第一篇：美國(guó)歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

美國(guó)歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)常德市第三中學(xué)胡進(jìn)清

摘要：美國(guó)中學(xué)課程重視歷史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，美國(guó)中學(xué)歷史教材和課堂教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，美國(guó)歷史教科書(shū)前言中有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，美國(guó)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)激化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：美國(guó)歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法課外活動(dòng)

正文：

美國(guó)只有兩百多年歷史，但美國(guó)人對(duì)歷史教育、愛(ài)國(guó)主義非常重視，美利堅(jiān)合眾國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)字煌旭R斯·杰弗遜(Thomas Jefferson)主張“讓孩子們從小就學(xué)習(xí)歷史”，他認(rèn)為：“歷史可以使人們了解過(guò)去，展望未來(lái)；歷史可以為他們提供異國(guó)的經(jīng)驗(yàn)；歷史還會(huì)教人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)人和事，如何揭露偽裝，認(rèn)清本質(zhì)，擊敗陰謀?！泵绹?guó)的歷史教育把美利堅(jiān)民族意識(shí)深深地凝聚在美國(guó)民眾的內(nèi)心世界。雖然美國(guó)沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)和專門的德育課程來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，但能充分利用一切手段，抓緊一切機(jī)會(huì)滲透愛(ài)國(guó)主義教育。如美國(guó)人非常珍惜、重視歷史遺址的發(fā)掘，只要和美國(guó)歷史有關(guān)，哪怕是小小的木屋，也要保護(hù)起來(lái)，辟為紀(jì)念地。美國(guó)基礎(chǔ)教育中對(duì)歷史的教育非常重視，有些中學(xué)選修課程達(dá)400多門，只有歷史、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三科是必修課，美國(guó)的歷史教材和歷史教師特別注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在美國(guó)的高中歷史課堂上，學(xué)生是主導(dǎo)。10來(lái)名學(xué)生圍坐在一起，討論當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，老師只是起引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考察，平時(shí)的課堂表現(xiàn)占60%，如果在課堂討論中經(jīng)常保持沉默，即使期末考試成績(jī)很好但總成績(jī)一定不佳。要在課堂中表達(dá)，就要求學(xué)生在課前做充分的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。這樣就開(kāi)啟學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，美國(guó)的歷史教材對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了詳盡具體的指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課文，如何從雜亂紛繁的信息中發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、區(qū)分主次。

如在《世界史》教科書(shū)的前言中有《如何成功使用本世界史教科書(shū)》，提醒學(xué)生閱讀時(shí)需注意的幾點(diǎn)：

（一）發(fā)現(xiàn)什么是重要的。每節(jié)前都列出本科閱讀要點(diǎn)和核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)本節(jié)最重要的思想。每目以紅色標(biāo)題分出不同段落，紅字標(biāo)題代表問(wèn)題，段落中的文字即是答案。最后，每節(jié)后都設(shè)有復(fù)習(xí)部分，理解和鞏固開(kāi)篇時(shí)給出的重要思想。

（二）知道學(xué)習(xí)歷史的多種方法。告訴學(xué)生，不要過(guò)多依賴教科書(shū)的文字，還應(yīng)認(rèn)真研讀原始資料、觀察照片、分析表格。可在預(yù)習(xí)每課時(shí)，先看照片、地圖和大事年表，發(fā)現(xiàn)主要思想與這些直觀材料的聯(lián)系；通過(guò)原始資料的回溯和還原，完成歷史的“神入”。

（三）組織化系統(tǒng)化地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀開(kāi)始前，先創(chuàng)制筆記表格。學(xué)完每章后，填充筆記表，然后進(jìn)行組織和歸納，獲得本章的主要內(nèi)容和思想。

（四）發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的技能。書(shū)中為學(xué)生提供《技能手冊(cè)》。對(duì)地圖、圖片、原始資料、表格上提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。每章之后，都設(shè)置有“評(píng)估自己的技能”部分，重點(diǎn)是“原始資料分析”、“信息綜合”和“觀點(diǎn)比較”的能力。

（五）上網(wǎng)學(xué)習(xí)須知：指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資料。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行虛擬旅行、進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)備考。資料中心包括：原始資料、傳記和網(wǎng)址鏈接。還列出互動(dòng)的網(wǎng)上教科書(shū)，從中提取動(dòng)畫(huà)、視頻，閱讀輔助、家庭作業(yè)輔助和測(cè)驗(yàn)輔助等。

