第一篇：淺談歷史教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的開展

淺談歷史教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的開展

曾絢艷(開平市第一中學(xué)，529367)

歷史教學(xué)過程中活動(dòng)安排的好壞通常會(huì)決定一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞。新課標(biāo)要求我們多發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)安排可達(dá)到很好的效果，因此，我們歷史老師在上公開課時(shí)往往會(huì)選擇在堂課中穿插一些學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)然在師生們付出努力后會(huì)達(dá)到一些比較好的效果。盡管如此，但大多數(shù)時(shí)候?qū)W生會(huì)處在一種被動(dòng)的局面。因?yàn)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)方案通常是按照老師的思路和想法構(gòu)思的，學(xué)生沒有完全發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)幾年來，我上了不少公開課，其中還有錄像課，盡管其效果可以，但總覺得還缺少什么，并沒完全達(dá)到預(yù)想的效果。直到今年學(xué)校迎來教學(xué)水平評(píng)估和全國1000所示范性高中的復(fù)評(píng)，我又上了一堂公開課后，頓時(shí)明白許多。下面就從這幾年來的教學(xué)實(shí)踐來淺談歷史教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的開展，以拋磚引玉。

2005-2006學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校安排上一堂錄象課，我選擇了《美國聯(lián)邦政府的建立》。這一課內(nèi)容重要，且難于理解。為了使美國聯(lián)邦政府三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門：國會(huì)、聯(lián)邦法院、內(nèi)閣之間的關(guān)系更加明確，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)來分析三者之間的關(guān)系。首先想到的是美國總統(tǒng)，因?yàn)閷?duì)美國總統(tǒng)的審查通常會(huì)涉及聯(lián)邦政府的三個(gè)部門。理所然也就選擇了克林頓萊溫斯基案。由于學(xué)生對(duì)美國歷史比較陌生，于是我把案件的主要內(nèi)容交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)事件進(jìn)程寫好劇本，要求能夠體現(xiàn)美國國會(huì)、聯(lián)邦法院、內(nèi)閣三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門之間的“制約與平衡”關(guān)系，并通過10分鐘左右的時(shí)間來表演。

活動(dòng)為小品：克林頓**

[學(xué)生表演]旁白：萊溫斯基的好友特普里出賣她，把她與克林頓在一起的證據(jù)（日記）送到聯(lián)邦法院。聯(lián)邦法院大法官召開會(huì)議，委托聯(lián)邦調(diào)查局（FBI）進(jìn)行調(diào)查，對(duì)克林頓和萊溫斯基進(jìn)行詢問。

第一幕：大法官詢問萊溫斯基

（萊溫斯基承認(rèn)，但不愿說出更多的細(xì)節(jié)）

第二幕：大法官詢問克林頓

（克林頓承認(rèn)一些行為錯(cuò)誤，但做了偽證，構(gòu)成犯罪。聯(lián)邦法院把議案

交到國會(huì)，對(duì)克林頓進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。眾議院以微弱多數(shù)通過對(duì)克林頓做偽證、妨礙司法公正兩項(xiàng)罪狀進(jìn)行彈劾。）

第三幕：參議院審查克林頓

（參議院投票決定，最后投票結(jié)果：50票贊成，50票反對(duì)，沒有通過三

分之二多數(shù)，即法定的67票，彈劾失敗。）

第四幕：克林頓表情

該小品表演非常精彩，活動(dòng)很有新穎性，因此這堂課也非常成功?？墒菍W(xué)生寫劇本準(zhǔn)備了三天，并修改了兩次，表演也排練了四五次，費(fèi)時(shí)很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所要求一兩個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備。以致我很怕上公開課，因?yàn)樗枰獪?zhǔn)備的時(shí)間太長，甚至覺得消耗的腦細(xì)胞太多，而講課的內(nèi)容與平常相差無幾，帶來的快樂與滿足也就短短的十來分鐘，性價(jià)比不高。然漫漫教學(xué)生涯，基本上每學(xué)期都會(huì)有公開課。

