第一篇：研究學(xué)生的實(shí)踐 因材施教的案例

研究學(xué)生的實(shí)踐 因材施教的案例

如果說(shuō)，以往研究教材，成為老師的“必修課”；想著把課上完，成為老師的“進(jìn)行曲”，那么，虹口區(qū)自從實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”后，這種情形開始完全改變了，隨之而起的研究學(xué)生，成為老師的“主戲”；因人而教，成為老師的“主業(yè)”。實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，在教育界，尤其是學(xué)校，興起了一股“認(rèn)識(shí)教育對(duì)象千姿百態(tài)，實(shí)施教育策略成熟于胸”的風(fēng)氣，激活了研究學(xué)生的“活水”，發(fā)動(dòng)了因材施教的“引擎”。這種研究探索教育本原、回歸教育本質(zhì)的精神，使“分層遞進(jìn)教學(xué)”有了教育哲學(xué)的理智風(fēng)味和遵循規(guī)律的教育風(fēng)骨。而這種影響，對(duì)虹口教育的走向具有奠基意義。顯然，“分層遞進(jìn)教學(xué)”雖然發(fā)生在教學(xué)領(lǐng)域，但對(duì)思想領(lǐng)域的引領(lǐng)作用是不可低估的。研究學(xué)生：“分層遞進(jìn)教學(xué)”的經(jīng)典價(jià)值 “分層遞進(jìn)教學(xué)”的產(chǎn)生，是與研究學(xué)生的價(jià)值的認(rèn)知與行動(dòng)分不開的。了解學(xué)生、研究學(xué)生是第一步 飛虹中學(xué)“分層遞進(jìn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)第一階段為半年時(shí)間，任務(wù)是了解學(xué)生、研究學(xué)生,實(shí)驗(yàn)就這樣一步一步地實(shí)施了。先了解學(xué)生、研究學(xué)生，對(duì)此，開始大家很不習(xí)慣，因?yàn)橹v到教學(xué),首先是要了解大綱、吃透教材、研究教法，多少年來(lái)教師們都是從“教”的角度來(lái)思考教學(xué)工作的，極少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度去思考自己的教學(xué)工作。第一個(gè)觀念的改變，需要從這里開始。為了了解學(xué)生、研究學(xué)生，當(dāng)年錢在森所長(zhǎng)帶領(lǐng)9位市級(jí)專家，和實(shí)驗(yàn)班老師一起去家訪。在虹鎮(zhèn)老街的棚戶區(qū)內(nèi)，走在彈格路上，一些小路只容得一個(gè)人側(cè)著身體走過(guò)，路上又是坑坑洼洼，但是大家無(wú)怨無(wú)悔。通過(guò)

上百次的家訪，大家看到的、聽到的，真是終身難忘。有一次，錢所長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)班班主任老師一起家訪，走到某學(xué)生家門口，只見這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)在打麻將,班主任老師見到這情況就馬上說(shuō)：“某某學(xué)生家長(zhǎng)，市教科所所長(zhǎng)來(lái)家訪了”。打麻將的學(xué)生家長(zhǎng)只是“哼”了一聲，站也不站起來(lái)，照打麻將。錢所長(zhǎng)和老師們看到，這戶人家惟一的桌子被家長(zhǎng)打麻將占用了，孩子（學(xué)生）沒(méi)有一個(gè)寫字的地方。后來(lái)，錢所長(zhǎng)經(jīng)常用這個(gè)實(shí)例提示老師：“這是造成學(xué)生完成不了回家作業(yè)的原因之一，我們要珍惜學(xué)生在校上課的45分鐘時(shí)間，努力做到讓學(xué)生在校完成作業(yè)?！?通過(guò)了解學(xué)生、研究學(xué)生，老師們體會(huì)到了造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)原因有許許多多，影響學(xué)生成績(jī)提高的因素也有很多很多。作為教育工作者應(yīng)該從自身的教育中找一下原因，大家覺(jué)得了解學(xué)生不夠，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際來(lái)思考教學(xué)教育方法。有的老師說(shuō)，是我們的“教”不能適應(yīng)虹鎮(zhèn)老街這些學(xué)生的“學(xué)”，要努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。由于了解了學(xué)生的一些苦衷，老師們也能理解、寬容這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生和行為偏差學(xué)生的一些不良行為，更注重于平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一些不良行為的糾正，從而使教師和學(xué)生關(guān)系更親近了?！爸迸c“愛(ài)生”同等重要 要做到教育對(duì)策的綜合性、針對(duì)性和有效性的結(jié)合，也一定要了解和研究學(xué)生。許多教師認(rèn)識(shí)到，光熱愛(ài)并不能解決教育上的科學(xué)和有效問(wèn)題，甚至可以說(shuō)，不全面深入地了解學(xué)生的“愛(ài)”是淺薄的“愛(ài)”，是不牢固的“愛(ài)”。要把“愛(ài)生”和“知生”作為教師同等重要的應(yīng)盡職責(zé)，作為有效地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的必要前提，以此促進(jìn)教師教育教

