí)踐活動相應(yīng)的課程資源較少，無法滿足日益發(fā)展和完善的綜合實(shí)踐活動的需要。為了解決課程資源狹隘這個(gè)迫在眉睫的問題，我注重師生共同協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合、延伸、重組學(xué)科知識。

綜合實(shí)踐活動屬于非學(xué)科序列課程，是各學(xué)科交叉結(jié)合形成的一個(gè)有機(jī)整體，沒有“課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有教學(xué)參考書，也沒有具體的教學(xué)資源。在利用教學(xué)資源時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)、綜合、延伸、重組學(xué)科知識，將綜合實(shí)踐活動與某些學(xué)科打通進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動的資源領(lǐng)域。

在綜合實(shí)踐活動的開展中，我充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容，把學(xué)生在各學(xué)科教材中所學(xué)到的、感興趣的、能夠體現(xiàn)的、想去表現(xiàn)的內(nèi)容通過綜合實(shí)踐活動為表現(xiàn)主體予以表達(dá)，對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生視野。

例如，我在《走進(jìn)對聯(lián)天地》的實(shí)踐活動中，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查，了解過年的風(fēng)俗、習(xí)慣； 1 美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生自己動手制作新年賀卡；音樂教師通過教授歌曲《恭喜發(fā)財(cái)》引導(dǎo)學(xué)生體會過年的歡樂情景。在這一系列實(shí)踐活動中，不同學(xué)科的教師抓住了教材中的共同點(diǎn)，將其進(jìn)行有益整合，不僅提高了資源開發(fā)利用的效益，也使課堂充滿了生機(jī)與活力。

2、開發(fā)綜合實(shí)踐活動新空間，體現(xiàn)學(xué)校（區(qū)域）特色。

廣大農(nóng)村是個(gè)大舞臺，是一本取之不盡、用之不竭的活教材。在綜合實(shí)踐活動整體設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生因地制宜，從實(shí)際出發(fā)協(xié)調(diào)家長、社區(qū)力量的積極參與和配合，挖掘社區(qū)資源，體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特色。我把綜合實(shí)踐活動課的課堂搬進(jìn)社會，讓學(xué)生置身其中，在社會大課堂里實(shí)實(shí)在在地了解社會。綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略都帶有明顯的地域特征。這樣的綜合實(shí)踐活動基于學(xué)生的生活，更容易調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。例如，我在《走進(jìn)新農(nóng)村》實(shí)踐活動中，把學(xué)生帶到建設(shè)社會主義新農(nóng)村省級示范村——健康村，讓學(xué)生走進(jìn)社會，參與實(shí)踐，走進(jìn)新農(nóng)村，感受新生活。

事實(shí)證明，農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動資源要將學(xué)校、社會資源整合，兩者整體規(guī)劃，師生共同協(xié)調(diào)，篩選資源，共享資源，建立課程資源庫。這樣，綜合實(shí)踐活動才能“飛”得更高，“走”得更遠(yuǎn)。

二、活動設(shè)計(jì)，師生合作

綜合實(shí)踐活動課的活動設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主選擇主題而展開的研究。選擇一個(gè)學(xué)生喜歡的、真正感興趣的、與生活密切相關(guān)的、適合學(xué)生操作的典型主題進(jìn)行研究，這對所有的學(xué)生來說都是有收獲的。但是，由于學(xué)校、社區(qū)、乃至整個(gè)社會的相關(guān)條件限制，這些都很難真正付諸實(shí)施，從而造成已定綜合實(shí)踐課程設(shè)置目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，綜合實(shí)踐活動主題的確定、活動的設(shè)計(jì)離不開教師的有效指導(dǎo)?？梢哉f，教師有效地指導(dǎo)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的活動情況。

綜合實(shí)踐活動課活動設(shè)計(jì)要體現(xiàn)師生合作。教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，很好地利用身邊的資源，提供多個(gè)主題讓學(xué)生選擇。確立的主題要體現(xiàn)科學(xué)性、指向性、實(shí)踐性和可行性；活動目標(biāo)要明確、具體，符合實(shí)踐活動課程理念，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平；活動環(huán)節(jié)要清楚，措施合理，方法選擇正確，具有針對性、可操作性和實(shí)效性；活動評價(jià)方案要具有激勵性，體現(xiàn)師生共勉；成果展示形式具有多樣性，體現(xiàn)成果共享。

