第一篇：更新教學(xué)理念,理順教學(xué)關(guān)系,促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展

更新教學(xué)理念，理順教學(xué)關(guān)系，促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展

——《國民經(jīng)濟核算》課程問卷調(diào)查的分析及思考

徐 谷 波

安徽廣播電視大學(xué)23002

2內(nèi)容提要：本文通過對參加開放教育《國民經(jīng)濟核算》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、自主學(xué)習(xí)狀況等多方面的調(diào)查，從課程責(zé)任教師的角度提出了如何更新教學(xué)理念，理順教和學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 教學(xué)理念 自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 遠(yuǎn)程教育已由過去的函授教育、廣播電視教育發(fā)展為一種與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新型教育方式。人們可以在計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，不受時間和空間的限制，完成“隨時、隨地的交互式”教學(xué)活動。一方面，學(xué)生可以輕松地接受方便、高效的教育，另一方面，教師的教育質(zhì)量也得到明顯提高。這種教育方式的深刻變革，要求我們積極推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新。在本文中，筆者通過對所教授的《國民經(jīng)濟核算》這門課程的調(diào)查，并結(jié)合教學(xué)體會，從課程責(zé)任教師的角度提出如何更新教學(xué)觀念，理順教與學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)實施過程，促進學(xué)生采取新的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡快適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。

《國民經(jīng)濟核算》是中央廣播電視大學(xué)開放教育試點會計學(xué)專業(yè)（本科）的一門必修課。安徽電大于2000年春季開始參加“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究，省電大各分校及省校開放教育學(xué)院于2001年春季首批招收開放本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生。作為該專業(yè)《國民經(jīng)濟核算》課程的責(zé)任教師，我結(jié)合開放教育試點教學(xué)檢查，采取交流訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對安徽電大開放學(xué)院2001春和2001秋兩屆會計學(xué)專業(yè)部分學(xué)生進行了調(diào)查。對被調(diào)查學(xué)生采取隨機發(fā)表填寫的方式，分別發(fā)放問卷調(diào)查表40份和34份。調(diào)查內(nèi)容涉及以下方面：

1．對本課程的認(rèn)識，對教師授課的評價及要求。

2．學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況：網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間。

3．對本課程學(xué)習(xí)資源的需求；

4．學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)方式的選擇，平時作業(yè)完成情況，對自學(xué)的自我評

價等。

在教的方面，調(diào)查的主要結(jié)果有：46%的同學(xué)認(rèn)為用幻燈上課效果很好，另有22%的學(xué)生希望上課時應(yīng)結(jié)合板書。對面授課表示都能聽懂的占被調(diào)查者的22%，約73%的同學(xué)認(rèn)為大部分能聽懂。希望教師上課時只講重難點和多講些學(xué)習(xí)方法技巧的分別占46%、25%，而希望面授課涵蓋面盡量廣的占39%。在學(xué)的方面，有68%的學(xué)生具備方便的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，上網(wǎng)學(xué)習(xí)不方便的學(xué)生約占32%。從未上網(wǎng)查詢過課程資料的學(xué)生在2001年底為28%，到2002年6月降為12%。對自主學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的態(tài)度有極大的轉(zhuǎn)變，2001年底只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為本課程面授課時安排適中，74%的學(xué)生認(rèn)為較少，而2002年6月的調(diào)查中，有71%的同學(xué)認(rèn)為面授課時安排適中，29%的學(xué)生認(rèn)為較少。對于網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)為網(wǎng)上資料能或基本能滿足學(xué)習(xí)要求的占58%，最希望網(wǎng)上提供的資料是重難點講解和例題分析，37%的被調(diào)查者希望本課程教學(xué)媒體越多越好，35%的同學(xué)希望有多媒體課件。

基于以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以比較明顯地看出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式正得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)實行自主學(xué)習(xí)的情況從總體上來看是比較好的，自主學(xué)習(xí)正成為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。大多數(shù)學(xué)生在有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從整體教學(xué)效果來看，平時能獨立完成作業(yè)的占絕大多數(shù)，兩屆學(xué)生總成績合格均達(dá)90%以上。與此同時，我注意到仍有相當(dāng)一部分學(xué)生仍然比較習(xí)慣傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式，喜歡教師面面俱到的講解，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)進行有效的學(xué)習(xí)，究其原因，主要反映一是缺乏認(rèn)識，認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)價值不大，沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)必要，只要教材就可以學(xué)好。二是認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)資源內(nèi)容不夠細(xì)致，難以解決學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。調(diào)查中，很多學(xué)生在肯定自主學(xué)習(xí)方式的同時，也對教師的面授教學(xué)和課件等教學(xué)媒體建設(shè)提出了一些具體要求

開放教育人才培養(yǎng)模式是有別于傳統(tǒng)教育的新的教育模式，它已在教和學(xué)二方面給我們提出了新的要求。作為教師，如何順應(yīng)這新的教育形式，更新自身教育理念，選擇合適的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這在很大程度上將影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。這里結(jié)合我個人的教學(xué)體會談幾點認(rèn)識。

一．更新教學(xué)理念，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以教學(xué)為中心和提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然要求,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也不例外。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時地得到解答。學(xué)生將從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主體。因此作為從事遠(yuǎn)程教育的教師，我認(rèn)為首先應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點，確立一個全新的教學(xué)理念。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個別化學(xué)習(xí)，它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段既可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，也可以讓教

師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題。由于信息技術(shù)的作用在某種程度上代替了教師的角色，因而學(xué)生和教師的角色都已發(fā)生變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，教師將從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者，教師的角色從其特征、職能等方面已不同于從前。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。在我看來，教師角色的變化，并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位，而是對教師角色提出了更高的要求。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。其一，教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其二，教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進取者。教師的職能是輔導(dǎo)而非灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)思路、教會學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)自學(xué)思維、創(chuàng)造自學(xué)條件和環(huán)境是其重要的職責(zé)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獨立思考的學(xué)習(xí)行為。如果教師不從傳統(tǒng)的“中心”角色中擺脫出來，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件和環(huán)境，那么，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力等就失去了其基本的核心和條件。開放教育模式下的教師必須花費更多的時間判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二．改進教學(xué)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非等同于自學(xué)。它是一個由教師策劃、制定的探究學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師要始終把學(xué)法指導(dǎo)放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容并設(shè)計好教案。教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式要發(fā)生變革，將重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個重要原則。