學(xué)水平的提高，這樣，大面積提高教育質(zhì)量就有了充分的保證。分層必須以了解和研究學(xué)生作為前提。不少老師認(rèn)為，了解和研究學(xué)生可以從兩步著手，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，二是了解學(xué)生在從事某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)前的具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。影響學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性的因素包括：（1)學(xué)生的智能發(fā)展水平和特點(diǎn)；（2)興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣；（3)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（4)健康情況；（5)家庭教養(yǎng)方式和文化氛圍；（6)與同學(xué)、教師的關(guān)系等。四平中學(xué)依據(jù)校情，倡導(dǎo)教師研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法，就很有特點(diǎn)。旁白：研究學(xué)生，就是把教育建立在真實(shí)有效的基礎(chǔ)上。因材施教：“分層遞進(jìn)教學(xué)”的精髓所在 “分層遞進(jìn)教學(xué)”的基礎(chǔ)在于承認(rèn)人有差異，人各有特點(diǎn)，然后進(jìn)行因材施教。分層遞進(jìn)教學(xué)策略思想的提出，可以說(shuō)直接導(dǎo)源于中國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)踐。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類”，真正體現(xiàn)了全員關(guān)懷的特點(diǎn)，是適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)的傳統(tǒng)典范。承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異是開展因材施教的前提 虹口區(qū)第三中心小學(xué)校長(zhǎng)盛裴認(rèn)為，在了解每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性后，必須承認(rèn)個(gè)性就是差別，這是因材施教的前提。承認(rèn)這種差異，目的并不是要消除它，而是在進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)這些差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)，分層施教，讓特長(zhǎng)得到自由的發(fā)展。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人理想、興趣、好奇心、毅力等都會(huì)有差異，如果學(xué)校教育格外重視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)潛能，找到自己最擅長(zhǎng)的方面，更容易在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到成功的喜悅，甚至可能成為某個(gè)方面的專才、奇才。學(xué)校尊