綜合實(shí)踐活動課題研究在我校開展八年來，每次活動設(shè)計(jì)我總是指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)方面展開討論，幫助學(xué)生盡快地提煉出主題：①從生活中發(fā)現(xiàn)的問題里提煉主題。比如《交通安全常識》、《走進(jìn)對聯(lián)天地》等。②選擇本地區(qū)的特色來確立主題，比如《走進(jìn)新農(nóng)村》、《廣告知多少》等。③從學(xué)校的各項(xiàng)活動中整合設(shè)計(jì)主題，比如《團(tuán)隊(duì)活動》、《安全自護(hù)》、《班級民主管理》等。

這樣，教師提供主題，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的、身邊的生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立研究主題，進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，學(xué)生深有感受，興趣很濃。

三、活動實(shí)施，師生互動 小組合作是綜合實(shí)踐活動的基本形式。這就需要活動實(shí)施時(shí)，師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐探究空間。教師對學(xué)生活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，有具體的、有針對性的指導(dǎo)策略；特別注重指導(dǎo)小組成員之間有效的溝通與合作，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；加強(qiáng)對小組合作的指導(dǎo)，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題。

在小組合作活動中，學(xué)生依據(jù)自己的特長要學(xué)會扮演各種不同的角色。如小組長、資料收集員、活動記錄員、宣傳聯(lián)絡(luò)員等。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，讓每一位學(xué)生都能各盡所能地發(fā)揮專長作用。

例如，我在《安全自護(hù)》實(shí)踐活動中，先指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找、閱讀書報(bào)、調(diào)查了解到近年來校園安全事故頻繁發(fā)生，在校學(xué)生的傷害事件呈上升趨勢，學(xué)校安全工作也出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)、新情況，學(xué)校安全工作形勢十分嚴(yán)峻。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際展開討論，確定了自己感興趣的活動內(nèi)容。又通過學(xué)生自由組合，成立了五個(gè)活動小組：校園安全小組、一路平安小組、居家安全小組、綠色食品小組和和諧自然小組。每組選出一名小組長，組長和組員根據(jù)小組制定的活動內(nèi)容和已經(jīng)掌握的信息，制定出切實(shí)可行的活動方案。在活動實(shí)施過程中，師生共同對集體活動安全、上下樓梯安全、飲食安全、交通安全、用電、防火安全、冬季取暖安全等進(jìn)行探究。這種活動形式不僅讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到了充分的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神，更主要的是普及了安全知識，營造關(guān)注安全、關(guān)愛生命的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，最大限度消除學(xué)校安全事故隱患。

事實(shí)證明，由于實(shí)踐活動實(shí)施過程中以學(xué)生自主探究為主，教師加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生合作、師生互動、生生互動，整堂課圍繞研究的主題開展學(xué)習(xí)，活潑生動，趣味性濃。因?yàn)檫@樣的教學(xué)以學(xué)生熟悉的事物代替了教材，學(xué)生感興趣，感到離自己很近，所以積極主動地投入學(xué)習(xí)。

四、活動評價(jià)，師生互勉

綜合實(shí)踐活動課的評價(jià)主要在于激勵、呼喚和鼓勵，要體現(xiàn)師生互勉。要在重視教學(xué)過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生實(shí)踐活動中的每一細(xì)節(jié)上的評價(jià)，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨(dú)特的看法；在實(shí)踐操作中，設(shè)計(jì)、制作、表演、展示時(shí)表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和在勞動成果中付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵、肯定和認(rèn)可。

每次實(shí)踐活動評價(jià)，我注重采用學(xué)生反思式的自我評價(jià)，交流式的小組互評，互勉式的師生互評等方式，以體現(xiàn)評價(jià)的多元化、靈活性、激勵性。讓學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。

指導(dǎo)教師對每次實(shí)踐活動的主題確定、活動設(shè)計(jì)、活動實(shí)施、活動總結(jié)各個(gè)階段也要進(jìn)行自我評價(jià)和反思：看主題確立是否引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立主題；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動方案是否符合 可操作性、具體性和實(shí)效性；活動實(shí)施過程中對學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)、收集整理資料、記錄研究情況、遇到困難時(shí)是否指導(dǎo)到位；還可以邀請家長和有經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行點(diǎn)評，以此不斷完善自己。