上學(xué)期，我又上了一堂錄像課，其內(nèi)容為探究性活動(dòng)《走近歷史文化名人》。本來這堂課是活動(dòng)課，理所當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主。該堂課的準(zhǔn)備者除了老師之外，還有班上幾位干部。他們上網(wǎng)查了很多資料，選了很多歷史圖片、名人名言和歷史故事。因此，該堂課用課件展示了名人圖片、名人名言，并以課本上的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底為主要代表，還講述了名人故事。可謂活動(dòng)內(nèi)容充足，生動(dòng)有趣，也獲得了聽課老師的高度評(píng)價(jià)；更主要是體現(xiàn)了新課標(biāo)要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)理念和最大限度發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的。但同上一堂錄像課一樣，準(zhǔn)備的時(shí)間太長，沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而耽誤了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

那怎樣來解決這個(gè)問題呢？我一直在苦苦思考，但找不到確實(shí)答案。直到上完《新文化運(yùn)動(dòng)的興起》這一課。

今年4月初，學(xué)校迎來了省教學(xué)水平評(píng)估和全國1000所示范性高中的復(fù)評(píng)，考查的重點(diǎn)是教學(xué)工作，所以每個(gè)年級(jí)的備課組都準(zhǔn)備了三堂公開課，我有幸成為被聽課的對(duì)象之一。由于通知到達(dá)太晚，準(zhǔn)備時(shí)間非常緊湊。盡管課件已備好，上課的內(nèi)容也比較熟悉，但新課標(biāo)要求有活動(dòng)，一點(diǎn)也沒有準(zhǔn)備，怎么辦？只好在前一天晚上叫來幾位成績較好、思維較活躍的同學(xué)，一起商量應(yīng)該在哪里添加活動(dòng)，這樣既可以娛樂課堂，又可以突出重點(diǎn)。經(jīng)過一節(jié)課的思考與討論，決定

在新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容處設(shè)計(jì)三個(gè)簡單的活動(dòng)片段。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我只提出要求：把“提倡民主和科學(xué)，反對(duì)專制和愚昧，迷信”，“提倡新道德，反對(duì)舊道德”，“提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)”三個(gè)主題以社會(huì)現(xiàn)象為依據(jù)，各通過一件小事反映出來，并把任務(wù)分給了擅長表演的三對(duì)同學(xué)。同學(xué)們思維非常活躍，很快就想到了三個(gè)普通的社會(huì)現(xiàn)象：新舊思想下怎樣解決感冒問題，封建傳統(tǒng)的婚姻觀與新思潮影響下的自由戀愛，文言文與白話文的背誦比較。這次活動(dòng)同學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間最短，表達(dá)的主題最明確，更主要的是體現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。因此，這堂公開課贏得了評(píng)估專家佛岡中學(xué)校長梁義明校長和學(xué)?？平M老師的好評(píng)。

以上三堂公開課使我受益匪淺。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，更不能扼殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。為此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

第一，對(duì)歷史教師要有更高的要求

1、歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念

教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是歷史教學(xué)活動(dòng)的主要參與者與積極表現(xiàn)者，而不應(yīng)該是“被奴役者”與“被遺忘者”。教師必須對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，只有這樣，歷史教學(xué)中的合理交往才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2、歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不是面面俱到，而是畫龍點(diǎn)睛，要讓學(xué)生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承。教師也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表不同的見解，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營造合作探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)，教師還要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)和提高自己的教學(xué)能力，力爭成為學(xué)生的“活字典”。

第二，對(duì)學(xué)生能力的要求

主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

歷史教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的開展主要依靠學(xué)生，怎樣讓學(xué)生來積極主動(dòng)地展現(xiàn)活動(dòng)，最好的辦法應(yīng)是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生贏得在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，努力提高自己的閱讀理解能力、邏輯思維能力，準(zhǔn)確并有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)活動(dòng)。

因此，新課標(biāo)體系下，不僅教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，還應(yīng)把活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使歷史教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，更好地為掌握歷史知識(shí)服務(wù)。

第二篇：歷史教學(xué)過程中滲透人文教育

歷史教學(xué)過程中滲透人文教育

摘要：從當(dāng)代世界人才培養(yǎng)的取向來看，多學(xué)科的結(jié)合、滲透是大趨勢(shì)。所以，中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)一定要結(jié)合起來，相互滲透，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。但要注意二者的關(guān)系：教學(xué)中必須以歷史教學(xué)為主，適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行“語文教學(xué)”，決不可“反客為主”；歷史教學(xué)中的“語文教學(xué)”應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行，不可指望“畢其功于一役”，或認(rèn)為是語文老師的事而不顧。

