第一篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策是什么

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中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策是什么

語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時(shí)候是有聲的。學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交流。隨著我國改革開放的不斷深化以及國際交往的日益頻繁。掌握一口流利的英語已成為2l世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)已受到廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢。然而在現(xiàn)實(shí)中，英語口語教學(xué)或多或少地存在著一些問題，離預(yù)期目標(biāo)還有較大的差距。如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交流的目的，是每一個(gè)英語教育工作者所應(yīng)該迫切關(guān)注的問題。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語免費(fèi)試聽課。

一、我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來．我國的外語教學(xué)活動(dòng)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地控制和組織課堂活動(dòng)。但缺乏必要的El語教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)．口語教學(xué)相對(duì)比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法掌握得比較扎實(shí)．但在現(xiàn)實(shí)中卻很難開口用英語表達(dá)自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏人社會(huì)后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學(xué)生的英語書面語水平與英語口語水平發(fā)生了脫節(jié)，英語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語讀寫能力。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題 1．對(duì)英語口語的輕視。

在應(yīng)試教育的影響下。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過考試，升人高一級(jí)學(xué)府。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評(píng)價(jià)本身的復(fù)雜性和主觀性，口語測試的成績對(duì)學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有的學(xué)生認(rèn)為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生· 認(rèn)為進(jìn)行

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英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上。持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。即使一些教師認(rèn)識(shí)到了英語口語的重要性，在升學(xué)壓力下，也難以很好地開展英語口語教學(xué)活動(dòng)。因此，教師和學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練都有所忽視．在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在講解語言點(diǎn)上，教材中安排的大量口語活動(dòng)得不到落實(shí)。結(jié)果造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2．學(xué)生的心理障礙。

在漢語環(huán)境中，很多學(xué)生對(duì)開口說英語有很強(qiáng)烈的懼怕心理．口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張。由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達(dá)出來。這種講英語的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生正常的思維和順利的表達(dá)．學(xué)生在開口時(shí)誠惶誠恐，過多地考慮語法規(guī)則和語言是否精確。長此以往．學(xué)生害怕開口。不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3．客觀條件的限制。

我國絕大多數(shù)的中學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了學(xué)校開設(shè)的英語課外，接觸英語的機(jī)會(huì)比較少，這樣的環(huán)境阻礙了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。而在有限的英語課堂中，也缺少使用目的語的氛圍。

目前，在我國絕大部分地區(qū)．還不能實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級(jí)人數(shù)過多對(duì)英語教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開口鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少．水平難以提高。教師自身的口語水平也是制約英語教學(xué)的因素之一。當(dāng)然也不乏一些受過良好口語訓(xùn)練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機(jī)會(huì)也比較少，英語口語水平很容易退化。

此外，英語口語教學(xué)需要借助一些原版材料和電化教材設(shè)備。在我國欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校沒有能力引進(jìn)必要的硬件設(shè)施，這也阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高。

三、提高中學(xué)英語口語教學(xué)水平的策略

1．端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語口語教學(xué)。

要改變我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀．首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語口語水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語最終是為了進(jìn)行交流，成為全球化進(jìn)程中真正能發(fā)揮作用的人才．而不僅僅是通過升學(xué)考試。教

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師要遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于開口說英語。

很多學(xué)生對(duì)英語El語心存畏懼．在開口時(shí)有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過程要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)．逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心．消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營造輕松愉快的課堂氛圍．創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對(duì)學(xué)生造成的壓力。

要想提高學(xué)生的英語口語水平．首先要讓學(xué)生樂于開口。培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。在達(dá)到這一目標(biāo)之前，過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性是沒有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤．說出不符合語言規(guī)范的句子。教師在教學(xué)過程中一定要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師在學(xué)生開口說的時(shí)候，要善于當(dāng)一個(gè)好的傾聽者．不要每聽到一個(gè)錯(cuò)誤就唐突地打斷糾正．否則學(xué)生很容易懷疑自己英語表達(dá)的能力。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生．肯定學(xué)生．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3．創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。

教師首先要提高自身的英語口語水平，提高專業(yè)素質(zhì)。講一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語。在了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，教師要選用難易適度的語言，盡量用英語上課。增加學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)。