第二，美國(guó)的歷史教師想盡一切辦法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

如越南戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上最有爭(zhēng)議的問(wèn)題之一，美國(guó)老師在教授這一課時(shí)，采取的方法是課前讓學(xué)生開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生在課堂上能有準(zhǔn)備地交流。課上主要通過(guò)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究，如針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是“強(qiáng)烈支持還是強(qiáng)烈反對(duì)”為題，生生之間進(jìn)行熱烈討論，老師參與其中與學(xué)生交流，用討論的結(jié)果作為問(wèn)題的答案。課堂上組織學(xué)生觀看關(guān)于受傷、死亡等戰(zhàn)爭(zhēng)錄像短片，讓學(xué)生談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感覺(jué)和看后的感想，特別是讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言來(lái)表述他們采訪對(duì)象（經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的父母、長(zhǎng)輩等）談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法與評(píng)價(jià)，加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)，特別是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表述、活學(xué)活用等能力。

第三，為了培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，美國(guó)的歷史教師們創(chuàng)造、總結(jié)了許多具體的教學(xué)方法。

(1)演講法：這是在美國(guó)中學(xué)課堂中較常用的一種方法，演講的內(nèi)容可以是評(píng)述歷史人物或歷史事件，或歷史學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，時(shí)間一般為3—5分鐘，為準(zhǔn)備演講材料，學(xué)生找資料，進(jìn)行整理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，增添了民主的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且獲取成功的體驗(yàn)。這是一種很好地可供借鑒的方法。

(2)計(jì)劃專題法：在教師的指導(dǎo)與幫助下，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些歷史研究的方法和科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。要求學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、搜尋、整理、組織資料，從事某一指導(dǎo)專題的研究，并寫(xiě)出一本“書(shū)”或適度的歷史論文。

(3)討論法：即師生共同參與教學(xué)的一種方法。如教師在課堂上敘述一定的材料之后，由學(xué)生在課堂上討論并作口頭發(fā)言；或者教師在課前就布置一些問(wèn)題，學(xué)生便圍繞這些問(wèn)題，親自調(diào)查研究，研讀有關(guān)的書(shū)籍、歷史文獻(xiàn)等，然后在課堂上發(fā)表自己對(duì)那些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、看法和結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、查尋資料進(jìn)行研究及口頭書(shū)面表達(dá)的能力。因而，這種方法深受廣大教師及學(xué)生的喜愛(ài)。

(4)模擬游戲與角色扮演法：是學(xué)生自己參與展現(xiàn)歷史的一種方法。歷史課，最好是能讓學(xué)生身臨其境，了解真正的歷史。所謂“模擬游戲”就是由學(xué)生自己模仿歷史人物所面臨的各種情況，從而在內(nèi)心體驗(yàn)所扮演的歷史人物的心態(tài)及當(dāng)時(shí)的歷史狀況。使用這種方法時(shí)，學(xué)生首先必須研習(xí)教科書(shū)及有關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)具體問(wèn)題，安排人物、計(jì)算時(shí)間、準(zhǔn)備道具、解決問(wèn)題。所以，學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有助于他們更好地理解過(guò)去。

第四，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)中小學(xué)的歷史課常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的歷史知識(shí)，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如組織參觀各種歷史展覽，觀看歷史影片，游玩具有歷史教育意義的娛樂(lè)場(chǎng)等。還有一種特別值得借鑒的課外活動(dòng)形式——“歷史日”。該活動(dòng)主要由歷史教師與歷史協(xié)會(huì)主持，確立活動(dòng)的主題，然后組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行各種形式的創(chuàng)作——論文、歌舞劇、木偶戲、詩(shī)歌、故事、幻燈片等，并在統(tǒng)一規(guī)定的“歷史日”進(jìn)行比賽，評(píng)選出優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)。這種活動(dòng)最初僅在幾個(gè)州內(nèi)進(jìn)行，后發(fā)展成為全國(guó)性的教學(xué)課外活動(dòng)。1980年6月，在首都華盛頓舉行了首次全國(guó)性的以“個(gè)人與歷史”為主題的“歷史日”，取得很好的效果。

美國(guó)重視歷史課教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，把豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成愛(ài)國(guó)主義觀念和公民意識(shí)。其中的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要在實(shí)踐中結(jié)合我國(guó)的歷史課教學(xué)的目的和實(shí)際，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際，有選擇地加以運(yùn)用，從而激化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地發(fā)揮歷史課的教育功能。

文獻(xiàn)索引：

1、《從珍珠港看美國(guó)歷史教育》 星辰在線-長(zhǎng)沙晚報(bào) 2006年3月14日

2、美國(guó)高中世界歷史教科書(shū)的特點(diǎn)及啟示（作者：陳 其）

3、崔粲 《歷史教學(xué)論綱要》 遼寧教育出版社。

4、劉傳德/許華《美國(guó)的歷史教學(xué)》

第二篇：歷史自主學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與能力

佛岡縣佛岡中學(xué)歷史科組羅偉山

（郵政編碼：511600聯(lián)系電話：1328537810）

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及歷史學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己閱讀歷史、感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史, 從而達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。歷史教師應(yīng)確立學(xué)生主體地位，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)精神自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生主體能力培養(yǎng)

