第一篇：開放大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行模式研究

開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行模式研究

顏景佐

（山東廣播電視大學(xué)山東濟(jì)南250014）

摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前高校提高教師素質(zhì)和教育水平的重要途徑，本文結(jié)合開放大學(xué)的教育特點(diǎn)，提出了開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式和運(yùn)行模式，這對(duì)發(fā)現(xiàn)和挖掘開放大學(xué)優(yōu)秀人才，促進(jìn)開放大學(xué)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的提高都將起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式運(yùn)行模式

中圖分類號(hào)：G647

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本概念

團(tuán)隊(duì)是人力資源管理尤其是企業(yè)人力資源管理中的一個(gè)概念，是指由員工和管理層

組成的一個(gè)共同體，該共同體合理利用每個(gè)成員各自擁有的知識(shí)、技能、信息與其他資源，協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)，其構(gòu)成要素有5項(xiàng)：即目標(biāo)（Purpose）、人員（People）、定位（Place）、權(quán)限（Power）、計(jì)劃（Plan）。20世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)理論已應(yīng)用于教學(xué)工作領(lǐng)域，提出同伴互助概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研討、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)地教學(xué)練習(xí)和反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。據(jù)估計(jì)，在美國高等學(xué)校和中學(xué)中，80%左右實(shí)施某種形式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有統(tǒng)一的定義，一般有一下幾種闡釋[1]：(1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體；（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)、重大的教學(xué)改革項(xiàng)目為牽動(dòng)，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地等建設(shè)為重點(diǎn)，開展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)的核心隊(duì)伍；（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機(jī)制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)攜手前進(jìn)的教師群體。

———————————————————————————————— 顏景佐 教授 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院院長(zhǎng)（出生于1962年）

二、我國教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部高教2007年1號(hào)和2號(hào)文件明確指出:“要重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,開發(fā)教學(xué)資源,推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用,加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”2007年至2010年每年由教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文立項(xiàng)建設(shè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2010年立項(xiàng)建設(shè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)308個(gè)[3]（教高函[2010]12號(hào)文《教育部、財(cái)政部關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)2010年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通知》），各省市教育廳每年也發(fā)文立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由高等學(xué)校為主的組建形式，迅速向高職、開放大學(xué)、繼續(xù)教育、普通教育等辦學(xué)形式延伸，這表明,加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為我國教學(xué)改革與創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要發(fā)展方向。

《國家中長(zhǎng)期教育改革新和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中提出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。促進(jìn)跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！边@指明了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，其發(fā)展方向是由目前以獨(dú)立學(xué)科，獨(dú)立單位為主的組建形式逐步向跨學(xué)科、跨單位創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)過渡。

開放大學(xué)是相對(duì)于封閉教育而言的?；咎卣魇牵阂詫W(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心。我國開放教育于1999年由中央廣播電視大學(xué)組織實(shí)施，中央廣播電視大學(xué)是國家教育部直屬高等學(xué)校，各省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市及獨(dú)立設(shè)置的電大為同級(jí)地方政府管轄的高等學(xué)校，教學(xué)上接受中央電大的指導(dǎo)和管理，中央電大、省級(jí)電大及其所屬分校和工作站，組成了在教學(xué)上實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)系統(tǒng)，今年將以中央廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建立國家開放大學(xué)。由中央電大組織的開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正式啟動(dòng)始于2009年，同年10月在北京成立了離散數(shù)學(xué)等七門課程的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)首席主持一人、核心成員十人左右，技術(shù)服務(wù)人員二人，首席主持清華大學(xué)專家擔(dān)任，核心成員由全國省級(jí)電大教師組成，本人作為離散數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心成員有幸參與了開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作，通過近三年的實(shí)踐和探索，對(duì)開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行模式有一定的探索。

三、開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式探討

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在我國己經(jīng)有了初步的建設(shè)，但是真正優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)卻為數(shù)不多，開放

大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅僅還是起步階段，如何建設(shè)高水平的開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)重要的課題。

1． 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

1.1高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

高等院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上都是為完成某一門課程的教學(xué)任務(wù)而組建的。從目前

我們國家高等院校的現(xiàn)狀來看，一般構(gòu)建“三級(jí)二類”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，三級(jí)是指:(1)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以學(xué)校作為平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合學(xué)校要求標(biāo)準(zhǔn)的，優(yōu)秀校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在全校作為示范的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；(2)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。達(dá)到省級(jí)各項(xiàng)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被作為全省示范的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；(3)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。達(dá)到國家各項(xiàng)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在全國范圍內(nèi)作為示范的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二類是指:專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)又可分為以下六種形式(1)以校級(jí)通識(shí)課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，(2)以學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程(群)為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，(3)以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等)為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，(4)以綜合交叉課程建設(shè)與實(shí)施為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，(5)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，(6)中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

目前我國很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是局限于一門課程或一個(gè)專業(yè)，對(duì)于不同學(xué)科與專業(yè)或不

同研究方向的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開設(shè)一門課程，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還比較少，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷整和與分化，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，這樣的團(tuán)隊(duì)是未來教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)想

目前，開放大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅僅是單一課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最簡(jiǎn)單的一

類。根據(jù)全國廣播電視大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可按“三級(jí)二類”模式構(gòu)建，三級(jí)是指（1）中央級(jí)，由中央廣播電視大學(xué)牽頭組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如：2009年組建的離散數(shù)學(xué)等七門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；(2)省級(jí)，由省級(jí)廣播電視大學(xué)牽頭組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）地市級(jí)，由地市級(jí)廣播電視大學(xué)牽頭組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？紤]到縣級(jí)電大師資隊(duì)伍有限，不建議組建縣級(jí)開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。兩類是指：（1）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由中央廣播電視大學(xué)或省級(jí)電大組建，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)三級(jí)電大均可組建，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可包含該專業(yè)主干課程的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（1）開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模

