第一篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

內(nèi)容：如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

一.培養(yǎng)濃厚的質(zhì)疑興趣,讓每個(gè)學(xué)生樂于提問.課堂上要使學(xué)生樂于提問,教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使他們自覺地在學(xué)中問,在問中學(xué)。

學(xué)生以提的問題越多越好，越與從不同越好，在努力尋找答案的同時(shí)，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問題的能力也逐步提高。

二．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問。

良好的課堂氣氛，可以使學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有足夠的安全感，能積極地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間的寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂真正成為一個(gè)放飛思維的天地，成為展示學(xué)生獨(dú)特見解的平臺(tái)。

第一，要樹立正確的教學(xué)思想。

第二，要給學(xué)生的“學(xué)”以更多的自由和主動(dòng)權(quán)。

第三，要幫助消除學(xué)生的心理障礙。

所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而受到教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題會(huì)變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。

三．教給學(xué)生提問方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問。

一是趣問法，把問題趣味化。

二是追問法，順著其思路對(duì)問題緊追不舍。

三是反問法，根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。四是類比提問法。

五是聯(lián)系實(shí)際提問法。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生提問能力

小學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)提問能力

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)與提問能力是我們需要重視的大問題，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來談一談，如何使學(xué)生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樂于提問。

數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出新穎的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學(xué)生樂于提問，就要從培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑興趣開始，交給他們質(zhì)疑的方法，使他們?cè)诓恢挥X中去提問，學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問。

小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會(huì)表現(xiàn)出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當(dāng)，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會(huì)遭到教師的批評(píng)和指責(zé)。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價(jià)值，問了卻沒有解答的必要，教師會(huì)澄清，學(xué)生就會(huì)瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問題。例如：總有一些學(xué)生會(huì)由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時(shí)，教師就可以讓這個(gè)學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補(bǔ)問；還有一些學(xué)生因?yàn)閳?chǎng)合的人數(shù)多，不敢提問，這樣教師可以讓這個(gè)學(xué)生對(duì)旁邊的學(xué)生進(jìn)行提問或者走到這個(gè)學(xué)生身旁接受他的提問；再有就是對(duì)于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

------馬文琳

提出問題的能力是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題?！弊寣W(xué)生敢于提問題、學(xué)會(huì)提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有益處。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)好問題需求，使學(xué)生想問。

1、小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，努力將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，除了便于記憶之外，更有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題。

2、提高學(xué)生觀察能力。

問題的發(fā)現(xiàn)可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)民主平等的教育環(huán)境和氛圍。

每一個(gè)教育者應(yīng)使學(xué)生在教師的尊重與期待中激發(fā)求知欲望，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍和自由的空間，使學(xué)生敢問。

1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。

教學(xué)中，要著重激勵(lì)、鼓舞，培養(yǎng)他們提問的激情，使他們體會(huì)到“提問”帶給他們的自尊與自豪，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得勇氣，在提問中體驗(yàn)成功，在成功中喚醒敢問意識(shí)，從而樂意提問、喜歡提問。

2、提高學(xué)生提問題的積極性。

課堂上要使學(xué)生愛提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

第四篇：淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

在國(guó)外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，已受到廣泛的重視。許多家長(zhǎng)最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)?？剂硕嗌俜?jǐn)?shù)，而是問了什么問題。

然而，據(jù)我對(duì)周圍小學(xué)課堂教育的觀察，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)卻顯得比較欠缺，學(xué)生的提問能力相對(duì)薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會(huì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)一年級(jí)就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切。

“提問能力”在人的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有非常重要的作用?？偨Y(jié)多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問能力，應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面：

一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設(shè)直觀有趣問題情景，讓學(xué)生敢問

1．創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自信心。對(duì)那些積極提問的孩子，給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當(dāng)，或是提錯(cuò)了，我也不批評(píng)，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、、“允許再來一次”等語氣表露對(duì)學(xué)生的期望，鼓勵(lì)孩子再次提問。

2．開放提問時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自由度。我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。在我的課堂上，既

有傳統(tǒng)的“同步問”，即老師與學(xué)生在專門時(shí)段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當(dāng)前一個(gè)問題討論結(jié)束后，教師已進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如果學(xué)生仍有問題，則可以繼續(xù)提問；甚至在課間活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生有什么問題，可以隨時(shí)隨地來找我，共同研究探討。

