第一篇：農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究結(jié)題報告

國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

課題研究工作報告

一、課題研究的基本概況

《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》是我校向國家教師科研基金申報的“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題，于2011年6月立項。本課題研究周期為四年（2011年5月---2015年12月），分準備、實施、總結(jié)三個階段進行。由王正平、曾四會兩任校長先后擔任課題組長，李水平副校長擔任課題副組長，何若如、李峰、李光強、徐水、黃軍榮、徐象、蔣及時、田超彬、黃靜、徐敏等24位老師共同參與研究。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料?，F(xiàn)將課題研究工作報告如下：

二、課題研究的主要階段

為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規(guī)劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。

從課題研究目標出發(fā)，按照課題研究的規(guī)劃，我校的課題研究總體分為三個階段進行。

（一）課題研究的準備階段(2011年5月—2011年8月)。

本階段主要完成了以下的相關工作： 國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把農(nóng)村后進生轉(zhuǎn)化工作的推進作為發(fā)展的重要抓手，積極把農(nóng)村后進生心理問題男性化的應用研究作為學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。我們成立了以王正平校長為組長（2014年8月起新任校長曾四會擔任組長），副校長李水平擔任課題組副組長、副校長何若如、教導主任李峰、教導副主任李光強為課題領導小組主要成員，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃和教師的能力水平，對我?，F(xiàn)有的農(nóng)村后進生進行了系統(tǒng)的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反復的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內(nèi)容，完成了《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精干研究隊伍，完善課題研究方案。

為了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高級教師以及年輕骨干教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，為課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請湘陰縣教科室的專家為我們指導課題研究工作。他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對于課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結(jié)合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的目標、內(nèi)容和研究方法，及預期成果。

3、學校大力宣傳，引起了當?shù)卣母叨戎匾?/p>

為做好課題的基礎工作，學校投入人力和物力進行了“農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)”的調(diào)查，撰寫了調(diào)查查報告，并向白泥湖鄉(xiāng)政府、全鄉(xiāng)14個行政村村委會呈報了調(diào)查報告，將我校開展課題研究的目的、意義進行大力宣傳，得到主管教育的副書記高度重視，鄉(xiāng)政府決定配合學校，發(fā)動全鄉(xiāng)各村基層組織及各職能部門，共同解決農(nóng)村后進生心理問題的轉(zhuǎn)化工作。以鄉(xiāng)政府牽頭，成立了農(nóng)村后進生轉(zhuǎn)化的專門機構(gòu)，具體負責協(xié)調(diào)解決課題研究過程中遇到的各種問題。為我校開展課題研究提供了社會物質(zhì)條件。

（二）課題研究的實施階段(2011年9月-2014年12月)。

2011年9月在我校舉行了隆重的《農(nóng)村農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》課題的開題儀式，標志著我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培養(yǎng)科研型的教師。

作為一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持課題研究實踐。我們重視骨干教師的培養(yǎng)，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。為此，我們采用了“請國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，并定期組織了專題課例研究。其中湖南省教師發(fā)展中心專家馮傳書等多次親臨我校進行農(nóng)村后進生心理問題課題研究的理論培訓。他們從課題研究的方向、如何規(guī)范課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，并對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，為課題的研究打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派教師先后到長沙、云南、北京、武漢、岳陽等地學校參觀學習、聽課培訓，回來后及時指導學校的課題研究工作。近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了200多人次，“走出去”學習考察人數(shù)達100多人次。

2、營造氛圍，調(diào)動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作為處在信息化社會環(huán)境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質(zhì)之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業(yè)化成長。

3、開展研討，讓校本教研成為主陣地。

課題組教師作為學校教學的直接實施者，自身必須要有精湛的業(yè)務素養(yǎng)。為了優(yōu)化教師的科研素養(yǎng)，我們以課題研討課為依托，借助國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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學校校本教研作為研討的平臺，積極進行“農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究”的探索。

我校課題研討課已經(jīng)形成一個比較規(guī)范有效的流程：課題組發(fā)布通知→實驗教師提前備課（備議題）→集中評議研討→實踐操作→反思總結(jié)。農(nóng)村后進生心理問題轉(zhuǎn)化研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師參與科研活動氛圍的形成。

教師主動結(jié)合學科課程的特點，主動挖掘農(nóng)村后進生心理問題轉(zhuǎn)化的辦法措施，形成了常規(guī)教學和農(nóng)村心理健康教學的有機整合。從2011年9月全面啟動課題研究以來，學校相繼舉行了多次農(nóng)村后進生心理問題轉(zhuǎn)化的培訓、研討會議，共舉辦了近57次課例研討課，同時39人次參加了上級主管部門舉行的教學論文經(jīng)驗評比活動，有12人次獲國家級獎勵，21人次獲省級獎勵，6人次獲縣市級獎勵。

4、探索了學校、家庭、社會有效互動教育機制與策略

學校課題組于2011年9月向白泥湖鄉(xiāng)政府及全鄉(xiāng)14個行政村遞交了“關于請求協(xié)同開展農(nóng)村后進生轉(zhuǎn)化研究的報告”，向政府及村委會宣揚了轉(zhuǎn)化后進生的目的及意義，得到主管教育的鄉(xiāng)黨委副書記的高度重視。于2011年11月由鄉(xiāng)政府牽頭，組建了有全鄉(xiāng)各村委會、鄉(xiāng)政府各職能部門及各中小學校參與的“白泥湖鄉(xiāng)轉(zhuǎn)化后進生心理問題協(xié)同研究”領導小組，具體協(xié)調(diào)處理課題研究過程遇到的各種問題。

2012年4月鄉(xiāng)政府出臺了“白泥湖鄉(xiāng)留守兒童、單親兒童及其國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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他問題兒童協(xié)同教育的管理制度”，明確了各行政村村委會、各中小學校及全鄉(xiāng)各職能部門的管理職責，充分發(fā)揮了社會、家庭和學校三級作用。