首先，信息教育不是把黑板搬上屏幕，有經(jīng)驗的教師都知道教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，如果不掌握大量的教情、學(xué)情作參考，缺乏針對性地濫用多媒體技術(shù)，就會走入另一個多媒體教學(xué)的誤區(qū)，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的作用和積極的一面給扼殺了。我認(rèn)為在面授課中，制作課程電子教案時應(yīng)考慮到開放教育學(xué)生的特點，注重突出教材重點難點，教案形式要簡潔明了，內(nèi)容表達(dá)方式應(yīng)化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，目的在于讓學(xué)生在有限的面授課中很快能抓住各知識點的精髓。從實際看，多數(shù)學(xué)生對使用電子教案的授課方式是贊同的。從另一方面說，效度原則告訴我們：教學(xué)手段、教學(xué)媒體的選擇，不能唯“電”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢，但不一定就會帶來教學(xué)高效度。引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計，而不是媒體本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。

其次，教學(xué)方法要多樣化。如今，在自主學(xué)習(xí)的宗旨之下，“小組討論”已趨向于是一種基本的課堂組織形式，“小組討論”是師生之間、生生之間的最直接的對話、交流形式。我在《國民經(jīng)濟核算》的教學(xué)過程中，也曾組織過小組討論。就我的體會而言，在小組討論中最重要的是要使學(xué)生能意識到“我”是與他人，尤其是與教師，是平等的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能意識到“我”應(yīng)該是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何一種形式的討論得以展開的前提。另一個關(guān)鍵所在是事先準(zhǔn)備好問題。問題好壞影響著討論的質(zhì)量，問題本身要明白易懂，問題的答案離不開教材內(nèi)容的支撐，但又不拘泥于教材內(nèi)容本身。在討論前，教師要給學(xué)生充分的個別思考時間，讓學(xué)生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思想果實的快樂。在討論時教師可以設(shè)計各種記錄表格，幫助學(xué)生將其小組討論的學(xué)習(xí)活動過程加以記錄，努力為學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機會，以實現(xiàn)其對自己和同伴共同探究結(jié)果的欣賞。

再次，網(wǎng)上交流不容忽視。教師在虛擬課堂中有針對性地對每個學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，這種教學(xué)形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。從實際教學(xué)過程看，學(xué)生參與網(wǎng)上答疑的積極性很高，有些學(xué)生能主動將學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師探討，有些學(xué)生一個學(xué)期中提過多個質(zhì)量較高的問題。教師若能及時準(zhǔn)確地回答提問，無疑會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加，自主學(xué)習(xí)的動力大大增強。

三．教學(xué)媒體的補充與整合《國民經(jīng)濟核算》的教學(xué)媒體有主教材、輔助教材、IP課件、直播課堂等，主教材是專為廣播電視大學(xué)開放教育試點會計學(xué)（本科）學(xué)生編寫的教材，其內(nèi)容新，難度適中。輔助教材考慮到成人的學(xué)習(xí)過程和特點，除將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容提要、重點難點及例題分析等納入其基本的構(gòu)成成分之中，還附有大量練習(xí)題和答案，能幫助學(xué)生鞏固知識，抓住要害，舉一反三。IP課件和直播課堂基本為各章內(nèi)容的概述。從實際需要看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過大量微觀會計課程，但對宏觀經(jīng)濟方面的概念不夠熟悉，他們希望這門課有更多更詳細(xì)的教學(xué)媒體供選擇使用。

應(yīng)該看到，各種教學(xué)媒體均有不同的特性與功能，同時也存在各自的局限性。所以，要達(dá)到教學(xué)設(shè)計擬定的教學(xué)目標(biāo)，不能采用單一的媒體去呈現(xiàn)，應(yīng)同時選擇多種媒體有機地組合起來共同運用。要研究媒體的基本性質(zhì)和各自的特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，去選擇、設(shè)計和組合運用多種媒體，把教學(xué)媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性和受控性有效地作用于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境中，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有極大的幫助。只有讓我們的教學(xué)資源最大限度地滿足學(xué)習(xí)者不同個體的不同要求，才能實現(xiàn)真正意義上的自覺自愿的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)媒體的整合是指整合分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的現(xiàn)象發(fā)生。整合包含兩個過程：其一，通過整合對原有媒體各個

不足的分解、化解，表現(xiàn)為一個去舊的過程；其二，在去舊的基礎(chǔ)上，通過整合生成出新媒體，表現(xiàn)為出新的一個過程。整合實則就是一個推陳出新的過程。

綜上所述，為促進開放教育人才培養(yǎng)模式改革，我們強調(diào)自主學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)距離教育中的地位，但學(xué)生在借助現(xiàn)代教學(xué)媒體進行自我學(xué)習(xí)和自我教育的同時也離不開學(xué)校對學(xué)習(xí)過程進行的協(xié)調(diào)和安排以及教師的指導(dǎo)和幫助。離開了學(xué)校的安排和教師的指導(dǎo)，學(xué)生又缺乏高度的自主學(xué)習(xí)精神，其知識結(jié)構(gòu)又不適合獲取該部分知識的能力。這時任何先進的教育技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人—人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C”或“人—機—人”系統(tǒng)。這種新型的教學(xué)系統(tǒng)，是一種師生雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長的關(guān)系。一方面應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面，教師要轉(zhuǎn)變角色，將向?qū)W生傳授課程內(nèi)容與做好學(xué)習(xí)過程的向?qū)嘟Y(jié)合，否則，就不能形成與時俱進的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式。

參考文獻：

1、于云秀主編 《開放教育入學(xué)指南》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2000年2月第一版

2、米競，《必然抉擇：信息技術(shù)與學(xué)科整合》，《中國電化教育》，2001年，第9期

第二篇：更新教學(xué)理念促進課堂教學(xué)論文

新課標(biāo)對教師提出的要求是：“提高全體學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！币_(dá)到這一目的，教師的首要任務(wù)是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。要以現(xiàn)代的、先進的、科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，著眼于提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生的個性特長，這樣才能“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。下面，筆者就這個問題具體談幾點看法：

