第一篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)模式個(gè)案研究

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)模式個(gè)案研究

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摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程具有十分深遠(yuǎn)的意義。但是，實(shí)踐教學(xué)本身是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)難點(diǎn)。本文以廣州電大經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科10年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)探索為例，重點(diǎn)研究的是經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科的實(shí)踐教學(xué)方法，努力為開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式的完善提供一些啟發(fā)和建議。關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)啟示

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程具有十分深遠(yuǎn)的意義。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)難點(diǎn)。由于歷史的原因，在電大的教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，在開(kāi)放教育試點(diǎn)工作中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)廣播電視大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂?shí)踐環(huán)節(jié)是各類(lèi)教育，特別是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)重要素質(zhì)教育手段，也是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作能力的一種重要方式。

開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高文化素養(yǎng)和較強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐能力相結(jié)合，提高學(xué)員的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科教育目標(biāo)的改革要求從知識(shí)型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)需解決的問(wèn)題

開(kāi)放教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)如何能落到實(shí)處，很多的學(xué)者，很多的高校都做出了不同的實(shí)踐探索，在此過(guò)程中，他們不約而同的碰到一些共同的問(wèn)題

1．實(shí)踐教學(xué)重計(jì)劃而輕具體實(shí)施

相對(duì)企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)卻明顯落后，雖然許多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中都有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中卻未能全面實(shí)施。這主要表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)保證，也沒(méi)有固定的實(shí)踐基地,教學(xué)難以計(jì)劃實(shí)施。其次沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐教學(xué)空間;教師不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐都會(huì)減少學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì),影響學(xué)生的合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,手段落后

除課程設(shè)置外,教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面,不少老師采用多媒體教學(xué),但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輕案例教學(xué)重理論灌輸。國(guó)內(nèi)適合實(shí)踐運(yùn)用的教材和光盤(pán)也都很少,采用的案例企業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系也不是很緊密。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力缺乏有效的途徑,對(duì)于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等)的培養(yǎng)更是不夠重視。造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

3．實(shí)踐教學(xué)中綜合能力和專(zhuān)業(yè)特色都不突出 * 本文為廣東現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目：開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究（YJXH0820），研究成果之一。

在重視實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,側(cè)重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒(méi)有看到培養(yǎng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生各方面的知識(shí)都有一些,但缺少特色,對(duì)自身的期望值又過(guò)高,不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

4．缺少長(zhǎng)期的實(shí)踐基地,難以達(dá)到預(yù)期效果

學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件大大的限制了教學(xué)的發(fā)展,各高校經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺使得實(shí)踐基地的建設(shè)水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨(dú)立地建設(shè)實(shí)踐基地。另外，雖然學(xué)生在經(jīng)過(guò)正規(guī)的課程訓(xùn)練后,對(duì)所要從事的工作已有初步的認(rèn)識(shí),可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務(wù),并在企業(yè)員工的指導(dǎo)下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其一,學(xué)生學(xué)的課程具有廣泛性的特點(diǎn),但企業(yè)工作中從事的是某一項(xiàng)具體工作,而且主要是基層的工作。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務(wù)員,所以,許多同學(xué)實(shí)習(xí)回來(lái)發(fā)現(xiàn)書(shū)上的知識(shí)都用不上。其次,學(xué)生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人手不多,供實(shí)習(xí)的部門(mén)場(chǎng)地有限,沒(méi)有了解業(yè)務(wù)熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì),實(shí)習(xí)往往流于形式。

二、開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)個(gè)案實(shí)錄

面對(duì)上述這些困難和盲區(qū)，各高校的教育工作者都做出了不懈的努力，不斷在實(shí)踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進(jìn)行說(shuō)明。

廣州電大從1999年有開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科，包括會(huì)計(jì)、工商管理、金融等三個(gè)專(zhuān)業(yè)，10年來(lái)，形成了有電大特色的開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科的教育思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1．工商、會(huì)計(jì)本科從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，以CAI課件為主題、以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為手段的實(shí)踐教學(xué)模式

以“資產(chǎn)評(píng)估”課程為例。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)兼并、重組、收購(gòu)等層出不窮，市場(chǎng)呼吁科學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估。廣州電大會(huì)計(jì)學(xué)本科、工商管理本科為了讓學(xué)員更透徹地掌握資產(chǎn)評(píng)估，從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，配合文字教材，CAI課件，多媒體互相配合，體現(xiàn)實(shí)踐要求。

⑴課程設(shè)計(jì)。將教學(xué)目的定為---通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本理論、基本方法、基本技能，并能通過(guò)案例分析，將資產(chǎn)評(píng)估理論應(yīng)用于實(shí)踐，集合專(zhuān)業(yè)要求，掌握資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表的披露要求。

⑵文字教材。突出4大特點(diǎn)---理論聯(lián)系實(shí)際，教材以大量的舉例和案例分析說(shuō)明資產(chǎn)評(píng)估的選擇和運(yùn)用，為幫助學(xué)員理解，每個(gè)案例均有“評(píng)估思路”；與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)于多數(shù)案例分析結(jié)合會(huì)計(jì)賬務(wù)處理；引入前沿問(wèn)題。如人力資產(chǎn)評(píng)估，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是最重要的資產(chǎn)，但該項(xiàng)目資產(chǎn)的價(jià)值難以確認(rèn)，而教材提出了評(píng)估思路；方便學(xué)員自學(xué)，教材附有名詞解釋索引、參考文獻(xiàn)、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習(xí)和案例分析。

⑶CAI課件。該課件最大的特點(diǎn)是寓教于樂(lè)，以東明注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所派出項(xiàng)目小組對(duì)科達(dá)機(jī)械加工廠(chǎng)進(jìn)行評(píng)估為主線(xiàn)，以評(píng)估小組對(duì)各資產(chǎn)評(píng)估分析方法的取舍展開(kāi)情節(jié)。課件共分8個(gè)塊---資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)受理、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、其他長(zhǎng)期資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)整體價(jià)值評(píng)估、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。通過(guò)這8個(gè)模塊的實(shí)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)資產(chǎn)評(píng)估基本理論的認(rèn)識(shí)，掌握了資產(chǎn)評(píng)估的基本方法和基本技能，懂得了資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)處理，并且每個(gè)學(xué)生都對(duì)其資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估，撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告。

⑷IP課件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為教學(xué)的內(nèi)容增添了新的含義，使教學(xué)活動(dòng)中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評(píng)估IP課件主要采用POWERPOINT形式，包括了各章教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學(xué)員都是用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，各種原因缺課是不可避免的，所以，將課件掛網(wǎng)，解決了這些問(wèn)題，得到學(xué)生的好評(píng)。

2．會(huì)計(jì)學(xué)本科利用“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)

會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”就可以在計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)核算：根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記帳簿，最后根據(jù)帳簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

3．會(huì)計(jì)和金融本科設(shè)有“財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室”、“金融模擬實(shí)驗(yàn)室”、“模擬證券交易所” 與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室定時(shí)定刻開(kāi)放使用不同的是，廣州電大的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科的實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)放循環(huán)式，就是根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)室，并且可以多次使用，直到學(xué)生真正理解和掌握為止。