五、成果共享，教學(xué)相長

綜合實(shí)踐活動是歷經(jīng)艱辛又愉悅的智力勞動過程，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，會大大激發(fā)其綜合實(shí)踐活動的熱情。最后的活動成果以什么方式來呈現(xiàn)、表達(dá)？教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚故咀约涸诨顒又械某晒?/p>

例如，在學(xué)生開展的《交通安全常識》、《安全自護(hù)》實(shí)踐活動中，我將成果材料做成課件的形式，聲音、動畫與文字圖片結(jié)合，聲情并茂地在校電視臺展示，對全校學(xué)生進(jìn)行了一次安全教育。此外，我們也可以將材料裝訂成冊或以展版的形式、文藝表演的途徑予以展示；還可以在團(tuán)隊(duì)活動上展示和到兄弟學(xué)校、社區(qū)交流，形成成果共享。

在一系列的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生獲得成功的喜悅、享受成功的快樂，從而極大地激發(fā)學(xué)生積極探索、潛心研究的興趣；學(xué)生的觀察能力、社會調(diào)查能力、信息處理能力、閱讀分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都在活動中得到鍛煉和提升，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神奠定了良好的基礎(chǔ)。

在多次的綜合實(shí)踐活動中，教師“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識，提高自身知識水平，達(dá)到在給學(xué)生一杯水的同時(shí)，自己擁有一桶源源不斷的活水！教師勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，重視師生互動，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，改變教師在課堂上的“霸主”地位。教師通過教學(xué)、反思、研究、實(shí)踐，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，逐漸向“研究型”、“專家型”教師發(fā)展。

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，師生彼此真正在綜合實(shí)踐活動中共同成長，形成“教學(xué)相長”。

【參考文獻(xiàn)】：

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》

第五篇：淺談綜合實(shí)踐活動中教師的有效指導(dǎo)

淺談綜合實(shí)踐活動中教師的有效指導(dǎo)

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)南郊中學(xué)

蔡圣俊

【摘要】綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，學(xué)生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者。教師在課程實(shí)施中要轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系；其次是善于引導(dǎo)，有的放矢，有效指導(dǎo)，從而使綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化、有效化。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動 教師 有效

綜合實(shí)踐活動是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的課程價(jià)值，提高課程實(shí)施對學(xué)生發(fā)展作用的有效性，克服綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

一、建立新型師生關(guān)系是有效指導(dǎo)的前提

1、轉(zhuǎn)變教師角色

如果把開展綜合實(shí)踐活動當(dāng)做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動，全員參與。在開展綜合實(shí)踐活動中，作為教師，我們不應(yīng)充當(dāng)學(xué)生活動的旁觀者，而要與學(xué)生一道參與綜合實(shí)踐活動，充分尊重學(xué)生的人格，及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特長、家庭背景，盡量營造民主、合作、平等的師生關(guān)系，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的挖掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。比如在開展《環(huán)境保護(hù)，從我做起》的活動中，教師參加學(xué)生的探究小組，與學(xué)生一起制訂計(jì)劃，一起去搜集資料，一起商討解決問題的辦法，師生間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生高效、有序地開展綜合實(shí)踐活動。

2、倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)

綜合實(shí)踐活動包含四個(gè)方面，但我們絕大多數(shù)學(xué)校、教師還是在單一的從事某一領(lǐng)域的教學(xué)，因此要想提高綜合實(shí)踐活動的實(shí)效，首先得改變由專職教師指導(dǎo)的方式，可將學(xué)校不同學(xué)科的教師組建成教師指導(dǎo)小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)過的知識融會貫通，廣泛實(shí)踐，形成技能。例如，勞動課堂做風(fēng)箏，美術(shù)課堂畫風(fēng)箏，體育課堂放風(fēng)箏，語文課堂寫風(fēng)箏。

二、活動的選題呼喚有效指導(dǎo)