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

課改已進行了多年，但多數(shù)教師仍然遵循著“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，課堂上教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少交流、對話，學(xué)生只是一個接受知識的的容器。這種教學(xué)方法是與新課改背道而馳的。新課改的課堂教學(xué)應(yīng)是既緊張又嚴(yán)肅的合作教學(xué)，也是愉快和諧的快樂教學(xué)，師生之間的關(guān)系是平等的、合作的、和諧的、愉悅的。課堂上師生要既有的大量互動的信息交流，又有充分的情感交流，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在民主、平等的課堂氣氛中，充分利用師生、生生間的相互交流來獲取新知識、掌握新知識。教師扮演的是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的角色，在師生的信息交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生通過討論，自己解決問題，教師的導(dǎo)要力求讓學(xué)生自求得之。教師要通過自己的努力使課堂教學(xué)達(dá)到師生協(xié)調(diào)一致、相互默契，主體與主導(dǎo)積極配合，師生思維定向、心里同步，形成教與學(xué)的合力、教與學(xué)的共振。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長

思維能力是人類認(rèn)識世界改造世界的主導(dǎo)力量?；瘜W(xué)教育可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是從思維品質(zhì)入手的。思維品質(zhì)實際上是在個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，這五個方面能反應(yīng)人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力水平的主要指標(biāo)。筆者在這里提出這個問題，主要是告誡教師們，要記住學(xué)生智力水平的個體差異，在思維訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)是師生思維共同活動的過程，在課堂教學(xué)中不允許把學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器，也不允許把課堂搞成生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)間的車間，要允許和鼓勵學(xué)生隨時提出不同意見和見解，要鼓勵學(xué)生隨時提出自己的質(zhì)疑，講出自己的體會或提出自己不同的解題思維，特別是那些具有獨創(chuàng)性的思維和見解，對學(xué)生錯誤的觀點和思路，教師要善意的指出，給以科學(xué)合理的引導(dǎo)和解釋。我們要讓每位學(xué)生在課堂上都感覺到自己的重要性，都有成就感。這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長是極為有利的。

三、要把教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

作為自然科學(xué)的化學(xué)，在生活中是無處不有無處不在的，作為社會生活中的一員，學(xué)生每天都在和各種化學(xué)現(xiàn)象打交道。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，拉近化學(xué)與學(xué)生間的距離。要讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊。體會到書本知識的意義與重要作用，意識到自己學(xué)習(xí)的價值與重要作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可完全變成一種興趣和愛好，學(xué)習(xí)也就有了動力，有時這種動力又可變成一種自覺的需要。這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)到的化學(xué)知識解決和解釋生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。

第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式研究（精選）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式研究

中央廣播電視大學(xué)教學(xué)管理模式專項研究組

【摘 要】“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目開展以來，中央電大和各級電大結(jié)合教學(xué)管理改革、實踐，對管理內(nèi)容、管理職責(zé)、管理制度、管理運行和質(zhì)量監(jiān)控以及多級系統(tǒng)運行機制等方面開展研究，經(jīng)過五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育新型教學(xué)管理模式。在總結(jié)實踐經(jīng)驗和具體研究成果的基礎(chǔ)上，中央電大成立了由中央電大和部分省級電大專家組成的專項研究小組，對于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)管理模式進行了系統(tǒng)的整理、研究和提升，通過分層研究和整體研究，提出了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式的基本框架。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程開放教育；電大；課題研究；教學(xué)管理模式

一、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理概述

1.教學(xué)管理以及教學(xué)管理模式概念

教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對教學(xué)過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的過程。它是學(xué)校管理的核心，是科學(xué)管理在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。

2.教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)

教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)觀；以人為本的服務(wù)觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。教學(xué)管理改革的理論基礎(chǔ)主要有管理學(xué)、教育學(xué)及遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等。在以上理論當(dāng)中，教育心理學(xué)中的行為主義學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派以及建構(gòu)主義的教育教學(xué)理論為構(gòu)建教學(xué)管理模式的理論假設(shè)提供了依據(jù)；教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)手段為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的現(xiàn)代化管理直接提供了實踐方法。

3.實踐基礎(chǔ)與技術(shù)設(shè)施保證

中國電大一直進行著遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學(xué)模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果，為構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面，信息傳播技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了技術(shù)支持平臺。“天地人網(wǎng)合一、三級平臺互動”的電大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進展，為開放教育試點的實施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學(xué)及教學(xué)管理得以有效實施。

4.教學(xué)管理的改革

在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列教學(xué)改革。伴隨著以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為重點的的教學(xué)改革，教學(xué)管理的改革主要圍繞著學(xué)分制管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息管理、教學(xué)全過程管理和管理運行機制等方面進行。

5.遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式及其基本特征

通過研究與實踐，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式可概述為：在遠(yuǎn)程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，基于多級的管理系統(tǒng)運行、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)的整合與共享，并提供多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對教學(xué)全過程進行質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理范式。

該教學(xué)管理模式具備的基本特征包括多級的系統(tǒng)管理；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；教學(xué)資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

二、教學(xué)管理內(nèi)容

教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對教學(xué)活動和過程的管理。廣義的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括與教學(xué)活動直接有關(guān)的全部管理活動。

開放教育試點的教學(xué)管理是在全國電大教育系統(tǒng)中實施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)，分級管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運行機制，使教學(xué)組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學(xué)管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：

（1）教師及其教學(xué)行為的管理。主要包括教學(xué)思想的管理；教師的組織管理；以課程教學(xué)方式改革為核心的教學(xué)活動實施的管理；教師培訓(xùn)的管理等。

（2）學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式的改革；個別化自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)管理等。

（3）教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學(xué)資源的管理；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。

（4）教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學(xué)測試和入學(xué)教育管理；選修課和課程補修管理；多種媒體教學(xué)管理；實踐性教學(xué)管理；學(xué)習(xí)測評管理等。

（5）教學(xué)點的管理。主要規(guī)定教學(xué)點必須具備的辦學(xué)條件；嚴(yán)格教學(xué)點準(zhǔn)入機制；建立教學(xué)點三級共管制度；嚴(yán)肅對教學(xué)點違紀(jì)違規(guī)情況的處理等。

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)面授教育教學(xué)管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學(xué)管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學(xué)行為與學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程開放教育條件下教與學(xué)行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學(xué)資源管理，為遠(yuǎn)程教學(xué)活動的實施提供了可靠保證；遠(yuǎn)程開放教育條件下教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證中的難題；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠(yuǎn)程教學(xué)管理的鮮明特色；加強教學(xué)點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。