重所有學(xué)生的個(gè)性，并把這種差異作為一種教育資源加以開發(fā)，實(shí)踐因材施教，為學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮提供了廣闊的平臺(tái)。因此，學(xué)校在高質(zhì)量完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程教學(xué)外，更開設(shè)了各種活動(dòng)課程、特色課程，如圍棋、排球、游泳、舞蹈、車技等；開設(shè)了幾十項(xiàng)興趣活動(dòng)項(xiàng)目，如科技制作、攝影、合唱、管樂(lè)、小記者、編織等。學(xué)校為學(xué)生開辟了豐富多彩的學(xué)科教育課程和活動(dòng)興趣項(xiàng)目，不僅使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展，更力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在更廣闊的天地中找到最合適自己的那一片田野，讓自己的個(gè)性得到極致的發(fā)展，徜徉在愉快和諧的校園氛圍中。關(guān)注差異:鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展 地球上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，世界因此多姿多彩；師生間諸多差異的存在，于是成就了教育的精彩。關(guān)注差異的目的不是消滅差別，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，縮短不良差異。四平中學(xué)通過(guò)三個(gè)維度（STC）的目標(biāo)管理和實(shí)踐研究，學(xué)校各方面的綜合水平得到進(jìn)一步提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，素質(zhì)教育碩果累累，社會(huì)聲譽(yù)逐年提升，便是一例?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”的思想就是差異教學(xué)，這是因材施教的一種重要策略，可以并稱為“因材施教，差異發(fā)展”。學(xué)生之間的差異可能是影響教學(xué)活動(dòng)的不利因素，但是有差異就會(huì)有發(fā)展，恰當(dāng)?shù)靥幚聿町?，就可能使差異成為一種可供開發(fā)利用的教育資源。因此，在課堂教學(xué)中，不少學(xué)校努力形成一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)不同學(xué)業(yè)水平、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同家庭背景的同學(xué)之間的相互溝通、相互幫助、積極互動(dòng)，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。虹口區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量逐步提高，得益于“分層遞進(jìn)教學(xué)”的大面積推廣，產(chǎn)生了一批辦得好的初

中，尤其涌現(xiàn)了曲陽(yáng)二中、江灣初中等教育質(zhì)量穩(wěn)定、水準(zhǔn)較高的學(xué)校。旁白：因材施教的教育，才能幫助每一位學(xué)生獲得同向但不一定同步的各自發(fā)展。專家視點(diǎn) 因材施教沒(méi)有休止符 因材施教，這是中國(guó)教育的寶貴財(cái)富，也是世界教育的大同法則。盡管歲月更迭，但因材施教的教育思想仍然具有無(wú)窮的魅力，讓教育人充滿想象力和激情。教育的實(shí)現(xiàn)是個(gè)體式的，所以因材施教蘊(yùn)含著教育的真諦。從某種意義上說(shuō)，“分層遞進(jìn)教學(xué)”，正是起源于因材施教，起源于對(duì)被教育者的了解與研究。因此，研究學(xué)生的深度，因材施教的力度，決定著“分層遞進(jìn)教學(xué)”的效度。因材施教沒(méi)有休止符，“分層遞進(jìn)教學(xué)”循著這條路走，才會(huì)越走越光明。

第二篇：因材施教案例

因材施教案例

林芝蓉，這是我們班典型的“后進(jìn)生”。非常單瘦的女生，平時(shí)衣冠不整，11歲，父母離異，現(xiàn)和外婆住在一起。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)她，所以她給人感覺(jué)較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。

通過(guò)觀察和了解，我對(duì)林芝蓉存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：林芝蓉的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。

針對(duì)林芝蓉的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。林芝蓉失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫助她：

首先：對(duì)她一開始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。

平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)謝莎莎的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：

1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。

2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。林芝蓉看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。

3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。

有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

其次：引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。

在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開林芝蓉心頭之結(jié)上來(lái)。因?yàn)?，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過(guò)與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。

最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。

信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在林芝蓉初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式，使她不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅保持了起自信心，也是她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)林芝蓉的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠(chéng)和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓她們都感到自己的重要?？傊灰覀児餐?，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：因材施教案例

因材施教 辯證育人

——小學(xué)一年級(jí)教育案例

李 醒

教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。美國(guó)總統(tǒng)林肯就曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生”。而鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，往往更能激發(fā)一個(gè)人的上進(jìn)心。因此，我認(rèn)為，從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度，教師在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上要關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助他們，勇于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主要的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并由此激發(fā)學(xué)生自身的上進(jìn)心和積極性，克服自己的缺點(diǎn)，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