⑴財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室。配有電腦、算盤(pán)（計(jì)算器）、科目章、印泥、海綿臺(tái)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)資料（包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會(huì)計(jì)報(bào)表等），按照“制證”，“復(fù)核”，“稽核”，“綜合”，“登帳”，“出納”這幾個(gè)工作崗位擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立完成全套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)過(guò)程，也可以以分組形式，每人擔(dān)任一定職務(wù)，分工合作——財(cái)務(wù)科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)審核業(yè)務(wù)，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析；出納，辦理貨幣資金的收付業(yè)務(wù)，編制收付記賬憑證，登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；材料結(jié)算，編制材料采購(gòu)、入庫(kù)、領(lǐng)用等業(yè)務(wù)的記賬憑證，計(jì)算及攤分材料成本差異，登記材料核算的有關(guān)明細(xì)帳，編制有關(guān)債權(quán)債務(wù)結(jié)算的記賬憑證；成本核算，編制費(fèi)用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的記賬憑證，填列各種費(fèi)用分配表和產(chǎn)品成本計(jì)算表，登記有關(guān)費(fèi)用、成本明細(xì)賬、編制工資結(jié)算及分配，計(jì)提福利費(fèi)及各項(xiàng)基金等業(yè)務(wù)的記賬憑證；銷(xiāo)售及利潤(rùn)結(jié)算，編制結(jié)算、計(jì)提稅金、結(jié)算損益及利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證，登記有關(guān)明細(xì)賬，填制各項(xiàng)稅金納稅申報(bào)表，登記總賬、編制對(duì)外報(bào)送的會(huì)計(jì)報(bào)表。

⑵金融模擬實(shí)驗(yàn)室。配有銀行的硬件、軟件，并按儲(chǔ)蓄、會(huì)計(jì)、出納、信貸、結(jié)算這幾個(gè)崗位擺設(shè)。學(xué)生在這模擬銀行里便可以進(jìn)行金融業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)

⑶模擬證券交易所。設(shè)有咨詢(xún)、開(kāi)戶(hù)、買(mǎi)入、賣(mài)出、清算交割等幾個(gè)窗口，學(xué)生可以模擬股票的買(mǎi)賣(mài)。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng)，對(duì)股市行情資料進(jìn)行積累、分析

4．與有關(guān)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)、建立各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地

目前，金融學(xué)本科在廣州金融高等專(zhuān)科學(xué)校建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，另外，還與“聯(lián)合證券廣州營(yíng)業(yè)部”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)。工商管理本科專(zhuān)業(yè)與“廣州萬(wàn)寶集團(tuán)”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。會(huì)計(jì)學(xué)本科與“新中南會(huì)計(jì)師事務(wù)所”、“正業(yè)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)。

5．改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)開(kāi)發(fā)教育的需要

開(kāi)放教育的特色是以自主學(xué)習(xí)為主，面授為輔的教學(xué)方式。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話(huà)答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語(yǔ)音信箱等多種手段加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，為教學(xué)服務(wù)。同樣采取靈活多樣的教學(xué)形式，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教師負(fù)責(zé)教學(xué)答疑、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)、。實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)活動(dòng)，并與中央電大共建通暢的教學(xué)信息反饋體系。

6．結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié)，引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展。考試和素質(zhì)教育過(guò)程之間存在著相互制約的關(guān)系，二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標(biāo)下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，期末考試一般占總成績(jī)80%，形成性考核一般占總成績(jī)的20%，形成性成績(jī)一般由學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、案例分析等成績(jī)構(gòu)成。另外，部分課程采取無(wú)紙化考試，無(wú)紙化題庫(kù)的建立，給學(xué)員提供了自主選擇考試時(shí)間的可能。

三、開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)模式個(gè)案帶來(lái)的啟示

10年來(lái)，廣州電大經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探索，通過(guò)包括分校的推廣應(yīng)用，由于課程知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)比較充分，各種教學(xué)資源相互補(bǔ)充，形成有機(jī)整體，教學(xué)手段靈活多樣受到師生們的好評(píng)。

1.確立有具有“開(kāi)放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生主導(dǎo)地位為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求，在教師指導(dǎo)下制訂。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)際工作中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教學(xué)教學(xué)目標(biāo)引入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。這也真正在踐行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定模式，使學(xué)生成為只是和技能的主動(dòng)探詢(xún)者。

2.制定豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

相應(yīng)的在平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上面進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)定和探索。⑴平時(shí)作業(yè)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，如文字材料手冊(cè)或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生發(fā)布。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來(lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性，做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。

⑵課程實(shí)踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育條件下進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)，可采取多樣化的教學(xué)形式，如仿真實(shí)驗(yàn)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實(shí)驗(yàn)效果等。

⑶專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。由課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，其中課程設(shè)計(jì)一般是在該課程結(jié)束后進(jìn)行，從事課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。而在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即內(nèi)容要有針對(duì)性，且符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，形式要注重靈活性。實(shí)習(xí)則是在專(zhuān)業(yè)第一線(xiàn)參與實(shí)際工作的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像教材等多種方式進(jìn)行。

3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實(shí)踐教學(xué)方式和方法

通過(guò)示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“交互性”特征，群體性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。

4.建設(shè)多樣化實(shí)踐教學(xué)媒體資源

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,也是通用的、基本的教學(xué)媒體,在實(shí)踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注。視聽(tīng)媒體本來(lái)也是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展出來(lái)并被大量使用的教學(xué)媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為無(wú)媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實(shí)踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用,反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念,是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)多樣化的媒體資源來(lái)呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。

5.完善實(shí)踐教學(xué)的管理過(guò)程

⑴加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程控制。為了使有實(shí)踐教學(xué)不流于形式必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程控制,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程控制,一方面使正在進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行；另一方面也可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的能力和效率,同時(shí)利用良好的反饋機(jī)制,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所反映出來(lái)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研究,并通過(guò)修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,適時(shí)推陳出新,使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿(mǎn)生機(jī)和活力,從

而提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,保證實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求,制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)進(jìn)程,明確專(zhuān)人指導(dǎo)、專(zhuān)人負(fù)責(zé),并進(jìn)行統(tǒng)一布置,使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。

⑵)加強(qiáng)形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分。形成性考核的落實(shí)和完成,是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

⑶健全規(guī)章制度。為了更好地進(jìn)行過(guò)程控制,必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求,做到過(guò)程有實(shí)質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標(biāo)準(zhǔn),尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴(yán)格的考核辦法。

⑷抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展涉及到人員、場(chǎng)地、時(shí)間、計(jì)劃等一系列教學(xué)要素,同時(shí),還涉及到與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進(jìn)等問(wèn)題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源,協(xié)調(diào)好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其他諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

學(xué)校名稱(chēng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)

姓 名 劉 小 敏

學(xué) 號(hào)14*** 專(zhuān) 業(yè) 會(huì) 計(jì)

教育層次 本 科

入學(xué)時(shí)間2014 秋 季

指導(dǎo)教師___________

論文提綱

一、實(shí)踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

二、實(shí)踐教學(xué)模式的理論思考與實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 1.科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