學(xué)生確立主題是其探究的開始階段，主題的性質(zhì)會直接影響到探究活動的質(zhì)量與水平，因而，教師要針對學(xué)生初步確立的主題加以指導(dǎo)：

1、綜合實(shí)踐活動的選題要聯(lián)系本地實(shí)際

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，所以綜合實(shí)踐活動課程超越書本，超越目前體系化的教材，超越封閉的課堂，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生活潑健康地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。我校開展了《南郊地區(qū)香蔥發(fā)展與家庭收入》、《昆曲與南郊》、《生命之源——水資源浪費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查》等。

2、綜合實(shí)踐活動的選題要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)踐中，生活于自然中。可是我們的教育往往讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，封閉在課堂內(nèi)，課堂學(xué)習(xí)成為隔離學(xué)生與世界的屏障。綜合實(shí)踐活動的出現(xiàn)，為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。例如在秋冬交替的時(shí)候，我們班出現(xiàn)了不少感冒的同學(xué)，針對這一現(xiàn)象，我們組織了一次“我是感冒小衛(wèi)士”的綜合實(shí)踐活動。趁此機(jī)會，讓學(xué)生們通過收集資料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探討出預(yù)防的辦法；同時(shí)滲透平時(shí)要養(yǎng)成積極鍛煉身體的好習(xí)慣。

3、選題要注意學(xué)生興趣，更培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是做好的老師。選題要注意學(xué)生興趣，更培養(yǎng)學(xué)生興趣。堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動探究是綜合實(shí)踐活動的理念。如我在指導(dǎo)學(xué)生探究保護(hù)家鄉(xiāng)水資源這個(gè)課題時(shí)，首先通過課件出示了家鄉(xiāng)美麗的水環(huán)境圖片時(shí)，孩子們的臉上都露出了微笑，為自己生長在如此美麗的江南水鄉(xiāng)而自豪。當(dāng)課件又出示了一張張家鄉(xiāng)河流被嚴(yán)重污染的畫面時(shí)，孩子們的心情是焦急的，是憤怒的，探究造成家鄉(xiāng)水污染原因的愿望被激起，希望用自己的實(shí)際行動來保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的熱情被激發(fā)。

4.指導(dǎo)學(xué)生選題要有一定的深度、廣度

綜合實(shí)踐活動課注重學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。這些都要求綜合實(shí)踐活動課在主題的選擇上要有一定深度、廣度。如對于“測量旗桿的高度”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“用怎樣的辦法能測量出學(xué)校測量旗桿的高度？你能想出多少種方法？”，變無意義問題為有意義問題。

三、活動過程呼喚有效指導(dǎo)

如果說一個(gè)研究成果的產(chǎn)生就像釀制一杯香甜的蜂蜜的話，那多渠道地收集資料無疑就是多方面采蜜的過程。教師只有教會學(xué)生如何“采蜜”，才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何“釀蜜”。所以在活動過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻鼓勵學(xué)生多渠道地收集資料?？梢酝ㄟ^觀察、上圖書館、上網(wǎng)、采訪等方式找到自己所需的內(nèi)容，收集到的內(nèi)容越多，考慮到的問題就越全面，越有說服性。同時(shí)在學(xué)生收集資料的過程就是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)的過程，他們就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識。這種主動的學(xué)***地勝過課堂的灌輸式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生解決問題的能力也得到了提高。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、評價(jià)過程呼喚有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐課程沒有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，如果老師只是隨便一聲“好的?！蹦菍W(xué)生來講起不到太大的作用。綜合實(shí)踐課程是一個(gè)實(shí)踐活動的過程，我們在注重結(jié)果的同時(shí)，也不能忽視過程。不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會化的發(fā)展，因此綜合實(shí)踐的評價(jià)注重過程性評價(jià)，注重學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)，教師對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

在活動過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評價(jià)和反思的意識，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)會在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，提高自我意識、自我調(diào)控的水平?？梢宰寣W(xué)生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時(shí)的快樂、失敗時(shí)的教訓(xùn)等。