下面我以自己的真實(shí)案例來(lái)闡述我的教育理念，表達(dá)我的教育思想，并說(shuō)明因材施教在教育當(dāng)中的重要性和有效性。

新學(xué)期，我擔(dān)任了洪樓二小一年級(jí)班主任的工作。一年級(jí)的新生，剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時(shí)，他們還沒(méi)有學(xué)生的概念，自身行為還沒(méi)有受到學(xué)生守則的約束，有的新生甚至非常任性，這個(gè)時(shí)候的他們是最難教育和管理的。

一、案例背景

我們班有一名同學(xué)叫雷健，他是個(gè)與眾不同的學(xué)生。他不僅是全班最胖的，也是全班個(gè)子最高的。就是因?yàn)樗奶厥猓屛以陂_學(xué)第一天便深深地記住了他——這個(gè)在以后的學(xué)習(xí)和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動(dòng)的男孩子。

新學(xué)期開學(xué)不久，我就注意到了張忠陽(yáng)調(diào)皮搗蛋，專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個(gè)缺點(diǎn)：

１、上課不認(rèn)真聽講，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，更甚者會(huì)擾亂課堂。舉個(gè)小例子說(shuō)：一次全校語(yǔ)文老師到我們班聽課，整節(jié)課他都在不住地回頭詢問(wèn)聽課老師：“喂，老師，你叫什么呀？”“喂，老師，你教幾年級(jí)呀？”“喂，老師??”。

２、作業(yè)不做，即使做了，也不完整；有時(shí)干脆不交作業(yè)。對(duì)于不交作業(yè)的問(wèn)題，他的理由出奇的簡(jiǎn)單：“老師，我不明白你說(shuō)的作業(yè)如何去做，所以沒(méi)有完成，也就沒(méi)有交。”

３、專橫霸道、欺負(fù)弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢(shì)，專欺負(fù)比自己瘦小的同學(xué)。

就這樣，每天不是任課老師就是學(xué)生或者家長(zhǎng)向我告狀。為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了，可實(shí)際上還是一切照舊，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“頑固不化，屢教不改”。

二、分析原因，解決問(wèn)題

對(duì)于張忠陽(yáng)的態(tài)度，我的心都快冷了。但是，自己身為班主任，對(duì)整個(gè)班集體負(fù)有責(zé)任，就算雷健“朽木不可雕”，也不能因?yàn)檫@點(diǎn)困難就退縮，絕對(duì)不能放棄將雷健轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的努力。

要想解決問(wèn)題就要先找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個(gè)問(wèn)題：他不想進(jìn)步嗎？他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤嗎？他不想做個(gè)好學(xué)生嗎？

為了弄清楚這一系列的問(wèn)題，我開始了針對(duì)性的教育。

首先是誘導(dǎo)雷健認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，于是我主動(dòng)找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實(shí)想法。在一次交流中，張忠陽(yáng)說(shuō)他害怕段老師，我就趁機(jī)進(jìn)一步問(wèn)為什么要害怕？他說(shuō)那是因?yàn)樗蚨卫蠋煱嗌系膶W(xué)生，段老師總批評(píng)他。在了解情況之后，我便通過(guò)開導(dǎo)、換位思考等方式，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。后來(lái)，他再也沒(méi)有去打段老師班里的學(xué)生。通過(guò)多次交流我發(fā)現(xiàn)，張忠陽(yáng)其實(shí)很善良、很誠(chéng)實(shí)，只是缺乏引導(dǎo)，只要有正確的引導(dǎo)，雷健很快就會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)好學(xué)生。

第二步就是及時(shí)地表?yè)P(yáng)和肯定雷健的進(jìn)步。在朋友式的交流中，雷健向我保證會(huì)遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課、認(rèn)真完成作業(yè)。后來(lái)，他果然在這些方面有了明顯的進(jìn)步。每當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他，讓他看到了老師對(duì)他進(jìn)步的肯定，讓他感受到做好學(xué)生的快樂(lè)。

