第一篇：大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

作者：王策 陳鋼

【摘要】提高大學(xué)生英語口語水平，適應(yīng)社會發(fā)展的需要是大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點和難點。本文從制約口語能力提高的原因，大學(xué)英語四、六級考試改革和口語教學(xué)對策三個方面對大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

四、六級考試口語教學(xué)教學(xué)改革

近年來我國對外文化交流的日趨頻繁和國際間貿(mào)易競爭的日益激烈使社會上對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，用人單位要求學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試的現(xiàn)象十分普遍。但不容忽視的是，四、六級證書并不能證明口語水平，很多學(xué)生雖然過級考試合格甚至優(yōu)秀，口語交際能力卻極差?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象已成為大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

一 影響學(xué)生英語口語交際能力提高的原因

1．大學(xué)英語四、六級考試的導(dǎo)向作用

人們常說考試是指揮棒。考試可以檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，但考試往往也是雙刃劍，有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。

四、六級考試基本上屬于結(jié)構(gòu)主義的測試模式，它使高校教師意識到大學(xué)英語教學(xué)的重要性，但同時也產(chǎn)生了負(fù)面影響。很多學(xué)校把四、六級考試合格率看作檢驗大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校還將其同教師的晉職、評優(yōu)掛鉤，同學(xué)生的學(xué)位掛鉤。教師自然在考試通過率上互相攀比，學(xué)生們搞題海戰(zhàn)術(shù)，四、六級合格率提高了，學(xué)生的口語交際能力卻依然很差。

2．學(xué)生的情感因素

許多學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付高考，因此練習(xí)口語的機(jī)會很少。學(xué)生口語交際能力較差，缺乏自信，怕犯錯誤，存在自卑膽怯的心理，這種心理往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過分緊張和焦慮。另一種情況是學(xué)生害怕老師批評和同學(xué)嘲諷，當(dāng)老師用嚴(yán)肅的目光注視學(xué)生時，當(dāng)老師站在發(fā)言者身邊時，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。焦慮對學(xué)生口語表達(dá)影響極大，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)以下反應(yīng)：心跳加快，語音變調(diào)，忘記已熟記的詞匯，甚至根本說不出話來。這樣導(dǎo)致了課堂參與積極性低，課堂氣氛沉悶，久而久之就抑制了學(xué)生口語水平的提高。

3．缺少口語交際環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)多采用注入式的方法，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器。教師側(cè)重于講解知識點，學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，課堂時間大多被語言知識的講授所占用，學(xué)生沒有機(jī)會開口講英語，偶爾的師生之間的問答也是幾句話了事。近些年提倡教學(xué)法改革，這種情況有一定程度的改變，但改革的力度不夠，教學(xué)方法基本還沿用老一套。學(xué)生課外練習(xí)的機(jī)會就更少，在院校每年組織的英語活動中，投入訓(xùn)練的只是一小部分英語素質(zhì)比較好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生與這些活動無緣。學(xué)生們課外學(xué)習(xí)英語的時間主要花在背單詞和做練習(xí)題上，很少進(jìn)行口語練習(xí)。

二 大學(xué)英語口語教學(xué)的對策

1．積極推進(jìn)大學(xué)英語四、六級考試改革

我國的大學(xué)英語四、六級口語考試自1999年開始實行以來，在遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求過級率方面起了重要的作用。但目前由于教師資源和測試條件等的限制，四、六級口試的報考對象限制于四級成績在85分以上，六級成績在80分以上的考生，而這兩個分?jǐn)?shù)段的考生占過級考生總?cè)藬?shù)的比例很小，而且很多院校沒有測試的能力和資格，學(xué)生只能到省內(nèi)指