關(guān)鍵詞：

歷史教學(xué) 滲透 語文教學(xué) 文史交融

俗話說：“文史不分家”。其含義可以這樣理解：一是歷史人物、事件、現(xiàn)象等為文學(xué)創(chuàng)作提供了素材；二是歷史的記載，歷史知識(shí)的傳播借助于文學(xué)形式；三是語文學(xué)習(xí)要借助歷史知識(shí)，歷史的學(xué)習(xí)也要借助語文能力。故此，我國古代一些杰出的史學(xué)家，同時(shí)又是著名的文學(xué)家，如司馬遷、班固等；一些史學(xué)名著，同時(shí)又是優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《史記》就被譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

在歷史教學(xué)中滲透語文教學(xué)，能夠造成生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛，能使學(xué)生帶著一種高漲而激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，從而對(duì)多彩的歷史畫卷產(chǎn)生驚奇和震動(dòng)，同時(shí)，也進(jìn)行了學(xué)科之間的知識(shí)滲透。文史交融，相得益彰，教學(xué)效果往往事半功倍。

首先，文史交融能使課文更加生動(dòng)具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。歷史課本的文字?jǐn)⑹龊喴?，往往需要教師在講述時(shí)作一些必要的補(bǔ)充。講述歷史人物時(shí)，應(yīng)講出他的特點(diǎn)來，盡可能給學(xué)生以生動(dòng)具體的形象，從而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”?！妒酚洝分嘘悇俚摹巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，項(xiàng)羽的“彼可取而代之也”，劉邦的“大丈夫當(dāng)如是也”，同一主題，三種口氣，表現(xiàn)出這三個(gè)人不同的身份、思想和性格。課本中“文革史”的敘述高度濃縮，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，讓他們讀反映文革的文學(xué)作品（如“傷痕文學(xué)”、朦朧詩等），那效果就大不相同了。高中生正處于花季年齡，其理性思維正處在形成階段，在心理上對(duì)形象化、藝術(shù)化的東西比較感興趣。如把顧城的《一代人》、北島的《宣告——給遇羅克烈士》、陳虞的《還我頭來》等詩歌或雜文印成材料分發(fā)給學(xué)生看，可以極大地調(diào)動(dòng)他們關(guān)注“文革史”的積極性。我借機(jī)啟發(fā)他們：“讀史使人明智”并不是專門對(duì)歷史學(xué)家說的，文學(xué)家、詩人乃至社會(huì)上的任何人都可以從歷史中汲取智慧，汲取精神的養(yǎng)料?？陀^地講，高中生做作家夢(mèng)的人不少，通過欣賞文學(xué)作品可以端正他們學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，使他們意識(shí)到“文史不分家”，從而注重培養(yǎng)自已的綜合素質(zhì)。

其次，文史交融是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚思想情操的有效方法。“風(fēng)云突變，軍閥重開戰(zhàn)。灑向人間都是怨，一枕黃粱再現(xiàn)。??收拾金甌一片，分田分地真忙?！保ā肚迤綐贰なY桂戰(zhàn)爭》）一語道破新軍閥混戰(zhàn)的頻繁和巨大規(guī)模，戰(zhàn)事危及百姓，造成生靈涂炭，怎能不激起學(xué)生的強(qiáng)烈憎惡和憤怒呢？但蔣介石等軍閥企圖用武力統(tǒng)一中國不過是“一枕黃粱再現(xiàn)”的美夢(mèng)而已，紅軍正是抓住軍閥混戰(zhàn)的有利時(shí)機(jī)，建立革命根據(jù)地，開展“分田分地”的土地革命?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！保ā镀呗伞らL征》）毛澤東生動(dòng)地描繪了長征這一驚天動(dòng)地、震撼中外的歷史事件，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英勇豪邁的氣概和革命樂觀主義精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的生動(dòng)教材。

再次，文史交融能深刻反映階級(jí)社會(huì)中的階級(jí)矛盾和階級(jí)關(guān)系。引用《詩經(jīng)》中的“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有懸狟兮??”和“碩鼠碩鼠，無食我黍，三歲貫汝??”，把奴隸控訴奴隸主貴族殘酷剝削的仇恨鮮明地反映了出來，也就講清了“國人暴動(dòng)”的根本原因。引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學(xué)生認(rèn)清了唐朝統(tǒng)治階級(jí)殘暴、安史之亂的災(zāi)難、百姓的疾苦，理順了唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史背景?！懊駠f稅，天下太貧”揭示出國民黨反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)廣大人民的剝削、掠奪。