2．指導(dǎo)學(xué)生收集評價(jià)資料

過程性評價(jià)十分重視對評價(jià)資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，也使評價(jià)更加全面、客觀。學(xué)生在活動前的研究計(jì)劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學(xué)生最后形成的滿意的作品，也包括學(xué)生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學(xué)生的探究過程，評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià) 學(xué)生在小組中活動，既要對小組成員進(jìn)行評價(jià)，也要接受小組成員對自己的評價(jià)。教師在指導(dǎo)小組開展探究性活動的同時(shí)，也要指導(dǎo)小組進(jìn)行評價(jià)活動。通過小組評價(jià)顯示學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)、為小組做的貢獻(xiàn)以及貢獻(xiàn)的大小。對小組評價(jià)的指導(dǎo)要求使評價(jià)體現(xiàn)良好的評價(jià)秩序、有序的評價(jià)過程和盡量客觀的評價(jià)結(jié)果。

五、重視對知識技能和方式方法的指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動是把學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，讓他們通過親身的經(jīng)歷，去體驗(yàn)人生，了解社會。

1．開展必要的知識講座。綜合實(shí)踐活動是學(xué)生“做”，而不是教師“教”。雖然從總體上講，教師不能采用“講授——接受”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，但這不等于教師在學(xué)生活動的全過程都不能講授、講解、講述。有專家曾做過調(diào)查，97％的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動，但不知道如何設(shè)計(jì)一份簡要合理的調(diào)查問卷。教師在學(xué)生的活動主題實(shí)施過程中大都有進(jìn)行 “調(diào)查”、“搜集資料”的要求，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”，學(xué)生并不是很明白，這就需要教師給予知識技能的指導(dǎo)。這樣的知識技能的講座可以在定好課題后，對于課題中可能涉及到的知識或方法進(jìn)行集中的講解。

2．關(guān)注方式方法的指導(dǎo)。在學(xué)生活動方式上，倡導(dǎo)采取多樣化的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；校際間合作探究的方式等。

3．對探究方法的指導(dǎo)

對探究方法的指導(dǎo)包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運(yùn)用探究方法兩個(gè)層面。在指導(dǎo)探究方法選擇時(shí)，教師應(yīng)注意：

（1）引導(dǎo)學(xué)生針對特定內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?。教師在指?dǎo)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“你想知道什么，完成什么任務(wù)，可以通過哪些方法來獲得”的角度來思考問題，從而選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?。學(xué)生一般使用的探究方法有：調(diào)查法、訪問法、觀察法、資料查閱法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)探究法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用探究方法。4．對小組合作的指導(dǎo)。

在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題，讓學(xué)生知道研究的問題必須通過小組同學(xué)的合作分工來達(dá)到研究的目的。

六、成果匯報(bào)階段的指導(dǎo)

這個(gè)階段，教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。教師的指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：

1．指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)表內(nèi)容

學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對主題探究過程的系統(tǒng)性的總結(jié)和對典型探究事件的展示，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯線索，重點(diǎn)突出。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)表內(nèi)容的典型性和內(nèi)容本身的邏輯性兩個(gè)方面。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我決定，而不是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來代替學(xué)生的思考。

2．指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)表成果

學(xué)生的發(fā)表可以采用多種形式進(jìn)行，而一定的發(fā)表形式適合一定的發(fā)表內(nèi)容，應(yīng)做到發(fā)表內(nèi)容和發(fā)表形式的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)表也可以結(jié)合多種形式。教師在指導(dǎo)選擇的同時(shí)，也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行排練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而保證良好的發(fā)表效果。

總之，教師在綜合實(shí)踐活動課程中指導(dǎo)的有效與否直接關(guān)系到課程實(shí)施的力度。教師指導(dǎo)低效，則課程實(shí)施不力；教師指導(dǎo)高效，則課程實(shí)施有力，教師課程舉。“一個(gè)好教師就是一門好課程”，教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動。

綜合實(shí)踐活動要成功地開展，教師就不能推卸自己的指導(dǎo)責(zé)任，而應(yīng)協(xié)同教學(xué)，與學(xué)生一起參與綜合實(shí)踐活動的開展，對綜合實(shí)踐的全過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，建立民主合作的師生關(guān)系，與學(xué)生一起在活動中成長。

【參考文獻(xiàn)】

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3.張廷凱《校本課程資源開發(fā)指南》

人民教育出版社 4.《綜合實(shí)踐活動開發(fā)與設(shè)計(jì)》

高等教育出版社