第一篇：核心員工界定辦法

核心員工界定辦法

參加工作截止到2012年12月31日，能夠勝任本職工作且符合以下條件之一者，為企業(yè)核心員工：

（一）、連續(xù)工作滿6年且已經(jīng)與試點(diǎn)單位簽訂無固定期限勞動合同的員工。

（二）、連續(xù)工作滿3年，已經(jīng)與試點(diǎn)單位簽訂固定期限勞動合同且符合下列條件之一的員工：

1．擔(dān)任副科級及其以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)者（以正式文件為準(zhǔn)）；

2．取得中級及其以上專業(yè)技術(shù)職稱且被企業(yè)聘用者(以聘任文件為準(zhǔn))；

3．具有高級工及其以上職業(yè)資格者(必須持有公司認(rèn)可的資格證書)；

4．集團(tuán)及其以上勞動模范；

5．全國技能比武前10名、省級技能比武前6名、市級（集團(tuán)）技能比武前3名獲得者；

6.在企業(yè)安全生產(chǎn)中做出突出貢獻(xiàn)者(必須取得安監(jiān)局審核認(rèn)定)。

（三）、與試點(diǎn)單位簽訂固定期限勞動合同且符合下列條件之一的員工：

1、主體專業(yè)畢業(yè)的全日制大學(xué)本科及以上學(xué)生。（有畢業(yè)復(fù)印件）

2、集團(tuán)招聘的緊缺專業(yè)人才。（有畢業(yè)證復(fù)印件）

注意：10月8日前必須把統(tǒng)計(jì)電子表和紙制表在備注里本人簽名，還有中國平煤神馬集團(tuán)核心員工登記表交到工資科。

第二篇：核心界定

一、核心概念界定

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。在“先學(xué)后教”中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)與合作交流為主，教師教為輔的教學(xué)模式，采取分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同完成教育教學(xué)活動，提高課堂研究的有效性。“高效課堂”按照新課程改革的要求，將教育新理念滲透到教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的層面，先學(xué)后教的學(xué)與教的原則，目的是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生記錄好自己的收獲與不足，并與小組成員分享與解決，讓問題在課堂上消化，核心是學(xué)生自主的程度，合作的效率度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。要求學(xué)生能按要求完成預(yù)習(xí)，必要時(shí)做好筆記；真正能成為課堂的主體，在課堂上能積極參與自主、合作的學(xué)習(xí)；并能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高課堂教學(xué)的高效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第三篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評價(jià)策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個(gè)教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國引進(jìn)的一個(gè)詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個(gè)核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個(gè)體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。

要能準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點(diǎn)。

⑵生成的動力是什么？“課堂矛盾與個(gè)體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級“100以內(nèi)加減法”組成一個(gè)大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對知識的理解形成知識系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動性，將數(shù)學(xué)知識或生活情境、活動有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個(gè)概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評價(jià)、激勵等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個(gè)概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動力。它有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個(gè)層面。

⑵從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個(gè)要素。

第四篇：國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力界定

國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力界定

一、國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力的特點(diǎn)

國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的基本能力要素不是孤立存在的，而是處于密切的相互影響與作用之中，并由此產(chǎn)生出決定企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成效的最根本能力結(jié)構(gòu)，這就是國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力。

從總體上看，國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力具有以下特征：

價(jià)值性。核心能力是與國有企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的，不僅具有保持企業(yè)良好運(yùn)營的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且具有為企業(yè)未來指明方向、保持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛在價(jià)值。

獨(dú)特性。核心能力是根據(jù)國有企業(yè)的職能特點(diǎn)確定的，以國有企業(yè)的特殊實(shí)踐為基礎(chǔ)，不易被一般企業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)者所模仿。

延展性。核心能力是對其他領(lǐng)導(dǎo)能力要素的綜合與提煉，并以此為基礎(chǔ)，拓展其他各方面領(lǐng)導(dǎo)能力。

累積性。核心能力屬于隱性知識能力，屬于“積累性學(xué)識”，來自于長期不懈的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

整合性。核心能力不是無意識形成的，而是領(lǐng)導(dǎo)者自覺努力的結(jié)果。必須對樸素直觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識、有目的的整合或疊加，形成更為強(qiáng)大的倍增能力。