最后，文史交融有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文學(xué)語言極具風(fēng)格的邏輯結(jié)構(gòu)和極富想象的表達(dá)形式，最能吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生濃厚的求知欲望?！扒Ю镩L河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄氨M道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩對(duì)隋大運(yùn)河作出完全不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)全面地看待問題具有典范的作用。對(duì)楚漢戰(zhàn)爭中項(xiàng)羽的失敗，杜牧有“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！蓖醢彩小鞍賾?zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”杜牧認(rèn)為勝敗乃兵家常事，哀嘆項(xiàng)羽缺乏百折不撓的精神；王安石則以政治家的眼光指出項(xiàng)羽失卻民心，敗局無法挽回。誰的看法對(duì)？哪一種認(rèn)識(shí)反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)？組織學(xué)生運(yùn)用思辨的方法進(jìn)行分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子；四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。前三句描寫了農(nóng)業(yè)豐收和四海墾辟，但最后一句卻激起人們層層思索的漣漪。“興，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼關(guān)懷古》）詩中“興”、“亡”的強(qiáng)烈對(duì)照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表現(xiàn)出極大的歷史反差，展現(xiàn)了文明史肌體上的深深傷痕。在這反差與傷痕中到底隱藏著什么呢？詩詞提出了發(fā)人深省的疑問，這種卓絕的設(shè)問能力會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次次的“歷史思索”，提高學(xué)生自己的思維能力。

中學(xué)歷史的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強(qiáng)，而中學(xué)語文的許多課文也與歷史有著重大的關(guān)系，甚至有的課文如不借助歷史知識(shí)的幫助，學(xué)生是無法弄清楚的。魯迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生澀，而是他的許多語言，甚至全文都是隱喻，如無歷史知識(shí)作為鑰匙，只憑語文教師在文學(xué)上的說明，學(xué)生根本無法理解。如《記念劉和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”慘案發(fā)生后，針對(duì)一些人誣蔑群眾而作的；《為了忘卻的紀(jì)念》則是紀(jì)念在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期受國民黨文化專制迫害致死的五位青年作家?？梢哉f，魯迅先生的每一篇文章都有其時(shí)代背景，要理解文章，必須了解歷史。

2001年高考?xì)v史上海卷第39題以“公開信”的形式出現(xiàn)，從文句上看，豐富了試題的表達(dá)形式；從內(nèi)涵來看，體現(xiàn)了懲惡揚(yáng)善、經(jīng)世致用等歷史古訓(xùn)和褒揚(yáng)正義、捍衛(wèi)真理的歷史責(zé)任感；從語文角度講，要注意格式、對(duì)象、語氣，不能寫成抗議書如外交照會(huì)；從歷史角度講，要注意“史由證來，證史一致”、“論從史出，史論結(jié)合”這一特點(diǎn)，有據(jù)有理有情；呼吁正視歷史，引以為訓(xùn)，前事不忘，后世之師。2004年高考?xì)v史上海卷第36題：美國哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書館內(nèi)懸掛著一幅清末民初一位詩人寫的對(duì)聯(lián):“文明新舊能相益，心理東西本自同”對(duì)聯(lián)贊嘆了人類文明的時(shí)間和空間上的傳承與交融，哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家、文字家??各有討論。假如你是歷史學(xué)家，對(duì)這幅對(duì)聯(lián)作何評(píng)論？請(qǐng)自擬一個(gè)題目，寫一篇?dú)v史小論文。這對(duì)學(xué)生的文史表達(dá)能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，體現(xiàn)了“文史不分家”、“文史相通”的治學(xué)傳統(tǒng)。