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊對(duì)新課程改革提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！彼脑捳弥赋隽诵抡n程改革的核心就是培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與能力。

所謂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生為主體自行組織學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生的手里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，也是教學(xué)過(guò)程中的主體。當(dāng)然，這一提法絕非從“教師包辦一切”的極端走向“放任學(xué)生完全自學(xué)”的另一極端。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的作用是輔之導(dǎo)之，是提供學(xué)生頓悟的條件或情境以及相關(guān)的方法，是及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思路。葉圣陶先生對(duì)此有精彩的比喻——譬如走路，教師指點(diǎn)一下，或者在前邊走，但路還是要學(xué)生自己走的。因此，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的過(guò)程，也是師生協(xié)調(diào)呼應(yīng)，形成和諧共振的“教學(xué)場(chǎng)”的過(guò)程。

歷史課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力？我主要從以下二大方面進(jìn)行了嘗試。

一、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)的華人丁肇中說(shuō)過(guò)：“興趣比天才重要”。在課堂教學(xué)中,如果能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，就等于初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

由于歷史具有“過(guò)去性”特點(diǎn)，決定了其內(nèi)容比較刻板，沒(méi)有一定的情景激發(fā)，學(xué)生是不易產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣的。因此，作為教學(xué)的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)上，我作了以下的嘗試。

1．結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

高中的學(xué)生具有比較敏銳的時(shí)事嗅覺(jué)，特別是對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題非常地關(guān)注。在歷史教學(xué)中，若能結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，巧妙引出歷史問(wèn)題，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。如在《北美大陸上的新體制》這一課的教學(xué)時(shí)，我就先投影2004年美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選候選人克里和布什電視辯論新聞圖片，要求學(xué)生講出圖片反映的時(shí)政事件后提出問(wèn)題：“從這則新聞圖片中，同學(xué)們可以知道美國(guó)總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的嗎？美國(guó)總統(tǒng)有哪些權(quán)力？總統(tǒng)在國(guó)家權(quán)力結(jié)構(gòu)中處于什么地位？”又如在《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》這一課的教學(xué)時(shí)，我先播放

了一段有關(guān)《歐洲憲法》在法國(guó)公投遭到否決電視錄像畫(huà)面，然后提出問(wèn)題：“《歐洲憲法》是那一組織起草的憲法？這一組織建立于何時(shí)？是一個(gè)什么性質(zhì)的組織？法國(guó)在這一組織中的地位如何？《歐洲憲法》在法國(guó)公投為何會(huì)遭到否決？”

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神有較好的效果。

2、提供歷史資料，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。

歷史由于具有“過(guò)去性”的特點(diǎn)，學(xué)生不能身臨其境進(jìn)行體驗(yàn)。但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等卻為我們重新創(chuàng)設(shè)歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運(yùn)用，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學(xué)生感受歷史、體驗(yàn)歷史，這也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。具體做法是：（1）通過(guò)歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實(shí)物，“再現(xiàn)”歷史，以生動(dòng)教材、豐滿教材、補(bǔ)充教材、延伸教材。如讓學(xué)生從《國(guó)民革命歌》中涉入北伐；從《開(kāi)國(guó)大典》錄音中掀開(kāi)歷史的畫(huà)卷；從《南昌起義》的電影剪接中，領(lǐng)掠人民軍隊(duì)創(chuàng)造的艱辛；從《黃花崗七十二烈士墓碑亭》圖片中感悟革命者先行者的品格。這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強(qiáng)求知欲和自主學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過(guò)角色變換，介入歷史等方法，營(yíng)造課堂教學(xué)新情境。如在講授“大革命的發(fā)展”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，上講臺(tái)指圖講解北伐勝利進(jìn)軍的經(jīng)過(guò)；在講到北伐之前，國(guó)民革命軍面臨著敵強(qiáng)我弱的不利形勢(shì)時(shí)，讓學(xué)生“介入歷史”，充當(dāng)北伐的決策者，制定以弱克強(qiáng)的方略；在講近代史上三次論戰(zhàn)即：洋務(wù)派與頑固派論戰(zhàn)、維新派和封建頑固勢(shì)力論戰(zhàn)、革命派和?；逝傻恼搼?zhàn)時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)論戰(zhàn)雙方角色，進(jìn)行論戰(zhàn)模擬。如在講授《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》這一課中的“坊市與城鎮(zhèn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師投映“清明上河圖”、要求學(xué)生觀察圖畫(huà)，想象自己是當(dāng)時(shí)北宋東京的一位市民，說(shuō)出你在東京會(huì)看到哪些情景？學(xué)生從“我是教師”、“我是歷史人物”的體驗(yàn)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境，這一活動(dòng)收到了意想不到的效果。