根據(jù)組織行為學(xué)的團(tuán)隊(duì)理論，通常來說，最有效的團(tuán)隊(duì)規(guī)模不超過10人。而且專

家建議，在能夠完成任務(wù)的情況下應(yīng)該盡量使用最少的人數(shù)[2],隨著團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的增多，人員合作方面的問題卻呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力和相互信任度就會(huì)降低，社會(huì)惰性化現(xiàn)象會(huì)增多，越來越多的人所做的工作越來越少。因此，在設(shè)計(jì)高效團(tuán)隊(duì)時(shí)管理者

應(yīng)該盡量不超過10人?；谝陨嫌^點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模應(yīng)參考管理學(xué)上團(tuán)隊(duì)規(guī)模的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要而定。根據(jù)開放教學(xué)廣闊性、分散性的特點(diǎn)，專業(yè)或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)?？蛇m當(dāng)放大，總?cè)藬?shù)10人左右為宜，一般不要超過20人。

(2)開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)

結(jié)合高等學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)已有的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)來看，以下組織結(jié)構(gòu)形式更適合開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即設(shè)首席主持一人，核心成員十人左右，技術(shù)服務(wù)人員1至2人，根據(jù)需要也可下設(shè)骨干教師或輔導(dǎo)教師若干名。首席主持應(yīng)該具備的素質(zhì):首先，在某一學(xué)科領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)成就，有較敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，能夠準(zhǔn)確并及時(shí)的把握學(xué)科發(fā)展的前沿和未來方向。其次，必須熱愛教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，這樣才能將深邃的學(xué)術(shù)眼光和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)傳授給學(xué)生。最后，具有深廣的學(xué)術(shù)氣度。具有吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)和人格魅力；核心成員可由全國電大系統(tǒng)學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任，核心成員要品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神。應(yīng)具有本專業(yè)本科以上學(xué)歷，高級(jí)職稱，熟悉遠(yuǎn)程開放大學(xué)教學(xué)規(guī)律，長(zhǎng)期奮戰(zhàn)教學(xué)第一線；骨干教師或輔導(dǎo)教師可由各級(jí)電大從事該專業(yè)或該課程的一線教師組成。

（3）開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)

具體的人員結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和年齡層次結(jié)構(gòu)。一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由

很多不同人格特點(diǎn)的人構(gòu)成的。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成從橫向上看，團(tuán)隊(duì)成員在技能、性格、氣質(zhì)上存在適度差異，這樣的團(tuán)隊(duì)能夠優(yōu)化組合，集中優(yōu)勢(shì)，形成最佳的能力結(jié)構(gòu)。從縱向上看，團(tuán)隊(duì)內(nèi)也非頂尖人才越多越好，如果將學(xué)術(shù)精英都組建在一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，結(jié)果并沒有我們期望的表現(xiàn)，一般認(rèn)為“金字塔”型結(jié)構(gòu)較為合理。老、中、青互相搭配，通過幫、帶、傳使得青年教師迅速成長(zhǎng)起來適應(yīng)教學(xué)，力爭(zhēng)帶好一幫青年教師，團(tuán)結(jié)凝聚一幫學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍，這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且也能使教師隊(duì)伍得到整體提高。

四、開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和運(yùn)行模式探討

開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要依據(jù)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的特點(diǎn)，以中央、省級(jí)、地市級(jí)電大為建設(shè)單位，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行，必須不斷探討管理和運(yùn)行模式。

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員遴選機(jī)制

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員由首席主持、核心成員、骨干成員和課程輔導(dǎo)教師構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有良好的合作精神和老中青搭配的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)技術(shù)職務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適當(dāng)。在團(tuán)隊(duì)成員的選拔和培養(yǎng)過程中要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建立準(zhǔn)入退出機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

制定各個(gè)職位的條件標(biāo)準(zhǔn)，公開選聘，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。

2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員責(zé)任管理制度

基于網(wǎng)絡(luò)教育的開放教學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分布全國各地或全省各地，面對(duì)面的合作機(jī)會(huì)較少，為確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有創(chuàng)新性，并能高效、和諧有序運(yùn)行，必須明確團(tuán)隊(duì)成員的崗位職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，并在工作中不斷完善。

3、教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)制度

為加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)后備力量培養(yǎng)，特別是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)青年教師快速成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)需要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)制度。充分發(fā)揮首席主持、核心成員的主導(dǎo)作用，骨干成員和輔導(dǎo)教師的教學(xué)引領(lǐng)作用和教學(xué)熱情。老教師要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師德等方面，全方位地幫帶青年教師，形成老中青傳幫帶的隊(duì)伍，可持續(xù)發(fā)展有機(jī)體系，以保證團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力的持續(xù)提升，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作和諧、高效，以項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)為依托帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行。

4、教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作監(jiān)督約束機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，除了制度保障之外，還必須建立雙向監(jiān)督約束機(jī)制，實(shí)行準(zhǔn)入退出機(jī)制。首席主持要依據(jù)崗位職責(zé)對(duì)核心組成員、骨干成員進(jìn)行考核,骨干教師或輔導(dǎo)員要對(duì)首席主持及核心成員進(jìn)行監(jiān)督。

5、教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系

開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系總的原則是，由重視個(gè)人業(yè)績(jī)的績(jī)效考核向更加重視團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期價(jià)值的績(jī)效考核轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評(píng)價(jià)向更加重視質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)年度報(bào)告制度，由學(xué)校依據(jù)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，通過橫向和縱向比較對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)給出評(píng)價(jià)和建設(shè)性建議。