許多教師對(duì)文史交融才能相得益彰認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為只需“各掃門前雪，莫管他人瓦上霜”。事實(shí)上，歷史教學(xué)不滲透語文教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的形象理解以及對(duì)語文的理性理解，最終影響學(xué)生的分析能力，高考自然不會(huì)有理想的成績。教師在講授歷史時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)的語文課文來啟發(fā)學(xué)生，這樣才能相得益彰，取得事半功倍的效果。如講秦亡漢興時(shí)聯(lián)系《過秦論》、《論積貯疏》；講辛亥革命時(shí)聯(lián)系《阿Ｑ正傳》、《藥》；講整風(fēng)運(yùn)動(dòng)時(shí)聯(lián)系《反對(duì)黨八股》、《改造我們的學(xué)習(xí)》；講資產(chǎn)階級(jí)的腐朽墮落時(shí)聯(lián)系《歐也妮·葛朗臺(tái)》；講普法戰(zhàn)爭時(shí)聯(lián)系《最后一課》；講近代外國資本在中國的剝削時(shí)聯(lián)系《包身工》等等，例子不勝枚舉。

語文教學(xué)內(nèi)容是以課本為依托，向外幅射較遠(yuǎn)，由于語文課的生動(dòng)性，課內(nèi)外所涉列的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的影響很大。有時(shí)學(xué)生把文學(xué)作品中的人物當(dāng)成歷史人物，當(dāng)然語文教師肯定會(huì)糾正，但作為歷史教師，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起維護(hù)歷史真實(shí)的“警察”職責(zé)。同時(shí)，歷史學(xué)科能力要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、材料處理能力和文字表達(dá)能力（如2004年考試說明中列出的“能力要求”4項(xiàng)10條要求），這些能力的培養(yǎng)無不與語文直接相關(guān)。在歷史教學(xué)中，借鑒語文教學(xué)的訓(xùn)練方法：講課時(shí)把涉及到的難字，別字稍帶講解一下，告訴學(xué)生如何記憶，區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生記憶難寫的字詞；在材料處理中借鑒語文教師對(duì)課文的分析處理方法，如分析段落大意、歸納主題思想、提煉中心觀點(diǎn)等；在分析材料或做論證性問答中借鑒語文教師對(duì)議論文的訓(xùn)練要求與方法，如論點(diǎn)、論據(jù)、論證等；這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要途徑，這樣使歷史教學(xué)處于人種我獲的地位。

我們歷來說“文史不分家”，在教學(xué)中就更不應(yīng)該各自為政。當(dāng)然，這樣就給中學(xué)的歷史和語文教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，他們必須文史兼通，否則，不僅不會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也會(huì)在高考中失利。從當(dāng)代世界人才培養(yǎng)的取向來看，多學(xué)科的結(jié)合、滲透是大趨勢(shì)。所以，中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)一定要結(jié)合起來，相互滲透，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果，才能在高考中取得滿意的效果?？傊?，在歷史教學(xué)中滲透“語文教學(xué)”，是為了使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果的質(zhì)量，不是多此一舉的畫蛇添足，而是必不可少的。不過，要注意二者的關(guān)系：教學(xué)中必須以歷史教學(xué)為主，適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行“語文教學(xué)”，決不可“反客為主”；同時(shí)還要注意，歷史教學(xué)中的“語文教學(xué)”應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行，因?yàn)槲氖凡环旨衣?，且不可指望“畢其功于一役”，或認(rèn)為是語文老師的事而不顧。

第三篇：舉例說明如何開展形式多樣的歷史教學(xué)活動(dòng)

舉例說明如何開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

在日常教學(xué)中，我也嘗試開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1，激發(fā)興趣，創(chuàng)造積極的前提。成功的關(guān)鍵是興趣，學(xué)生缺乏興趣就沒有動(dòng)力，而自主性學(xué)習(xí)更需要興趣動(dòng)力的支持，因此首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。

2、嘗試學(xué)生提問問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的深度和廣度 新教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下，設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。要自主學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)問，沒有問題怎么學(xué)呢？等教師提供問題，就是被動(dòng)，自己有問題要解決，這一問的過程一啟動(dòng)，思維、信心、能力等因素便統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來，做到：眼到、口到、心到、手到、耳到，這才是主動(dòng)。課堂上我采取學(xué)生間互相提問，由我進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)的方式，或者師生間互問的方式培養(yǎng)學(xué)生問的習(xí)慣和能力?？陬^表達(dá)能力訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生長期只聽不說，所以容易陷于被動(dòng)，要學(xué)生肯說、愛說、能說，就要改變過去教師講，學(xué)生聽的做法，讓學(xué)生多開口，教師主要提供問題和思路，課文內(nèi)容不要一講到底。學(xué)生回答問題時(shí)，要求不能看書，盡量用自己的語言表達(dá)出來，教師或?qū)W生可以在旁邊進(jìn)行提示。