三、各級電大教學(xué)管理職責(zé)

電大系統(tǒng)由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學(xué)點）四級組成，實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理”的教學(xué)管理模式。在電大系統(tǒng)中,四個層級的管理職責(zé)有所不同。建立教學(xué)管理職責(zé)的層級體系，是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要組織保證。

在電大教學(xué)管理中，上級電大對下級電大進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目中的教學(xué)管理涉及到教與學(xué)的全過程。主要的管理要素有五個方面：

（1）人才培養(yǎng)方案設(shè)計：包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核說明、課程教學(xué)設(shè)計方案的制訂等。

（2）教師管理：包括各級教師資格的認(rèn)定和聘任、承擔(dān)的職責(zé)、教師的培訓(xùn)、考核等。

（3）教學(xué)資源管理：包括教學(xué)資源的整體規(guī)劃和設(shè)計、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學(xué)資源的維護、評估等。

（4）教學(xué)過程管理：教學(xué)過程中關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：入學(xué)測試和入學(xué)教育、建立個人學(xué)習(xí)計劃、逐步進行自主學(xué)習(xí)、使用多種媒體自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、參加面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動、形成性考核及作業(yè)、集中實踐教學(xué)（論文、畢業(yè)/課程設(shè)計/實習(xí)等）、期末考試。

（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。

在教學(xué)管理過程中，中央電大受教育部領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)宏觀計劃、指導(dǎo)和監(jiān)控；負(fù)責(zé)電大人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計；進行專業(yè)統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)，提供課程資源；對省級電大的教學(xué)和教學(xué)管理進行指導(dǎo)；對教學(xué)

（包括考核）和教學(xué)管理過程進行監(jiān)控。

省級電大根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，負(fù)責(zé)根據(jù)中央電大制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定出實施性人才培養(yǎng)方案；省電大自開課程的資源建設(shè)；組織實施教學(xué)，對下級電大進行監(jiān)控。地市級電大和縣級電大（教學(xué)點）具體實施人才培養(yǎng)方案,負(fù)責(zé)執(zhí)行、實施上級電大的教學(xué)管理規(guī)定。兩級電大的職責(zé)在某些方面有所區(qū)別：地市級電大對下屬縣級電大（教學(xué)點）有指導(dǎo)和管理職能，可以有少量自開課程、負(fù)責(zé)招生、考試；提供技術(shù)服務(wù)，進行三級培訓(xùn)?？h級電大（教學(xué)點）則是落實上級電大所規(guī)定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設(shè)置?？茖I(yè)，本科專業(yè)的設(shè)置放到地市級及以上電大。

對上述管理要素的職責(zé)分工構(gòu)成中國電大系統(tǒng)教學(xué)管理職責(zé)的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統(tǒng)教學(xué)管理的有效運行。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：作為全國性的教學(xué)大系統(tǒng)，各層級電大均有比較好的教學(xué)條件（特別是師資），電大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

分級管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學(xué)和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經(jīng)濟效益；有效保證了遠(yuǎn)程開放教育的有序開展，并有利于對教學(xué)全過程的監(jiān)控，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制。

它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準(zhǔn)確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學(xué)條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問題。

四、教學(xué)管理制度和運行

教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開放教育試點健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論應(yīng)用于實踐、并從實踐中驗證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。

為實現(xiàn)教育目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須對以下主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：

1.制度建設(shè)與創(chuàng)新

試點中，各地電大都十分重視教學(xué)管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在四個方面：適應(yīng)試點工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對各地實際需要，加強制度的協(xié)調(diào)性與互補性；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強制度的適應(yīng)性與個性化。

2.教學(xué)文件的管理

主要運行程序包括專業(yè)設(shè)置需求的分析論證；專業(yè)設(shè)置規(guī)劃；教學(xué)計劃的制定；專業(yè)教學(xué)（包括集中實踐環(huán)節(jié)）系列實施方案的制定；課程教學(xué)大綱、考核說明和課程教學(xué)實施方案的制定；專業(yè)教學(xué)方案與課程教學(xué)方案的落實。

3.課程建設(shè)的管理

試點中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設(shè)的管理、開發(fā)和監(jiān)控機制。基本流程包括：以教學(xué)計劃為依據(jù)編制課程建設(shè)規(guī)劃；組建課程組；制定教學(xué)大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗收多種媒體教材；試卷（題）庫的審查與驗收；課程試用與總結(jié)性評估；課程管理與選優(yōu)評估，另外還有課程資源的傳輸與維護。

4.教學(xué)點設(shè)置與管理

教學(xué)點管理工作主要包括：規(guī)定教學(xué)點的條件與職責(zé)；教學(xué)點的申報；教學(xué)點自身的教學(xué)管理；對教學(xué)點的質(zhì)量控制。

5.師資管理

開放教育試點的師資隊伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師，以及輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等。中央和省級電大以及試點分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓(xùn)、教師的教學(xué)和科研活動管理，以及教師的考核等。

6.學(xué)籍管理

主要包括：入學(xué)注冊和學(xué)籍取得；建立學(xué)習(xí)者學(xué)籍檔案；成績審核；課程免修免考和學(xué)分替代；學(xué)籍異動；紀(jì)律與獎懲；畢業(yè)（單位）審核與頒證等。

7.課程考核

包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負(fù)責(zé)60%以上專業(yè)學(xué)分課程的課程考核，有統(tǒng)設(shè)必修課、專業(yè)限選課；省級電大負(fù)責(zé)不超過40%專業(yè)學(xué)分自開課的課程考核以及社會實踐和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實施。

課程考核閉循環(huán)的運行主要有命題、組織、考核實施、成績合成、成績上報等五個環(huán)節(jié)。統(tǒng)設(shè)必修課考核堅持五個統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一試卷評分標(biāo)準(zhǔn)。

8.學(xué)習(xí)過程管理

主要有八個環(huán)節(jié)：入學(xué)測試和入學(xué)教育；組織開展自主學(xué)習(xí)；組織教師的面授輔導(dǎo)等集中教學(xué)活動；提供給學(xué)生多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；檢查教師對學(xué)生形成性考核及作業(yè)的評價；檢查集中實踐教學(xué)的落實情況；對終結(jié)性考試的組織。