定的幾所大學(xué)去考。這樣，大多數(shù)院校領(lǐng)導(dǎo)和老師自然不會關(guān)心四、六級的口語考試情況，以學(xué)生過級考試為目標(biāo)的教學(xué)模式也自然得不到改變。在這種情況下，教、考分離應(yīng)成為四、六級考試改革的必由之路，也就是把考試同教學(xué)完全分離開來。分離后的考試是完全面向全社會的等級水平考試，學(xué)生依個人的興趣、個人的需要、個人的意愿自主地報名參考，學(xué)校無權(quán)干預(yù)，教師不受干擾。這樣，教師解除了壓力，學(xué)生卸下了包袱，師生才能把口語訓(xùn)練列為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，才能投入更多的熱情、時間和精力，促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的全面提高。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

教師要創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，在教學(xué)過程中，教師要和藹地對待每一位學(xué)生，表示出對學(xué)生的期望，使師生之間建立一種和諧融洽的關(guān)系，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中思想敏銳，樂于思考，會取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師要時刻注意幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感和畏難情緒，熱情地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，要適度地容忍學(xué)生的口語錯誤，不要動不動就批評學(xué)生。講外語難免出錯，教師不應(yīng)把錯誤看成消極因素，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，在學(xué)生講英語時不必過多地給學(xué)生糾錯，以免打擊學(xué)生的自信心。教師可將學(xué)生的重點錯誤記下來，待學(xué)生說完后再糾正。教師還要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱所要求的口語水平和交際能力的要求，結(jié)合學(xué)生實際制訂出近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，如制訂出每學(xué)年、每學(xué)期、每個月的口語目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可定期對學(xué)生進(jìn)行口語測試，對學(xué)生的口語能力做出評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的問題，幫助學(xué)生分析原因，給他們學(xué)法上的指導(dǎo)。

3．聽說結(jié)合，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的跨越

相對學(xué)生來說，“聽”是語言的“輸入”，“說”是語言的“輸出”?！奥牎笔恰罢f”的前提和基礎(chǔ)，“說”是“聽”的目的和歸宿。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。據(jù)了解，絕大部分的學(xué)生之所以不敢開口是因為他們聽不懂對方說什么，給他們什么信息。學(xué)生在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的角色就像一臺電腦，整個聽說過程就是數(shù)據(jù)的收集、整理、加工再到輸出的過程。在口語教學(xué)過程中，我們不能一味地強(qiáng)迫學(xué)生去說，而應(yīng)當(dāng)首先讓他了解要說什么。教師可以給學(xué)生一些聽力材料，如新聞、奇聞逸事、電影片段的精彩部分等，使學(xué)生從感官、視覺、聽覺上對說的內(nèi)容進(jìn)一步了解，然后再就某些地方進(jìn)行有針對性的提問，從而達(dá)到“以聽帶說，聽說并進(jìn)”的效果。

4．運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生不是被動地接受語言輸入，機(jī)械地進(jìn)行語言操練，而是積極主動地參與教學(xué)活動。教師在給學(xué)生分組時，應(yīng)注意把英語水平不等的學(xué)生分在一組，這樣有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果?？谡Z好的學(xué)生可為口語差的學(xué)生提供語言示范，在給別人輔導(dǎo)和幫助的過程中自己也復(fù)習(xí)了所掌握的知識，口語受到了鍛煉?？谡Z差的學(xué)生在小組活動中得到同學(xué)的鼓勵和支持，消除了心理障礙，增強(qiáng)了自信心，能夠大膽地用英語同別人交談。教師可按照教室設(shè)施的具體條件安排小組的位置，使小組成員在討論時能面對面地直接交流，小組間的距離盡可能遠(yuǎn)一些，避免小組間相互打擾。小組學(xué)習(xí)可采用小組討論、辯論、角色扮演等形式，促進(jìn)語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)定期舉行小組競賽，以促進(jìn)組際間的競爭和組內(nèi)的合作。

5．培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練

大學(xué)英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除母語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)方式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾，這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的。

6．加強(qiáng)英語文化教學(xué)

由于英漢文化之間存在許多差異，學(xué)生在與英語本族語者交際時難免會出現(xiàn)相互誤解，甚至做出和交際意圖完全相反的判斷。本族語者通常能諒解對方的語法錯誤，但如果對方口語較流利講出的話卻不合本族語者語用習(xí)慣，他們就不能容忍，會認(rèn)為對方存心不良。因此，目的語的文化教學(xué)是英語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，教師應(yīng)在課文講解中滲透英語文化，或舉辦語言與文化關(guān)系的知識講座，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，還可組織學(xué)生參加有外籍教師參與的英語晚會，直接同本族語者交流。