3、模擬歷史情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)

讓學(xué)生參與教學(xué)，體驗(yàn)歷史、感悟歷史已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方法。因?yàn)闅v史是過去的，無法再現(xiàn)，但可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和舞臺(tái)再現(xiàn)歷史情景，我在七年級(jí)上“傳說時(shí)代的文明曙光”一課時(shí)，我讓學(xué)生收集傳說中的歷史典故，由學(xué)生扮演傳說中的歷史人物，自己寫臺(tái)詞，自己制作道具，自己找音樂伴奏，合作表演，再現(xiàn)歷史情景。

第四篇：淺談如何開展教學(xué)活動(dòng)

淺談如何開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師工作中最為之重要的一環(huán)，良好的開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師在教學(xué)時(shí)追求的理想和方向。那么如何更好的開展教學(xué)活動(dòng)呢，我有以下幾點(diǎn)淺見。

１．建立良好的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的老師同時(shí)也要做學(xué)生的朋友。我們都知道有時(shí)學(xué)生是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師從而喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。如果能夠讓學(xué)生達(dá)到喜歡你所教的學(xué)科就為你成功的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)奠定了重要的基礎(chǔ)，這應(yīng)該是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提。同時(shí)在和諧民主的氛圍中教師的教能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)也能在輕松和諧的環(huán)境下達(dá)到最好的狀態(tài)。所以教師很重要的工作是要注意加強(qiáng)和學(xué)生的“情感交流”，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生無時(shí)無刻都要感覺到教師的師愛。但這里應(yīng)該注意的是我們所說的建立和諧民主的師生關(guān)系，是建立在對(duì)學(xué)生的愛、尊重和教育的前提下的關(guān)系。建立這種關(guān)系是為了更好的實(shí)施我們的教育。我們反對(duì)對(duì)學(xué)生的逆愛！無原則的寬容！

2．真心熱愛你的學(xué)生。班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。班主任只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。因此說熱愛學(xué)生是班主任教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。教育藝術(shù)之樹只有植根與愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎(chǔ)都將變得蒼白無力。一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無情的人，是根本無法實(shí)行教育的，更談不上教育藝術(shù)。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老師說得好，教師愛學(xué)生，師生感情好，老師表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì)；老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)為是哄人，批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握更好開展教學(xué)活動(dòng)。

3．擁有良好的心理素質(zhì)。作為教師應(yīng)該有著良好的心理素質(zhì)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終應(yīng)該保持陽光心態(tài)和飽滿的熱情。教師首先是人他也應(yīng)該有他的喜怒哀樂，每個(gè)人都有心情好的時(shí)候和心情不好的時(shí)候,這都是人知常情。但教師更應(yīng)該記住他職業(yè)角色是一名人民教師！作為教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)該把你的喜怒哀樂暫時(shí)忘在腦后全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)之中，這就要求教師必須有良好的心理素質(zhì)和掌握必要的心理健康常識(shí)，有自我調(diào)空的能力。因?yàn)槲覀兘處煹那榫w始終在感染著你的學(xué)生。如果你的表情始終是冷若冰霜，你的學(xué)生就會(huì)感覺心情壓抑，而壓抑的狀態(tài)是不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和學(xué)生潛能的開發(fā)。如果你微笑著走進(jìn)課堂學(xué)生就會(huì)感覺親切學(xué)生的精神就會(huì)感覺輕松，在放松的狀態(tài)下，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生潛能的開發(fā)，同時(shí)學(xué)生接受能力也會(huì)由于環(huán)境和諧而會(huì)得到提高。如果你在講課時(shí)

始終是精神飽滿、激情四射，聽課的學(xué)生也會(huì)感覺精神振奮意氣風(fēng)發(fā)，這時(shí)的學(xué)生將始終保持輕松、活躍和旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4．對(duì)你的學(xué)生了如指掌。俗話說知己知彼百戰(zhàn)百勝。雖然我們教書不是戰(zhàn)爭，學(xué)生也不是我們的敵人，但了解學(xué)生是我們進(jìn)行有效教學(xué)的有利保證。了解學(xué)生的方法是多種，但真正了解學(xué)生我們還是應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，一是要了解學(xué)生在想什么怎么想；二是要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；三要了解學(xué)生的生活經(jīng)歷；四要了解學(xué)生的知識(shí)面。只有這樣我們每節(jié)課才能恰到好處的把握好知識(shí)的輕重、才能做到有的放矢、才能真正做到面對(duì)全體學(xué)生，才能使我們的教學(xué)行為做到有效。