9.信息管理

信息管理體現(xiàn)在人機結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運用計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、采用現(xiàn)代化處理和控制技術(shù)，進行數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布，實現(xiàn)辦公自動化，為教師、學(xué)生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學(xué)和管理信息，為各級管理部門和領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)反饋信息，和服務(wù)決策。

系統(tǒng)有開放電子公務(wù)/辦公自動化系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)；教學(xué)評估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；各級電大校園網(wǎng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。電大教學(xué)管理運行的主要特點表現(xiàn)為:

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。各級電大的教學(xué)管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級電大實施性教學(xué)計劃中，中央電大統(tǒng)設(shè)課的學(xué)分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的60％。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。

自上而下的監(jiān)控。中央電大對省級及以下各級電大進行全面全過程監(jiān)控，而省級電大同時對下屬電大進行全程監(jiān)控。

管理運行多級和單級并行。多級運行指教學(xué)管理的每一項計劃、制度、方案，都由中央電大向省級、地市級和縣級電大逐級傳輸，得以落實。單級運行指的是每一層級的電大，都有自己的教學(xué)管理流程。以上兩種形式的管理運行同時存在。

建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學(xué)管理的運行機制，興利除弊，同時保障電大系統(tǒng)教學(xué)管理的運行暢通無阻，得以及時進行合理的調(diào)節(jié)、修改。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段。現(xiàn)代化手段的應(yīng)用極大提高了管理的時效性。

五、教學(xué)管理監(jiān)控

教學(xué)管理監(jiān)控是教學(xué)管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以實現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過訂立標(biāo)準(zhǔn)、測量進度來分析差異、糾正錯誤。開放教育試點經(jīng)過5年多的實踐，已經(jīng)形成了一整套科學(xué)完善的教學(xué)管理監(jiān)控體系。

1.教學(xué)管理監(jiān)控框架

主要從教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)對象四個大方向的關(guān)鍵控制點對教學(xué)管理質(zhì)量進行監(jiān)控。

2.管理監(jiān)控主要方法

電大系統(tǒng)對教學(xué)管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預(yù)防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。

（1）程序化監(jiān)控。主要是指通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會因工作人員的品行、工作能力、知識水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。

（2）預(yù)防性監(jiān)控。主要是充分估計教學(xué)管理中容易出現(xiàn)的教學(xué)事故和服務(wù)事故，建立防控機制，確

保教學(xué)管理達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（3）直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對教學(xué)管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對全國電大教學(xué)管理的監(jiān)控是通過年報年檢、教學(xué)檢查、巡考蹲考和評估實現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學(xué)點對教學(xué)管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.系統(tǒng)管理監(jiān)控特色

電大系統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學(xué)管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級控制系統(tǒng)；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控和評估；強化對教學(xué)點的教學(xué)管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學(xué)控制（中央電大面向全國開設(shè)的?？啤⒈究茖I(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，對教學(xué)計劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，實行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)）；重視教學(xué)管理過程的控制；建立督導(dǎo)隊伍和社會監(jiān)督機制。

2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當(dāng)前教學(xué)管理的真實效果，進一步總結(jié)成績，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。

作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育正處在不斷的發(fā)展過程中。因此，我們提出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式也是一項階段性成果，有待于進一步進行研究、探索、改進和完善。

[參考文獻]

[1] 施志毅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式研究[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.[2] 何克抗等.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[3] 丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第四篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)模式探討

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)模式探討

學(xué)校名稱國家開放大學(xué)

姓 名 劉 小 敏

學(xué) 號14*** 專 業(yè) 會 計

教育層次 本 科

入學(xué)時間2014 秋 季

指導(dǎo)教師___________

論文提綱

一、實踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

二、實踐教學(xué)模式的理論思考與實踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計 1.科學(xué)合理地劃分課程類型 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科建設(shè)

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的探究與實踐

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

三、總結(jié)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)模式探討

【摘要】理論教學(xué)和實踐教學(xué)是電大教學(xué)過程兩個并駕齊驅(qū)的輪子。遺憾的是，多年來，在電大機體內(nèi)存在的“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”的頑疾，一直影響著電大的教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從明確概念、內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計、完善條件、積極探索等方面，探討和構(gòu)建電大遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；內(nèi)容；模式

近年來，隨著電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作的開展，電大教育改革有了突破性進展，新的教學(xué)模式、管理模式和運行機制正在逐步建立，教育質(zhì)量明顯提高。但是也應(yīng)該看到：“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的傾向在電大教學(xué)過程仍普遍存在。而遠(yuǎn)程開放教育師生之間的時空相對分離的特性，給遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)活動的開展在客觀上造成障礙。《“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中期評估自評報告》指出：“實踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的難點之一，也是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要因素?！盵1]因此，切實解決實踐教學(xué)存在的各種問題，完善實踐教學(xué)體系，構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)模式，已成當(dāng)務(wù)之急。

一

實踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

實踐教學(xué)就是在遠(yuǎn)程教育和開放教育的基礎(chǔ)上，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

這一概念應(yīng)包括以下含義：①實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來的，它從本質(zhì)上講，是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)；②實踐教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，遵循一定教學(xué)規(guī)律和原則；③實踐教學(xué)蘊涵豐富的教育因素，是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

二

實踐教學(xué)模式的理論思考與實踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

1．科學(xué)合理地劃分課程類型

課程設(shè)計要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前，電大的課程體系中理論教學(xué)占支配地位，實踐教學(xué)的重要性仍未凸現(xiàn)出來，應(yīng)進行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設(shè)置分為三大類。一類是必修課；一類是選修課；一類是實踐課。在這里把實踐課作為一個獨立課程系統(tǒng)，并制訂相對獨立的實踐教學(xué)計劃。

實踐教學(xué)計劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、（即通過各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達(dá)到的水平）教學(xué)內(nèi)容、課時、教學(xué)的方法和手段等。這樣就明確了各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實踐教學(xué)的組織與實施，從而保證了實踐性教學(xué)的效果，突出了實踐教學(xué)的地位。