3、結(jié)合學(xué)生生活、思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)討論情景。

很多歷史事件、歷史現(xiàn)象的影響是十分深遠(yuǎn)的，有些在我們的現(xiàn)實(shí)生活和思想中的影響還顯而易見(jiàn)，老師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)討論情景，一定會(huì)更容易激起學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。如在《近代科學(xué)技術(shù)革命》一課的“愛(ài)迪生與電的應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我先提出問(wèn)題：“電在現(xiàn)代人們生活中作用如何？如果有一天停電，我們生活會(huì)怎么樣？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，一下子學(xué)生討論的熱情就被激發(fā)出來(lái)了，然后教師趁熱打鐵引出問(wèn)題：“有誰(shuí)知道電是如何被發(fā)現(xiàn)的？電力得到廣泛的應(yīng)用哪些人貢獻(xiàn)最大？除了你們剛才講的電對(duì)我們生活的巨大作用外，對(duì)社會(huì)的發(fā)展還有哪些深遠(yuǎn)影響？”這樣不僅拉近了歷史與學(xué)生生活的距離，也達(dá)到了創(chuàng)設(shè)討論情景的目的。

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的精神，輔之以教師及時(shí)的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到不斷提高，從而為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的把“教”作為完成教學(xué)任務(wù)的中心，而忽略了學(xué)生是的“學(xué)”才是教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，因而容易出現(xiàn)有“教”無(wú)“學(xué)”的現(xiàn)象，特別是在歷史課堂教學(xué)中，這一現(xiàn)象更加普遍。很多走上社會(huì)的人士，都說(shuō)中學(xué)時(shí)基本沒(méi)有真正學(xué)習(xí)歷史。這是我們歷史教學(xué)的悲哀，中學(xué)歷史教師的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要讓學(xué)生喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史，一定要改

變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.讓學(xué)生多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往需要從培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力開(kāi)始，因?yàn)樗夹薪Y(jié)合，通常會(huì)比單純的思維訓(xùn)練更有效。但傳統(tǒng)教學(xué)中手腦分離的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，現(xiàn)代教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合。早在四十年代，我國(guó)著名教育家陶行知在其反傳統(tǒng)的“六大解放”中，就包含有解放學(xué)生的雙手與大腦兩項(xiàng)要求；不僅如此．他還主張把學(xué)生的手腦結(jié)合起來(lái)，指出：“在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想”，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。他為了強(qiáng)調(diào)手腦并用的重要性與必要性，還編寫(xiě)了一首詩(shī)《手腦相長(zhǎng)歌》，詩(shī)云:“人生兩個(gè)寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會(huì)用,才算是開(kāi)天辟地的大好佬?！痹跉v史課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生制作相關(guān)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識(shí)圖表、歷史事件發(fā)展過(guò)程示意圖等，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的自覺(jué)合作探究精神與能力?，F(xiàn)代社會(huì)，由于社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，很多工作都無(wú)法由單個(gè)的個(gè)體獨(dú)立完成，因此養(yǎng)成與他人合作的能力就顯得異常重要。我們作為教學(xué)工作者，在日常的教學(xué)工作中就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)與他人合作的精神與能力。在歷史教學(xué)中，我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作探究的精神與能力。例如，在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成原因探究組、歷史追溯組、綱領(lǐng)考查組、綜合評(píng)價(jià)組四個(gè)探究活動(dòng)小組，每一個(gè)探究小組給出一至二條問(wèn)題讓學(xué)生在課堂進(jìn)行探究。如原因探究組組的問(wèn)題是：（1）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的原因?（2）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因? 歷史追溯組的問(wèn)題是:（1）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志是什么?（2）探究太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰歷程（發(fā)展、全盛、衰落、失敗各時(shí)期的主要事件及情況）。如綱領(lǐng)考查組的問(wèn)題是：（1）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)綱領(lǐng)是什么，綱領(lǐng)的主要內(nèi)容、特點(diǎn)是什么？（2）太平天國(guó)的綱領(lǐng)有何進(jìn)步之處與局限性? 綜合評(píng)價(jià)組的問(wèn)題是:太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義是什么？（課前需要作好一定的準(zhǔn)備，例如學(xué)生分組、給出探究問(wèn)題、給出探究具體要求等）在課堂上,要求本探究小組學(xué)生要回答其他探究小組提出的有關(guān)本探究小組探究?jī)?nèi)容的問(wèn)題(其他小組成員也可以作出補(bǔ)充)。結(jié)果，做試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果比以老師講授或啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考回答為主的班級(jí)效果要好很多，表現(xiàn)在：其一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S；其二，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如有關(guān)《天朝田畝制度》，就有學(xué)生提出“為什么說(shuō)《天朝田畝制度》是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的政治綱領(lǐng)？”，對(duì)《資政新篇》“缺少必要的條件，所以沒(méi)有真正實(shí)行?！?，就有學(xué)生提出，“那么《資政新篇》的的實(shí)施應(yīng)該具備怎樣的條件？”關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗，就有學(xué)生提出“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗說(shuō)明了什么？”。這些問(wèn)題的提出，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究歷史事件的本質(zhì)與歷史的發(fā)展規(guī)律。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。在歷史課堂教學(xué)中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，同時(shí)會(huì)不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，我主要從以下幾個(gè)方面入手。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)練習(xí)題。在一些課文教學(xué)中，我出除了要求學(xué)生合作探究問(wèn)題外，還要求探究小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)練習(xí)題，用來(lái)檢驗(yàn)其他小組的學(xué)習(xí)效果。例如，在《電影與電視》一課的教學(xué)中，要求電影探究小組和電視探究小組必須分別設(shè)計(jì)兩道以上的選擇題考查對(duì)方同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題顯示出的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新理念令老師都要刮目相看。