教師在英語課堂找些引人體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。讓學(xué)生扮演情境中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)人物對(duì)話等。教師要有意識(shí)地增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，如布置朗讀、模仿、背誦、復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上開展分組討論．就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不斷提高學(xué)生的口語水平。在經(jīng)濟(jì)條件允許的地區(qū)，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的原版視聽材料，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)入英語聽說的環(huán)境。

當(dāng)然，英語口語教學(xué)不僅是英語課堂所應(yīng)關(guān)注的問題．在日常生活中我們也可以積極創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。比如開設(shè)英語角、英語聯(lián)歡會(huì)、課本劇表演、英語周、英語研討會(huì)等活動(dòng)，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行對(duì)話等．使課外生活成為練習(xí)英語口語的“第二課堂”。

4．通過口語作業(yè)和測試鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。

教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后口語作業(yè)，比如朗讀課文并錄音、分組編寫對(duì)話并練習(xí)等。教師可以在課堂上展示學(xué)生的口語作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn 的平臺(tái)，起到比較和評(píng)價(jià)的作用。

進(jìn)行口語測試也是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能提高學(xué)生對(duì)英語口語的重視程度，讓學(xué)生了解自己的口語訓(xùn)練成果，同時(shí)鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。因此，階段性地進(jìn)行英語口語測試評(píng)價(jià)是很有必要的。

對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是全球化社會(huì)的要求。是每一個(gè)英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標(biāo)。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語。徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動(dòng)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

第二篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策

中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策

語言是人類溝通的橋梁，英語作為一門國際性的語言在文化、教育、外交等領(lǐng)域扮演著重要的角色，英語已成為我國大部分中學(xué)的一門必修課，但中學(xué)英語口語教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題。本文以問卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，指出我國中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題并提出一些切實(shí)可行的對(duì)策，以期可以提高我國中學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

英語口語；中學(xué)生；英語教育

英語作為一門世界通用的語言在文化、外交和貿(mào)易等領(lǐng)域扮演著重要的角色。在當(dāng)今文化交融的國際化背景下，英語已成為我國大部分中學(xué)的一門必修課程。然而，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)生普遍只重視英語的讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語口語較差，這也是我國中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。

英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，由于種種主客觀原因，學(xué)習(xí)者的英語口語仍存在一些問題，為了更準(zhǔn)確詳細(xì)地了解學(xué)習(xí)者英語口語的現(xiàn)狀，筆者對(duì)一所中學(xué)的七、八年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，我國中學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題。

一、學(xué)校英語口語教學(xué)的硬件設(shè)施較差，缺乏口語學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)教室雖已基本配備了多媒體設(shè)施，但英語教師對(duì)多媒體的使用較少且不熟練，一些英語教師不會(huì)制作多媒體課件，導(dǎo)致英語口語課堂氣氛不活躍，可進(jìn)行的課堂活動(dòng)較少。其次，大多數(shù)的中學(xué)沒有語音實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)開口講英語，課堂的大部分時(shí)間都是英語教師在講單詞、課文以及語法知識(shí)。課堂上教師與學(xué)生之間的口語交流很少，學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流幾乎沒有。課外，教師和學(xué)生也沒有組織一些訓(xùn)練英語口語的活動(dòng)，學(xué)生長期沒有英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生喪失了開口講英語的興趣和積極性。

二、教師英語教學(xué)模式落后，教學(xué)理念有待提高

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)方法仍在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，英語課堂幾乎是英語教師在自說自話，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生還是在被動(dòng)的聽，被動(dòng)的接受。其次，由于中學(xué)班級(jí)較大，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多達(dá)五、六十人，教師如果不改變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，很難讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有鍛煉口語的機(jī)會(huì)。在應(yīng)試教育理念的影響下，英語教師只注重英語語法知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生對(duì)開口講英語有所抗拒

中學(xué)生自己依然沒有意識(shí)到英語口語的重要性，沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的目的是使用英語去交際，而不是通過英語考試。很多學(xué)生認(rèn)為英語口語不重要而不愿意開口說英語，也有一些學(xué)生是因?yàn)閾?dān)心會(huì)犯語法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確而不愿開口說英語?？傊?，學(xué)生缺乏開口講英語的信心，對(duì)開口講英語有所抗拒。