3.精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生敢問欲望

（1）在有趣的故事中設(shè)計(jì)問題情境

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，思維的形象性強(qiáng)，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個(gè)西瓜就好了，我一個(gè)人能吃一個(gè)西瓜?！睂O悟空聽了就開始責(zé)怪他：“你這個(gè)呆子，只想著你自己，要是有一個(gè)西瓜，我們應(yīng)該四個(gè)人平均分著吃。”一個(gè)西瓜，四個(gè)人平均分，這該用什么數(shù)來表示呢？學(xué)生帶著這樣的疑問自然就進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）在謎語兒歌中設(shè)計(jì)問題情境

謎語富有思考性和啟發(fā)性，三年級(jí)學(xué)生很感興趣，利用這種方法，也可生成問題情境。如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有個(gè)小朋友出了一則謎語“滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會(huì)說沒有嘴，會(huì)走沒有腿，他能告訴你，什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起?！保ㄟ@個(gè)小朋友在課間曾讓我猜過這則謎語。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結(jié)果，為此他們興奮不已。怎么看時(shí)間？一分種、一秒鐘到底有多長(zhǎng)時(shí)間？這一系列問題，引導(dǎo)孩子們不知不覺去探索，去交流。

（3）在游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題情境

愛玩是孩子的天性。如何在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)孩子的提問能力呢？如我在上“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，有學(xué)生提出在一張長(zhǎng)方形紙片上拼出面積為一平方厘米的小正方形，只要數(shù)有幾個(gè)小正方形就可以了。結(jié)果在動(dòng)手實(shí)踐中，又有學(xué)生提出：“不用數(shù)，可以算的。只要知道一行有幾個(gè)小正方形，乘以幾就可以了?！蓖ㄟ^主動(dòng)實(shí)踐探索，學(xué)生提出了相當(dāng)有價(jià)值的問題，還自行總結(jié)出了

長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。這樣的游戲環(huán)節(jié)，我們何樂而不為呢？

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，授予方式方法，讓學(xué)生會(huì)問

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“比較”中發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)椤皢栴}”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”產(chǎn)生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)的屬性和非本質(zhì)的屬性，從而確定屬于同類事物的本質(zhì)屬性是什么。具體來講，我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實(shí)際、與已有的知識(shí)、與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、與教材上的說法進(jìn)行比較，從“此”與“彼”的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”、“問得妙”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，教師應(yīng)有意識(shí)地請(qǐng)這位學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過程（如教師可以問：“你是怎么想到這個(gè)問題的？”）。這樣做，一是可以幫助提問的學(xué)生梳理自己的思路，使他能夠上升到理性的層次，自覺地把握自己的思維（因?yàn)樾W(xué)生往往只是出于一種直覺或是在一種潛意識(shí)的支配下提出一個(gè)好問題的），從而鞏固與強(qiáng)化其良好的思維習(xí)慣；二是有助于其他同學(xué)了解“這個(gè)好問題是怎么提出來的”，并且明白“這樣想”的道理。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我鼓勵(lì)學(xué)生用“為什么、怎么樣、是什么”等句式對(duì)老師、對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問。

4.培養(yǎng)主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出了班級(jí)同學(xué)愛吃水果的人數(shù)（統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠蘿9人，蘋果5人。由于愛吃草莓的有20人，學(xué)生在填表時(shí)很順利，但在畫圖時(shí)不知如何畫。）這時(shí)就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學(xué)生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個(gè)格子吧？”也有學(xué)生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯(cuò)了？”畫統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生已有的知識(shí)所不能解決的問題，通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)“10個(gè)格子不夠用了”，從

而提出了一系列有價(jià)值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？

5.增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、分組交流來解決。如我的一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個(gè)角后，還有幾個(gè)角？學(xué)生猜測(cè)可能是3個(gè)，可能是5個(gè)，兩者必居其一。在接下來的小組活動(dòng)中，有學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)正方形剪去一個(gè)角后，仍可以是4個(gè)角。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請(qǐng)剪出4個(gè)角的同學(xué)上臺(tái)展示，疑惑頓時(shí)解開。

在小學(xué)階段，學(xué)生尚處在“童言無忌”的心理時(shí)期，這對(duì)他們的提問能力的培養(yǎng)具有客觀上的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，將在較大程度上提高課堂教學(xué)的效率，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林

提問意識(shí)是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個(gè)角度看,學(xué)生的提問意識(shí)首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中,教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí),呵護(hù)學(xué)生問題的天性,任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識(shí)。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”,或經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無知”,殊不知,這樣做會(huì)打擊學(xué)生的提問意識(shí),挫傷學(xué)生提出問題的主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往,使得學(xué)生不敢向教師提問題。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí),還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)與時(shí)間,要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán),允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂提問,對(duì)一時(shí)不能回答的問題,教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)。