三 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口語能力實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于的口語教學(xué)的社會環(huán)境和課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，切實提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策盡管高職英語教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，但大多數(shù)的高職課堂教學(xué)仍然以滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容過分注重基礎(chǔ)，未能考慮高職學(xué)生的實際就業(yè)需求與工作需求；缺乏針對性教學(xué)和實踐性操作；沒有根據(jù)高職學(xué)生英語的具體情況做到因材施教，分層級教學(xué)；脫離實際，片面強(qiáng)調(diào)考證；只重視語言知識的傳授，忽視語言的表達(dá)功能。這種“啞巴英語”、“高付出，低回報”、“學(xué)無致用”的現(xiàn)象在很多高職學(xué)校屢見不鮮，如何提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為高職英語教學(xué)中亟需解決的一個重要的問題。1 重新定位教學(xué)理念

首先，外語教育工作者一般都強(qiáng)調(diào)英語的工具性，對于其人文性關(guān)注甚少。這種觀念導(dǎo)致英語教學(xué)中的人文主義教育價值觀重視不夠。人文主義教育價值觀認(rèn)為：教育的核心價值和最終目的是人的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)既要注重語言交際能力的提高，同時對于學(xué)習(xí)者的思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑更要關(guān)注。對于高職教 學(xué)來說，教師應(yīng)該從三個方面來思考和探索高職英語教學(xué)的課程體系：學(xué)生能力本位；人性提升；全面發(fā)展。從這個角度來說，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生 的人文素質(zhì)上。這些素質(zhì)包括：對英語語言了解，對英語國家文化了解，等等。這樣的培養(yǎng)模式一方面能培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，另一方面還能照顧到部分英語水平不高的學(xué)生，通過高職階段英語學(xué)習(xí)難以達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的現(xiàn)狀；而對于水平較高的部分學(xué)生，通過了解、學(xué)習(xí)、理解異域文化，發(fā)展異域思維的基礎(chǔ)上，他們的口語和書面語能力都有長足的進(jìn)步與提高。其次，作為實踐性、操作性都非常強(qiáng)的英語課程，課程教學(xué)設(shè)置務(wù)必以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)性。教師應(yīng)有正確的教學(xué)觀，狠抓教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該做到：課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生為中心；積極調(diào)動學(xué)生的主觀 能動性；正確處理好語言知識、語言技能和語言能力之間 的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生“在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。2 優(yōu)化課程設(shè)置

首先，由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，社會特別優(yōu)待那些英語 基礎(chǔ)好、專業(yè)扎實的高職畢業(yè)生，為其提供很多難得的涉外就業(yè)機(jī)會。這促使我們要不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，提倡構(gòu) 建一個由基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、職場英語、行業(yè)英語組成的全新的高職公共英語教學(xué)體系，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)?；A(chǔ)英語設(shè)置不宜太長，一般為一年左右，主要向?qū)W生講授一些必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英 語國家的文化習(xí)俗等內(nèi)容，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生國際交往意識，而且為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定了良好語言基礎(chǔ)。同時結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的旅游英語、文秘英語、計算機(jī)英語、護(hù)理英語等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或 書面交際能力，如閱讀和初步翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。其次結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語選修課，滿足學(xué)生專 業(yè)發(fā)展和就業(yè)的需要。同時通過增設(shè)禮儀英語、英語應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。改革教學(xué)模式