四、提高英語口語教學(xué)的對(duì)策

1、創(chuàng)造英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境。影響英語口語的一個(gè)重要因素就是英語環(huán)境。與英語讀寫課不同，英語口語課應(yīng)在一種合作輕松的氣氛中進(jìn)行，英語教師在口語課上應(yīng)盡量說英語，避免說漢語，長此以往，學(xué)生也逐漸形成了講英語的習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)在課堂上多組織一些活動(dòng)，如情景對(duì)話、角色扮演、小組討論等。課外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織一些與英語有關(guān)的有意義的活動(dòng)，如英語演講比賽、英語角、英語辯論賽、英語演唱比賽、校園英語廣播等。這樣學(xué)生就可以置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的英語口語可以迅速提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也可以提高。

2、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的英語口語表達(dá)能力。在英語口語課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與使用英語。教師還應(yīng)掌握多媒體的使用技能和制作課件，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代科技的完美結(jié)合可以豐富英語口語課堂。英語教師還要提高自身的英語口語能力，教師自己的英語口語應(yīng)該流利、標(biāo)準(zhǔn)。這才能使英語口語課取得良好的效果。

3、學(xué)生開口說英語。開口說英語是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓起勇氣開口說英語，不要擔(dān)心語法錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤，只要可以達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者的英語口語表達(dá)就是成功的。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力將會(huì)有很大的提高。此外，英語口語能力的提高還將促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的有效提高。

學(xué)校、英語教師和學(xué)生是中學(xué)英語教學(xué)的最基本的參與者，通過學(xué)校、英語教師和學(xué)生三方的共同努力，中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力一定會(huì)得到大幅度的提高。隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及英語教學(xué)改革的不斷深入，英語，尤其是英語口語在教學(xué)中的地位將會(huì)進(jìn)一步提高，英語教學(xué)的真正目的――交際能力的培養(yǎng)將會(huì)最終實(shí)現(xiàn)。希望中學(xué)英語教師和學(xué)生在今后的英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中再接再厲，使中學(xué)英語口語課可以在歡快愉悅的氣氛中進(jìn)行，從而達(dá)到使用英語進(jìn)行交際的目的。

第三篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策

摘要：本文通過發(fā)現(xiàn)、歸納英語口語教學(xué)中存在的問題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)障礙，口語學(xué)習(xí)障礙、口語教學(xué)對(duì)策、口語教學(xué)意義。近年來，我國大力加強(qiáng)教育、教學(xué)改革，尤其加大對(duì)外語教學(xué)的改革，在外語教學(xué)改革中，以英語教學(xué)改革為突出（英語教學(xué)普及在英語教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)和高校及老年英語教學(xué)）。那么，如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革，當(dāng)前已成為人們共同關(guān)心的一個(gè)問題，這其中當(dāng)以改革英語口語教學(xué)為重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，多以口頭運(yùn)用為主，即培養(yǎng)交際能力（communication ability）。

一、口語教學(xué)中存在的問題

我國師資隊(duì)伍整體水平較發(fā)達(dá)國家有很大的差距。尤其是外語師資隊(duì)伍更是問題突出。英語教師無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當(dāng)缺乏。城市比農(nóng)村好一點(diǎn)，有些農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)而正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問題。

（一）口語表達(dá)不規(guī)范。

很多教師在口語教學(xué)過程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)出Chinglish而不是地道的，標(biāo)準(zhǔn)English的音來。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語表達(dá)習(xí)慣。

（二）口語表這無氛圍

大多數(shù)英語老師在整個(gè)教學(xué)過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進(jìn)行講授。很少聽到用英語組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過和該老師交換意見時(shí)，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，而忽略了能力的培養(yǎng)(ability training)，即口語表達(dá)能力的開發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時(shí)，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。

（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語教學(xué)

盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時(shí)的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。

二、日語學(xué)習(xí)中的問題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來自農(nóng)村中學(xué)，初中時(shí)受原有條件的限制，英語基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語和同學(xué)、老師交流，筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語活動(dòng)；(2)有些學(xué)生在口語活動(dòng)中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說英語時(shí)，都出現(xiàn)了很多語言錯(cuò)誤。若教師這時(shí)不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說的好。原先的一點(diǎn)點(diǎn)積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現(xiàn)象中。那么，教師無法在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(二)無情景創(chuàng)設(shè)，口語訓(xùn)練無法進(jìn)行。