2012年5月在全鄉(xiāng)14個行政村建立了農(nóng)村問題兒童關愛基地，具體由村委會婦女主任主抓，村上退休教師協(xié)助，專門對村內(nèi)留守兒童、離異家庭子女、孤兒等問題兒童進行生活方面的照顧、心理方面和學習方面的輔導工作。

2013年4月，共青團白泥湖鄉(xiāng)支委倡導，以中小學教師為主體，鄉(xiāng)、村干部為主要成員，成立了“關愛天使”志愿服務團隊，利用節(jié)假日開展服務活動，特別是針對有心理問題、生活習慣問題的留守兒童進行志愿幫扶活動。

2013年9月起白泥湖中學開辦家長學校，專門開設了“留守兒童代管人員培訓班”。對他們進行心理健康知識、生理衛(wèi)生知識、安全生活常識等培訓，向他們講授與兒童溝通的技巧，以利于他們了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，幫助留守兒童克服各種困難，提高獨立生活的能力，幫助留守兒童增強安全防范意識、提高自我保護和應對突發(fā)事件的能力。同時，利用培訓中心組織代管人員交流有關留守兒童教育管理的經(jīng)驗，增強代管的針對性和實效性。

5、做好課題中期評估工作。

學校課題組根據(jù)研究出的教育方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了國家教師科研基金會對國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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我校課題《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。

（三）課題研究總結(jié)階段（2015年1月—2015年12月）。

在農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時匯總，以紙質(zhì)、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料匯編、課題論文資料匯編、結(jié)題報告等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背后，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經(jīng)驗。

三、研究的物化成果

經(jīng)過近四年的研究實踐，我們總結(jié)了一些適合農(nóng)村后進生轉(zhuǎn)化協(xié)調(diào)教育管理機制和教育管理方法：

（1）發(fā)揮地方政府轉(zhuǎn)化后進生心理問題的主導作用（見結(jié)題報告12至13頁）

（2）發(fā)揮學校轉(zhuǎn)化農(nóng)村后進生的主渠道作用（見結(jié)題報告13至16頁）

探索出農(nóng)村后進生心理問題轉(zhuǎn)化方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。

（1）、促進教師業(yè)務能力的提高。

課題研究鍛煉了教師隊伍，促進了教師的專業(yè)化成長，促進了教國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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師課堂教學水平的全面提升，教師教科研能力等綜合素質(zhì)也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在優(yōu)質(zhì)課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件制作、教師基本功等方面獲得縣級以上獎勵達到97人次。

（2）挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了后進學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩(wěn)定，有助于建設平安校園，和諧社會。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”、“單親兒童”、“獨生兒童”的教育的經(jīng)驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實施階段，由于人員的調(diào)動、變更，同時也是為了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，補充名單如下：

曾四會(自2011年課題立項以來第二任校長，現(xiàn)任本課題組組長)

四、提交驗收的結(jié)題資料。

1、課題結(jié)題報告

2、課題評審書

3、課題實施方案

4、課題研究大事記

5、主研人員論文匯編

6、研究過程活動圖片 國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實踐研究》

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7、其他佐證材料

8、成果鑒定表

9、《先進實驗校、先進實驗工作者推薦表》

第二篇：《農(nóng)村小學的后進生心理問題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究》結(jié)題報告

一、主報告

《農(nóng)村小學“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因

及轉(zhuǎn)化的個案研究》課題

結(jié)

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課題組長：劉廷恭

執(zhí)筆者：周仙霞

內(nèi)容提要

“后進生”是指那些思想品德、行為習慣和學習成績均暫時落后的學生。這個群體人數(shù)雖少，但其影響很大。因此，對“后進生”的轉(zhuǎn)化顯得十分重要。

一年來，我們吳村小學課題組的老師捧著一顆“愛”心，以滿腔的熱情、堅定的信心和十二分的耐心，走進“后進生”的情感世界，通過深入調(diào)查，了解到我?！昂筮M生”普遍存在著自卑、戒備、逆反、厭學心理；仔細分析其產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)這與學校、家庭、社會環(huán)境的影響和其自身的因素有關；從而對癥下藥，潛心探索出“捕捉閃光點”、“彌合融洽點”、“建立相容點”、“激活樂學點”消除其心理障礙的途徑和方法；并采取了五項措施，幫助“后進生”走出困境；使其健康成長，收到了預期的效果。

我校的《農(nóng)村小學“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究》 是江山市教育局教科所立項的課題。它是在新課標理念下，針對教育要面向全體化，教育是為了一切孩子的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求不斷提高，學生心理素質(zhì)日益重視的情況下提出的。本課題2009年7月立項以來，經(jīng)過一年多的研究，通過理論建構(gòu)，實踐探索，反思提高，在江山市教育局教科所領導的關心下，課題研究已經(jīng)基本完成原定的任務，同時教師的專業(yè)化成長也得到了長足的進步。

一、研究背景

科技的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，信息化時代的到來，使得人們的思想觀念也隨著信息量的遞增，發(fā)生了質(zhì)的變化，社會上我們時有耳聞，某某家庭在鬧離婚、某某孩子徹夜未歸呆在網(wǎng)吧里······基于種種因素，“后進生”的量程上升趨勢。尤其是我們農(nóng)村小學每個班或多或少都有“后進生”存在，這是客觀事實。家庭和學校是社會的兩個重要的組成部分，是學生成長的棲身之地。孩子是家庭的希望，祖國未來建設的主力軍。他們的健康成長與否，直接影響著社會的和諧與發(fā)展，但是一個孩子的成長并不是一帆風順的，期間需要家長和老師的正確指引和耐心幫助。