6、教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)制度

激勵(lì)不僅是個(gè)體所需要的,而且也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)所需要的。建立有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)外部,要力爭(zhēng)得到學(xué)校的支持，在使用激勵(lì)手段時(shí),要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)成員激勵(lì)相結(jié)合,使激勵(lì)機(jī)制既能有利于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體能力的成長(zhǎng),又有利于團(tuán)隊(duì)整體綜合能力的增強(qiáng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部,要通過目標(biāo)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等方法,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)首席主持的責(zé)任機(jī)制和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員末位淘汰機(jī)制，對(duì)于有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)成員給予物質(zhì)和精神方面的支持與鼓勵(lì),要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的智慧和創(chuàng)造力, 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

7、建立教研、教學(xué)活動(dòng)制度和學(xué)術(shù)交流制度

（1）教研、教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、制度化：團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，例如教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)改革措施和課程教學(xué)研究等需要團(tuán)隊(duì)成員合作的項(xiàng)目,要建立健全各項(xiàng)教研、教學(xué)活動(dòng)制度,確保有效運(yùn)行。（2）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)術(shù)交流制度化：為提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研和整體學(xué)術(shù)水平，要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)交流制度，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師自主選擇感興趣、有價(jià)值的教學(xué)研究題目，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師走出校門，開展國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流，以提高學(xué)術(shù)水平，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)建設(shè)。（3）團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)驗(yàn)交流制度化：為建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、協(xié)調(diào)工作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要建立團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)驗(yàn)交流制度，充分發(fā)揮教學(xué)研究中的團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)課程組之間的協(xié)調(diào)與互動(dòng)?！八街梢怨ビ瘛?，通過與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理與運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)交流，使本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理和運(yùn)行水平不斷提高。

五、未來展望

中央電大牽頭，省、地市級(jí)電大積極參與的開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只要合理分布人

力資源和物資資源，充分挖掘電大系統(tǒng)的優(yōu)秀人才，不斷提高電大系統(tǒng)整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新管理意識(shí)，從而使開放大學(xué)的教學(xué)水平不斷提高。力爭(zhēng)兩到三年涌現(xiàn)出一批中央級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)開放大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中部分開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定會(huì)成為國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹世平.大學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].文化學(xué)刊，2009，（3）：30-35

[2]李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行模式研究.碩士論文，2008,05

[3]教育部，財(cái)政部.關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)2010年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通知，2010

[4]教育部.國家中長(zhǎng)期教育改革新和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），2010

[5]李健，賈玉革.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐[J]，中國高等教育，2009，（10）：28-29

[6]梅水燕，李利民.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略探討[J].理工高教研究，2009,（28）：65-67

[7]都光珍.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：27-30

第二篇：淺談中學(xué)生物自主創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和策略

淺談中學(xué)生物自主創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和策略 中學(xué)生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是突出學(xué)生主沐地位．從生物學(xué)科自身的教學(xué)出發(fā)．以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式．它具有突出自主性、強(qiáng)調(diào)多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應(yīng)的教學(xué)策略是一種富有創(chuàng)造性的．具有生物學(xué)科自身教學(xué)特色的操作對(duì)策系統(tǒng)

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在中學(xué)生物的課堂教學(xué)活動(dòng)巾，尊重學(xué)生的主體地位．發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我的社會(huì)主體。這種課堂教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心和創(chuàng)造學(xué)原理，從生物科教學(xué)過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開放性。它是建立在學(xué)生“最近區(qū)水平”上，體現(xiàn)出超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。本人就中學(xué)生物的自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征、教學(xué)程序和實(shí)施策略作初步的探討。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征

1．突出學(xué)習(xí)的自主性

自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2．強(qiáng)調(diào)開端的多樣性

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)程序化、形式化，不利于學(xué)生情感、意

志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)要求教學(xué)過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學(xué)。它的基本依據(jù)是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的創(chuàng)新過程，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新過程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

3．重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學(xué)注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進(jìn)，以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求教師結(jié)合生物教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教

學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，允許學(xué)生的思維活動(dòng)自由跳躍或中止思維進(jìn)程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對(duì)問題做出創(chuàng)造性解答。

4．提倡互動(dòng)的和諧性

自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求做到“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”，讓學(xué)生成為課堂的主

人，讓教學(xué)充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使師生之間、學(xué)生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進(jìn)老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學(xué)生從對(duì)教師的被動(dòng)服從和被動(dòng)接受向主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式的基本程序

1．啟：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行通讀、細(xì)讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2．議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“憤排”，營(yíng)造民主氣氛，適時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極參與，使學(xué)生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學(xué)生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3．做：讓學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過程、觀察方法、調(diào)查方案，運(yùn)用生物操作技能和研究方法，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4．講：在學(xué)生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學(xué)大綱，以本為本，通過點(diǎn)撥，點(diǎn)明關(guān)鍵，指導(dǎo)方法，排除學(xué)生“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5．練：教師根據(jù)生物科教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的形成性練習(xí)，并注意練習(xí)的延伸、拓展和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生所獲得知識(shí)和技能的內(nèi)化和自我檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生尋求用多種方法解決同一問題的意識(shí)，發(fā)腱他們的思維能力。

6．結(jié)：教師通過評(píng)講，及時(shí)進(jìn)行生物知識(shí)的歸納小結(jié)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過課堂練習(xí)檢測(cè)，在教師的指導(dǎo)下，自己歸納知識(shí)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、自主創(chuàng)新課堂的教學(xué)策略

教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動(dòng)對(duì)教與學(xué)的程序以及手段、方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一種操作對(duì)策系統(tǒng)。生物的自主創(chuàng)新課