目前英語口語教學(xué)活動(dòng)中，存在下列問題。(1)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語，要么是被動(dòng)的參與。還有、有的教師為趕時(shí)間完成當(dāng)堂目標(biāo)，很多時(shí)候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對(duì)話表演(dialogue practice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語言表達(dá)能力差。②教師的不正確糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進(jìn)一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動(dòng)階段教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來進(jìn)行交際。因此，不少學(xué)生覺得面對(duì)話題不知該說些什么。⑥教師在設(shè)計(jì)課堂交際任務(wù)時(shí)。未充分考慮語言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語言能力所及的情況。

三、口語教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上影響學(xué)生口語能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個(gè)方面提出口語教學(xué)策略。

(一)提高對(duì)學(xué)生參與及完成情況的評(píng)價(jià)

對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生的參與、完成等情況，無論其過程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動(dòng)中來。①從聽、說能力的評(píng)價(jià)，其語音、語調(diào)、聽力理解，表達(dá)流利程度，用詞準(zhǔn)確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的形式。②對(duì)活動(dòng)總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？蓮幕顒?dòng)的設(shè)計(jì)、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。③對(duì)活動(dòng)過程的全程具體行為的記錄。④對(duì)活動(dòng)過程中所發(fā)出的語言錯(cuò)誤的糾正和監(jiān)控。

所有這些評(píng)價(jià)的目的是為了反饋和激勵(lì)。但要以鼓勵(lì)為主、盡量少糾錯(cuò)或少批評(píng)。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合。

口語能力的提高一是注重平時(shí)的訓(xùn)練；二是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)做保證。在表達(dá) 過程中，學(xué)生要充分表達(dá)自己的思想或順利完成既定任務(wù)，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語法的習(xí)慣表達(dá)的詞且、短語、句子作保證。在訓(xùn)練口語表達(dá)過程中，教者可運(yùn)用多層次和多形式的口語訓(xùn)練方式來活化語言教學(xué)。也就是說可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行交互活動(dòng)(each other activity)(三)采用多種形式進(jìn)行口語教學(xué)

在多年的教學(xué)過程中，筆者摸索、總結(jié)出幾點(diǎn)口語教學(xué)模式： ①選定口語練習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)明確，可更有利于學(xué)生口語能力訓(xùn)練的進(jìn)行。交際目標(biāo)既指完成所給的教學(xué)內(nèi)容，又指在單位時(shí)閬內(nèi)完成口語訓(xùn)練的所：要求達(dá)到的能力水平。當(dāng)然，這要給學(xué)生一定的時(shí)悶，讓他們?nèi)プ鞅匾摐?zhǔn)備。

②選定口語訓(xùn)練的合適內(nèi)容

口語訓(xùn)練的內(nèi)容是合適還是不合適，這一點(diǎn)很重要，訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏淺，達(dá)不到訓(xùn)練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細(xì)分析教材、分祈學(xué)生的興趣和愛好、分析在交際中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)的語言難點(diǎn)，盡量降低口語交際，以期順利完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。

③操作和實(shí)施

材料選下后，即可進(jìn)入下一步即操作實(shí)施階段。在這一活動(dòng)中，努力使學(xué)生養(yǎng)成積極參與口語訓(xùn)練的主動(dòng)性和自覺性。從而形成習(xí)慣。在活動(dòng)中養(yǎng)成就力，獲取語畜知識(shí)和信息資源。

④指導(dǎo)和調(diào)整

口語訓(xùn)練不是盲目的行為，而是完成一定任務(wù)，有明確目標(biāo)的交互作用過程。這時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)是很正確的，若同學(xué)們提出問題，應(yīng)及時(shí)給予解答。同學(xué)們需要什么信息，教師也應(yīng)及時(shí)提供、幫助他們解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，提供正確的語言認(rèn)知反饋、鼓勵(lì)學(xué)生自己找出口語交際中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤或與學(xué)生一起討論在口語表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

四、口語教學(xué)意義

口語教學(xué)的真正意義一是教師提高了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)和自我覺察能力。通過口語教學(xué)，教師能主動(dòng)地參與分析、歸納、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、糾偏等一系列口語訓(xùn)練活動(dòng)，從而更好地完善教學(xué)過程和得到自我完善。

另一方面學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到交際活動(dòng)中，從而檢驗(yàn)其正確性和運(yùn)用能力。整個(gè)過程即是一個(gè)以個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提高的過程。更高層次上更是促動(dòng)了學(xué)生、師生交互影響，交互作用。同時(shí)使教者對(duì)口語教學(xué)有了更深理解和思考。