電影探究小組創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題：

[1.下列人物與電影技術(shù)誕生相關(guān)聯(lián)的有：①盧米埃爾兄弟 ②格里菲斯 ③愛(ài)迪生④卓別林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不屬于卓別林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登時(shí)代》C.《牧神午后》D.《大獨(dú)裁者》]

電影探究小組創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題：

[1.下列電視節(jié)目中，屬于傳播資訊功能的：①新聞聯(lián)播②電視廣告③超級(jí)女聲④奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.盧米埃爾兄弟B.格里菲斯C.愛(ài)迪生D.卓別林

2.1936年16.2萬(wàn)人通過(guò)媒體觀看了第十一奧運(yùn)會(huì)，這一媒體是:A.報(bào)紙

B.電影C.電視D.互聯(lián)網(wǎng)]

（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行主題班會(huì)或辯論。例如,可以讓學(xué)生圍繞某一主題召開(kāi)主題班會(huì)或辯論,主題班會(huì)或辯論必須圍繞這一歷史主題有關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行。以下是我組織學(xué)生召開(kāi)的“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，發(fā)揚(yáng)五四精神”的主題班會(huì)情況。

第一環(huán)節(jié)：紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)詩(shī)歌朗誦。

主持人首先朗誦自己的創(chuàng)作的詩(shī)歌：“五四老人”

“如果計(jì)算她的年齡/她已八十五歲高齡/但她卻屬于青年/如果度量她走過(guò)的腳步/她比二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征走得還遠(yuǎn)/但她的腳步卻永遠(yuǎn)不會(huì)蹣跚/是她吹響了民族覺(jué)醒的號(hào)角/是她擂起了中華不屈的戰(zhàn)鼓/她引領(lǐng)一代代青年獻(xiàn)身祖國(guó)/她的精神是我們?nèi)松飞系拿鳠簟?/p>

接著主持人宣布由每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表朗誦自己本小組搜集或創(chuàng)作的紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)詩(shī)歌。

第二環(huán)節(jié)：講五四運(yùn)動(dòng)的故事或表演藝術(shù)五四運(yùn)動(dòng)的小品。

結(jié)果有一個(gè)小組表演了“在巴黎和會(huì)上的斗爭(zhēng)”這一小品，把在巴黎和會(huì)上各國(guó)的外交使節(jié)的表情表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見(jiàn)風(fēng)使舵，特別是扮演中國(guó)代表顧維鈞的同學(xué)把顧維鈞那種義正辭嚴(yán)，慷慨激昂的形象表現(xiàn)的惟妙惟肖，博得全班同學(xué)一片熱烈的掌聲。掀起了主題班會(huì)活動(dòng)的一個(gè)高潮。

第三環(huán)節(jié)： 討論會(huì)“如何發(fā)揚(yáng)五四精神？”

學(xué)生們圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題①我所理解的五四精神。②我們現(xiàn)在怎樣做才能體現(xiàn)五四精神？展開(kāi)了熱烈的討論。

第四環(huán)節(jié)：分享成果。

各學(xué)習(xí)小組展示搜集的有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的圖片、書(shū)籍、音像資料、紀(jì)念文章。這一節(jié)主題班會(huì)課，充分展示了學(xué)生自主創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力是新課程改革的要求，是時(shí)代發(fā)展的要求。在歷史教學(xué)中，歷史教師時(shí)刻不要忘記以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展為教學(xué)宗旨，多想辦法，多聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與能力，一定能適應(yīng)新課程改革的要求與時(shí)代發(fā)展的要求。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)