3.開(kāi)發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

三、總結(jié)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

【摘要】理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是電大教學(xué)過(guò)程兩個(gè)并駕齊驅(qū)的輪子。遺憾的是，多年來(lái)，在電大機(jī)體內(nèi)存在的“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”的頑疾，一直影響著電大的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從明確概念、內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)、完善條件、積極探索等方面，探討和構(gòu)建電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容；模式

近年來(lái)，隨著電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作的開(kāi)展，電大教育改革有了突破性進(jìn)展，新的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制正在逐步建立，教育質(zhì)量明顯提高。但是也應(yīng)該看到：“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的傾向在電大教學(xué)過(guò)程仍普遍存在。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師生之間的時(shí)空相對(duì)分離的特性，給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在客觀上造成障礙?！丁爸醒腚姶笕瞬排囵B(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中期評(píng)估自評(píng)報(bào)告》指出：“實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)之一，也是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要因素。”[1]因此，切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)存在的各種問(wèn)題，完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式，已成當(dāng)務(wù)之急。

一

實(shí)踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)就是在遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的基礎(chǔ)上，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

這一概念應(yīng)包括以下含義：①實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)提出來(lái)的，它從本質(zhì)上講，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)；②實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，遵循一定教學(xué)規(guī)律和原則；③實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)涵豐富的教育因素，是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

二

實(shí)踐教學(xué)模式的理論思考與實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1．科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型

課程設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，電大的課程體系中理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)的重要性仍未凸現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)進(jìn)行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設(shè)置分為三大類(lèi)。一類(lèi)是必修課；一類(lèi)是選修課；一類(lèi)是實(shí)踐課。在這里把實(shí)踐課作為一個(gè)獨(dú)立課程系統(tǒng)，并制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、（即通過(guò)各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達(dá)到的水平）教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段等。這樣就明確了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，從而保證了實(shí)踐性教學(xué)的效果，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位。

2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)依托已有的電大辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專(zhuān)業(yè)教育與證書(shū)教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專(zhuān)業(yè)和證書(shū)體系。電大的辦學(xué)形式為終身學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，廣播電視大學(xué)是一個(gè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的多層次、多樣化、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、模式新穎的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。多年來(lái)，電大系統(tǒng)堅(jiān)持面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)，已經(jīng)形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了一大批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成為可能。電大系統(tǒng)模式的構(gòu)建，是從中國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)的，是以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)格局，具有鮮明的改革與創(chuàng)新精神。這種結(jié)構(gòu)模式，按照系統(tǒng)管理的理念，運(yùn)用集團(tuán)使得辦學(xué)方式，形成了從中央到地方強(qiáng)大的知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈，明顯的增強(qiáng)了電大在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。電大是一所新型大學(xué)，是因?yàn)樗霓k學(xué)宗旨與其他傳統(tǒng)大學(xué)不同。電大的辦學(xué)理念是“開(kāi)放、責(zé)任、多樣化、國(guó)際化”；要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。而且，電大的技術(shù)手段不一樣，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以抽象的云、路、段為技術(shù)支撐模式。建設(shè)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)集聚優(yōu)質(zhì)資源、推送優(yōu)質(zhì)資源，讓全體社會(huì)成員共享優(yōu)質(zhì)資源；通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“教、學(xué)、管、研、遠(yuǎn)程支持服務(wù)”融為一體，推進(jìn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作。3.開(kāi)發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌

電大可以依托已有的的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專(zhuān)業(yè)教育與證書(shū)教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專(zhuān)業(yè)和證書(shū)體系。打破體制機(jī)制障礙，運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方式，在平等、互惠、共贏的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)協(xié)會(huì)、大型企事業(yè)單位等合作辦學(xué)新模式，以大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育為主要方向，成立一批旨在提升行業(yè)、企業(yè)在職人員素質(zhì)、能力的教育培訓(xùn)學(xué)院。開(kāi)展不拘一格、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌。利用深入城鄉(xiāng)基層的辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，與相關(guān)政府部門(mén)和社區(qū)合作辦學(xué)。組織各學(xué)科領(lǐng)域遺留專(zhuān)家學(xué)者，利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向全體社會(huì)成員舉辦各種學(xué)術(shù)講座，提升公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

電大可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會(huì)成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開(kāi)課、提升公民科學(xué)文化素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為普通高校、中高職院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持、相關(guān)教育培訓(xùn)、信息咨詢(xún)等各類(lèi)公共服務(wù)。與相關(guān)國(guó)際組織、大學(xué)和機(jī)構(gòu)開(kāi)展有針對(duì)性、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。較強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的 孔子學(xué)院建設(shè)，大力推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)中華文化走向世界。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

開(kāi)放教育是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)模式是基于媒體的有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念的載體或一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，如何與我們現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，以提升我們研究和構(gòu)建的自覺(jué)性和積極性，這正是我們當(dāng)前迫切需要探究的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)雖然淡化了教師的教學(xué)活動(dòng)，但是由于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化，導(dǎo)師作為學(xué)生未來(lái)生活的引導(dǎo)者的身份卻更加體現(xiàn)出來(lái)了?！敖逃摺备袷且粋€(gè)“指導(dǎo)者”。它更重要的任務(wù)是指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，而更重要的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)入瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，成為幫助他們打開(kāi)通往未知世界之路的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在某種意義上已隱去了部分教師前臺(tái)的教學(xué)作用，但是作為多媒體智力資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作者，教師的作用卻進(jìn)一步加強(qiáng)了。大量的網(wǎng)上教學(xué)資源有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，大批的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的潛在能力有待導(dǎo)師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或?qū)W(xué)的設(shè)計(jì)去激發(fā)、喚醒。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)或者片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，都是不可取的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展；理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解，并解決理論教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的一些問(wèn)題；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)理論教學(xué)的成果，豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)方案，理論教學(xué)重在系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)重在切實(shí)可行，兩者密切配合，相互滲透。

基于以上的基本認(rèn)識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展?？茖W(xué)理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐，能夠幫助實(shí)踐尋找達(dá)到目的的最有效的手段。沒(méi)有理論作指導(dǎo)，實(shí)踐就成了盲目的行為。專(zhuān)業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，能夠用于指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分的消化、吸收。在這些專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，更具有針對(duì)性和計(jì)劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下開(kāi)展。人類(lèi)早期的生產(chǎn)實(shí)踐，是在科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達(dá)的情況下進(jìn)行的。由于知識(shí)與信息的傳播手段十分有限，也沒(méi)有比較系統(tǒng)的的理論做指導(dǎo)，人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐具有較大的盲目性。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，顯然是不合時(shí)宜的?！叭瞬荒苁率轮苯咏?jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西。”科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，信息傳播技術(shù)等越先進(jìn)，人們獲取知識(shí)的途徑就越廣泛，人們通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)就越多于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)。在理論體系相對(duì)比較完善的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，幾乎所有的實(shí)踐活動(dòng)都是在專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展的。