堂教學(xué)策略就是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，它應(yīng)具有新穎性和獨(dú)特性。本文就自主創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的實(shí)施策略作初步的探討。1．創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對(duì)象的本質(zhì)的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質(zhì)的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)，因此，生物課堂教學(xué)巾教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有生物知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學(xué)中可以設(shè)問．如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是…幅什么樣的景象?在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述“生命之謎”進(jìn)行大膽猜想時(shí)，鼓勵(lì)他們異想天開，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不要輕易否定，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2．給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間

學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學(xué)過程進(jìn)行的前提，問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開思維探索活動(dòng)的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生讀、思、議、練等主動(dòng)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在具體的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)討論并根據(jù)問題情境，教給學(xué)生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯(lián)想推理策略等，促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如：在上“伴性遺傳”這節(jié)課時(shí)，講到遺傳病色盲時(shí)，提問學(xué)生“我們班上有沒有同學(xué)患色盲的?有沒有同學(xué)家屬患色盲的?”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的?！薄澳銈冋l能解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?”同學(xué)們議論紛紛、似懂非懂，這時(shí)教師留給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論。

3．營(yíng)造一種民主、合作給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐，長(zhǎng)期以來由于應(yīng)試教學(xué)的影響，生物課堂教學(xué)中缺乏民主氛圍，學(xué)生之間多為競(jìng)爭(zhēng)，少有合作。學(xué)生的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的摧殘和扼殺，因此，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，必須營(yíng)造民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍。要營(yíng)造一個(gè)民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍：一是實(shí)行教學(xué)民主。教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)；二是開展合作學(xué)習(xí)。在生與生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問題，由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積權(quán)參與者，由學(xué)習(xí)卜的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。因而既可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行

積極主動(dòng)的思維，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

4．注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進(jìn)發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和在相互議論的啟迪下進(jìn)發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動(dòng)性，激起生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)中，要緊緊抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，使智力活動(dòng)多洋化。采取引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)觀察討論、主動(dòng)操作實(shí)踐、主動(dòng)思考探索、主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)等活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)生物知漢，提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)腱個(gè)性。要淡學(xué)生在課堂活起來”、“動(dòng)起來”，教師在課堂教學(xué)中必須做到：(1)留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說、主動(dòng)議、主動(dòng)做；(2)指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)的方法”，使學(xué)生全讀、公說、議、會(huì)操作，授之以法，才能促之以動(dòng)；(3)要善在學(xué)生“動(dòng)”的過程中靈活撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；(4)有計(jì)劃地結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決生物問題的常規(guī)思考方法，善從不刮方面、多角庫地觀察f物，并尋求不同心路，善于轉(zhuǎn)換角度表達(dá)自己對(duì)生物現(xiàn)象的獨(dú)特行法，善于直覺思維。在訓(xùn)練活動(dòng)巾既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精}I1。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”的內(nèi)容時(shí)，首先讓全班學(xué)生分組討論，出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用和關(guān)系。接著提問：“若要完好的保存某珍稀動(dòng)物的遺體，該怎么做?”有的學(xué)生說：“把它冷凍起來”；有的說：“把它浸在福爾馬林中”；有的說：“把它放在真空環(huán)境里”；有的說：“對(duì)它進(jìn)行脫水處理”；還有的說：“象制作木乃伊一樣對(duì)它進(jìn)行處理”。這時(shí)教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，必須做到?jīng)]有分解者存在就可以了”。通過這樣從不同角度思考，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

淺談中學(xué)生物自主創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和

策略

山河一中

都業(yè)華

第三篇：實(shí)踐型教學(xué)模式在物理化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用研究

實(shí)踐型教學(xué)模式在物理化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用研究

【摘要】在“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的國家大背景下，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，從“知識(shí)型人才”向“實(shí)用型人才”過渡。傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)而提出了教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐在實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用以及評(píng)價(jià)體系改革三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的《物理化學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)新模式，提高學(xué)生的時(shí)間能力。

【關(guān)鍵詞】《物理化學(xué)》 藥學(xué)專業(yè) 實(shí)踐型教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2014-JY24。

【中圖分類號(hào)】O64-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0087-01

平頂山學(xué)院作為一所“師范背景”的地方二本高校，在以往的教學(xué)過程中，如同其他高校一樣，將“理論教學(xué)”置于教學(xué)工作的首要地位，實(shí)踐工作開展不夠。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)“技術(shù)型”或具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才需求越來越多，這使得在注重理論傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，難以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的需求，就業(yè)壓力較大。近年來，在國家提倡“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的大背景下，學(xué)院痛定思痛決心向“技術(shù)應(yīng)用性大學(xué)”轉(zhuǎn)型，同時(shí)對(duì)各學(xué)科的原有教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)新教學(xué)形勢(shì)的要求。

藥學(xué)專業(yè)作為平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院剛剛設(shè)立兩年的新專業(yè)，對(duì)《物理化學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，更重要的是，承擔(dān)藥學(xué)專業(yè)《物理化學(xué)》課程教學(xué)工作多為具有化學(xué)專業(yè)背景的老師，雖然在教學(xué)過程中能給學(xué)生更多化學(xué)專業(yè)知識(shí)的講解和普及，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺失，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中難以將理論知識(shí)與藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，無法將理論知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。藥學(xué)專業(yè)作為一門對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用能力要求很高的專業(yè)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此必須對(duì)現(xiàn)有的“重理論，輕實(shí)踐”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.立足專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)的學(xué)科自身特點(diǎn)：（1）物理化學(xué)涵蓋了高等數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念抽象、內(nèi)容豐富、邏輯推理嚴(yán)密、公式眾多。這些對(duì)于無化學(xué)背景且數(shù)學(xué)和物理知識(shí)尚未熟練的掌握的藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生來說，其難度可想而知。如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生既無法理解課程內(nèi)容，也無助于個(gè)人實(shí)踐能力的提高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果大打折扣。高職高專院校因其培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即使學(xué)生能夠成為“技術(shù)型實(shí)用型藍(lán)領(lǐng)人才”，因此學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置過程中立足于藥學(xué)專業(yè)，不要求學(xué)生對(duì)理論有全面、深入的認(rèn)識(shí)，只要能夠滿足以后學(xué)習(xí)和工作需要即可，此種做法在滿足課程最低要求的前提下，將更多的時(shí)間分配到實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以部分借鑒高職類院校課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)，按照物理化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的地位作用和培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況。在保證科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，以“必須”、“夠用”，滿足專業(yè)“需要”為出發(fā)點(diǎn)，既要易學(xué)易懂易會(huì)，又不降低要求為原則，改革教學(xué)內(nèi)容。