由于“后進生”在學校和家庭中處于孤立、被歧視的地位，因而他們都不同程度地存在某些心理障礙，如自卑、戒備、逆反、厭學等，行為表現(xiàn)為逃學、偷竊、說謊、損壞公共財物、亂涂亂畫墻壁及課桌椅，不遵守課堂紀律，經(jīng)常尋釁鬧事，打人罵人等。這些心理行為不但嚴重影響著他們自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育、教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。由此可見，改變教育觀念，走出教育誤區(qū)，根據(jù)“后進生”生理、心理發(fā)展的特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，是我們班主任所面臨的一項緊迫任務。

因此，我們提出了《農(nóng)村小學“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究》這一課題，希望通過本課題的研究，能夠走進“后進生”的情感世

界，消除“后進生”的心理障礙，探索轉(zhuǎn)化“后進生”的有效途徑和方法，使“后進生”健康成長，以更好的推進素質(zhì)教育、高質(zhì)輕負在我校全面實施。

二、研究內(nèi)容

一般來說“后進生”的智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，使得他們不能適應常規(guī)學校教育條件下的學習生活，最終導致他們的智力得不到有效的開發(fā)，潛能沒有得到很好的挖掘、發(fā)展和完善。怎樣才能改變“后進生”的現(xiàn)狀，使他們由后進變?yōu)閻蹖W、會學的上進生，這是十分關鍵和重要的，因此，此項課題由“后進生”的心理出發(fā)，重點研究“后進生”心理障礙形成的原因及相應的對策。

1、通過調(diào)查分析，明確“后進生”心理現(xiàn)狀及形成原因，提出科學而適用的“后進生”轉(zhuǎn)化的策略和方法。

2、探索出一套適合農(nóng)村小學行之有效的轉(zhuǎn)化“后進生”的經(jīng)驗和方法。

3、觀察發(fā)現(xiàn)“后進生”的心理偏差，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的能力，促進他們綜合素質(zhì)的提高。

4、通過對“后進生”形成原因的研究，幫助教師收集教育題材，用貼切的真實的例子來感化他們，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。

5、探索出解決“后進生”心理問題的方法措施，以便從根本上解決現(xiàn)有的“后進生”問題。

三、研究方法:

1、調(diào)查研究。以調(diào)查問卷形式對“后進生”展開心理調(diào)查，了解“后進生”心理狀態(tài)、心理困惑。分析產(chǎn)生這些心理偏向的主要原因。

2、文獻研究。學習有關課題的心理學知識，熟悉矯正“后進生”心理偏向方式方法的有關原理，用理論指導實踐。

3、行動研究。教師從學校老師和學生的實際情況出發(fā)，尋求對“后進生”心理偏向行之有效的矯正對策。

4、經(jīng)驗總結(jié)。由學校提供學習資源，做一些理論上的指導，設計好一份活動方案；做好一次調(diào)查研究；進行一次學術(shù)交流；撰寫一篇心得體會。

四、研究價值

1、通過研究，明確農(nóng)村小學“后進生”產(chǎn)生的原因，根據(jù)原因制定出切實可行的補救措施，從而促使學困生的情況及早地得到改善和緩解。

2、在研究與實踐的過程中，摸索出適合農(nóng)村小學使用的解決后進生問題的方法措施，為農(nóng)村小學的發(fā)展、學生的發(fā)展和成長保駕護航。

3、我們現(xiàn)在的教育，必須是一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。這必然要求學生在學校接受教育，否則一切都是空談。

4、素質(zhì)教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發(fā)展，提倡讓學生主動發(fā)展。但是，在學校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的“后進生”。由于諸如應試教育和社會變革等因素給教育帶來的負面影響的增多，這類學生還存在著越來越多、越來越后進的趨勢，嚴重地影響著學校的教育質(zhì)量，同時也影響了學生家庭的生活質(zhì)量，從長遠看，還將給社會帶來一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來看，學校教育義不容辭地擔負著使這些學生得到全面、主動發(fā)展的任務。因此，研究如何對“后進生”進行教育就顯得格外重要和迫切。

通過本課題的研究力圖有效地轉(zhuǎn)變后進學生，同時促進教師的專業(yè)快速發(fā)展，以更好地推進素質(zhì)教育在我們學校的全面實施。所以，本課題所定的研究方向是比較有價值的和及時必要的。

五、研究步驟

具體分三個階段：

1、第一階段：（2009年5月——2009年8月）調(diào)查準備階段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定研究方案，明確課題研究的目的、意義、原則、方法、內(nèi)容、步驟等，制定實施計劃，確保課題順利、有序的實施。

2、第二階段:（2009年9月——2010年8月）實施方案階段

針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實施研究工作，閱讀有關理論書籍，撰寫讀書筆記、案例、教育故事隨筆等；積極將有關資料上傳；并做好資料的收集和管理工作；初步找到走進“后進生”情感世界的方式、方法。

3、第三階段：（2010年9月——2010年10月）總結(jié)反思階段

總結(jié)農(nóng)村小學“后進生”轉(zhuǎn)化個案研究的措施、方法，加以歸納；收集整理有關資料，寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請。

六、研究過程

1、查閱有關資料，明確“后進生”的界定。

所謂“后進生”，即品德行為和學習成績暫時落后的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進步。“后進生”有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點的學生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為”的問題學生。

教育詞典對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。我們可以把“后進生”分為兩種：一種表現(xiàn)為學習成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。

2、進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“后進生”心理問題的表現(xiàn)。

我?！昂筮M生”心理問題的表現(xiàn)有如下：

(1)自卑心理?！昂筮M生”由于各方面比較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的另眼相看，使他們感到低人一等，進而自暴自棄。