歷史課堂中的自主學(xué)習(xí)

——“生生提問(wèn)”閱讀探討模式設(shè)想

俗話說(shuō)：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍”。在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代潮流沖擊下，當(dāng)歷史教學(xué)面臨著從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變之時(shí)，以現(xiàn)代的眼光去發(fā)展傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，形成真正有效的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，合乎時(shí)代要求的“新歷史教學(xué)方法”便顯得尤為重要。

陶行知先生在他的“教學(xué)做合一”理論中提出：“教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事”。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的二元論對(duì)立，在增加學(xué)的比重的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)”的重要價(jià)值，將教育的主體移向?qū)W生，從教育的目的出，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)自我培養(yǎng)。教學(xué)做成為一個(gè)互動(dòng)而又統(tǒng)一的鏈條：做法?學(xué)法?教法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，形成了一個(gè)以“做”為軸心的獨(dú)特的教育理念和方法。結(jié)合自身教學(xué)中的一些實(shí)踐，我試提出“生生提問(wèn)”閱讀探討模式，來(lái)談?wù)剬?duì)歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試。傳統(tǒng)質(zhì)疑

現(xiàn)在存在的“教師為中心”的教師，是“拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生，凡是學(xué)生需要的，都拿來(lái)給學(xué)生”的教師，他們雖然比以前拿學(xué)生來(lái)配書(shū)本的教師要進(jìn)步許多，但這種填鴨式的教學(xué)仍使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)主要是啟發(fā)式的“問(wèn)學(xué)生”。我們以九年制義務(wù)教育歷史課本七年級(jí)第二學(xué)期《宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)?兩宋經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)為例。這一課時(shí)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)散亂。教師如一味的提問(wèn)：兩宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在農(nóng)業(yè)方面表現(xiàn)在哪里？在手工業(yè)以及商業(yè)表現(xiàn)在哪里？等等。這就成了學(xué)生機(jī)械的翻書(shū)、應(yīng)答、記筆記，教師只是根據(jù)自己的意思去教學(xué)生，完全讓學(xué)生配合他的叫法，生動(dòng)的一課喪失了趣味性，且因知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而使學(xué)生很難吸收消化。

在進(jìn)一步，采用問(wèn)題研討式教學(xué)法。在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題請(qǐng)老師解答，即“問(wèn)老師”。這種方法確是閱讀與思維的有機(jī)結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生智力的有機(jī)途徑。但我認(rèn)為，在實(shí)際操作和應(yīng)用中存在著這樣的問(wèn)題：

1、學(xué)生所提問(wèn)題有限。

2、礙于對(duì)老師的敬畏，只有部分甚至極少的學(xué)生愿意向老師提問(wèn)。

3、不利于分層指導(dǎo)，破壞在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)每個(gè)教育主題的“針對(duì)性”教學(xué)。

實(shí)施設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)比較分析以后，我做出了一種“生生提問(wèn)”閱讀探討模式的嘗試。這一模式的基本操作程序如下：

學(xué)生自行閱讀總結(jié)→小組循環(huán)提問(wèn)→提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)→教師更正、補(bǔ)充、總結(jié)→學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造 在具體實(shí)施過(guò)程中要注意的變量是：教師的學(xué)識(shí)與語(yǔ)言及其組織能力，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動(dòng)參與力，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。學(xué)生的設(shè)問(wèn)及對(duì)問(wèn)題的解決是關(guān)鍵。

課堂座位方式：四組模塊型。講傳統(tǒng)教堂的4列，重新組合形成社和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的4組模塊型。師生融合。

課堂教學(xué)過(guò)程：

A、通過(guò)多媒體音、像作品展示，引起學(xué)生感官刺激，導(dǎo)出新課。

B、在學(xué)生興趣已激發(fā)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生先自行分段閱讀教材內(nèi)容，對(duì)要點(diǎn)總結(jié)歸納。教師交待要求：在閱讀過(guò)程中，每人需針對(duì)每部分內(nèi)容，至少分別提出三個(gè)問(wèn)題（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)多少確定），問(wèn)題要確切，有深度，能夠自己給出答案。