英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

“交流一互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。

1．教師啟動(dòng)——“交流一互動(dòng)”的前提

在“交流一互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問如下幾個(gè)問題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流一互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完 整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

5.練習(xí)評(píng)定——“交流—互動(dòng)”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組 討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，可以將一組易混定語從旬作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流～互動(dòng)"教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)，如在進(jìn)行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀存在的問題及對(duì)策

摘要：本文通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行分析，探討了口語教學(xué)與學(xué)生的情感因素，文化背景以及課堂規(guī)模設(shè)置都有著密切關(guān)系。并討論了在口語練習(xí)和考試中相應(yīng)的應(yīng)試策略。關(guān)鍵詞：英語口語；情感因素；文化背景；應(yīng)試策略；大學(xué)英語教學(xué)；英語論文范文

根據(jù)國家的教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。并且其明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力（席連俊n.d.）。然而，由于大學(xué)生缺乏語言環(huán)境，口語課程設(shè)置較少，因此在日常教學(xué)過程中很難貫徹教學(xué)大綱中所提出的要求。我們要研究在校大學(xué)生的現(xiàn)狀,理解他們的學(xué)習(xí)需要,設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際情況的口語課教學(xué)。

一、英語口語水平低下的原因分析

1.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的單一性

如今,對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語的四,六級(jí)考試，而對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是英語專業(yè)四級(jí)，八級(jí)考試。各機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以考級(jí)通過率為主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語始終沒有擺脫應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)。對(duì)于畢業(yè)生來說，要想進(jìn)入外企，一口流利的英語是一塊好的敲門磚。然而，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，這是很難做到的。

2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生不愿意或不敢開口說英語,甚至于有些學(xué)生只有在面對(duì)老外的時(shí)候才敢說英文。

2.1心理/情感因素

由于性格和學(xué)習(xí)方式的不同，每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同:對(duì)口頭解說沒有視像輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解;聽覺型的學(xué)生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學(xué)習(xí)英語;而動(dòng)覺型的學(xué)生則喜歡通過讀和寫，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)（蔡蘇勤2004）。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì),而盲目地運(yùn)用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略,無法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特質(zhì),用一個(gè)模式和一種要求來教學(xué),那效果肯定會(huì)大打折扣。

2.2學(xué)習(xí)者原有語言能力的局限性

高校中的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制,同時(shí)也不適合教師安排課堂活動(dòng)（黃輝2008）。因此，大多數(shù)學(xué)生缺少口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語口語課教學(xué)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足，不敢開口,間接表現(xiàn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大,期望值不高。故而，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下,學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng),課堂參與度不高,遇到困難迂回繞道,學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3.班級(jí)規(guī)模大，缺乏師生溝通

由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對(duì)一交流活動(dòng)也只限于教師和個(gè)別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動(dòng)地輸入，而不能主動(dòng)地輸出（席連俊2000）。由于缺乏師生交流，教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動(dòng)搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心，因此教學(xué)質(zhì)量也就無從保證

二、提高口語應(yīng)試策略

1.養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

一直以來，中國學(xué)生重視的是語法和閱讀的練習(xí)。由于缺少語言環(huán)境，課堂訓(xùn)練少，不重視聽說能力的培養(yǎng),很多學(xué)生對(duì)于開口說外語存在著恐懼感。一些學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì),過分緊張,這都嚴(yán)重影響了他們實(shí)際語言能力的發(fā)揮,也影響了他們的考試成績。事實(shí)上,心理負(fù)擔(dān)是自信心不足的表現(xiàn),只要在平時(shí)學(xué)習(xí)中踴躍參與各項(xiàng)口語活動(dòng),不怕出錯(cuò)，大膽表達(dá),自信心就會(huì)逐漸增強(qiáng),心理負(fù)擔(dān)也會(huì)在自信心倍增的情況下逐漸得到克服,心理素質(zhì)也會(huì)得到提高（薛偉中2005）。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生們應(yīng)該積極地創(chuàng)造語言環(huán)境,利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力,英語角、英語沙龍、英語語音聊天室都是練習(xí)口語，提高口語的好去處。