首先，亟待轉(zhuǎn)變的是以前那種“一刀切”的教學(xué)模式。高職學(xué)生生源類型的多樣化使得他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識、智 力因素和非智力因素等方面存在明顯的個體差異，我們只 有看到學(xué)生個體的差異，因材施教，才能讓每個學(xué)生獲得發(fā)展和成就感。因此我們要結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力實施分層教學(xué)，進(jìn)行個性化教育，將 其分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。同時讓學(xué) 生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層 次班級上課，而學(xué)校從各層次各類型學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同的具體要求，進(jìn)行不同的教學(xué)，分層教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個重要探索，它著眼于全體學(xué)生而不是少數(shù)的 “尖子生”，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，有利于發(fā)揮教 師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。其次，需要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N基于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的全新教學(xué)模式，積極開展第二課堂活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐環(huán)境。如成立“英語學(xué)習(xí)中心”，定期開展活 動；創(chuàng)辦英語廣播電臺，以大量的資料介紹英美概況、人 文地理、風(fēng)土人情、趣味故事、名人典故等；組織英語演講比賽、英語辯論賽、英語知識競賽、英語作文大賽、英語講座、英語晚會等活動，這些不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且充分調(diào)動學(xué)生多種感官，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學(xué)生英語成功習(xí)得。改革教學(xué)評價形式

評價體系作為高職英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，起著不可估量的作用。“以實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”這一指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實用性和職業(yè)性，要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。因 此教學(xué)評價形式必須以能力測試為中心，實現(xiàn)多元化考核 評估。首先，英語測試對教學(xué)具有特殊意義。語言教學(xué)和語 言測試是相互依賴、相互作用的，英語測試既服務(wù)于教學(xué) 又反過來作用于教學(xué)（backwash or impact）。在實際教學(xué)中，為了更好地服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，我們更應(yīng)該突出能力測試，從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來，充分發(fā)揮測試的診斷、評價、反饋、預(yù)測及激勵的功能。高職英語考試可分為校內(nèi)的課程考試和校外的水平考試。前者一般指的是每學(xué)期的期末考試，最大程度地 覆蓋教學(xué)內(nèi)容、重點難點，主要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和語言 運(yùn)用能力；后者主要指的是一種國家級或省市級的水平考試，如大學(xué)英語四、六級、全國英語A/B級測試等，這類考試往往信度高、效度高、認(rèn)可度高，而且通過這一模塊的評估，能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，做到“學(xué)以至 用”，增強(qiáng)競爭力，利于學(xué)生就業(yè)。其次，采取多元化考核評估。為了更好地滿足學(xué)生的個性差異，遵循個性發(fā)展的教育原則，我們需要對學(xué)生進(jìn)行合理的個性化評價。比如以就業(yè)為目的的高職英語教師 和管理部門在對學(xué)生評價時，最好結(jié)合知識、能力等多元化評估內(nèi)容；通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評估、學(xué)生 評教、管理評教及企業(yè)認(rèn)可等多元化形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵教師因材施教；通過課堂提問、回答、課后面談、考試等多元化手段及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過這種多元化的評估體系最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的 評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以交際能力培養(yǎng)為重點，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，全面加強(qiáng)英語教學(xué)改革，切實提高人才培養(yǎng)的針對性。

參考文獻(xiàn) [1] 劉惠霞.試論高職英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時間相對減少，因此，清醒地認(rèn)識當(dāng)前語文教學(xué)實際，同時對其學(xué)科特點和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識，采取有針對性的教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)的有效性，改變語文教學(xué)費(fèi)時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：語文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學(xué)的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒有得到本質(zhì)的改變。

一：語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語文教學(xué)中固有的因素，是語文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長更多是用分?jǐn)?shù)來衡量一個教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學(xué)時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學(xué)習(xí)中，語文課無法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設(shè)的課程越來越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投人太多的精力、花費(fèi)過多的時間。學(xué)生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會多得多少分，不學(xué)也不會少得多少分”，學(xué)生怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

3、學(xué)生的語文能力語文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學(xué)生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識幾乎都要在高中階段補(bǔ)學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語文素養(yǎng)還達(dá)不到高中應(yīng)該達(dá)到的程度。無論是口頭還是書面表達(dá)語言簡單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡單，認(rèn)識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認(rèn)識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現(xiàn)實教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學(xué)效益的途徑。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)對策略