第三步是鼓勵(lì)他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學(xué)們都能夠接受他，我又用另外的方法讓他認(rèn)識(shí)到集體的重要性。當(dāng)他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)以外，我還會(huì)跟他說(shuō)，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助等等。慢慢地，他覺(jué)得應(yīng)該跟同學(xué)們好好相處。有一次他主動(dòng)找我談話時(shí)說(shuō)：“老師，王晨同學(xué)在我讀不懂題意時(shí)，給我講解了，我很感謝他，現(xiàn)在我們都成好朋友了?！蔽覐男睦锔械礁吲d，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續(xù)加油！”

經(jīng)過(guò)我們大家的共同努力，雷健身上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：他一舉由原來(lái)一個(gè)調(diào)皮搗亂、打架生事的搗蛋鬼變成了遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的好學(xué)生。現(xiàn)在的雷健會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我?guī)湍惆炎鳂I(yè)本送回辦公室吧；老師，我?guī)湍惆l(fā)作業(yè)本吧；老師，我?guī)湍悴梁诎灏?；老師，我?guī)湍??。當(dāng)看到同學(xué)們有困難的時(shí)候，他也會(huì)伸出自己的雙手，來(lái)一句：“讓我?guī)湍惆?，看我的?！?/p>

就這樣，他成了同學(xué)跟老師心目中樂(lè)于助人的好學(xué)生，成了老師的“小助手”，同學(xué)們心中的“大力士”。漸漸地，他手中的小印章多了，銀行卡也多了，看到 “我是得星小能手”榮譽(yù)榜上自己獲得的小五星越來(lái)越多時(shí)，他會(huì)得意地點(diǎn)點(diǎn)頭，開心地笑起來(lái)。

五、反思

通過(guò)上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：(一)、以生為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！睂?duì)于張忠陽(yáng)這樣特殊的學(xué)生，我蹲下來(lái)跟他說(shuō)話，敞開心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皬膼?ài)出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他認(rèn)識(shí)不足，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

(二)、團(tuán)結(jié)互助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。因此，我從同學(xué)和同學(xué)交朋友做起，讓他感受到同學(xué)間的情和愛(ài)。讓他感受到同學(xué)給他的幫助和帶給他的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感到快樂(lè)！通過(guò)同

學(xué)的教育、感染，促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛(ài)好，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教。張忠陽(yáng)同學(xué)的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)，互幫互助，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

2013年3月

第四篇：班主任因材施教德育案例

班主任因材施教德育案例

“高浩宇，說(shuō)一說(shuō)剛才老師問(wèn)的是什么問(wèn)題？”一位小男孩站起來(lái)，滿臉通紅，一語(yǔ)不發(fā)?！罢?qǐng)把你手里的東西拿過(guò)來(lái)！”他把手中的兩粒瓜子給了我，低著頭。經(jīng)過(guò)課下詢問(wèn)，他是由于在家里很想吃到瓜子，所以從同學(xué)那里拿了幾粒瓜子，還未吃，卻被沒(méi)收。在家里沒(méi)有零食吃，所以就把這個(gè)期望寄托在校內(nèi)和上學(xué)的路上，這樣他就養(yǎng)成了課下拿人東西的習(xí)慣。怎樣幫忙他，使他不再有拿別人東西的習(xí)慣呢？

每個(gè)孩子都有著不同的性格、習(xí)慣，而構(gòu)成他的性格又有多方面的因素，有來(lái)自家庭的教育方法，有來(lái)自社會(huì)的影響等方方面面。高浩宇，父母離異，跟著奶奶生活。正是由于在這樣的環(huán)境下生活，才使他養(yǎng)成了這樣一個(gè)壞毛病。這與他得不到真正的愛(ài)和關(guān)心有著十分重要的關(guān)系。改變這些不能急于一時(shí)，要慢慢感化他，我們務(wù)必堅(jiān)持不懈去努力，全方位入手，有針對(duì)性的對(duì)他進(jìn)行“矯治”。