(2)戒備心理。有的“后進生”做錯了事，不愿讓老師或家長知道，避而遠之，不敢回答老師的問話，或推脫，或搪塞，或撒謊，表現(xiàn)出明顯的戒備心理。

(3)逆反心理。因為深感別人對自己的輕視，“后進生”易產(chǎn)生對立情緒，對家長和教師的嚴格要求置之不理或背道而馳，甚至公開對立，強烈反抗。

(4)厭學心理。“后進生”大多對學習不感興趣，缺乏自覺性、堅持性，上課不是打瞌睡，就是談話或做小動作，有時甚至逃學。

3、通過調(diào)查、訪問、觀察，剖析“后進生”產(chǎn)生的原因。

經(jīng)過理論研究與我校“后進生”樣本實際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認為主要有以下幾個方面：（1）學校教育失誤所致 A、評價方式片面。

學校依然把學習成績作為評價學生、評價老師的首要標準。教師則把成績當作評價學生的主要依據(jù)。在此觀念的指導下，教師布置大量習題給學生做，學生則手不停揮，疲于奔命，淪為書本的奴隸充當做題的機器，對學習毫無興趣可言。同時上級機關對我校的評比、檢查、驗收特別多，教師總是忙于應付檢查，沒有時間和精力對“后進生”進行幫教，導致學生知識慢慢脫節(jié)，喪失學習信心。

B、教育方法不當。

為了出成績，有的教師沒有耐心分析學生后進的原因，沒有從根源上去尋找解決的辦法，而是采用簡單粗暴的教育方法，隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西······這些方法直接導致師生關系對立，把站在后進邊緣的學生逼進了“后進生”的行列。

(2)家庭環(huán)境不利所致

有的家長長期在外打工或經(jīng)商，將孩子托付給父母或親戚照料，導致孩子個性孤僻；有的家長沉迷打牌，整天賭博，嚴重影響孩子的品德和學習；有的家長溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成了蠻橫任性的性格；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴地打罵，損害了孩子的身心健康；有的家庭殘缺或再婚，人際關系復雜，使孩子體會不到家庭的溫暖，變得消沉，無心學習，性格孤僻。

(3)社會的不良影響

社會上不健康的書刊、影視劇及游戲機、網(wǎng)吧等娛樂活動的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為“后進生”；同時，社會上每天發(fā)生在孩子眼前的一些不良事情，也直接影響到孩子的健康成長。

(4)學生自身導致后進

有的學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，導致學習成績越來越差；有的學生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德和違反紀律的行為。

4、研究并實施了轉(zhuǎn)化“后進生”的途徑和方法。

“通過本課題的研究和實踐，使我們深深地感悟到：對“后進生”進行思想品德和文化知識的教育固然重要，但更重要的是必須從心理教育入手，幫他們走出困境。古人云：“心病還須心藥治”，而消除“后進生”心病的唯一一劑心藥是

教師對他們真誠的關愛。其途徑和方法是：（１）捕捉閃光點，消除“后進生”的自卑心理

捕捉“后進生”的閃光點，就是要教師仔細觀察，特別留意“后進生”在各種場合中的一言一行，從中去發(fā)現(xiàn)他們的積極因素，及時表揚他們的點滴進步，使他們心靈中微弱的火花燃燒起來，這是讓他們抬起頭來的力量源泉。（２）彌合融洽點，消除“后進生”的戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑是教師對“后進生”要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育的實踐告訴我們，愛是一種有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切希望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

（３）建立相容點，消除“后進生”的逆反心理

“后進生”的行為習慣差，常常會犯這樣或那樣的錯誤，他們犯了錯誤，教師更應寬容對待，即使批評也要講究藝術(shù)和注意場合，不對他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場合進行批評，一般單獨進行指點，如同在藥片上裹上糖衣，做到良藥不苦口，使他們和大家心理相容，免得他們聽后產(chǎn)生逆反心理。

（４）激活樂學點，消除“后進生”的厭學心理

在教學中，教師首先要積極營造輕松愉快的學習氛圍；其次要想方設法激發(fā)并保持學生對學習的濃厚興趣。多為“后進生”創(chuàng)造成功的機會，同時，給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳”后，能“摘到桃”。他們獲得點滴進步時，教師給予鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到學習的快樂、成功的喜悅。并驅(qū)使其從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，而且能產(chǎn)生“我要下苦功學”和達到“樂在其中”的質(zhì)變狀態(tài)。

5、落實幫教“后進生”的措施。

思想工作是轉(zhuǎn)化“后進生”的前提，重要的還是要落實在行動上。因此，我們采取如下幫教措施：

（1）、形成學校、家庭、社會三位一體密切配合的教育體系。

眾所周知，一個學生的活動場所無非有三個：學校、家庭、社會。其中，最能直接體現(xiàn)學生思想動向的還是學校和家庭。因此，與家庭進行聯(lián)系教育“后進生”是班主任工作的明智選擇。而且家庭有兩種作用，首先是家長的言傳身教作

用，其次是家長對其子女的監(jiān)督引導作用。針對這一特點，我們除了利用家長會和家長溝通外，還經(jīng)常電訪、家訪。向家長了解其孩子在家里的情況，同時向家長通報其子女在校的學習、生活，共同研究教育方法，交流教育經(jīng)驗。通過班主任的匯報和要求，家長的理解和支持，共同探討“后進生”的思想動向。同時邀請公安民警、模范英雄到校進行法制講座或先進事跡介紹，以達到三方共同教育的目的，形成“學校、家庭、社會齊抓共管”的教育局面，促使“后進生”朝著好的方面發(fā)展。

（2）、開展“手拉手”活動，增強集體的凝聚力

首先為“后進生”營造一個平等、友愛的學習環(huán)境，在班上開展“一幫一”的活動，安排一些外向、樂于助人的班隊干部幫助他們。這樣，當“后進生”有困難時，這些班隊干部就及時熱情的給予幫助，讓“后進生”體驗到集體的溫暖，使他們恢復對自己的信心。同時，潛移默化中打開了“后進生”的心靈的窗戶，在交流中提高他們的語言表達的能力。