2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

國家開放大學(xué)依托已有的電大辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。電大的辦學(xué)形式為終身學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，廣播電視大學(xué)是一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的多層次、多樣化、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、模式新穎的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。多年來，電大系統(tǒng)堅持面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)，已經(jīng)形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動的教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了一大批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)成為可能。電大系統(tǒng)模式的構(gòu)建，是從中國的具體國情出發(fā)的，是以適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為出發(fā)點。打破了傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)格局，具有鮮明的改革與創(chuàng)新精神。這種結(jié)構(gòu)模式，按照系統(tǒng)管理的理念，運用集團使得辦學(xué)方式，形成了從中央到地方強大的知識產(chǎn)業(yè)鏈，明顯的增強了電大在教育市場競爭中抵御風(fēng)險的能力。電大是一所新型大學(xué)，是因為他的辦學(xué)宗旨與其他傳統(tǒng)大學(xué)不同。電大的辦學(xué)理念是“開放、責(zé)任、多樣化、國際化”；要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。而且，電大的技術(shù)手段不一樣，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以抽象的云、路、段為技術(shù)支撐模式。建設(shè)遠(yuǎn)程教育云平臺，通過現(xiàn)代信息技術(shù)來集聚優(yōu)質(zhì)資源、推送優(yōu)質(zhì)資源，讓全體社會成員共享優(yōu)質(zhì)資源；通過現(xiàn)代信息技術(shù)把大學(xué)教學(xué)過程中的“教、學(xué)、管、研、遠(yuǎn)程支持服務(wù)”融為一體，推進教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作。3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌

電大可以依托已有的的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。打破體制機制障礙，運用市場經(jīng)濟方式，在平等、互惠、共贏的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)協(xié)會、大型企事業(yè)單位等合作辦學(xué)新模式，以大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育為主要方向，成立一批旨在提升行業(yè)、企業(yè)在職人員素質(zhì)、能力的教育培訓(xùn)學(xué)院。開展不拘一格、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動。開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌。利用深入城鄉(xiāng)基層的辦學(xué)網(wǎng)點，與相關(guān)政府部門和社區(qū)合作辦學(xué)。組織各學(xué)科領(lǐng)域遺留專家學(xué)者，利用國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，面向全體社會成員舉辦各種學(xué)術(shù)講座，提升公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷滿足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。

4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科建設(shè)

電大可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，開設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開課、提升公民科學(xué)文化素質(zhì)，滿足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。為普通高校、中高職院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持、相關(guān)教育培訓(xùn)、信息咨詢等各類公共服務(wù)。與相關(guān)國際組織、大學(xué)和機構(gòu)開展有針對性、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。較強基于網(wǎng)絡(luò)的 孔子學(xué)院建設(shè)，大力推進對外漢語教學(xué)，促進中華文化走向世界。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的探究與實踐

開放教育是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)模式是基于媒體的有計劃、有組織的開展教學(xué)活動，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念的載體或一種教學(xué)經(jīng)驗的升華，如何與我們現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點緊密結(jié)合，以提升我們研究和構(gòu)建的自覺性和積極性，這正是我們當(dāng)前迫切需要探究的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)雖然淡化了教師的教學(xué)活動，但是由于網(wǎng)絡(luò)的社會化，導(dǎo)師作為學(xué)生未來生活的引導(dǎo)者的身份卻更加體現(xiàn)出來了?！敖逃摺备袷且粋€“指導(dǎo)者”。它更重要的任務(wù)是指導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識，而更重要的是為學(xué)習(xí)者進入瞬息萬變的社會生活做準(zhǔn)備，成為幫助他們打開通往未知世界之路的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在某種意義上已隱去了部分教師前臺的教學(xué)作用，但是作為多媒體智力資源的設(shè)計、開發(fā)、制作者，教師的作用卻進一步加強了。大量的網(wǎng)上教學(xué)資源有待進一步開發(fā)，大批的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的潛在能力有待導(dǎo)師們通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或?qū)W(xué)的設(shè)計去激發(fā)、喚醒。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

片面強調(diào)實踐教學(xué)或者片面強調(diào)理論教學(xué)，都是不可取的。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：實踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展；理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)；通過實踐教學(xué)，促進學(xué)生對理論知識的二次理解，并解決理論教學(xué)中沒有能夠解決的一些問題；通過實踐教學(xué)，檢驗理論教學(xué)的成果，豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)制定理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)方案，理論教學(xué)重在系統(tǒng)性，實踐教學(xué)重在切實可行，兩者密切配合，相互滲透。

基于以上的基本認(rèn)識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.實踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。科學(xué)理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導(dǎo)實踐，能夠幫助實踐尋找達(dá)到目的的最有效的手段。沒有理論作指導(dǎo)，實踐就成了盲目的行為。專業(yè)理論是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，能夠用于指導(dǎo)專業(yè)實踐的系統(tǒng)知識，我們應(yīng)當(dāng)充分的消化、吸收。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效的提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。人類早期的生產(chǎn)實踐，是在科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達(dá)的情況下進行的。由于知識與信息的傳播手段十分有限，也沒有比較系統(tǒng)的的理論做指導(dǎo)，人類的生產(chǎn)實踐具有較大的盲目性。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，脫離理論指導(dǎo)的盲目實踐，顯然是不合時宜的?！叭瞬荒苁率轮苯咏?jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是都是間接經(jīng)驗的東西?！笨茖W(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，信息傳播技術(shù)等越先進，人們獲取知識的途徑就越廣泛，人們通過間接經(jīng)驗獲取的知識就越多于通過直接經(jīng)驗獲取的知識。在理論體系相對比較完善的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，幾乎所有的實踐活動都是在專業(yè)理論的指導(dǎo)下開展的。

所以第一，系統(tǒng)的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，必不可少。強調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認(rèn)識，有助于明確實踐教學(xué)活動的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實踐。第二，在教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)課程的設(shè)置，要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實踐教學(xué)的內(nèi)容，要與理論教學(xué)中所涉及的知識點有機統(tǒng)一。在進行實踐教學(xué)之前，“對學(xué)生要提出具體要求，明確此次實踐教學(xué)對哪些基本理論加強理解，或提出若干問題，使學(xué)生帶著問題目的明確的進行社會實踐；”第四，實踐教學(xué)的形式，要依據(jù)理論知識點自身的特點來選擇，要有助于對個知識點的理解與掌握。第五，在實踐教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對自己的直接經(jīng)驗多進行理論概括，積極地將自己的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當(dāng)這些理性認(rèn)識被有效的用于知道專業(yè)實踐活動時，它就會內(nèi)化為學(xué)生自身的專業(yè)二素質(zhì)和實踐能力。

2.理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)。實踐是認(rèn)識的目的，理論要應(yīng)用于實踐，才具有意義?！瘪R克思主義看重理論，僅僅是因為它能夠指導(dǎo)行動。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。

實踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識，最終要應(yīng)用于今后的專業(yè)實踐中。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，還要具備將這些知識應(yīng)用于實踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身就是實踐，學(xué)生至用人單位頂崗實習(xí)或者進行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對專業(yè)理論知識的實際應(yīng)用。

3.通過實踐教學(xué)，彌補理論教學(xué)過程中感性認(rèn)識的不足，促進學(xué)生對理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識的二次理解；并在實踐教學(xué)過程中，解決理論教學(xué)中所沒有能夠解決的一些具體問題。理論教學(xué)不能代替實踐教學(xué)，實踐教學(xué)具有相對獨立性。一方面，雖然學(xué)生在校期間通過間接經(jīng)驗獲得的知識，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于通過直接經(jīng)驗所獲得的知識，但并不等于說，直接經(jīng)驗已經(jīng)沒有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識等，很難通過，至少無法完全通過理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生—這些知識，大多是通過感性認(rèn)識獲得的。通過實踐教學(xué)。可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，彌補學(xué)生在理論教學(xué)階段感性認(rèn)識的不足。[3]“真正親知的是天下實踐的人”。直接經(jīng)驗更易為學(xué)生所理解、接受和掌握，對依靠直接經(jīng)驗所獲得知識，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學(xué)生在具體的實踐中也會遇到在理論教學(xué)時尚未接觸到的各種問題。通過這些問題的解決，學(xué)生學(xué)到了理論教學(xué)中所沒有學(xué)到的知識和技能，也為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗材料。通過實踐教學(xué)，促進學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解。二次理解的過程，既增進了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進了學(xué)生對知識點的記憶，從而更好的掌握本專業(yè)的理論知識。

4.通過實踐教學(xué)，檢驗理論教學(xué)的效果甚至整個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供時間依據(jù)。通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的系統(tǒng)知識，已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識。但這些認(rèn)識是否正確，還需要通過實踐來檢驗。實施最有說服力，“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會的實踐，”時間是檢驗認(rèn)識是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實驗與實習(xí)等，便是檢驗對理論知識的理解正確與否的重要手段。

基于此，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，實時更新實踐教學(xué)的內(nèi)容。同時，要積極探索專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)，從而更有利于專業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。當(dāng)然，在不同類型、不同層次的學(xué)校內(nèi)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中所占的分量會有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學(xué)術(shù)性的重點高校，更多的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的理論知識，而實踐教學(xué)所站的比例則可能小雨高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和成人高等學(xué)校。其中，高職教育以培養(yǎng)實用性、技術(shù)性人才為主，以獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計劃中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；而承認(rèn)高等教育則主要著眼于應(yīng)用型高等專門人才的培養(yǎng)，其目的需要而提供的教育。[4]兩者的人才培養(yǎng)方案均體現(xiàn)了社會需求的緊迫性和求學(xué)者崗位工作或轉(zhuǎn)崗、擇崗需要的急切性。因此，對于這兩者而言，實踐教學(xué)所占的比例可能稍大，甚至?xí)笥诶碚摻虒W(xué)所占的比例。對于不同的學(xué)科、專業(yè)，兩者所占的比例也會有所不同，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)領(lǐng)域崗位工作需要的不同來確定。對于那些應(yīng)用型和實踐性較強的專業(yè)而言，其實實踐教學(xué)的分量可能更大一些。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，制定系統(tǒng)的理論教學(xué)與切實可行的實踐教學(xué)方案相結(jié)合的一體化的專業(yè)教學(xué)方案，促進各實踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠密切配合，相互滲透，爭取培養(yǎng)出更多既有系統(tǒng)的理論知識又有實踐能力，真正滿足社會需要的高級專門人才。

三、總結(jié)

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，同時也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

[1]周韶峰，劉定邦。實踐教學(xué)：整體提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的必備要素。中國遠(yuǎn)程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.開放教育入學(xué)指南百問。中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛澤東。毛澤東選集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王麗娟，王沖.成人高等教育推行學(xué)分制的障礙及對策。中國林業(yè)教育。2007（04）

第五篇：學(xué)習(xí)先進理念 更新教學(xué)觀念 促進自我提高

學(xué)習(xí)先進理念 更新教學(xué)觀念 促進自我提高

————華師大研修學(xué)習(xí)之心得體會

2011年12月20日——12月2日，我很幸運地參加了由市教育局組織的小學(xué)語文骨干教師赴華東師大集中研修培訓(xùn)，為期十五天，在此期間我聆聽了十余位專家、教授的講座，還在兩所小學(xué)進行了實地考察，觀摩了上海教師的課堂教學(xué)實踐活動。在這短短的十幾天的學(xué)習(xí)中，我深感自己需要學(xué)習(xí)的地方很多，因此，倍加珍惜此次難得的學(xué)習(xí)機會，如饑似渴地聆聽著專家、教授們精彩紛呈的講座。他們的理念全新，觀點相通又相沖突，使我深思了很多，同時收獲不少，更加明確了自己在今后的教育教學(xué)上的發(fā)展方向，培訓(xùn)真是讓我獲益良多??！

11月21日上午，簡單的開班典禮結(jié)束后迎來了第一位教授的講座。他身材瘦削，步履矯健，身著長風(fēng)衣，頭戴鴨嘴帽，風(fēng)度翩翩，是華東師大博士生導(dǎo)師李政濤先生。他授課的主題為“讓課堂充滿生長的氣息”。這是個具有創(chuàng)新性的話題，于是我秉持著極其認(rèn)真的態(tài)度傾聽著，記錄著詳盡的筆記。李教授首先講到“什么是有效教學(xué)”這一話題，作為一名小學(xué)基層語文教師，課堂教學(xué)追求的最主要的就是實效性，而且隨著課堂改革的深入，教學(xué)中的困惑增多，總覺得預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，氣氛不濃厚，效率當(dāng)然較低。李教授就此提出三個觀點：