1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識

作為現(xiàn)代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達(dá)能力，便于與他

人進(jìn)行良好的溝通和合作；而處于知識經(jīng)濟(jì)時代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，還需要一個人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語文知識的傳授為載體，學(xué)生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價值和時代精神，同時養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。語文在學(xué)生的增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學(xué)生講明，使其對語文的認(rèn)識有所改變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會有根本的變化?！蹲詈笠徽n》中小弗朗士覺得今天法語易學(xué)，是因為韓麥爾先生“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的一番教導(dǎo)，使一向不要學(xué)習(xí)的小弗朗士明白學(xué)習(xí)祖國語言的偉大及作用，產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的強(qiáng)烈愿望。

2、扎實進(jìn)行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統(tǒng)教育的一項成功經(jīng)驗和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過語文教學(xué)的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少?！?/p>

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強(qiáng)化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學(xué)和文化知識等語言材料的背誦和摘抄?！案褂性姇鴼庾匀A”有了一定數(shù)量語言材料的積累，學(xué)生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應(yīng)試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發(fā)展的過程，在記憶的同時要讓學(xué)生沉浸到語言環(huán)境中去，在理解的基礎(chǔ)上再記誦，使書本報刊上的語言材料內(nèi)化為自己的語言，從而提高語言表達(dá)能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學(xué)中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現(xiàn)。一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準(zhǔn)確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風(fēng)格的語體表述不同內(nèi)容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達(dá)一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產(chǎn)生對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的關(guān)切、維護(hù)和思考，喚起生命關(guān)懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的意識；建立強(qiáng)調(diào)對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進(jìn)步的人生觀的意識。

3、結(jié)合高考實際，切實改變課堂教學(xué)模式

語文教學(xué)過分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認(rèn)，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，所以我認(rèn)為要想改變中學(xué)語文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語文學(xué)科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學(xué)的課時有限，學(xué)生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學(xué)，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校知識全部忘光后，而留下的那部分東西?！睙o論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學(xué)生個體主動習(xí)得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨立自主地提問、討論、研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，成為把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)者，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的課堂體系

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學(xué)生僅靠幾冊課本，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語文課，是不可能學(xué)好語文的。拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運(yùn)用中形成的，教師在每節(jié)課中應(yīng)留足適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練時間，結(jié)合高考知識點，有目標(biāo)的進(jìn)行訓(xùn)練。教師要調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說，使學(xué)生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運(yùn)用能力及思想認(rèn)識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進(jìn)行閱讀和思維訓(xùn)練，利用報告會、演講、辯論會等進(jìn)行語言訓(xùn)練；利用時事和生活事件進(jìn)行思想認(rèn)識能力訓(xùn)練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進(jìn)行深入的體驗與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認(rèn)識。

在語文教學(xué)過程中，廣大的語文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機(jī)滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維體系的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四篇：初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語科教學(xué)論文

初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

以及解決策略

南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐初級中學(xué)

許秀芳 初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析以及解決策略

摘 要

05年佛山市初中英語口語考試工作在3月中旬結(jié)束，我們欣喜的看到學(xué)生的整體口語水平和語感有了明顯的提高，欣賞到不少學(xué)生純正、流利的口語和充滿感情的朗讀。但是我們也不得不承認(rèn)還有一大部分的學(xué)生朗讀時在語音、語調(diào)、意群等方面把握不好，信息點采集不夠準(zhǔn)確，甚至還出現(xiàn)濫竽充數(shù)等讓人哭笑不得的事實。這反映了在我們的教學(xué)過程中，對學(xué)生口語訓(xùn)練方面的缺乏與輕視，重筆頭不重口語，造成了學(xué)生普遍存在口語能力水平參差不齊結(jié)果。本文主要通過教與學(xué)的過程中存在的一些問題，探索初中英語口語訓(xùn)練的方法與策略。關(guān)鍵詞 初中英語 口語現(xiàn)狀 訓(xùn)練策略 正 文

一、存在問題分析：

（一）教學(xué)方面

“學(xué)習(xí)英語應(yīng)該從娃娃抓起”！近幾年來，較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)