動態(tài)性。核心能力不是一成不變的，只有持續(xù)不斷地創(chuàng)新，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，才能得到保持和發(fā)展，才能維持和擴(kuò)大核心能力的領(lǐng)先優(yōu)勢和根本價(jià)值。

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力作為直接影響企業(yè)決策的關(guān)鍵因素之一，是企業(yè)核心競爭力的重要組成部分。

二、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力要素分析法

（一）矛盾分析方法

國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力是矛盾統(tǒng)一體，既包含市場經(jīng)濟(jì)中一般企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者追逐利潤所必備的素質(zhì)要求，也包括履行國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)的獨(dú)特社會責(zé)任所必備的特殊素質(zhì)要求。因此，分析國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力必須兼顧政治與經(jīng)濟(jì)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）比較分析法

通過與西方國家企業(yè)比較，發(fā)現(xiàn)我國國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與西方國家企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在核心能力方面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又與國內(nèi)一般企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力相比較，從中找出國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力特征和組成要素。

（三）調(diào)查訪談法

通過對國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)查訪談，提煉出領(lǐng)導(dǎo)者群體的共性特征，同時(shí)通過考察不同所有制企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力狀況，找出國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力的共性和本質(zhì)。

（四）文獻(xiàn)分析法

廣泛收集有關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者能力和素質(zhì)等方面的中外文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)分析與研究，了解國內(nèi)外關(guān)于國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的研究現(xiàn)狀，從而為核心能力研究探明方向。

（五）系統(tǒng)分析法

運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)，全面系統(tǒng)分析研究企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力，提出國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者核心能力系統(tǒng)的簡單模型。

（六）定性與定量相結(jié)合分析法

量化分析是定性研究的深入，堅(jiān)持定性研究與定量研究有機(jī)結(jié)合，能夠使領(lǐng)導(dǎo)者核心能力分析更具有科學(xué)性和操作性。

（七）假設(shè)與模型研究法

通過假設(shè)建立科學(xué)模型，提升研究重點(diǎn)，使研究方法規(guī)范化、科學(xué)化，以此推進(jìn)研究不斷深入。

（八）專家咨詢法

充分吸取各方面專家觀點(diǎn)，包括從事領(lǐng)導(dǎo)理論研究的專家、從事國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者管理與考評的資深人士，博采眾長，學(xué)習(xí)借鑒。

第五篇：群文閱讀核心概念界定

核心概念的界定

（一）、群文閱讀

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀”、江浙的多篇課文的教學(xué)、多本書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人教育研究院通過縝密論證，開行業(yè)先河，在國內(nèi)首次系統(tǒng)深入的建構(gòu)起“群文閱讀”的理論體系。

2.群文閱讀：由樹人教育研究院專家論證后明確提出“群文閱讀”的概念界定：廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。

本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？著名特級教師蔣軍晶老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征：同一議題、多個(gè)文本、探索教學(xué)。“群文閱讀”是新時(shí)代背景下一種新的閱讀理念，3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架。在具體的教學(xué)活動中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動。

她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一議題、探究教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破

4.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。

“群文閱讀”是實(shí)施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點(diǎn)和突破口。重慶樹人教育研究院歸納總結(jié)了四種整合閱讀課型：即課文整合課型(改進(jìn)課堂)；課文延伸課型(改進(jìn)課堂)；課外同質(zhì)課型(拓展閱讀)；課外異質(zhì)課型(拓展閱讀)。這四種課型均提倡同一議題，多文本自主合作探究式閱讀?！叭何拈喿x”是非常好的教材資源，是提高語文閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。且早已有不少學(xué)校開始探索和嘗試，實(shí)踐證明在語文教學(xué)中具有可行性、科學(xué)性和有效性。

從現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)尤其是大陸中西部地區(qū)對“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究和探索，更像經(jīng)驗(yàn)的交流和課堂教學(xué)新模式的嘗試還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來說，仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)的理論建構(gòu)。

（二）、閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

（三）、寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。習(xí)作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。

（四）、讀寫結(jié)合

如今，語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。

這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三”教學(xué)時(shí)，我能盡量挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這更告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。