所以第一，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，必不可少。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認(rèn)識(shí)，有助于明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方向，從而有的放矢地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。第二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，要與理論教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，“對(duì)學(xué)生要提出具體要求，明確此次實(shí)踐教學(xué)對(duì)哪些基本理論加強(qiáng)理解，或提出若干問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題目的明確的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；”第四，實(shí)踐教學(xué)的形式，要依據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇，要有助于對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。第五，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要促使學(xué)生對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)多進(jìn)行理論概括，積極地將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當(dāng)這些理性認(rèn)識(shí)被有效的用于知道專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，它就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)二素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，理論要應(yīng)用于實(shí)踐，才具有意義?！瘪R克思主義看重理論，僅僅是因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那么，這種理論再好也是沒(méi)有意義的。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)，最終要應(yīng)用于今后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具備將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身就是實(shí)踐，學(xué)生至用人單位頂崗實(shí)習(xí)或者進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)過(guò)程中感性認(rèn)識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的二次理解；并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，解決理論教學(xué)中所沒(méi)有能夠解決的一些具體問(wèn)題。理論教學(xué)不能代替實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性。一方面，雖然學(xué)生在校期間通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)所獲得的知識(shí)，但并不等于說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)沒(méi)有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識(shí)等，很難通過(guò)，至少無(wú)法完全通過(guò)理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生—這些知識(shí)，大多是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲得的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)。可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生在理論教學(xué)階段感性認(rèn)識(shí)的不足。[3]“真正親知的是天下實(shí)踐的人”。直接經(jīng)驗(yàn)更易為學(xué)生所理解、接受和掌握，對(duì)依靠直接經(jīng)驗(yàn)所獲得知識(shí)，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學(xué)生在具體的實(shí)踐中也會(huì)遇到在理論教學(xué)時(shí)尚未接觸到的各種問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)到了理論教學(xué)中所沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)和技能，也為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解。二次理解的過(guò)程，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好的掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。

4.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果甚至整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)拓新的專(zhuān)業(yè)理論領(lǐng)域提供時(shí)間依據(jù)。通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)是否正確，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)施最有說(shuō)服力，“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐，”時(shí)間是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等，便是檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的理解正確與否的重要手段。

基于此，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，要積極探索專(zhuān)業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而更有利于專(zhuān)業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。當(dāng)然，在不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所占的分量會(huì)有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學(xué)術(shù)性的重點(diǎn)高校，更多的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)所站的比例則可能小雨高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和成人高等學(xué)校。其中，高職教育以培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性人才為主，以獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；而承認(rèn)高等教育則主要著眼于應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，其目的需要而提供的教育。[4]兩者的人才培養(yǎng)方案均體現(xiàn)了社會(huì)需求的緊迫性和求學(xué)者崗位工作或轉(zhuǎn)崗、擇崗需要的急切性。因此，對(duì)于這兩者而言，實(shí)踐教學(xué)所占的比例可能稍大，甚至?xí)笥诶碚摻虒W(xué)所占的比例。對(duì)于不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，兩者所占的比例也會(huì)有所不同，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)領(lǐng)域崗位工作需要的不同來(lái)確定。對(duì)于那些應(yīng)用型和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言，其實(shí)實(shí)踐教學(xué)的分量可能更大一些。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，制定系統(tǒng)的理論教學(xué)與切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案相結(jié)合的一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，促進(jìn)各實(shí)踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠密切配合，相互滲透，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，真正滿(mǎn)足社會(huì)需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

三、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

[1]周韶峰，劉定邦。實(shí)踐教學(xué)：整體提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的必備要素。中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.開(kāi)放教育入學(xué)指南百問(wèn)。中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛澤東。毛澤東選集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王麗娟，王沖.成人高等教育推行學(xué)分制的障礙及對(duì)策。中國(guó)林業(yè)教育。2007（04）

第三篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教學(xué)模式探索論文

摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過(guò)采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式三元化。

一、個(gè)體：自主式學(xué)習(xí)。

（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。

自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠(yuǎn)程教學(xué)面向市場(chǎng)，緊貼社會(huì)。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)為基礎(chǔ)，從自己喜愛(ài)的課程、教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴獲得所需的知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時(shí)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并完全由個(gè)人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。

教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1、要編寫(xiě)、公布課程導(dǎo)學(xué)意見(jiàn)。

導(dǎo)學(xué)意見(jiàn)中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點(diǎn)，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話(huà)、郵箱等的聯(lián)系方式。

（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱(chēng)、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。介紹輔導(dǎo)方式、時(shí)間等安排。

（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等）。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動(dòng)、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)本課程學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度）組織專(zhuān)題討論、作業(yè)批改、答疑，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成實(shí)踐教學(xué)工作。

4、積極開(kāi)展多樣化、交互性教學(xué)活動(dòng)。

如電話(huà)答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。

二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)放教育學(xué)生個(gè)性差異較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識(shí)的角度不盡相同，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。

（三）單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂(lè)，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）對(duì)于同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，個(gè)體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識(shí)教給別人，就會(huì)產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識(shí)想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，在討論的過(guò)程中，小組成員的觀點(diǎn)更加清晰，更趨科學(xué)合理。

（五）培養(yǎng)合作精神。

教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、小組成員一般為3——6人，異質(zhì)。

2、每次小組活動(dòng)確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一。

3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進(jìn)行面對(duì)面地診斷。

4、對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。

學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)則要注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)自學(xué)。

（2）學(xué)會(huì)主體發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（4）學(xué)會(huì)反駁。

（5）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（6）學(xué)會(huì)析疑。

（7）學(xué)會(huì)解疑。

（8）學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充。

三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)。

教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。我認(rèn)為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）上好面授輔導(dǎo)課。

1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。

2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線(xiàn)索，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并設(shè)計(jì)突破辦法（用面授講解、專(zhuān)題討論、小組學(xué)習(xí)等）并進(jìn)行備課。

（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法（含如何利用各種資源），布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。

（3）對(duì)需用面授精講的內(nèi)容進(jìn)行備課。對(duì)需用專(zhuān)題討論的要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項(xiàng)內(nèi)容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，可以達(dá)到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時(shí)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾?？梢园呀贪富蛘n件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進(jìn)行有選擇的點(diǎn)播、瀏覽，也能使不能按時(shí)逐門(mén)聽(tīng)課的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課。

4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問(wèn)題解答式等方法進(jìn)行面授，要防止利用面授課時(shí)完全進(jìn)行單方向的知識(shí)灌輸。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。

二是加強(qiáng)作業(yè)批改。

三是要求學(xué)生必須看每門(mén)課的實(shí)施細(xì)則。

四是對(duì)小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)。五是抓實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

（三）要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

比如教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對(duì)目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)重點(diǎn)。

1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為對(duì)他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說(shuō)明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開(kāi)放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，整合運(yùn)用各種可獲得的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長(zhǎng)非?？?，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開(kāi)放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認(rèn)為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國(guó)內(nèi)重要報(bào)紙和期刊的網(wǎng)上資料庫(kù)、中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館、超新星圖書(shū)館、深圳讀書(shū)網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國(guó)數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢(xún)檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費(fèi)低廉，部分網(wǎng)站還是免費(fèi)的（如深圳讀書(shū)網(wǎng)可以免費(fèi)閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過(guò)進(jìn)入廣州圖書(shū)館網(wǎng)站的包庫(kù)方式免費(fèi)閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類(lèi)網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書(shū)豐富、刊物齊全的大型圖書(shū)館。