（3）、曉之以理，增強“后進生”分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高“后進生”的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)“后進生”的是非觀念，必須堅持正面引導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。（4）、創(chuàng)設情境，鍛煉“后進生”的意志

針對“后進生”的不良行為，光靠說理是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相適應的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。（5）、常抓不懈，使“后進生”不斷進步

“后進生”的弱點以及不良習慣不是一朝一夕形成的，因此，“后進生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段?！昂筮M生”的意志薄弱，自制能力差，控制不了感情沖動，故態(tài)復萌，出現(xiàn)反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱巨、復雜的工作，班主任一定要有耐心、細心和恒心，只有遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，才能使“后進生”保持不斷前進的勢頭。

七、課題研究的成績

通過這一年多的努力，“后進生”在各方面有了明顯的進步。他們變得自信、豁達，說話聲音響亮，對老師、同學尊重，周圍的同學也愿意與他們交往，同時對學習也有了一定的積極性，能堅持完成作業(yè)，上課認真聽講，成績也有所提高；總之，一份耕耘一份收獲。

八、課題研究反思

在一年的課題研究中，我們品嘗著成功帶來的喜悅，同時也有進一步的思考： 我們深深地感到，當前轉(zhuǎn)化“后進生”的任務仍然是十分艱巨的，只能加強，不能削弱。對“后進生”的幫教一定要有計劃、有措施、有方法、有總結(jié)，切忌盲目性和沖動性，要切切實實地抓，實實在在地做。只有不斷進取，不斷創(chuàng)新，才能鞏固成果，擴大成果。

轉(zhuǎn)化一個“后進生”并不是一朝一夕的事情，而是一個長期、不斷、反復的過程。只要我們用愛心、耐心、信心去教育學生，就會有收獲。雖然這條路比較辛苦，但不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？

本次課題研究雖然取得了一定的成果，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。只要教學在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)。因此，在今后的教學中，我們將一如既往地堅持思考：如何走進“后進生”的情感世界，更好地轉(zhuǎn)化“后進生”。

第三篇：后進生心理問的題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化的個案研究結(jié)題報告

后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化的個案研究結(jié)題報

告

《后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化的個案研究結(jié)題報告

一 分析每個后進生產(chǎn)生的原因

后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。

結(jié)合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面。

根據(jù)每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個人檔案，設計具體轉(zhuǎn)化方案。

根據(jù)我校學生的學習心理特點，后進生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學生自尊心強，性格內(nèi)向，在學習上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學習成績無法提高。

2、逆反心理：這類學生智力很好，也有一定的學習能力，由于教師在教育方法上的不妥當或不公正，致使學生產(chǎn)生對立情緒，不好好學習。

3、模糊心理：這類學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學習不感興趣，敷衍了事。

根據(jù)后進生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學生中有大體以下幾類：

1、貪玩懶散型：這類學生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。

2、死記硬背型：這種類型女生居多，學習刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。

3、智力遲鈍型：這類學生智力水平相對較低，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。

4、早戀情愛型：這類學生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。

二 轉(zhuǎn)化總體指導思想和策略措施

總體指導思想是：首先，學校加強德育工作，加強班主任管理，辦好家長學校，力求后進生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導。其次，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進生的責任心和信心。

1、承認差異。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態(tài)度。

2、堅定信心。我們堅信：只要教師引導得法，每一個學生人人都能合格，學校提出這樣的口號：“攻基礎人人合格，挖潛能各顯特長?！?/p>

3、轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責是要把每個學生教好，因此確立這樣一個觀念：“轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>

具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。

策略一：對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個內(nèi)月，根據(jù)學生的成績及學校調(diào)研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責任到人。

“二摸”即摸清后進生原有基礎知識和能力的掌握程度，在哪一學科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．

“三抓”即抓后進生的學習習慣、學習方法的轉(zhuǎn)變和學習興趣的培養(yǎng)。

一是抓學習習慣的養(yǎng)成。著重對后進生進行以下方面的習慣培養(yǎng)：①早讀的習慣。知識在于積累，一所學校應有書聲瑯瑯的學習氛圍，入學第一個月進行早讀強化訓練，早讀課中，教師進教室巡視，特別是后進生更要養(yǎng)成讀書的習慣。②養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣。在第一個月也要進行強化訓練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習慣的后進生加強督促，甚至個別學生要請到辦公室去完成。當然強化訓練的目的是使學生養(yǎng)成習慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。

二是抓學習方法的培養(yǎng)。指導學法，讓學生學會學習，“授之以漁”將使學生終身受益。要求學生掌握“三先三后”的方法，即先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標在圖上，這樣可幫助理解。

三是抓學習興趣的培養(yǎng)。學習興趣對各科都很重要。在每一門學科學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學生的學習效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學科學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學生漸漸對學習產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學過程中，必須加強目的性教育，激發(fā)學習興趣。不斷幫助學生明確學習目的，認識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的建設，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學習對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學生對學習產(chǎn)生強烈的求知欲望，確立起學習動機，從而對學習感興趣。

向?qū)W生揭示學科規(guī)律，使學生了解學科特點，打好預防針，可以有效地預防“后進生”形成。中學階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學生成績會出現(xiàn)波動。如果初一時成績?yōu)閮?yōu)，初三時又回到優(yōu)。而初一成績?yōu)榱?，則初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點是使學生掌握音標，如果初一音標掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學科，物理學對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進生，教師要注意到這一學科的特點，及時對女生進行心理疏導，增強她們的自信心，同時要加強對女生的輔導，預防后進生的形成。