2.以實(shí)驗(yàn)為主體帶動(dòng)實(shí)踐

物理化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，物理化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)滲透到藥學(xué)專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，通過理論課程的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也掌握了藥物合成所需的基本知識(shí)。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如果只停留在書上和學(xué)生的大腦中，那只能成為“死知識(shí)”，無法體現(xiàn)其價(jià)值。多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)都是充滿好奇和興趣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，學(xué)生能夠主動(dòng)地通過互相談?wù)?、翻閱書籍和網(wǎng)絡(luò)查詢等方式予以克服和解決。

鑒于物理化學(xué)課程與藥學(xué)專業(yè)緊密的相互聯(lián)系以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，嘗試將物理化學(xué)的課程內(nèi)容模塊化，并通過與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)將各個(gè)模塊聯(lián)系起來。以常見非處方藥物布洛芬合成為例，我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)之前要就學(xué)生在期末能夠完成布洛芬藥物的設(shè)計(jì)和合成工作，其中包括藥物設(shè)計(jì)、合成路線選擇、合成反應(yīng)機(jī)理、藥物劑型設(shè)計(jì)、藥物保存和服用方法等步驟。物理化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)貫穿于藥物合成的整個(gè)生產(chǎn)鏈條：藥物合成路線的選擇、反應(yīng)速率與機(jī)制的分析都需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；藥物劑型的設(shè)計(jì)與改進(jìn)需要表面與膠體化學(xué)的知識(shí)；應(yīng)用化學(xué)動(dòng)力學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)藥物有效期及藥品的給藥時(shí)間等。在物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，以布洛芬藥物合成作為主線，利用各個(gè)章節(jié)的知識(shí)對(duì)藥物合成的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行設(shè)計(jì)。在理論學(xué)習(xí)期間，在老師協(xié)助下在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成各個(gè)藥物合成環(huán)節(jié)部分環(huán)節(jié)，例如藥物的合成、分離和成分分析等工作，進(jìn)而使他們?cè)趯?shí)踐中理解理論知識(shí)，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

3.改革評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展

為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐能力鍛煉的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還必須從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面予以鼓勵(lì)。以往的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，《物理化學(xué)》理論成績(jī)?cè)趯W(xué)生期末考核中占據(jù)了相當(dāng)大的比例（70-80%），而側(cè)重于測(cè)試學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)部分則比例相對(duì)較少。學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，人才培養(yǎng)也從以往的“知識(shí)型人才”向“實(shí)用型人才”轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也必需隨之進(jìn)行改革，即探索“多元化”評(píng)價(jià)體系。這種“多元化”的評(píng)級(jí)體系中，學(xué)生的總成績(jī)應(yīng)包括：理論成績(jī)（50%）、藥物合成設(shè)計(jì)（20%）和藥物合成實(shí)驗(yàn)（30%）。通過“多元化”評(píng)價(jià)體系建立，從而激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧月義，張東.對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程改革的思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，26（4）。

[2]卑占宇，羅曉冰.高職院校藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育論壇，2011，3（8）：106-108。

[3]馬嵐，成日青，陳建平，齊和日瑪，郭慧卿，塔娜，王來兵.淺談藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古石油化工，2014，5：88-89。

[4]蔣啟華，鄧萍，胡湘南.藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（8）：793-794。

作者簡(jiǎn)介：

吳華濤（1978.7-），男，博士，講師。

第四篇：基于Moodle的開放教育教學(xué)模式研究

基于Moodle的開放教育教學(xué)模式研究

摘要：國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，能發(fā)揮Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工明確，溝通順暢，配合密切，組織得力，是網(wǎng)絡(luò)課程試點(diǎn)工作順利開展的重要保障。

關(guān)鍵詞：Moodle；開放教育；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0143-03

Abstract： National Open University learning network as a modular object-oriented dynamic learning environment，can play the characteristics of the Moodle platform to achieve the support of open learning.Blended teaching pattern，to learners as the center，based on the web-based autonomous learning and distance learning support services and face-to-face counseling combined.Network course network teaching team members of the clear division of labor，communication smoothly，with close，effective organization，is an important guarantee for the smooth development of the network course pilot work.Key words： Moodle； open education； eaching mode； foundation of economic mathematics

概述

國家開放大學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，與行業(yè)企業(yè)合作，科學(xué)、靈活、有針對(duì)性地開設(shè)國家開放大學(xué)特色專業(yè)。改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供集多媒體資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的海量、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。通過遍布全國的學(xué)習(xí)中心提供面授輔導(dǎo)，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)以滿足師生全方面的教學(xué)需求為目標(biāo)，擁有個(gè)性化的課程空間、強(qiáng)大的資源庫管理、教學(xué)圈子的靈活創(chuàng)建等功能。