（四）要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇都能達(dá)到整體的最優(yōu)化。

第四篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中基于信息的教學(xué)模式及應(yīng)用探討

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中基于信息的教學(xué)模式及應(yīng)用探討

摘要】教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的信息傳播活動(dòng)，教學(xué)要素往往都是通過(guò)信息流動(dòng)維系成一個(gè)整體系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是在開(kāi)放的信息環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)信息對(duì)施教者、受教者和管理者來(lái)說(shuō)都是透明的，教師的教學(xué)就是通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、上級(jí)平臺(tái)信息、教材媒體信息和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的搜集、分析、格式化的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又人性化的學(xué)習(xí)情景,并且通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中利用習(xí)得的認(rèn)知工具，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行感知，并在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中廣泛進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。管理員在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終是教師和學(xué)生信息的監(jiān)控者，對(duì)教學(xué)信息實(shí)施實(shí)時(shí)調(diào)控，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)分校的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，三大學(xué)習(xí)循環(huán)為骨架，以教學(xué)信息為紐帶，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)策略為教學(xué)模式（IWL—3C教學(xué)模式Information based learning---3 Circulation）。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重設(shè)計(jì)好三大循環(huán)中各信息節(jié)點(diǎn)的接口，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的交流互動(dòng)、監(jiān)控調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學(xué)習(xí)情景;互動(dòng);協(xié)作

一、教學(xué)信息是教學(xué)活動(dòng)的核心

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息的傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)、作用和對(duì)學(xué)習(xí)和影響，對(duì)不同的學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)有不同的解釋。但相同的是，教學(xué)過(guò)程都是教師和學(xué)生對(duì)這些信息交互作用的過(guò)程。

行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

美國(guó)認(rèn)識(shí)心理學(xué)家維特羅克的“學(xué)習(xí)生存模型”提示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的核心。認(rèn)為學(xué)習(xí)生成過(guò)程有六個(gè)步驟，在這六個(gè)步驟中，有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶和感覺(jué)信息都是承載于人腦和學(xué)習(xí)情景中的信息。也可以看出知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程就是信息傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程，也就是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中比較有代表性的理論之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。

從上面可以看出，教學(xué)信息是教學(xué)模式研究的起點(diǎn)和歸宿。而現(xiàn)代教學(xué)研究應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，也就是要著重研究學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、流動(dòng)、發(fā)展變化的過(guò)程。從認(rèn)知建構(gòu)主義來(lái)看，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，首先，分析在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的各種教學(xué)信息，弄清楚各種教學(xué)信息在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論條件下對(duì)學(xué)習(xí)的作用。然后以各種學(xué)習(xí)信息載體為骨架，以信息流動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)習(xí)信息加工的主體為核心，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動(dòng)、造成信息的潮差、促進(jìn)信息的平衡、管理信息的輸出為手段來(lái)制定教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教學(xué)信息分析

教學(xué)活動(dòng)其實(shí)我們可能把它看成教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都存在著教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學(xué)信息之間的交換，這就形成了一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)信息是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，掌握了教學(xué)信息的特點(diǎn)和規(guī)律就掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教學(xué)要素有教師、管理員、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？

1、教學(xué)物質(zhì)因子。也就是所謂的教學(xué)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實(shí)體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)決定的，它們組成教學(xué)環(huán)境的骨架，為教學(xué)信息的流動(dòng)

提供載體和通道。

2、人為因子。包括主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理員和學(xué)生。他們是具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認(rèn)知工具和具備一定學(xué)習(xí)技能的，并且決定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。

3、信息因子：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學(xué)信息都存在于人和學(xué)習(xí)環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動(dòng)方向和速度、互通互動(dòng)的狀態(tài)等對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義的構(gòu)建有著重要的影響。

物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類(lèi)型：一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個(gè)系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨(dú)立面對(duì)各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來(lái)獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進(jìn)而造成在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。

二是，由多個(gè)學(xué)生和環(huán)境組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)協(xié)作會(huì)話(huà)關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法等方面的共享，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛辛酥R(shí)比較全面的，懂得教育學(xué)和心理學(xué)的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會(huì)迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠(yuǎn)暢通。

3、教學(xué)信息分析

（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點(diǎn)是信息量大、龐雜，要經(jīng)過(guò)查詢(xún)、過(guò)濾、篩選、分類(lèi)才能利用。二是，上級(jí)平臺(tái)的信息，特點(diǎn)是各學(xué)科混雜，信息量小，針對(duì)性弱，很多都是針對(duì)教學(xué)方向性的指導(dǎo)信息。三是，媒體信息，特點(diǎn)是信息格式比較固定，針對(duì)性強(qiáng)，但信息量小，擴(kuò)展性和交互性較差。這類(lèi)信息的特點(diǎn)是，屬于公共信息、初始信息，其類(lèi)型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學(xué)生所固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的能力信息等。

（3）人與教學(xué)環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學(xué)信息有：對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過(guò)各種方式固定在媒體當(dāng)中；教學(xué)策略信息，包括教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)放性任務(wù)、WebQuest教學(xué)信息等；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)信息。這些信息的特點(diǎn)是，屬于私有信息，具有時(shí)間性、針對(duì)性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)信息有：學(xué)習(xí)過(guò)程信息，包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反饋、測(cè)試信息等；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

從上面可以看出，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)信息交換過(guò)程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)以教學(xué)信息為核心的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在特定的情景中，利用認(rèn)知工具，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以此為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心，以教學(xué)信息的流動(dòng)為根本，以開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)為契合點(diǎn)，形成WBL-3C（Information based learning---3 Circulation）教學(xué)模式。

本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)，另一是學(xué)生學(xué)習(xí)大循環(huán)，再一就是管理員學(xué)習(xí)大循環(huán)。

教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)過(guò)程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長(zhǎng)時(shí)記憶受到刺激，形成研究的動(dòng)機(jī)進(jìn)入短時(shí)記憶，再利用以有的認(rèn)知工具，進(jìn)入上級(jí)電大平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對(duì)媒體材料和學(xué)生情況的分析，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出形成性過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師將開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)數(shù)字化后進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，完成第一次大循環(huán)。如此反復(fù)，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時(shí)各節(jié)點(diǎn)的信息都會(huì)因?qū)W習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的影響而有所變化，教師就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)循環(huán)的不斷監(jiān)測(cè)、控制、評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)習(xí)情景的再創(chuàng)造，從而達(dá)到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)大循環(huán)過(guò)程是，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，首先，進(jìn)入學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)動(dòng)，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，進(jìn)入短時(shí)記憶。其次，帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)入問(wèn)題情景，利用已經(jīng)掌握的認(rèn)知工具，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進(jìn)行主動(dòng)探究，從而產(chǎn)生感覺(jué)印象。再次，將感覺(jué)印象和長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行比較，從而達(dá)到知識(shí)意義的自主構(gòu)建。如此反復(fù)，循環(huán)不已。管理員學(xué)習(xí)大循環(huán)是融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項(xiàng)管理和調(diào)控機(jī)制，以促進(jìn)各教學(xué)信息科學(xué)而有序地流動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)以開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師、學(xué)生和管理者將通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)放性任務(wù)中碰撞，在學(xué)習(xí)情景的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)信息達(dá)到良性循環(huán)。