策略三：因材施教，分層教學。

針對學生間存在的個體差異，教師采用分層教學，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉(zhuǎn)化后進生來說是行之有效的。要求學生人人達到基礎目標，學有余力的同學提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長生的才能。在轉(zhuǎn)化后進生的教學中，教師要給他們以一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進生的“原點角色”，要站在后進生的角度上去思量教學目標、教學方法。要求具體做到：一是教學目標、教學方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎題必做，綜合題或提高題可選做或不做。

策略四：重情感教育，開發(fā)學生的非智力因素。

厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標簽。他們期待渴望的是教師和同學對他們的關愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學生作為金科玉律。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，某一后進生如果他對某一學科的教師信任、佩服，那么，他這門學科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。

期望鼓勵后進生。①要讓后進生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學生在學校里是后進生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時要多鼓勵后進生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進生萌發(fā)的閃光點，貫穿于課堂教學的始終，要求教師：大聲表揚、悄悄批評；莫訓斥，勤開導；別發(fā)火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚的話勝過十句對后進生的責備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報告書上一句激勵的話語能使學生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學》中指出：“表揚是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發(fā)學生學習動機的方法”。

策略五：開展心理咨詢。

實踐證明，后進生除了學習習慣、學習方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學生如果用簡單粗暴的指責或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學校有必要通過心理咨詢解決一部分學生的厭學情緒；解答一些后進生在學習上的困惑；幫助一些因早戀而導致的后進生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進生，使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的后進生重新鼓足勇氣，昂首闊步。

策略六：勤輔導，快反饋。

要求教師對后進生做到：日日清、周周清、月月清，使學生小步走，不停步，天天有進步，月月有提高。教師做到勤輔導，反復抓，抓反復重點做“三勤”。

勤批改，及時糾錯。教師對后進生要進行面批，要讓學生知道錯在哪一步，利用課間、放學后時間進行輔導，教師與學生要“滾”在一起，輔導后再選擇一些題目讓他們練習，以求鞏固。

勤提問，及時疏導。要經(jīng)常分析、了解后進生的學習困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進生設計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導，培養(yǎng)學生的思維方式和能力。

勤診斷，及時彌補。通過單元測驗，重點對后進生進行分析，一是診斷一下該同學學習是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補，求考后滿分。

三、研究成果和結(jié)論

1、學生德育考核、后進生轉(zhuǎn)化率情況

學期 初二學生數(shù) 操行評定 后進生 非正常流生

優(yōu)良率% 合格率%

人數(shù)

優(yōu)良人數(shù)

07-08

轉(zhuǎn)化人數(shù) 轉(zhuǎn)化率 人數(shù)

占%

學年下學期 364 287 79% 90% 36 20 58% 3 0.8% 377 316 84% 96% 31 23 77% 2 0.5% 90% 98% 26 20 80% 0 0%

08-09學年上學期

08-09學年下學期 376 3382、后進生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會影響（家長的評價、反映）實踐表明，課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會影響。

（1）該課題深受師生和家長歡迎。后進生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學的冷眼，父母的訓斥、怒罵，使他們感覺低人一等。通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責，多了一份愛心，父母少了一份擔心，多了一份信心。如初（）班同學過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在班主任的教育下，洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進步。

該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認為交錢讀書，教育孩子是老師的事?，F(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導，絕大部分后進生改變了過去的不良行為，尤其是 “進廳”、“進吧”的大大減少了；相當部分后進生激發(fā)了學習熱情，轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，校風、學風有不同程度的改觀。

3、認真探索并撰寫課題實施至今，注意在實驗的基礎上不斷總結(jié)，撰寫了一些，取得了一定的成績。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進了素質(zhì)教育的全面實施，轉(zhuǎn)差技能得到了提高。

姓名 論文名稱 發(fā)表或交流時間

級別

主辦單位或刊物

2009-5

影響學生學習的心理因素-11 徐州市級 學會 黃秀芬 轉(zhuǎn)化后進生案例

2009-9

黃秀芬 朽木可雕也教育案例 2009-10

黃秀芬 特別的愛給特別的你教育故事 2009-10

四、課題實施過程中存在問題及思考

雖然對后進生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認嫌后進生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學上忽略了他們。無疑，這樣使后進生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”轉(zhuǎn)變觀念，對待后進生應耐心啟發(fā)誘導，曉之以理，動之以情。引用偉大的教育家陶行知的話告誡“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關心愛護，正確引導，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進生的特點出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進生的“心田”。、后進生的反復

由于后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復萌，多次反復，是一種正常現(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。轉(zhuǎn)化后進生，全靠獻愛心；過程多反復，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。、部分家長的不配合，不理解

家庭是社會的細胞，家庭教育、學校教育和社會教育被認為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊。如當老師發(fā)現(xiàn)某個學生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進生轉(zhuǎn)化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發(fā)展不夠，教育方法不當，片面強調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給開展課題研究帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。、社會環(huán)境的負面影響

“孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，全球一體化趨勢的加強，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給后進生轉(zhuǎn)化工作帶來負面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關懷。二是不少家長由于多方面原因，關系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴重干擾著學校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環(huán)境，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實施對人的轉(zhuǎn)化。因此，本著科學、求實的態(tài)度，要從根本上實施后進生的轉(zhuǎn)化。研究學生，除了進行必要的帶強制性的規(guī)程矯治，更應讓學生自我發(fā)展、自我完善。

加強對學生的學法指導，讓他們成為學習的主人。加強后進生的個性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進生的人數(shù)。使其順利完成九年義務教育，成為社會有用人才。

第四篇：農(nóng)村后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究

農(nóng)村后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究

江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學：程洪奎

摘 要：農(nóng)村后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文結(jié)合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉(zhuǎn)化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉(zhuǎn)化對策

學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學生在學校表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內(nèi)學生的個別差異與統(tǒng)一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學習困難學生改善不了學業(yè)，而且在不斷制造新的學習困難學生。就學校而言，只要學校教育繼續(xù)存在，就必然會有相對而言的后進生或落后生存在。①研究后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策，對于提高學科教學質(zhì)量，促進后進生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。