國家開放大學(xué)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程就是建立在學(xué)習(xí)網(wǎng)（Moodle平臺(tái)，http：//004km.cn）之上的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是國家開放大學(xué)第一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)的七門課程之一，也是國家開放大學(xué)首批參加試運(yùn)行的四門網(wǎng)絡(luò)核心課程之一。國開總部直屬學(xué)院、西安電大、湖南電大直屬學(xué)院、重慶電大、新疆兵團(tuán)電大從2014年春季開始試點(diǎn)。益陽廣播電視大學(xué)按照試點(diǎn)工作和課程實(shí)施方案的要求，從2015年春季起開展網(wǎng)絡(luò)核心課程的試運(yùn)行，2015年秋季又參加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)。本人作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程核心成員參與了試點(diǎn)工作。Moodle簡(jiǎn)介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）；是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，設(shè)計(jì)者可以用它來建設(shè)一個(gè)基于Internet的課程或軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。在國內(nèi)，為了促進(jìn)Moodle在我國教育中的使用更加本土化，將Moodle引入中國教育界的第一人黎加厚教授給Moodle翻譯了一個(gè)中文名稱“魔燈”。

Moodle平臺(tái)易于安裝和維護(hù)，幾乎可以在任何支持PHP的平臺(tái)上進(jìn)行安裝，安裝過程簡(jiǎn)單，只需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫?，F(xiàn)今主要的媒體材料都可以利用Moodle進(jìn)行傳輸，這使得資源在很大程度上得到擴(kuò)展和豐富。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔、精巧，支持個(gè)性化設(shè)計(jì)，技術(shù)門檻低，在線教學(xué)模塊，采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，并且平臺(tái)內(nèi)嵌了功能齊全的在線編輯器，教師在進(jìn)行在線教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)編輯平臺(tái)中的任何內(nèi)容，調(diào)整界面。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基于Moodle的設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)理念

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程（試運(yùn)行）教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括課程主持教師（國家開放大學(xué)趙堅(jiān)教授）、試點(diǎn)單位電大的課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師。根據(jù)國家開放大學(xué)建設(shè)方案提出的“創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等于一體的網(wǎng)絡(luò)課程”的建設(shè)要求，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程在總體設(shè)計(jì)上遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，給學(xué)習(xí)者提供完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)能夠完成所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和一站式學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程不僅要為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源以及不同的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同背景的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，借助系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等具體欄目的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)日常教學(xué)過程；在課程的頁面設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)潔實(shí)用，給學(xué)生提供最直觀的信息，方便學(xué)生使用。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高等教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類?？聘鲗I(yè)學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課。它是為培養(yǎng)適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)的。本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)極限的思想和方法有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)具體與抽象、特殊與一般、有限與無限等辯證關(guān)系有初步的了解，掌握微積分的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，建立變量的思想，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，并受到運(yùn)用變量數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的訓(xùn)練；使學(xué)生熟悉線性代數(shù)的研究方法，提高學(xué)生抽象思維、邏輯推理以及運(yùn)算能力。

3.3 教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程采用全在線的混合式教學(xué)模式，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)上完成。以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，教師的支持服務(wù)為輔。教學(xué)策略主要是以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容吸引學(xué)生，以良好的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，以有效的評(píng)價(jià)督促學(xué)生。

3.4 欄目資源

欄目按照性質(zhì)主要有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)欄目、選擇性學(xué)習(xí)欄目和輔助性學(xué)習(xí)欄目三大類。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)欄目包括課程名稱、課程公告、課程學(xué)習(xí)（15章內(nèi)容）等。選擇性學(xué)習(xí)欄目包括課程介紹、預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、考試復(fù)習(xí)、視頻課堂、案例庫、問題庫、名詞庫、知識(shí)拓展等。輔助性學(xué)習(xí)欄目包括課程管理、交流討論（課程總論壇）、聯(lián)系我們、課間休息、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程搜索、調(diào)查問卷、課程訪問量、版權(quán)信息等。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（系統(tǒng)）學(xué)習(xí)資源共有十五章（其中有六章屬于選學(xué)內(nèi)容），每章都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以“講練評(píng)”的方式開展的。具體包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、知識(shí)講解、典型例題、跟我練習(xí)、測(cè)試、本章練習(xí)、本章小結(jié)等?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施

4.1 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

在教學(xué)中有導(dǎo)學(xué)、視頻輔導(dǎo)、答疑、督學(xué)促學(xué)、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)包括開學(xué)之初的課前導(dǎo)學(xué)和學(xué)期中的章節(jié)導(dǎo)學(xué)。視頻輔導(dǎo)是指通過QQ群視頻實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，包括各章節(jié)的重難點(diǎn)解析、形考作業(yè)評(píng)析和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。答疑是指通過QQ群輪值答疑和在課程討論區(qū)的答疑。督學(xué)促學(xué)主要是了解學(xué)生進(jìn)度，適時(shí)加以督促，提醒學(xué)生完成作業(yè)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)和期末考試。批改作業(yè)是要在學(xué)習(xí)網(wǎng)上完成作業(yè)批改，并給出成績(jī)和評(píng)語。學(xué)習(xí)活動(dòng)有四次，要有效的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。

4.2 教學(xué)的實(shí)施

1）導(dǎo)學(xué)

歡迎信。開課前，輔導(dǎo)教師給所負(fù)責(zé)的學(xué)生發(fā)一封歡迎信，介紹課程的基本情況、考核方式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息等。

導(dǎo)學(xué)視頻。課程主持教師介紹本學(xué)期試點(diǎn)的基本情況；告訴學(xué)生們“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“老師們會(huì)做什么”。

章節(jié)導(dǎo)學(xué)。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在每章節(jié)學(xué)習(xí)前，向?qū)W生推送章節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