四、教學(xué)應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在是知識(shí)爆炸、知識(shí)共享、即時(shí)查詢(xún)、即時(shí)通訊的時(shí)代，信息素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)人能力考量的重要參數(shù)，當(dāng)然也是衡量一個(gè)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)能力的總要指標(biāo)。所以，學(xué)生要進(jìn)入我們所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的前提。

1、通過(guò)入學(xué)前教育輔導(dǎo)，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的有關(guān)知識(shí)和提高信息素養(yǎng)的重性。

2、進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)。

3、養(yǎng)成將學(xué)習(xí)信息改造成數(shù)字化信息的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成利用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在本教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程其實(shí)也就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程也是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中完成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再造和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：

1、教學(xué)信息的搜集。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)環(huán)境中的有關(guān)信息進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)去粗取精，去偽存真，把有用的教學(xué)信息分類(lèi)存入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識(shí)信息。首先，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系進(jìn)行研究和分析，找出知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，然后用思維導(dǎo)圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解。其次，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，具體分出陳述性、程序性和策略性的類(lèi)型，為問(wèn)題情景設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的提供作好準(zhǔn)備。

第二、分析學(xué)生，從中獲取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征、學(xué)習(xí)工作條件等方面對(duì)其進(jìn)行分析。方法可以采用問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測(cè)試等辦法。

第三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和情景信息。從上級(jí)平臺(tái)中直接讀取有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學(xué)信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類(lèi)型、與教學(xué)的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。第四、教學(xué)目標(biāo)分析。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，有長(zhǎng)期和短期目標(biāo)之分。在制定目標(biāo)時(shí)也要注意目標(biāo)的科學(xué)性、開(kāi)放性。

2、教學(xué)信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學(xué)信息結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的多媒體信息。教師在教學(xué)過(guò)程中搜集了大量的教學(xué)信息，為了更好在用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就應(yīng)該對(duì)其作進(jìn)一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認(rèn)知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、視頻等一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體，以引作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息源。

3、將多媒體信息與課程進(jìn)行有機(jī)整合。也就是利用信息技術(shù)把教學(xué)信息搭建成學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學(xué)實(shí)施方案的制定、開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等。這些任務(wù)都是動(dòng)態(tài)的任務(wù)，隨著教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)而不斷變化的發(fā)展的。

第一、擬定教學(xué)實(shí)施方案。教師可以參考上級(jí)電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，擬定一個(gè)教學(xué)實(shí)施方案，上傳到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃子欄目?jī)?nèi)，供學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)參考。在教學(xué)實(shí)施方案中要求準(zhǔn)確告知學(xué)生教學(xué)過(guò)程中所能提供的教學(xué)信息的類(lèi)型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無(wú)時(shí)間性等。

第二、制定開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)放式教育的學(xué)生中，絕大部分都是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來(lái)的，基本上都是通過(guò)刺激—反應(yīng)的方式來(lái)獲取知識(shí)的，并且已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也很不科學(xué)和完整，自主構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)還很淡薄。所以通過(guò)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其能愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。當(dāng)然有些認(rèn)知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以不以開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)作為自已學(xué)習(xí)的開(kāi)端，可以根據(jù)自已的情況，在學(xué)科知識(shí)鏈條上一任一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)主要是開(kāi)放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意自上而下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有結(jié)論性問(wèn)題、可能性問(wèn)題、以及現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題作為開(kāi)放性的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主構(gòu)建。即時(shí)上傳到平臺(tái)上，放于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)輔導(dǎo)子欄目?jī)?nèi)。

第三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。是為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)是設(shè)計(jì)或推薦的真實(shí)的情景，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其中分校教學(xué)平臺(tái)就是較大的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如：根據(jù)設(shè)計(jì)WebQuest幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究；分類(lèi)論壇，使學(xué)生能在思想上、方法上和知識(shí)上進(jìn)行分類(lèi)討論，使學(xué)生隨時(shí)保持清晰有序的思路；學(xué)習(xí)作品和成果展示區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)這些學(xué)習(xí)情景的搭建，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，能盡快地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

第四、資源信息庫(kù)的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計(jì)或提供推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

4、深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，和學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成性過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，由此來(lái)不斷調(diào)整和完善教學(xué)信息。第一、推式服務(wù)。通過(guò)信息交流工具將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)信息、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、學(xué)習(xí)建議推薦給學(xué)生，這種主動(dòng)引導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，修正學(xué)習(xí)方向。

第二、拉式服務(wù)。學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和觸動(dòng)下，通過(guò)自主探究，產(chǎn)生的問(wèn)題、體會(huì)、成果等將通過(guò)平臺(tái)或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來(lái)，教師就要即時(shí)獲取這些信息，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到明確而有針對(duì)性的答服。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果要做到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

第三，通過(guò)WebQuest平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，如設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題講坐、專(zhuān)題討論、專(zhuān)題考查和一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學(xué)習(xí)份圍。

5、即時(shí)作出階段性總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一月后做一次總結(jié)，對(duì)師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)。作出統(tǒng)計(jì)圖表，以指導(dǎo)師生后一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

通過(guò)以上教師所作的大量工作，為分校教學(xué)平臺(tái)注入了鮮活的教學(xué)信息，為學(xué)生不斷創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可以融入其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息的產(chǎn)生就會(huì)打破學(xué)習(xí)信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進(jìn)信息的流動(dòng)。這樣，在學(xué)習(xí)信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生逐漸在形成了知識(shí)的自主建構(gòu)。

（三）學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，但要由學(xué)生完全徹底地自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學(xué)信息對(duì)學(xué)生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學(xué)習(xí)的航道。所以，一經(jīng)學(xué)生受到開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的觸發(fā)后就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

第五篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式研究（精選）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式研究

中央廣播電視大學(xué)教學(xué)管理模式專(zhuān)項(xiàng)研究組

【摘 要】“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，中央電大和各級(jí)電大結(jié)合教學(xué)管理改革、實(shí)踐，對(duì)管理內(nèi)容、管理職責(zé)、管理制度、管理運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控以及多級(jí)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制等方面開(kāi)展研究，經(jīng)過(guò)五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型教學(xué)管理模式。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體研究成果的基礎(chǔ)上，中央電大成立了由中央電大和部分省級(jí)電大專(zhuān)家組成的專(zhuān)項(xiàng)研究小組，對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)管理模式進(jìn)行了系統(tǒng)的整理、研究和提升，通過(guò)分層研究和整體研究，提出了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式的基本框架。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；電大；課題研究；教學(xué)管理模式

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理概述

1.教學(xué)管理以及教學(xué)管理模式概念

教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的過(guò)程。它是學(xué)校管理的核心，是科學(xué)管理在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過(guò)程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。

2.教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)