1、后進生概述 1.界定

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多專家與學者進行了研究，有的認為：后進生是在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生；②有的認為：“后進生”、“問題生”等通常是指那些在學習和行為表現(xiàn)上落后或過錯較多的學生，③得出的結(jié)論大相徑庭。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重 ①②③ 張萍.數(shù)學學習中后進生的心理障礙及其轉(zhuǎn)化策略.數(shù)學教學與研究，2008，42：96-97

肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63

張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-267 的不良后果。所以，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。2．現(xiàn)狀

在當前的農(nóng)村義務教育中，教學質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現(xiàn)，老師很少關注后進生的轉(zhuǎn)化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現(xiàn)行教育體制下，后進生被逼迫升級，所有后進生本來無法接受學習任務，連升六級讀完小學，上到初中后，終因基礎差而不能接受課程，從而導致厭學并最終輟學，?? 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型

例如：學生A，男，12歲。該生平時上課時愛插嘴，但教師提問他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字也不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。

分析診斷：通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

②．不和諧家庭影響型

例如：學生B，女，11歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好。可到她二年級時，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。

分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格 往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。

學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴重的危機和缺失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。

③．自控缺陷型

例如：學生C，男，11歲，是我班新轉(zhuǎn)學來的學生，剛進班時他與別的學生是那么不同：一刻不停地動，眼光游離，看來他在班級是個特殊人物。果不出我所料，一周后，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀律的舉報：上課喝水吃零食、手里總擺弄著東西，晃動椅子，回頭、拿人東西，下課常因小事與同學發(fā)生口角，好搞“惡作劇”，甚至打架，作業(yè)經(jīng)常不能完成。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)時有好轉(zhuǎn)，但像所有的后進生一樣，他的表現(xiàn)是時有反復的，特別是一次他因為和別的班的同學打架，被我狠狠地批評了一頓之后，他舊病復發(fā)，很長一段時間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績也一落千丈。

分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據(jù)家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中等以下。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。他喜歡畫畫,折紙,看電視,在畫畫和看電視的時候可以坐得住一兩個小時。

2、后進生的心理成因

后進生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。1.社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正 之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中小學生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。2.家庭因素

家庭是社會的細胞，是一個人學習、生活成長的主要場所之一。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發(fā)，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不求教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學習困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好?！雹?3．學校因素

學校教育對學生心理發(fā)展起主導作用，這已為人們公認，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環(huán)境壓力下，以分數(shù)定優(yōu)劣，以成績分好壞。現(xiàn)在推行素質(zhì)教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會給我們帶來很大壓力?，F(xiàn)在90后的一代正好趕上素質(zhì)教育的推廣，雖然在很多方面有些改觀，但是在具體落實上還不時存在應試教育的影子，使得這些現(xiàn)象在一定程度上還將存在。4．自身因素

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處 ① 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養(yǎng).山東教育科研，1994，3：7-10 于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。當他們面對升學、就業(yè)、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。這些障礙的產(chǎn)生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結(jié)構(gòu)的能動系統(tǒng)。

3、后進生的轉(zhuǎn)化策略

教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進生的工作了。①轉(zhuǎn)化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關注后進生，以心換心。

1．用偏愛之心，激發(fā)后進生的上進心

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！雹诤筮M生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點。他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步。作為教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的動因。為了及時了解、掌握后進生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，我努力做到“五多”：多個別談話，多溝通家長，多表揚鼓勵，多正面疏導，多指明方向，贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友。2．用真誠之心，保護后進生的自尊心

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護了兒童的自尊心、自信心，就保護了兒童前進的潛在力量??”③因此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。3．用嚴父之心，培養(yǎng)后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提 ①② 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，增強他們做“四有”社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責任心以后，后進生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。

4.用友愛之心，樹立后進生的自信心

一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良品行的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生中起主導作用。但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要滿腔熱忱，因材施教，進行反復、耐心的教育。學校、家庭和社會要密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

作為開展素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧社會的需要，轉(zhuǎn)化后進生工作勢在必行！我們要學會愛學生，欣賞學生，才能建立起師生間深厚的感情。學生的不良習慣不是一下子可以改變的，要經(jīng)過無數(shù)次的反復，很長的時間才會有一點點改變。教師一定要細心、耐心、有愛心，才能苦心經(jīng)營好學生這塊苗圃。只有做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，才能為建設一個和諧的班級奠定基礎。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-275 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養(yǎng).山東教育科研，1994，3：7-10 張萍.英語學習中后進生的心理障礙及其轉(zhuǎn)化策略.外語教學與研究，2008，42：96-97 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 6

第五篇：農(nóng)村后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究

農(nóng)村初中后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究

摘要：農(nóng)村初中后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究，對學校的教學質(zhì)量有著重要的意義。本文結(jié)合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉(zhuǎn)化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉(zhuǎn)化對策

學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學生在學習方面的表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內(nèi)學生的個別差異與統(tǒng)一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學困生成績得不到提升，而且隨著學業(yè)難度的提升將會產(chǎn)生更多的學困生。就學校而言，只要學校教育繼續(xù)存在，就必然會有后進生的存在。研究后進生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策，對于提高學校教學質(zhì)量，促進后進生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。

1、后進生概述 1.界定

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多老師認為后進生就是學習比較差的學生。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質(zhì)量要求，成績始終不及格的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。教師若不及時教育，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。所以，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。2．現(xiàn)狀

在當前的農(nóng)村義務教育中，教學質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現(xiàn)，老師很少關注后進生的轉(zhuǎn)化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現(xiàn)行教育體制下，后進生被迫升級，學不會的知識也就越堆越多，最終因為厭學而輟學?? 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型