2）視頻輔導(dǎo)

重難點(diǎn)解析。每章1次，共8次，由不同的老師負(fù)責(zé)。利用QQ群視頻向?qū)W生直播，每周1次，每次時(shí)長(zhǎng)約1.5小時(shí)，安排在晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)間，同時(shí)錄屏后上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)。

期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。形式與各章重難點(diǎn)解析相同?？紤]到時(shí)長(zhǎng)，分為2次。重難點(diǎn)解析與期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)視頻時(shí)長(zhǎng)總計(jì)約740分鐘。

形考作業(yè)評(píng)析。包含所有題目，每次評(píng)析分成2部分，每部分時(shí)長(zhǎng)不超1小時(shí)。作業(yè)提交截止前1周上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)。形考作業(yè)評(píng)析視頻時(shí)長(zhǎng)總計(jì)近300分鐘。

3）答疑

討論區(qū)答疑。輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)維護(hù)課程討論區(qū)，對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)生提出的問題，要在兩個(gè)工作日內(nèi)給予答復(fù)。

QQ群答疑。建立了課程QQ群“15秋國開經(jīng)數(shù)試點(diǎn)”，成員數(shù)達(dá)到219人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員輪流值班，每天從早上8點(diǎn)到晚上22點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問題基本上在1小時(shí)之內(nèi)都會(huì)回復(fù)。有些老師還建立了自己班級(jí)QQ群。

4）督學(xué)促學(xué)

通過學(xué)習(xí)網(wǎng)交流討論區(qū)、QQ群和電話，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。提醒學(xué)生完成形考作業(yè)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試等。

5）批改作業(yè)

共4次作業(yè)，每次平均25道題。作業(yè)提交設(shè)有截止日期。期末有一次補(bǔ)交作業(yè)的機(jī)會(huì)。批改一份作業(yè)大約需要20分鐘。作業(yè)完成率達(dá)75.3%，平均分81.2。

6）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

共4次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第1次活動(dòng)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程瀏覽的問卷調(diào)查，第2、3次活動(dòng)是討論問答方式，第4次活動(dòng)是提交數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)生活中應(yīng)用的報(bào)告。教師需對(duì)學(xué)生的每個(gè)發(fā)帖給出評(píng)分，取最高評(píng)分為最終成績(jī)。學(xué)生參與率達(dá)66.3%，平均分80。

4.3團(tuán)隊(duì)運(yùn)行

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國家開放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)教學(xué)過程落實(shí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)理念，建構(gòu)新型的開放辦學(xué)模式，整合教學(xué)資源，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，適應(yīng)新形勢(shì)下開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地加強(qiáng)總部與各分部、分校之間的教學(xué)聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平，提升開放大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力，具有重要意義。通過試點(diǎn)，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作模式，發(fā)現(xiàn)、嘗試解決并總結(jié)在教學(xué)過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，探索數(shù)學(xué)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。

1）工作例會(huì)：每?jī)芍芤淮危ㄟ^經(jīng)數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)QQ群視頻進(jìn)行，每次1個(gè)小時(shí)左右。交流前段時(shí)間的教學(xué)情況，布置下段時(shí)間的主要工作。

2）日常交流：通過QQ群分享教學(xué)資源，探討解決試運(yùn)行中遇到的問題。通過電話處理緊急事務(wù)。

3）實(shí)地調(diào)研：團(tuán)隊(duì)成員赴湖南分部及其益陽分校、懷化分校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與當(dāng)?shù)匕嘀魅魏蛯W(xué)生座談，收回調(diào)查問卷43份。

4）總結(jié)提高：期末，每位成員均就教學(xué)團(tuán)隊(duì)試運(yùn)行撰寫個(gè)人工作總結(jié)?？偨Y(jié)

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，能發(fā)揮Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)其零成本、易用性、可擴(kuò)充性、靈活性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，為基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的混合教學(xué)模式提供很好的支持，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣性。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工明確，溝通順暢，配合密切，組織得力，較好地完成了網(wǎng)絡(luò)課程試點(diǎn)工作，混合教學(xué)模式的探索取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐箭，虢莉娟，龔濤.基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：159-160.[2]唐箭，虢莉娟，龔濤.基于云計(jì)算的終身教育服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2010（12）：43-46+50.[3]唐箭，虢莉娟.基于Mblog的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009（21）：5656-5658.[4]唐箭.云計(jì)算數(shù)據(jù)庫研究及其在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（11）：35-36.[5]唐箭，曹世平.基于混合P2P網(wǎng)絡(luò)的積件教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].煤炭技術(shù)，2009（12）：170-173.[6]黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動(dòng)評(píng)價(jià)：信息化的評(píng)價(jià)活動(dòng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（Z1）：72-73.[7]徐寧.Moodle環(huán)境下混合型學(xué)習(xí)的研究[J].信息技術(shù)教育，2007（7）：72-73.[8]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：55-60.