醫(yī)生治病都講究對(duì)癥下藥，醫(yī)治一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)如此，找到問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，因材施教。為了改掉他身上的習(xí)慣，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

一、從點(diǎn)滴之處去關(guān)心他，愛(ài)他，感化他

父母離異，對(duì)孩子的打擊是很大的，對(duì)于一個(gè)年僅7歲的兒童來(lái)說(shuō)，缺少了父母的愛(ài)就如同失去了半個(gè)天空，生活中少了許多快樂(lè)。在那次瓜子被我沒(méi)收后，我詢問(wèn)清原因，第二天就給他買了些瓜子，花生米等，對(duì)他說(shuō):“你想沒(méi)想過(guò)，當(dāng)老師把你最喜歡吃得蘋果拿走，你高興嗎？別人和你一樣，會(huì)難受的。咱們班很多孩子家庭條件都不好的，但人家明白不拿別人的東西！以后有什么事情老師會(huì)幫忙你！?！焙⒆拥拖铝祟^，從他的眼神中，我看到了期望！

二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，大力表?yè)P(yáng)

此刻流行著這樣一句話：好孩子是夸出來(lái)的。我贊同這句話。尤其是對(duì)于班上這種狀況的孩子。經(jīng)過(guò)我的關(guān)注，他的壞習(xí)慣有所改善。在每周一次的班會(huì)上，我就拿這一個(gè)方面為例，表?yè)P(yáng)他一段時(shí)間的表現(xiàn)。同學(xué)們也為了讓他進(jìn)步，從小的事例中表?yè)P(yáng)他。使他的小小優(yōu)點(diǎn)得到放大，讓自己深知他的進(jìn)步大家看在眼里，提高了他在老師與學(xué)生心中的地位。

三、利用友誼的力量影響他

在班群眾中，我和他的幾位好朋友交談，讓他們監(jiān)督他，并用他們自己的行動(dòng)影響他。在與他們玩的過(guò)程中，他也就慢慢改掉了原先的壞習(xí)慣。

歷經(jīng)一個(gè)月，高浩宇拿別人家東西的習(xí)慣已經(jīng)有所改善，不僅僅如此有了老師的關(guān)懷，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，課上聽講也比原先認(rèn)真了。有了同學(xué)的關(guān)懷，他與學(xué)生之間的關(guān)系融洽多了，別人還會(huì)主動(dòng)找他玩。他的變化令我也很吃驚，原先多些關(guān)愛(ài)竟是如此重要?！皢?wèn)題學(xué)生”是教育中的一種現(xiàn)象，造成“問(wèn)題學(xué)生”的原因有家庭、社會(huì)、學(xué)校多種原因，當(dāng)然也有學(xué)生個(gè)人的原因，而教育“問(wèn)題學(xué)生”需要教師付出真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，只有在孩子的心理播撒愛(ài)的種子，才是人類真正的期望之。真愛(ài)的種子，就是真愛(ài)的教育。這種愛(ài)能夠融化其冰封的心靈，產(chǎn)生向上的期望，也能夠治療心理問(wèn)題與兒童心理疾患，端正人生坐標(biāo)，學(xué)會(huì)與人相處，還孩子以幸福的童年和充滿光明的未來(lái)。老師們，孩子們的心靈深處期望我們?nèi)リP(guān)心他，愛(ài)護(hù)他！請(qǐng)給他們多些愛(ài)心吧！

小學(xué)班主任德育工作思考

梁爽

一、為人師表，以身作則

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。班主任作為班級(jí)工作的組織者、管理者，在提高孩子們的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)情緒方面起至關(guān)重要的作用，在學(xué)校里，班主任與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)他們的影響最大。因此班主任在教育工作中要時(shí)刻規(guī)范自己的行為，樹立好榜樣，提高自身素質(zhì)，真正做到為人師表，做好自己的一言一行。在實(shí)踐過(guò)程中，要求孩子們做到的，首先班主任帶頭去做到，要求孩子們講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對(duì)待每一個(gè)學(xué)生教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，自己就要和同學(xué)一起參加勞動(dòng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育