5．注重因材施教。我們教學(xué)所面對(duì)的都是活生生的人，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的理念“是一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，”而這句話落實(shí)到課堂教學(xué)中就是要以人為本。如果每個(gè)環(huán)節(jié)都做到了我們課堂教學(xué)的有效性自然就提高了。就大部分學(xué)生而言，學(xué)不好是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)，不知道怎樣學(xué)。人的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的。動(dòng)機(jī)的確立，興趣的培養(yǎng)，熱情的保持，方法的掌握，都制約學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。對(duì)執(zhí)教者而言，導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)重于授業(yè)的藝術(shù)。對(duì)求學(xué)者而言，“受漁”與“受魚”是不同境界的效益。在安排教學(xué)、檢查教學(xué)和總結(jié)教學(xué)時(shí)，始終抓住“學(xué)法指導(dǎo)”這一“面向全體”的核心問題，在施教中變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。堅(jiān)持“讀求活、寫求新、聽求實(shí)、說求精”，堅(jiān)持開展各種活動(dòng)，如練字、寫日記、辦手抄小報(bào)、出黑板報(bào)、開演講會(huì)、從多角度、多形式、多內(nèi)容、多層次來開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)熱潮。

總之，開展良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是我們教師始終追求的目標(biāo)。只有真正這樣，我們才能把學(xué)生從煩瑣的學(xué)習(xí)中解放出來、才能真正來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)未來的全方面發(fā)展的合格人才。

第五篇：教學(xué)過程中的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)

游戲是孩子們的天性。當(dāng)看到游戲中，每個(gè)孩子那專注的神情，你也會(huì)情不自禁地為之動(dòng)容。游戲中的教育是潛移默化的，游戲中的教育是不留痕跡的，游戲中的教育是刻骨銘心的。因?yàn)?，在游戲中，孩子們異常高漲的熱情和興趣，可以幫助他們克服眼前的困難，同伴間必不可少的合作和交流，可以激發(fā)他們的思維和靈感。如果，教師以同伴的身份加入其中，就會(huì)很快被孩子們所接受，并與之融為一體，這時(shí)的教育可謂“水到渠成”。

課堂教學(xué)巧妙地穿插游戲，無疑會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，這是因?yàn)椋?/p>

一、游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生心理的需求，是走向成功的序幕，是最好的老師。興趣對(duì)于初中學(xué)生來說是最重要的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)游戲的興趣是與生俱來的。在課堂上，學(xué)生在游戲的過程中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，人在這種情況下，會(huì)很自然地對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生興趣和好奇。

二、游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力。興趣是引起和保持注意的主要因素。游戲過程中，學(xué)生總是愉快主動(dòng)地去探究。只要有興趣，干什么都可以干好，甚至想起來都會(huì)喜形于色，于是注意力就在興趣的陪伴下自然而然地得到了增強(qiáng)。

三、游戲可以淡化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”游戲中，學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)生樂于主動(dòng)探究；游戲進(jìn)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法，在玩中做，從做中學(xué)。教者也可在學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，從旁邊做一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，從而使難點(diǎn)不難。

四、游戲可以增進(jìn)師生之間的感情。游戲?qū)儆隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)范疇。英國教育學(xué)家斯賓塞說過：“學(xué)生自己得來的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！痹趯W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師誠懇的話語、熱情的幫助、恰倒好處的指導(dǎo)，都使學(xué)生受到潛移默化的人文教育。游戲中，師生是平等的。平等中，透著真情。

五、游戲利于發(fā)展學(xué)生的多元智能。

首先，游戲可以滿足初中學(xué)生的生理發(fā)展需要。游戲中學(xué)生能夠自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)所感興趣 的動(dòng)作而不受限制。

其次，游戲可以滿足初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求。他們總是充滿興趣和好奇心，這種好奇心正是探索問題的出發(fā)點(diǎn)，游戲中可以進(jìn)行各種各樣的、自主自發(fā)的探索，最大限度地發(fā)展想像力和模仿能力，在游戲中以自己的生活體驗(yàn)來理解地理事物。