第五篇：高中語文“導(dǎo)―讀―思―練―寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

高中語文“導(dǎo)―讀―思―練―寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和

應(yīng)用

摘要：“導(dǎo)―讀―思―練―寫”是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中創(chuàng)新出來的一種全新的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建這種教學(xué)模式可以改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性的問題，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生的思維活躍，課堂的氛圍更好。在這種模式的應(yīng)用下，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的讀寫視聽說的能力?！皩?dǎo)讀思練寫”這種教學(xué)模式在保持了傳統(tǒng)教學(xué)原有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還與語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相互結(jié)合。在這一方面就相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，所以我們應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用“導(dǎo)讀思練寫”這種教學(xué)模式。下面針對(duì)高中語文教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用“導(dǎo)讀思練寫”模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 導(dǎo)-讀-思-練-寫 構(gòu)建 應(yīng)用

一、教學(xué)模式的研究背景

語文作為是一門具有極強(qiáng)工具性的基礎(chǔ)學(xué)科。我們?cè)谌粘Ｉ罱涣髦卸茧x不開語文，教育更是如此，人們對(duì)于語文產(chǎn)生的依賴性讓語文教學(xué)更是起到了舉足輕重的作用。近些年的傳統(tǒng)語文教學(xué)的效率大大下降，取得的效果更是不好，由于近些年傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式暴露出很多的弊端，收到了很多人的指責(zé)。目前新課改還處于發(fā)展階段，語文教學(xué)也因此一切處于發(fā)展初期，新課改的提出將原有的教學(xué)模式都打亂了一切也正在慢慢磨合重編，找到更加適合師生關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的教學(xué)模式。

二、語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，往往教師在課堂中是主導(dǎo)地位，學(xué)生都是跟著教師的思維想法思考，不會(huì)自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。而教師往往也都是按照教學(xué)大綱教學(xué)，內(nèi)容變得無聊，學(xué)生更是缺少自主思考的積極性，對(duì)于語文的講解內(nèi)容理解的不夠透徹清晰。課堂中師生之間缺少互動(dòng)，教師一味的作為主導(dǎo)者，而學(xué)生成為被動(dòng)接受者，主觀能動(dòng)性沒有被發(fā)揮出來。

2.朗讀效果不好

在教學(xué)中，語文教學(xué)最必不可少的就是朗讀。以往的教學(xué)還是能夠聽到朗朗的讀書聲，在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，讀書聲卻是少了教學(xué)課堂安靜了好多。往往教師為了追趕和完成教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)教給學(xué)生課后自行閱讀，即使給了學(xué)生閱讀時(shí)間，學(xué)生也不愛朗讀。教師并沒有起到一定的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，只有在課堂上給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，教師還要指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。

3.教學(xué)模式缺少創(chuàng)新

教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本身就覺得傳承下來的會(huì)是精髓，所以教師運(yùn)用原始的教學(xué)方法步驟來進(jìn)行語文教學(xué)。教師在課堂的教學(xué)缺少開闊性思維，以及引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生們開拓思維展開想象，積極討論問題并解決。

4.教學(xué)思想落后

高中學(xué)生的思考思維比較活躍，更喜歡積極的思考問題，教師可以利用這個(gè)年紀(jì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行和設(shè)計(jì)較好的教學(xué)模式。所以教師的思想也是要具有時(shí)代性，還要順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行階段性的總結(jié)，否則就會(huì)無法全面的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“導(dǎo)―讀―思―練―寫”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

1.教學(xué)模式“導(dǎo)”的建立與應(yīng)用

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今，越來越多的教學(xué)方法用在高中語文課堂之中，“導(dǎo)”在字面上來看大概是引導(dǎo)、導(dǎo)入的意思。在高中語文的教學(xué)模式中，主要指的是教師將教學(xué)方法合理的引入教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入不同的教學(xué)方法，主要是可以充分地引起高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)課堂的活躍氛圍，最終達(dá)到高中語文的教學(xué)效率。

2.教學(xué)模式“讀”的建立與應(yīng)用

在教學(xué)模式中，讀是整個(gè)教學(xué)模式中最重要的一部分。想要學(xué)生學(xué)好語文，就要其對(duì)高中語文產(chǎn)生足夠的興趣，教師就要努力將讀的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和傳教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中慢慢掌握。要學(xué)好高中語文，就要將一篇文章的寫作線索找到，在進(jìn)行課文讀的過程中要學(xué)生掌握段落之間聯(lián)系，對(duì)于文章中精彩部分還要進(jìn)行感性剖析和注意寫作特點(diǎn)。在進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進(jìn)行不斷的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

3.教學(xué)模式“思”的建立與應(yīng)用

“思”主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思考習(xí)慣和思維方式。傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)生往往是對(duì)語文知識(shí)的死性記憶，想要培養(yǎng)學(xué)生的能力就會(huì)受到限制。教師在高中語文課堂中要教會(huì)學(xué)生便利的思維方式，在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)散思維，讓學(xué)生懂得提出問題并解決的問題。

4.教學(xué)模式“練”的建立與應(yīng)用

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，練起到一個(gè)鞏固知識(shí)的作用，是教學(xué)模式中必要的。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，主要是加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)。在每一堂語文課程結(jié)束后，可以設(shè)置隨堂練習(xí)、高中語文單元練習(xí)，還可以一起鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，以及進(jìn)行階段性小考。在練習(xí)中，還可以總結(jié)學(xué)習(xí)語文的技巧。

5.教學(xué)模式“寫”的建立與應(yīng)用

“寫”，明顯就是寫作能力，這一模式就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教師進(jìn)行平時(shí)的高中語文的教學(xué)中，就可以先導(dǎo)入寫作的一些技巧，也可以在以后的寫作中引入一些資料和寫作方法。還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行一些文章的效仿改編以及自己創(chuàng)造內(nèi)容，嘗試不同的寫作文體，不斷的進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作的能力。

四、結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，導(dǎo)入“導(dǎo)―讀―思―練―寫”的教學(xué)模式，并有教師積極正確的引導(dǎo)，這種新型模式的構(gòu)建和應(yīng)用可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的弊端，可以充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)，從而使得學(xué)生穩(wěn)定的提高高中語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.中學(xué)語文“導(dǎo)―讀―思―練―寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2002.[2]李釗.論高中《語文?閱讀鑒賞》中寫作教學(xué)資源的開發(fā)與利用[D].湖南師范大學(xué)，2014.