都開設(shè)了英語課程，在游戲中學(xué)、在活動中學(xué)，以聽說為主的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了一大批“英語小天才”，他們純正流利的口語，惟妙惟肖的英語表演，都為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)奠下了很好的基礎(chǔ)?？捎捎跊]有明確的語音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來強(qiáng)硬的記憶單詞發(fā)音。大多時候英語教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生英語的水平，教師自覺提高本身的英語口語水平是關(guān)鍵。學(xué)生沒有掌握語言學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本工具——英語國際音標(biāo)，有的也多為個別教師的實踐操作而已。上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語法講授和知識點的講解成為主干，拼命趕課時、埋在題海的情況是眾所周知的。師生放在口語訓(xùn)練的時間確實少之又少。個別學(xué)校行同虛設(shè)的早讀也因沒有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式為多，語調(diào)平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。語音教學(xué)錯過幾道良機(jī)！

（二）學(xué)生方面

應(yīng)試教育也直接影響到學(xué)生對英語口語的認(rèn)識，長期以來的“老師講，學(xué)生聽”導(dǎo)致的“啞巴英語”現(xiàn)象使學(xué)生口語水平分化十分嚴(yán)重。下面就以05年佛山口語考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語口語方面存在問題：

1、短文開篇出現(xiàn)了一個讓英語教師比較尷尬的情況，United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite, Unit star等等，在所評的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數(shù)竟不到10%?；叵朐?，也不能全是學(xué)生的責(zé)任。在初中教材中通常以the USA出現(xiàn)，television以TV出現(xiàn)，還有一些詞如desert, Hopi, raise, local(生詞)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是學(xué)生比較薄弱的。因此學(xué)生朗讀起來出現(xiàn)斷句，反復(fù)的現(xiàn)象，整體感覺不理想，扣分嚴(yán)重。

2、大多數(shù)考生朗讀時的語音、語調(diào)、意群等方面把握不好，也反映了我們在教學(xué)過程中對學(xué)生口語訓(xùn)練方面的缺乏與不重視。學(xué)生詞匯不過關(guān)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準(zhǔn)，語調(diào)平淡，唱讀等情況較為嚴(yán)重。他們到了9年級，要口語考試了，才來惡補(bǔ)什么是語音語調(diào)和重音，怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無力回春，失敗告終。

3、考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)。由于考試臨場緊張，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時太快或太慢。有的太小聲，murmur的感覺多一點。遇到不熟悉的材料時緊張，朗讀不完整、反復(fù)、讀錯單詞等現(xiàn)象。

二、解決策略

（一）各年級階段性落實各項語言實踐目標(biāo)：把口語的訓(xùn)練重點 放在初

一、初二，分階段完成。

七年級：在國家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語訓(xùn)練課，落實語音基礎(chǔ)與單詞拼寫之間的相互聯(lián)系，落實學(xué)生對語音、語調(diào)、意群劃分等基本技能。以國際音標(biāo)過關(guān)為主，教會學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對話、小短文，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能；

八年級：強(qiáng)化語音語調(diào)在英語中作用，走入情景，體會內(nèi)涵把握篇章的重點。以篇章的朗讀為主配以上機(jī)的實踐操作。增加閱讀訓(xùn)練課重點訓(xùn)練回答問題部分的信息點收集專練。

九年級：查漏補(bǔ)缺，布臵錄音做好個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓(xùn)練課，注重口語表達(dá)，簡化口語考試壓力。