教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)觀；以人為本的服務(wù)觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。教學(xué)管理改革的理論基礎(chǔ)主要有管理學(xué)、教育學(xué)及遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等。在以上理論當(dāng)中，教育心理學(xué)中的行為主義學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派以及建構(gòu)主義的教育教學(xué)理論為構(gòu)建教學(xué)管理模式的理論假設(shè)提供了依據(jù)；教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)手段為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的現(xiàn)代化管理直接提供了實(shí)踐方法。

3.實(shí)踐基礎(chǔ)與技術(shù)設(shè)施保證

中國(guó)電大一直進(jìn)行著遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的探索。開(kāi)放教育試點(diǎn)5年來(lái)，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學(xué)模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，為構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面，信息傳播技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了技術(shù)支持平臺(tái)?！疤斓厝司W(wǎng)合一、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的電大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)展，為開(kāi)放教育試點(diǎn)的實(shí)施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開(kāi)放教育試點(diǎn)的教學(xué)及教學(xué)管理得以有效實(shí)施。

4.教學(xué)管理的改革

在開(kāi)放教育試點(diǎn)中，中國(guó)電大為落實(shí)開(kāi)放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。伴隨著以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為重點(diǎn)的的教學(xué)改革，教學(xué)管理的改革主要圍繞著學(xué)分制管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息管理、教學(xué)全過(guò)程管理和管理運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行。

5.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式及其基本特征

通過(guò)研究與實(shí)踐，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式可概述為：在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，基于多級(jí)的管理系統(tǒng)運(yùn)行、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)的整合與共享，并提供多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理范式。

該教學(xué)管理模式具備的基本特征包括多級(jí)的系統(tǒng)管理；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；教學(xué)資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。

二、教學(xué)管理內(nèi)容

教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的管理。廣義的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括與教學(xué)活動(dòng)直接有關(guān)的全部管理活動(dòng)。

開(kāi)放教育試點(diǎn)的教學(xué)管理是在全國(guó)電大教育系統(tǒng)中實(shí)施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學(xué)管理的內(nèi)容概括為以下五個(gè)方面：

（1）教師及其教學(xué)行為的管理。主要包括教學(xué)思想的管理；教師的組織管理；以課程教學(xué)方式改革為核心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的管理；教師培訓(xùn)的管理等。

（2）學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式的改革；個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)管理等。

（3）教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學(xué)資源的管理；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。

（4）教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學(xué)測(cè)試和入學(xué)教育管理；選修課和課程補(bǔ)修管理；多種媒體教學(xué)管理；實(shí)踐性教學(xué)管理；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)管理等。

（5）教學(xué)點(diǎn)的管理。主要規(guī)定教學(xué)點(diǎn)必須具備的辦學(xué)條件；嚴(yán)格教學(xué)點(diǎn)準(zhǔn)入機(jī)制；建立教學(xué)點(diǎn)三級(jí)共管制度；嚴(yán)肅對(duì)教學(xué)點(diǎn)違紀(jì)違規(guī)情況的處理等。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)面授教育教學(xué)管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學(xué)管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學(xué)行為與學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下教與學(xué)行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學(xué)資源管理，為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了可靠保證；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證中的難題；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠(yuǎn)程教學(xué)管理的鮮明特色；加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)管理，解除人們對(duì)開(kāi)放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。

三、各級(jí)電大教學(xué)管理職責(zé)

電大系統(tǒng)由中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)組成，實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的教學(xué)管理模式。在電大系統(tǒng)中,四個(gè)層級(jí)的管理職責(zé)有所不同。建立教學(xué)管理職責(zé)的層級(jí)體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要組織保證。

在電大教學(xué)管理中，上級(jí)電大對(duì)下級(jí)電大進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級(jí)電大對(duì)上級(jí)電大及時(shí)進(jìn)行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目中的教學(xué)管理涉及到教與學(xué)的全過(guò)程。主要的管理要素有五個(gè)方面：

（1）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)：包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考核說(shuō)明、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂等。

（2）教師管理：包括各級(jí)教師資格的認(rèn)定和聘任、承擔(dān)的職責(zé)、教師的培訓(xùn)、考核等。

（3）教學(xué)資源管理：包括教學(xué)資源的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、資源傳輸與接收、教學(xué)資源的維護(hù)、評(píng)估等。

（4）教學(xué)過(guò)程管理：教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：入學(xué)測(cè)試和入學(xué)教育、建立個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、使用多種媒體自學(xué)、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、參加面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性考核及作業(yè)、集中實(shí)踐教學(xué)（論文、畢業(yè)/課程設(shè)計(jì)/實(shí)習(xí)等）、期末考試。

（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。

在教學(xué)管理過(guò)程中，中央電大受教育部領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)宏觀計(jì)劃、指導(dǎo)和監(jiān)控；負(fù)責(zé)電大人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)；進(jìn)行專(zhuān)業(yè)統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)，提供課程資源；對(duì)省級(jí)電大的教學(xué)和教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)教學(xué)

（包括考核）和教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

省級(jí)電大根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，負(fù)責(zé)根據(jù)中央電大制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)施性人才培養(yǎng)方案；省電大自開(kāi)課程的資源建設(shè)；組織實(shí)施教學(xué)，對(duì)下級(jí)電大進(jìn)行監(jiān)控。地市級(jí)電大和縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）具體實(shí)施人才培養(yǎng)方案,負(fù)責(zé)執(zhí)行、實(shí)施上級(jí)電大的教學(xué)管理規(guī)定。兩級(jí)電大的職責(zé)在某些方面有所區(qū)別：地市級(jí)電大對(duì)下屬縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）有指導(dǎo)和管理職能，可以有少量自開(kāi)課程、負(fù)責(zé)招生、考試；提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行三級(jí)培訓(xùn)。縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）則是落實(shí)上級(jí)電大所規(guī)定的各種計(jì)劃、方案，使用各種課程資源。在開(kāi)放教育試點(diǎn)之初，原則上縣級(jí)電大只能設(shè)置專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置放到地市級(jí)及以上電大。

對(duì)上述管理要素的職責(zé)分工構(gòu)成中國(guó)電大系統(tǒng)教學(xué)管理職責(zé)的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、分工協(xié)作管理方式的特點(diǎn)。這種管理方式在實(shí)踐中取得了明顯效果，推動(dòng)了開(kāi)放教育試點(diǎn)的順利實(shí)施，保證了電大系統(tǒng)教學(xué)管理的有效運(yùn)行。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：作為全國(guó)性的教學(xué)大系統(tǒng)，各層級(jí)電大均有比較好的教學(xué)條件（特別是師資），電大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有良好的場(chǎng)所，在各個(gè)方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

分級(jí)管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學(xué)和管理成本，提高了電大在教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，既有社會(huì)效益，又有經(jīng)濟(jì)效益；有效保證了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的有序開(kāi)展，并有利于對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

它的不足之處在于，由于層級(jí)較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準(zhǔn)確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬(wàn)別，教學(xué)條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問(wèn)題。

四、教學(xué)管理制度和運(yùn)行

教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過(guò)程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開(kāi)放教育試點(diǎn)健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論應(yīng)用于實(shí)踐、并從實(shí)踐中驗(yàn)證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。