3.掌握基本句型,提高流利性和準(zhǔn)確性

英語中存在著很多固定或半固定的語言單位,它們在日常的交往中使用得很多。心理語言學(xué)家

Steinberg(1982)在制定語言產(chǎn)生模式時(shí)說過:任何一個(gè)語言產(chǎn)生模式都必須有一套特殊的運(yùn)用方法。固定句型的使用不僅可以明顯地提高口語的流利性,同時(shí)還可以保證準(zhǔn)確性。因此,考生要記住大量的常見結(jié)構(gòu),并在口語交際中付諸實(shí)踐,就可以流暢自如地把自己的思想清楚地表達(dá)出來。

4.話題訓(xùn)練

口語考試多以話題為中心,話題都是圍繞大學(xué)生所熟悉的社會(huì)現(xiàn)象或者具有爭議性的話題來展開的（王艷2001）。所以考前考生可以多進(jìn)行話題訓(xùn)練,可以根據(jù)樣題自己設(shè)計(jì)題型,也可以和同學(xué)之間合作進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)一些大家關(guān)心或熟知的熱門話題可以培養(yǎng)自己口頭作文的能力。值得注意的是,回答此類問題時(shí)應(yīng)該涉及實(shí)質(zhì)問題,對(duì)話題進(jìn)行有針對(duì)的回答。在闡述觀點(diǎn)時(shí),考生要力求做到觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充實(shí),在論證觀點(diǎn)時(shí),也要做到嚴(yán)謹(jǐn)，合乎情理。

5.豐富英語文化背景知識(shí),了解中西文化差異

語言作為交際工具,是文化的載體,只有對(duì)所學(xué)語言國家的歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣有較充分的了解,才能得體地表達(dá)自己的思想和感情。所運(yùn)用語言的場合、目的、對(duì)象不同,采取的方式也要變化。作為英語學(xué)習(xí)者,不了解英美國家的文化習(xí)俗,不結(jié)合語境準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用英語,就不會(huì)達(dá)到理想的交際效果"這也就是大學(xué)英語口語考試的三個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一:適切性,即不同的場合要注意言語的得體，很多英語教師在教學(xué)中忽視了文化背景知識(shí)的滲透,這在一定程度上影響了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

總之，口語教學(xué)是外語教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，而口語教學(xué)的效果和學(xué)生的情感因素密切相關(guān)。因此，口語老師在教學(xué)中，既要抓好語言教學(xué)，又要充分注意學(xué)生們的心理狀態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們進(jìn)行英語口語交際的信心，建立和諧的師生關(guān)系，同時(shí)要注意因材施教，把英語口語教學(xué)提高到新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

體校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，國際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際己成為社會(huì)的需要。然而體校英語口語教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，營造課內(nèi)外的語言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對(duì)目前體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了解決體校英語口語教學(xué)所存在問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體校英語；口語教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、體校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學(xué)生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設(shè)

體校開設(shè)口語課程的較少，大部分都沒有開設(shè)口語課程。平時(shí)上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言掌握是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。

4.英語課上教師不注重學(xué)生的口語訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語口語水平的進(jìn)步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語，更別談提高學(xué)生英語口語的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體校學(xué)生的全部期望是提高運(yùn)動(dòng)成績，對(duì)其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時(shí)的不定期比賽，落下的課時(shí)沒有及時(shí)補(bǔ)回，學(xué)生會(huì)更加厭學(xué)，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學(xué)的進(jìn)行。

二、對(duì)體校英語口語教學(xué)中問題的解決對(duì)策

1.英語課上教師進(jìn)行口語教學(xué)

在英語課上教師要多進(jìn)行口語教學(xué)，教師在運(yùn)用口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用比較簡單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會(huì)容易聽懂并可以進(jìn)行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，有的學(xué)生性格活潑，自我評(píng)價(jià)過高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯(cuò)誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的特長，給每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們說英語的自信心，進(jìn)一步提高他們的英語口語水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探尋知識(shí)轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。教師要把教學(xué)過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時(shí)事、熱門話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語環(huán)境

積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設(shè)英語角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語的環(huán)境，把英語口語的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日?；顒?dòng)中。

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；要增強(qiáng)課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時(shí)更新教育理念，熟練掌握和積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時(shí)的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動(dòng)活潑；同時(shí)，也可以采取靈活多變的活動(dòng)方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語口語水平。

5.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時(shí)將所缺的課補(bǔ)回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，比如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和全勤獎(jiǎng)等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點(diǎn)的教法，改善學(xué)法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，體校學(xué)生的口語能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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