班主任對(duì)孩子們加強(qiáng)日常常規(guī)教育和訓(xùn)練，要以《小學(xué)生守則》為行為準(zhǔn)則，教育孩子們要時(shí)刻做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。利用一切可以利用的時(shí)間，利用各種渠道，各種途徑培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。首先是訓(xùn)練學(xué)生正確讀書方法：讀書時(shí)要求學(xué)生必須做到：眼到、口到、心到。在課堂上讀書時(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子是否做到了。然后寫字的姿勢(shì)：頭正、身直、肩平、臂開、足安。同學(xué)們只要做作業(yè)，我一邊巡視書寫格式，一邊不停地提醒和糾正不良的姿勢(shì)。其次是訓(xùn)練學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，要求他們站端正，兩眼平視前方；態(tài)度自然；而且聲音響亮；吐詞清楚。對(duì)各方面做的好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，做的不好的進(jìn)行耐心指導(dǎo)。然后是訓(xùn)練孩子們對(duì)人要有禮貌；講文明；說(shuō)普通話；尊敬長(zhǎng)輩；團(tuán)結(jié)同學(xué)；相互謙讓，不說(shuō)臟話，不要亂扔果皮，愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)市政設(shè)施，愛(ài)護(hù)環(huán)境等行為規(guī)范，班主任利用主題班會(huì)教育孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)市政設(shè)施。

三、對(duì)孩子們多鼓勵(lì)少批評(píng)

我國(guó)明末清初的教育家顏元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。干任何事情之前，每個(gè)人都希望聽到一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，經(jīng)常聽到鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以激發(fā)孩子的自信心、勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。如果孩子稍有進(jìn)步，就給以鼓勵(lì)，孩子們則會(huì)更加努力，下次會(huì)爭(zhēng)取更好的成績(jī)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的孩子，我們當(dāng)班主任的更應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，提高他們的自信心，或許，我們的鼓勵(lì)會(huì)給孩子帶來(lái)好的轉(zhuǎn)機(jī)，成績(jī)好的孩子在老師的鼓勵(lì)下則會(huì)更加優(yōu)秀。孩子難免會(huì)有做錯(cuò)事的時(shí)候，犯了錯(cuò)誤應(yīng)該受到批評(píng)。在批評(píng)時(shí)，要用淘沙取金的辦法，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，先肯定表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，誠(chéng)懇指出孩子的不足之處，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心的火焰。自尊心是進(jìn)取的動(dòng)力，是向上的能源。秋瑾說(shuō)：“水激石則鳴，人激志則宏?！弊宰鹦谋郯偃f(wàn)金幣還要珍貴，它有難以估計(jì)的奇功神效。如：學(xué)生考試成績(jī)沒(méi)考好，不要嚴(yán)厲地批評(píng)和指責(zé)，不要向家長(zhǎng)抱怨孩子的不足，而要當(dāng)著家長(zhǎng)的面鼓勵(lì)和贊美，他在這次知識(shí)基礎(chǔ)上掌握的比上次進(jìn)步的多了，書寫也寫的十分漂亮、工整，但還需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次考個(gè)好成績(jī)，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也指出了他的不足之處。老師的鼓勵(lì)一定會(huì)給孩子帶來(lái)好的轉(zhuǎn)機(jī)，會(huì)更加優(yōu)秀。