1、必須把握一個關(guān)鍵字“實”；

2、必須理解一個關(guān)鍵詞“有效”；

3、必須思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？每個觀點分析得細(xì)致、透徹，語言精準(zhǔn)易懂，案例風(fēng)趣幽默，使人聽后在某一方面有一種茅塞頓開的感覺?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課堂中流行的一種自主合作探究學(xué)習(xí)方式，就此教授講到的話題為“小組合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)到位”，這就與我們的教學(xué)實踐直接掛鉤了，因而我關(guān)注較多。要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)不能急于求成，要按部就班，要細(xì)致、具體：①、先從同桌開始；②、合作前明確分工，如小組內(nèi)有主持人、記錄員、發(fā)言代表、補充發(fā)言者及制定具體的相應(yīng)規(guī)則；③、代表發(fā)言要注意觀察、傾聽；④、發(fā)言后注意評價、反饋；⑤、引發(fā)組際間交流與互動；⑥、利用好差異資源，小組間互 助，共同提高；⑦、注重板書。這讓我想起自己平時教學(xué)中的此環(huán)節(jié)。日常上課一般不使用，到了公開課時才急忙使用。授課時，總覺得這一環(huán)節(jié)既費時又顯累，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，積極主動性差，氣氛相當(dāng)?shù)停虼嗣看螢榱私虒W(xué)進程，總是在此環(huán)節(jié)草草了事，學(xué)習(xí)效果肯定不強了。聽了教授的講述后，才明白自己細(xì)節(jié)不到位。是的，細(xì)節(jié)決定成敗，只有注重細(xì)節(jié)，事情才能做完美，做出成效。我決定將此好的教學(xué)理論運用到自己以后的課堂實踐中，相信只要積極踐行、運用，自己課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)會綻放光彩。

郭繼東教授的講座我是在培訓(xùn)中期有幸聽到的，他授課主題為“課堂教學(xué)的觀察與研究”，這是個新型名詞，具有前瞻性與時代性。這位專家理論知識深厚，用語準(zhǔn)確，授課思路清晰，使人聽后感受頗深，受益匪淺。這位教授主要從“為什么要進行課堂教學(xué)的觀察與研究”、“課堂教學(xué)觀察與研究的定義”、“課堂教學(xué)觀察與研究的進行程序”及“如何深化課堂教學(xué)的觀察與研究”四個方面去闡述，把它剖析地非常透徹、清晰。我對“課堂教學(xué)觀察與研究與聽課、評課的不同”及“課堂教學(xué)觀察與研究的程序”這兩部分內(nèi)容印象較深。簡潔地說課堂教學(xué)觀察與研究是聽課、評課的升級版，它更細(xì)致，更科學(xué)，更有效。要進行課堂教學(xué)觀察與研究主要有以下幾個程序：主題先定、理論跟進、實踐嘗試、課后評議和成果延伸。主題確立一定要明確，可以全教研組成員共同研討，集中發(fā)言后篩選出最有價值的專題，隨后用理論知識去支撐，理論知識的學(xué)習(xí)要有組織，有實質(zhì)。這些鋪墊做好后，選出一名執(zhí)教老師進行實踐嘗試，嘗試前要認(rèn)真?zhèn)湔n，成員間要共同研討教案，在這位教師執(zhí)教完后開展評議工作，評議要聚集到一個重點方面，發(fā)言采用“2﹢2”模式，即兩點優(yōu)點和兩點不足，同時注意采用換位式，就是說評議要站在執(zhí)教老師的角度上?；顒拥淖罱K目的是把此次活動的成果轉(zhuǎn)化為研究成果，使得每位教師從中感悟到教學(xué)方法與規(guī)律。我在此時想到我們平時的教研活動，一到活動時，積極參與者較少，同事間相互推讓，最后往往是一位極不情愿者被推到前，為此該教師的課堂上往往表現(xiàn)出的總是準(zhǔn)備不充分，課堂效率差。到了評議環(huán)節(jié)，為了顧及執(zhí)教者的面子，評議者總是“避劣就優(yōu)”，有時甚至還絞盡腦汁地去擠出一些優(yōu)點，因而每次活動毫無效果，執(zhí)教者與聽課 者雙方都未得到真正提高。如今聽了教授的講述后，我明白了搞教研工作更應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)。教學(xué)是共同提高的過程，相互學(xué)習(xí)，互相促進。我們只有虛心向別人學(xué)習(xí)，直面自己的不足，才會向前邁進。我們每個學(xué)校要極力去推崇“課堂教學(xué)觀察與研究”這一教研模式，每位教師也迫切需要去實踐這一模式。聽到這里時，我暗下決心，今后將致力去研究課堂教學(xué)觀察與研究，促進自我專業(yè)知識的增長，向教育教學(xué)的更高臺階奮進。

“對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)，才能奏出最美的教學(xué)樂章”；“不要讓學(xué)生的積累沉睡，要讓學(xué)生的積累沸騰”；“教師要有三大積累：實踐積累、閱讀積累、寫作積累。積累要厚實”；“關(guān)注表達(dá)不一定是一節(jié)好課，不關(guān)注表達(dá)就一定不是一堂好的語文課”；“聽一個老師要聽口才、邏輯、知識面、態(tài)度”……盡管研修學(xué)習(xí)已結(jié)束了，但教授們的經(jīng)典語句仍交織在我的腦海里，回響在我的耳畔，我知道要把它們完全理解、內(nèi)化為自我的東西需要相當(dāng)長的過程，需要我積極地在平日的教學(xué)實際中去踐行這些科學(xué)理論。

總之，此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到大師們的人格魅力和理想追求，讓我意識到一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河流，應(yīng)有廣闊的知識，飽滿的熱情，橫溢的才華。我想我會在接下來的在崗實踐中，更新自己的教學(xué)觀念，好好的去把自己所學(xué)知識運用于我的教學(xué)中去，力求學(xué)以致用。

研修學(xué)習(xí)就是自我反思及促進自我提高的一次機會。在今后的三年里，我將堅持學(xué)習(xí)和讀書，不斷豐厚自己的文化底蘊，不斷提高自己的理論知識，以現(xiàn)代的教育思想、教育理念為指導(dǎo)，以先進的教育思想、科學(xué)的教育原則、正確的教學(xué)方法為前提，更新知識，力爭成為思想素質(zhì)高，敬業(yè)精神強，具有較高科研工作能力，專項結(jié)構(gòu)齊全，專項特長突出，教學(xué)訓(xùn)練能力高，能夠適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)展需要的青年骨干教師。另外不忘不斷反思總結(jié)，提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思、論文，爭取在刊物上發(fā)表，力爭自己由經(jīng)驗型教師向研究性、專業(yè)性教師轉(zhuǎn)變。