再次，游戲還可以滿足初中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的需要。例如，以地圖冊(cè)為媒介，在遵守一定的游戲規(guī)則和秩序的前提下共同游戲，過程公平、公正、公開；彼此感受不同性格、面對(duì)不同矛盾、解決交往中自己與他人的關(guān)系。這些都能讓學(xué)生的各種潛能得到鍛煉和提高。

此外，游戲還可以滿足初中生的自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，游戲?qū)τ谒麄儾粌H是簡單的“好玩”或娛樂，更重要的是在游戲中他們能獲得影響他人的能力，可以建立起自信心，當(dāng)他通過自己的行為對(duì)別人產(chǎn)生了影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂，在游戲中獲得的成就感和主體感，能滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要。

怎樣在地理課堂上開展游戲活動(dòng)，構(gòu)建師生游戲教學(xué)模式呢？針對(duì)地球教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求及知識(shí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課前，選準(zhǔn)游戲切入點(diǎn)。

游戲的特點(diǎn)和課堂教學(xué)環(huán)境的特殊性，決定了并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用游戲教學(xué)模式。教師應(yīng)充分挖掘游戲內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。綜觀地球這一部分內(nèi)容，適合游戲教學(xué)法的主要幾個(gè)方面：

1.提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體。

2.用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。3.運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。4.用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。5.用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。6.演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

選準(zhǔn)了游戲切入點(diǎn)之后，教師就可以設(shè)計(jì)游戲形式、游戲方法、游戲步驟等環(huán)節(jié)了。在設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師還要預(yù)見到課堂上，學(xué)生可能發(fā)生的情況，并積極思考：如果發(fā)生了這些情況，教師應(yīng)該如何處理等等。只有做好了充分的課前準(zhǔn)備，才能把握好課堂上的時(shí)間，使游戲開展得熱烈而不亂。

二、課中，關(guān)注游戲進(jìn)程。

偉大的文學(xué)家雨果曾經(jīng)說過：“笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色?！睂W(xué)生喜歡游戲，教師樂于引導(dǎo)。初中學(xué)生好動(dòng)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)?！暗孛育垺薄ⅰ皞骰〒艄摹?、“地理跳棋”、“列車飛奔”、“地理賽歌”等充滿生活樂趣的游戲，都可以引入地理教學(xué)中來。

游戲在英語Game與Play中，都含有競賽的意思，而游戲本身的樂趣也就在于競賽。通過游戲教學(xué)，可以激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

所以，游戲的設(shè)置，不能是為了玩而玩，游戲的過程，不能是無序的過程，要有明確的目的，要有鮮明的主題，教師在課上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生之間的合作。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，隨時(shí)調(diào)整游戲進(jìn)程。

三、課后，反饋游戲效果。

有些游戲在課上難以全部完成，或者學(xué)生對(duì)其中的某些環(huán)節(jié)意猶未盡，可以將其安排在課后繼續(xù)完成。盡管如此，教師仍要通過觀察、談話、測試等方式，了解學(xué)生游戲后的收獲和體會(huì)，反饋游戲?qū)W習(xí)效果。

誠然，課堂上的游戲與日常生活中的游戲是有所不同的。它需要教師精心設(shè)計(jì)和有效的引導(dǎo)。俗話說：玩物喪志。同樣，課堂中毫無節(jié)制的玩耍、毫無目的的游戲也是毫無教育意義。長此下去，只會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。

游戲的安排可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在講授新課時(shí)，也可安排在鞏固復(fù)習(xí)階段，但綜合整堂課的教學(xué)來看，游戲所占的時(shí)間不要超過30分鐘。在課堂教學(xué)時(shí)，必須掌握好教學(xué)的“度”。我們都知道：世間凡事應(yīng)有度，真理過一分則成謬誤。例如醫(yī)用酒精的濃度為７０％時(shí)，殺菌效果最好，而１００％的純酒精，由于太濃，會(huì)使病菌形成一層保護(hù)膜，殺菌效果不良。因此，必須合理安排游戲教學(xué)的時(shí)間。

總之，新課程的改革要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否有趣，同時(shí)讓孩子們?cè)讷@得知識(shí)的過程中自覺不自覺地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

引文來源

教學(xué)過程中的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)網(wǎng)易博客