C、限時(shí)閱讀后對(duì)每部分內(nèi)容展開(kāi)集體分析。由各小組限時(shí)循環(huán)提問(wèn)，1組→2組、2組→3 1

組、3組→4組、4組→1組(對(duì)后面內(nèi)容的提問(wèn)，小組次序可靈活調(diào)整，以使機(jī)會(huì)均等)，每組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由不同的同學(xué)提出三個(gè)問(wèn)題，對(duì)方組要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以解答，答對(duì)加分。若提出的問(wèn)題重復(fù)或不恰當(dāng)，扣半分。若問(wèn)題不能完全解答，組員可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)予以補(bǔ)充，酌情加分。在學(xué)生提問(wèn)做成中，教師給以指正和幫助。通過(guò)這種方式充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅熟讀教材，而且激發(fā)了他們表達(dá)的欲望和分析、解決問(wèn)題的潛能。在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，也培養(yǎng)了他們集體創(chuàng)造的精神。如，在九年制義務(wù)教育歷史課本七年級(jí)第二學(xué)期《宋元時(shí)期的文化和對(duì)外交往?科學(xué)技術(shù)》一課，學(xué)生激發(fā)靈感可問(wèn)出“沈括發(fā)現(xiàn)一種?脂水?，取來(lái)燒煙制墨，這種脂水今名為何，這件事說(shuō)明了什么？”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)教材不僅分析得十分透徹，且已能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓寬知識(shí)面。而且有的小組在合作總結(jié)了指南針的四種制作方法后，課下還親自制作了這些指南針進(jìn)行比較分析，討論十分熱烈。陶行知先生在生活教育中就提出，讓孩子成為活的人，就必須讓他們?nèi)プ鋈?chuàng)造?！靶『⒆拥淖鍪切“l(fā)明，小創(chuàng)造，小試驗(yàn)，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路?！蔽覀兊臍v史課應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣“做”的空間。

在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師尤其要對(duì)差生給予更多的啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助。如，在小組同學(xué)的幫助下，差生甲猶豫不決又躍躍欲試，教師應(yīng)特別在其他同學(xué)醞釀的過(guò)程中去關(guān)注他提出的問(wèn)題，對(duì)他提出的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的指正，用鼓勵(lì)的表情讓他充滿信心。在提問(wèn)或回答的過(guò)程中多給他機(jī)會(huì)，其后多做表?yè)P(yáng)和幫助。這樣，漸漸地樹(shù)立起他的自信心，讓他逐步增多參與和與其他同學(xué)的合作，在他提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

D、全節(jié)內(nèi)容進(jìn)行后，教師對(duì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)評(píng)比作出表?yè)P(yáng)或孤立。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充介紹、系統(tǒng)歸納。用多媒體展示相關(guān)信息與材料，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的確切把握和鞏固，也使教學(xué)目標(biāo)能夠全面實(shí)現(xiàn)。

E、最后，由老師先做出示范，再由每組各請(qǐng)一名同學(xué)，以本節(jié)內(nèi)容為情景，以自身為主人公，編設(shè)情景故事，做一分鐘演講。既保持了課堂控制的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，親自去“做”，將知識(shí)當(dāng)堂消化、運(yùn)用、貫通。如，九年制義務(wù)教育歷史課本九年級(jí)第二學(xué)期《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課，有學(xué)生將自己敘述成了一名美國(guó)工人（后成為一名政客），在1929——1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后他波折且具戲劇性的“經(jīng)歷”，引來(lái)了同學(xué)們的滿堂喝彩，讓大家印象深刻。這樣的課堂活了起來(lái)，這樣的知識(shí)有了生命。

自我剖析

“生生提問(wèn)”閱讀討論模式的實(shí)踐，是決定于“做”的內(nèi)容特點(diǎn)及教的規(guī)律和學(xué)的規(guī)律，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，教師“教”的過(guò)程，是以學(xué)生的實(shí)踐和感受為基礎(chǔ)和前提的。教師在創(chuàng)設(shè)民主情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、虛擬情境中，改變傳統(tǒng)單一“問(wèn)學(xué)生”或“問(wèn)老師”的模式，將“教學(xué)做”、將“師生”融為一體，最大限度的激發(fā)每位學(xué)生的求知欲、參與欲、實(shí)踐欲、既充分發(fā)揮學(xué)生的“自主”，又在集體探討創(chuàng)造的基礎(chǔ)上培養(yǎng)合作互助的精神，“使學(xué)生在集體創(chuàng)造上學(xué)習(xí)創(chuàng)造”。（陶行知《育才二周歲之前夜》）

某種程度上，該模式是對(duì)斯塔克（R.E.Stake）“應(yīng)答模式”教學(xué)評(píng)價(jià)的一種遷移，引入了他所提出的“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性，對(duì)大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答，以使教育能夠滿足各種人的需要。同時(shí)美國(guó)閱讀學(xué)專家G.R.施道佛博士曾強(qiáng)調(diào)指出“提高閱讀效率的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)思維”的觀點(diǎn)，學(xué)生提出和解決問(wèn)題的過(guò)程就是增知長(zhǎng)智的過(guò)程，通過(guò)這種模式就能充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、甚至動(dòng)手，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。生生提問(wèn)后，教師篩選補(bǔ)充，以精練的語(yǔ)言給予總結(jié)和指導(dǎo)，便可提高學(xué)生的閱讀、概括及分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。當(dāng)然，這一模式人存在缺陷和不足。如，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)施的長(zhǎng)期有效性，如何不斷地給學(xué)生新奇感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新靈感，如何引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置不斷深入升華