為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)以下主要環(huán)節(jié)進(jìn)行管理與監(jiān)控：

1.制度建設(shè)與創(chuàng)新

試點(diǎn)中，各地電大都十分重視教學(xué)管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：適應(yīng)試點(diǎn)工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點(diǎn)管理機(jī)制，注重制度的開(kāi)拓性與創(chuàng)新性；針對(duì)各地實(shí)際需要，加強(qiáng)制度的協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)制度的適應(yīng)性與個(gè)性化。

2.教學(xué)文件的管理

主要運(yùn)行程序包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置需求的分析論證；專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃；教學(xué)計(jì)劃的制定；專(zhuān)業(yè)教學(xué)（包括集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）系列實(shí)施方案的制定；課程教學(xué)大綱、考核說(shuō)明和課程教學(xué)實(shí)施方案的制定；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案與課程教學(xué)方案的落實(shí)。

3.課程建設(shè)的管理

試點(diǎn)中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設(shè)的管理、開(kāi)發(fā)和監(jiān)控機(jī)制。基本流程包括：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)編制課程建設(shè)規(guī)劃；組建課程組；制定教學(xué)大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書(shū)、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗(yàn)收多種媒體教材；試卷（題）庫(kù)的審查與驗(yàn)收；課程試用與總結(jié)性評(píng)估；課程管理與選優(yōu)評(píng)估，另外還有課程資源的傳輸與維護(hù)。

4.教學(xué)點(diǎn)設(shè)置與管理

教學(xué)點(diǎn)管理工作主要包括：規(guī)定教學(xué)點(diǎn)的條件與職責(zé)；教學(xué)點(diǎn)的申報(bào)；教學(xué)點(diǎn)自身的教學(xué)管理；對(duì)教學(xué)點(diǎn)的質(zhì)量控制。

5.師資管理

開(kāi)放教育試點(diǎn)的師資隊(duì)伍包括：教材主編、課程主講教師、專(zhuān)業(yè)主持教師、課程主持教師專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師，以及輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等。中央和省級(jí)電大以及試點(diǎn)分校均以本校專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓(xùn)、教師的教學(xué)和科研活動(dòng)管理，以及教師的考核等。

6.學(xué)籍管理

主要包括：入學(xué)注冊(cè)和學(xué)籍取得；建立學(xué)習(xí)者學(xué)籍檔案；成績(jī)審核；課程免修免考和學(xué)分替代；學(xué)籍異動(dòng)；紀(jì)律與獎(jiǎng)懲；畢業(yè)（單位）審核與頒證等。

7.課程考核

包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負(fù)責(zé)60%以上專(zhuān)業(yè)學(xué)分課程的課程考核，有統(tǒng)設(shè)必修課、專(zhuān)業(yè)限選課；省級(jí)電大負(fù)責(zé)不超過(guò)40%專(zhuān)業(yè)學(xué)分自開(kāi)課的課程考核以及社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實(shí)施。

課程考核閉循環(huán)的運(yùn)行主要有命題、組織、考核實(shí)施、成績(jī)合成、成績(jī)上報(bào)等五個(gè)環(huán)節(jié)。統(tǒng)設(shè)必修課考核堅(jiān)持五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

8.學(xué)習(xí)過(guò)程管理

主要有八個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)測(cè)試和入學(xué)教育；組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；組織教師的面授輔導(dǎo)等集中教學(xué)活動(dòng)；提供給學(xué)生多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；檢查教師對(duì)學(xué)生形成性考核及作業(yè)的評(píng)價(jià)；檢查集中實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)情況；對(duì)終結(jié)性考試的組織。

9.信息管理

信息管理體現(xiàn)在人機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、采用現(xiàn)代化處理和控制技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，為教師、學(xué)生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學(xué)和管理信息，為各級(jí)管理部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)反饋信息，和服務(wù)決策。

系統(tǒng)有開(kāi)放電子公務(wù)/辦公自動(dòng)化系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)；教學(xué)評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；各級(jí)電大校園網(wǎng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書(shū)資源管理系統(tǒng)等。電大教學(xué)管理運(yùn)行的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為:

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。各級(jí)電大的教學(xué)管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級(jí)電大實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中，中央電大統(tǒng)設(shè)課的學(xué)分不得低于該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的60％。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。

自上而下的監(jiān)控。中央電大對(duì)省級(jí)及以下各級(jí)電大進(jìn)行全面全過(guò)程監(jiān)控，而省級(jí)電大同時(shí)對(duì)下屬電大進(jìn)行全程監(jiān)控。

管理運(yùn)行多級(jí)和單級(jí)并行。多級(jí)運(yùn)行指教學(xué)管理的每一項(xiàng)計(jì)劃、制度、方案，都由中央電大向省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)電大逐級(jí)傳輸，得以落實(shí)。單級(jí)運(yùn)行指的是每一層級(jí)的電大，都有自己的教學(xué)管理流程。以上兩種形式的管理運(yùn)行同時(shí)存在。

建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個(gè)管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制，興利除弊，同時(shí)保障電大系統(tǒng)教學(xué)管理的運(yùn)行暢通無(wú)阻，得以及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)、修改。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段。現(xiàn)代化手段的應(yīng)用極大提高了管理的時(shí)效性。

五、教學(xué)管理監(jiān)控

教學(xué)管理監(jiān)控是教學(xué)管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過(guò)訂立標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量進(jìn)度來(lái)分析差異、糾正錯(cuò)誤。開(kāi)放教育試點(diǎn)經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一整套科學(xué)完善的教學(xué)管理監(jiān)控體系。

1.教學(xué)管理監(jiān)控框架

主要從教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象四個(gè)大方向的關(guān)鍵控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

2.管理監(jiān)控主要方法

電大系統(tǒng)對(duì)教學(xué)管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預(yù)防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。

（1）程序化監(jiān)控。主要是指通過(guò)制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會(huì)因工作人員的品行、工作能力、知識(shí)水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。

（2）預(yù)防性監(jiān)控。主要是充分估計(jì)教學(xué)管理中容易出現(xiàn)的教學(xué)事故和服務(wù)事故，建立防控機(jī)制，確

保教學(xué)管理達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（3）直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對(duì)全國(guó)電大教學(xué)管理的監(jiān)控是通過(guò)年報(bào)年檢、教學(xué)檢查、巡考蹲考和評(píng)估實(shí)現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.系統(tǒng)管理監(jiān)控特色

電大系統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學(xué)管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級(jí)控制系統(tǒng)；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；強(qiáng)化對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學(xué)控制（中央電大面向全國(guó)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)科、本科專(zhuān)業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，實(shí)行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）；重視教學(xué)管理過(guò)程的控制；建立督導(dǎo)隊(duì)伍和社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。

2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開(kāi)放教育試點(diǎn)畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當(dāng)前教學(xué)管理的真實(shí)效果，進(jìn)一步總結(jié)成績(jī)，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。

作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正處在不斷的發(fā)展過(guò)程中。因此，我們提出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式也是一項(xiàng)階段性成果，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究、探索、改進(jìn)和完善。

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