四、愛(ài)滋潤(rùn)每一位孩子的心

我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睆慕逃默F(xiàn)實(shí)生活中看，教師對(duì)孩子們懷有赤誠(chéng)之心，孩子們經(jīng)過(guò)親身觀察和體驗(yàn)，真正看出了老師對(duì)自己真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)，就會(huì)敞開心扉，樂(lè)意聽從老師的教誨，如現(xiàn)在我班的龍俊陶同學(xué)，曾經(jīng)被別人叫做“笨龍”在我不斷關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，現(xiàn)在已經(jīng)成為一位品學(xué)兼優(yōu)的孩子了，班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位孩子，用真誠(chéng)的愛(ài)滋潤(rùn)每一位孩子的心，使孩子們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

五、制定切實(shí)可行的班規(guī)、樹立好良好的班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)大家庭，沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。一個(gè)班級(jí)必須要有一套完善的班級(jí)制度來(lái)管理，一套完善的班規(guī)來(lái)源與民主。在制定班規(guī)時(shí)，要調(diào)動(dòng)廣大孩子的積極性，讓大家一起來(lái)參與班級(jí)的建設(shè)，民主制定班規(guī)。在班規(guī)的執(zhí)行過(guò)程中人人平等、公平、公正。督促孩子們做好各項(xiàng)常規(guī)工作。形成好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)好的班風(fēng)，把班級(jí)創(chuàng)建成一個(gè)溫馨的大家庭，每一位孩子的潛能都能得到不斷的發(fā)掘。良好的班風(fēng)是班級(jí)順利開展工作，健康發(fā)展的前提。一個(gè)班級(jí)要有凝聚力，首先必須加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，營(yíng)造一種健康的班級(jí)氛圍：班里的事就是我的事，我是班級(jí)的小主人?？傊蔀槊逼鋵?shí)的班級(jí)好舵手、好導(dǎo)師；孩子們的好榜樣；孩子們靈魂的塑造者。是一項(xiàng)艱苦的工作，可我堅(jiān)信：一份功勞，一分收獲。當(dāng)我看到自己帶著的班級(jí)朝氣蓬勃、井然有序地向前發(fā)展時(shí)，當(dāng)看到自己的學(xué)生有所成功和收獲時(shí)，我心花怒放。所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時(shí)又化為強(qiáng)大的動(dòng)力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。實(shí)踐證明：有了正確地良好的班風(fēng)、班規(guī)，就會(huì)無(wú)形的支配集體成員的學(xué)習(xí)生活，為了培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀上要求小學(xué)教育必須堅(jiān)定不移地把德育放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，端正辦學(xué)思想，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行思想品德教育，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。同行們讓我們的德育工作滲入各學(xué)科中去吧。

第五篇：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)第一中學(xué) 田洪巖

一、課題的提出

基礎(chǔ)教育是面向全體的國(guó)民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長(zhǎng)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來(lái)的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來(lái)，這樣做來(lái)無(wú)疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂(lè)，學(xué)生評(píng)價(jià)的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。

在我國(guó)目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實(shí)施的現(xiàn)象困擾著我國(guó)的廣大教育工作者。 首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個(gè)體教育教學(xué)中得出的。我們把從個(gè)體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實(shí)施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過(guò)多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個(gè)性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)。在這種情況下勢(shì)必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中充分重視因材施教，那么每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮他們?cè)谥橇?、情感、性格、生理和心理等方面的?yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中能夠更加自信地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。

出于對(duì)現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子“以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子”的一刀切的評(píng)價(jià)，我們選擇對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，試圖通過(guò)研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”，每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（1）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（2）課題研究的目標(biāo)：

開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過(guò)程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（3）課題研究的內(nèi)容：

課堂教學(xué)中分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

四、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個(gè)階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實(shí)課題申報(bào)工作。

1、收集文獻(xiàn)材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實(shí)施，課題的申報(bào)、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實(shí)課題研究任務(wù)

1、積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問(wèn)題的研究。

2、開展多種形式的研究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過(guò)程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結(jié)題階段）撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報(bào)告

五、研究的成果形式

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學(xué)生因材施教管理研究的點(diǎn)滴策略》