等。這些也有待于其他老師的支持參與，進(jìn)行進(jìn)一步的深入討論。

總之，我們要給每位學(xué)生一把金獵槍，讓他們?cè)谥R(shí)森林中獲取更多的智慧獵物。

第四篇：歷史六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

歷史六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的精神，提高教師的教學(xué)水平，提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們校進(jìn)行了新一輪的素質(zhì)教育改革，提出了“把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的口號(hào)。校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)課教研領(lǐng)頭人多次外地學(xué)習(xí)并結(jié)合我校實(shí)際，廣泛吸取其他各地課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及本校課堂教研的成果，形成了具有我校特色的課堂“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。其中歷史教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：

一、情景導(dǎo)入：導(dǎo)入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時(shí)期大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明孔子已了解興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中教師要巧思妙想，創(chuàng)設(shè)有吸引力的歷史情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，我在講《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，就用了這樣幾句開(kāi)場(chǎng)白：“在上新課之前，我想先問(wèn)學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題，喜歡看電視嗎？”學(xué)生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。

二、自學(xué)探究：它要求教師要提出學(xué)習(xí)要求，任務(wù)要明確在課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)過(guò)程中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

三、合作探究：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

四．鞏固提高：目的是通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、拓展升華：在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

6、總結(jié)提升：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律、和思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起積極導(dǎo)向作用。

第五篇：音樂(lè)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

音樂(lè)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

北張聯(lián)校耿巾巾 在小學(xué)音樂(lè)課中，怎樣讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、多媒介引唱，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美。

教學(xué)中，可以用“師生互動(dòng)”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。低年級(jí)的同學(xué)可以唱在幼兒園里學(xué)過(guò)的歌曲；中、高年級(jí)同學(xué)可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以因?yàn)閷?duì)歌曲情感不同的處理、不同的表現(xiàn)而給每個(gè)學(xué)生以不同的感受，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。使學(xué)生的音樂(lè)記憶庫(kù)不斷接收新的內(nèi)容，豐富學(xué)生的音樂(lè)閱歷，提高對(duì)音樂(lè)作品的理解，而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，加深了印象；師生互動(dòng)又激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時(shí)能夠建立和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂教學(xué)氛圍。

同時(shí)，可采取多種媒介方式進(jìn)行擬學(xué)歌曲的引唱，如教師清唱、錄音機(jī)撥唱、多媒體撥放等，凝聚學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、多手段教唱，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受美。

教唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是滿足學(xué)生“認(rèn)知自我”的需要。要求學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到初步會(huì)唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。教師要注意和學(xué)生交流，在相互交流、反饋的過(guò)程中，掌握學(xué)生會(huì)唱了哪幾句，哪幾句不會(huì)唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，老師再通過(guò)彈琴、范唱或放錄音等方式進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)舊知獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)。使學(xué)生的心理、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，單純的歌譜教學(xué)單調(diào)、枯燥，并不能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣，而現(xiàn)實(shí)生活中，像“?；丶铱纯础?、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣，我們進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目的是陶冶小學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，只有在學(xué)生無(wú)法唱準(zhǔn)歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準(zhǔn)節(jié)奏、唱美情感，因而可以將時(shí)間應(yīng)用到更能體現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)唱和演唱中去。

3、多方式評(píng)唱，肯定學(xué)生的表現(xiàn)美。

在評(píng)唱形式上可采用男女生互唱互評(píng)；小組內(nèi)同桌互評(píng)；個(gè)人唱小組評(píng)；一個(gè)小組唱其他小組評(píng)；全班唱，師生共評(píng)等多種形式，在廣泛點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見(jiàn)解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、融洽的氛圍中努力體驗(yàn)歌曲的意境美，帶著對(duì)歌曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

4、多形式演唱，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造美。

“演”是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。在充分挖掘歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容及情感設(shè)計(jì)演唱?jiǎng)幼骷氨砬?，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要。組織學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，根據(jù)歌曲內(nèi)容，自編、自演、自唱，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高了表演能力，真正把音樂(lè)課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課。

總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，教師通過(guò)講解、彈琴、放音、引唱等方法，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有利于學(xué)生淋漓盡致地體驗(yàn)音樂(lè)的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。