（二）把握科學(xué)的英語口語訓(xùn)練方法

1、口語基本知識：

a)口語基本要素：語音包括語調(diào)、語氣、音量、音長等。由于說 話人的語氣不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.試一試你能表達(dá)出來這意境嗎？外面刮大風(fēng)，你很冷；你的鑰匙遺留在家里，你卻發(fā)現(xiàn)……；小偷進(jìn)屋偷竊，來到門前發(fā)現(xiàn)……；昨天你值日，忘記關(guān)門，今天一上學(xué)，老師就批評……等等。

b)口語表達(dá)的基本要求：清晰、流暢、響亮和情景化。書面語停 頓的是標(biāo)點符號，口語靠的是情感的處理和語氣變化，即詞與詞（組）之間、句子與句子之間的間歇的時間來表現(xiàn)。

c)口語的綜合性：系統(tǒng)的綜合，注意語音語調(diào)感情等的綜合考慮 如果語調(diào)沒有變化，那么語言是枯燥的，如果沒有加臉部表情或身體語言，語言是不生動的。聽者可以通過朗讀者說話者來感受文章的內(nèi)容和對短文的理解。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實的語言訓(xùn)練空間

對口語的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實的空間。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無限生機(jī)與活力，和過去相比，學(xué)習(xí)者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL）（祝智庭，2001）已經(jīng)興起。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生；教師可以通過制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；在外語教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會使初中英語口語教學(xué)產(chǎn)生重大變革。隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語學(xué)習(xí)模式的重要特征。

（四）學(xué)生的自我提高口語的意識和途徑

仔細(xì)研究和分析口語比較好的學(xué)生，我們可以看出“對英語很感興趣”、“經(jīng)常聽有關(guān)的英語錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報刊、書籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語口語的一個關(guān)鍵所在。結(jié)束語

考試就像一支指揮棒，它帶動著整個教學(xué)第一線的動態(tài)發(fā)展。英語口語考試的實施，對學(xué)生的聽說讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語教師，任重而道遠(yuǎn)。如何在初中階段落實對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是口語方面的能力已刻不容緩。它讓我們更深刻地認(rèn)識到循序漸進(jìn)，分階段落實學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要性。讓我們在教學(xué)第一線中不斷地總結(jié)，尋求一種符合語言學(xué)習(xí)特點，為培養(yǎng)新型的口語運(yùn)用能力強(qiáng)的新一代中學(xué)生而努力。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)《口語與演講技巧一、二、三》

2、朱純《外語教育心理學(xué)》，上海外語教育出版社,1994

3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教組織編寫（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社,2002年

第五篇：體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘 要：隨著當(dāng)今社會發(fā)展，國際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際己成為社會的需要。然而體校英語口語教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，營造課內(nèi)外的語言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對目前體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了解決體校英語口語教學(xué)所存在問題的對策。

關(guān)鍵詞：體校英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學(xué)生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設(shè)

體校開設(shè)口語課程的較少，大部分都沒有開設(shè)口語課程。平時上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言掌握是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。

4.英語課上教師不注重學(xué)生的口語訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語法，學(xué)生很少有機(jī)會開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語口語水平的進(jìn)步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語，更別談提高學(xué)生英語口語的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體校學(xué)生的全部期望是提高運(yùn)動成績，對其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時的不定期比賽，落下的課時沒有及時補(bǔ)回，學(xué)生會更加厭學(xué)，尤其是對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學(xué)的進(jìn)行。

二、對體校英語口語教學(xué)中問題的解決對策

1.英語課上教師進(jìn)行口語教學(xué)

在英語課上教師要多進(jìn)行口語教學(xué)，教師在運(yùn)用口語教學(xué)時，應(yīng)盡量運(yùn)用比較簡單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會容易聽懂并可以進(jìn)行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個性和特點，有的學(xué)生性格活潑，自我評價過高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，發(fā)揮他們各自的特長，給每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們說英語的自信心，進(jìn)一步提高他們的英語口語水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動接受知識向主動探尋知識轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。教師要把教學(xué)過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語環(huán)境

積極開展豐富多彩的課外活動，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設(shè)英語角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語的環(huán)境，把英語口語的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日常活動中。

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識面和扎實的專業(yè)知識；要增強(qiáng)課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時更新教育理念，熟練掌握和積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑；同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語口語水平。

5.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時加強(qiáng)教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時將所缺的課補(bǔ)回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，比如設(shè)立獎學(xué)金和全勤獎等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點的教法，改善學(xué)法，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，體校學(xué)生的口語能力才能真正得到提高。

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