例如：學生A，男，14歲。該生平時在校特別老實，幾乎不參與課堂上的任何活動，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。通過與家長溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。分析診斷：通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

②．不和諧家庭影響型

例如：學生B，女，14歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好?？傻剿昙墪r，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，上中學后一直只注重外在形象，平時在校總是忙著梳妝打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。

分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。

學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴重的危機和缺 失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。

③．自控缺陷型

例如：學生C，男，15歲，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀律的舉報：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺、有時還偷偷帶手機、作業(yè)經(jīng)常不能完成。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)偶爾會好轉(zhuǎn)，但經(jīng)常都是三天打魚兩天曬網(wǎng)。

分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據(jù)家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中下等。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。

2、后進生的心理成因

后進生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。1.社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響再加上其它的一些不正之風，在一定程度上沖 擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。2.家庭因素

父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發(fā)，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不請教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。3．學校因素

學校教育對學生心理發(fā)展起主導作用，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環(huán)境壓力下，以分數(shù)定優(yōu)劣，以成績分好壞。有的老師對于學困生特別討厭，每次提到這些學生總是咬牙切齒，平時這些學生只要犯一點點錯誤，就會得到嚴厲的批評和侮辱。4．自身因素

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美 丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。當他們面對升學、就業(yè)、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。這些障礙的產(chǎn)生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結(jié)構(gòu)的能動系統(tǒng)。

3、后進生的轉(zhuǎn)化策略

教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進生的工作了。轉(zhuǎn)化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關注后進生，以心換心。

一、排除戒備心理，走進他們心靈。

在學習和生活中，后進生是批評多表揚少，雖然在某些事情上能獲得成績，但有時客觀上也得不到應有的肯定。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長的認可，就此對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生不良的戒備心理。身為人師的我們應該對后進生少一點怨恨，少一些責難，少一些歧視；多一點信任，多幾份理解，多幾份關愛，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個 人生的態(tài)度。而對后進生來說，更需要得到老師的關懷，老師的愛。如果我們不給予他們關愛、信任，他們的自尊心得不到保證，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。

教師要全面了解后進生，只要他們有了進步，那怕是滄海一粟也要及時加以肯定和表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

二、排除自卑心理，發(fā)揚其閃光點。

后進生常常消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。究其原因，主要來自于老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，進取向上的心理失去了平衡。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，誘發(fā)其求知欲，促其上進。只要抓住他們一個小小的閃光點加以表揚，便揚起了后進生自信的風帆。從此以后，他們體會到了做人的尊嚴，樹立堅定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。

三、排除逆反心理，建立其相容點。

作為后進生，生活上做事成功機會少，學習上成績落后，因此經(jīng)常受到同學的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系為主導，多給他們安慰和關懷，鼓勵他 們樹立堅定的自信，揚起學習的風帆。還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學習環(huán)境，并認真細致地做好班級學生以及家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體的溫暖和老師的真誠，從而努力去學習。

要想消除學生的逆反心理，身為人師的我們首先應給予學生尊重與理解。唯有動之以情，用教師的真誠與無私的愛，去化解他們心靈上的堅冰，才能取得良好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術(shù)”性，要愛字當頭，如同糖衣藥片一樣，做到良藥不苦口，但卻利于行。只有這樣才能使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。也只有這樣他們在人群中才能找回做人的尊嚴，找到一個真正的自我，看到自己的價值所在。

四、排除惰性心理，強化其勤奮點。

后進生的后進，有些并非是先天智力因素，而是惰性積累的產(chǎn)物。主要表現(xiàn)在：

⑴很多后進生沒有遠大的理想，缺乏上進心，學習三分鐘熱情，不能持之以恒。

⑵有些后進生是獨生子女，或者是家里唯一的男孩，從小受到家長的溺愛，衣來伸手，飯來張口。這種生活上的惰性往往在學習上體現(xiàn)的淋漓盡致。他們不喜歡思考，不愿意做題，平時特別喜歡抄別人的作業(yè)。對于這樣的學生，我們要在課堂上多提問他們，平時多檢查他們的作業(yè)，還要與家長溝通，在家可以給他們適當?shù)牟贾靡恍┘覄栈睢?/p>

五、排除厭學心理，激活其樂學點。對于后進生的教育，以往我們關注他們的學習方面較多，補課時間多，批評多，但效果并不理想。其實，首先應從多方面分析學生落后的原因，如學生的學習基礎、學習方法、心理狀況、同學關系、家庭環(huán)境、社會交往、非智力因素等等，從中找準癥結(jié)，對癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。在學校學習生活中，學生豐富多樣的需要往往被忽視、被冷落甚至扼殺，學習愈來愈脫離學生內(nèi)在的需要，因此學生就必然厭惡學習、厭惡書本和學校，尤其是那些在學習中遭受挫折和失敗的學生，厭學是他們長期、多次學習失敗后結(jié)下的精神苦果。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激發(fā)學生的學習興趣。學習最好的動力，是對學習材料的興趣。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，是推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，也是熱愛學習，產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。因此教師應多讓后進生在學習中獲得成功的情感體驗，給他們一個可以達到的目標，誘導他們，啟發(fā)他們，使其“跳一跳，便能摘到桃”。對于他們獲得的成功要給予及時的肯定和贊揚，使其體會到成功的喜悅，學習的快樂，進而從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，并覺得樂在其中。

自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的后進不是一天造成的，因此轉(zhuǎn)變后進生的工作也不是一朝一夕的事情。作為園丁的我們要深信：“差生”就是錯位的“優(yōu)生”。在愛的雨露的滋潤下，在師者的正確教導下，在家長和社會各界的關注下，錯位的“優(yōu)生”在日后的學習和生活中會多一個優(yōu)點少一個缺點，把握人生的每一個拐點，使 其人生旅途處處可導，處處連續(xù)，最終他們一定會變成茫茫人海中的強者。參考文獻：

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