第一篇：小學語文教師應做實幾件事

小學語文教師應做實幾件事

在日常的教學中，小學語文教師最需要把以下四項工作做精細、做扎實、做出成效來。

第一，培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣。

《語文課程標準》雖然沒有把學習興趣列為明確、具體的顯性目標，但這是一個非常重要的隱形目標，這個目標比任何一項具體的知識目標要重要得多。我個人認為，從某種意義上講，小學特別是小學低年級段，其語文教學的首要目標任務就是培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣及良好的學習語文的習慣。

首先要尊重學生，尊重學生的差異。在平日的課堂教學中，學生某個字不會寫、寫不好，某篇課文或一小段文字讀不流暢，某一篇習作寫不好……教師千萬不能著急，更不能動輒批評、譏諷，甚至讓學生機械的把每個字抄寫多少遍、把每篇課文讀多少遍。因為那樣會使學生一提到語文就討厭、反感，一學語文就害怕、痛苦！所以，我們的小學語文教師在日常教學中，第一件要做的事情就是要激發(fā)、保護好學語文的興趣。有了這樣的理念，我們的教師才會在每日的課堂教學中以慧眼去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，繼而給予表揚、鼓勵，堅定學生學習語文、學好語文的信心和力量。教育需要等待，教育需要期待。期待的力量是神奇的，對每一個學生永不言棄，讓學生發(fā)自內(nèi)心地去親近這位教師、去親近這門學科，從而樹立起學習的信心。而這來自于原動力的信心，將會讓學生享用一生。良好習慣的培養(yǎng)，小學是最佳時期，也是關鍵時期。教師應著力培養(yǎng)學生這樣一些語文學習的良好習慣：一是喜愛閱讀的習慣。(專心致志的習慣；邊讀邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；使用工具書的習慣；堅持課外閱讀的習慣。)教師通過引導、鼓勵，讓學生平日里一有時間，就能拿起身邊的課本、報紙雜志或課外書籍靜心地閱讀起來，養(yǎng)成天天閱讀的好習慣。要讓閱讀像吃飯睡覺一樣成為生活的必須。一日不可間斷；二是認真書寫的習慣。要學生養(yǎng)成正確書寫的習慣。要讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，認真、正確、美觀地寫好每一個字。當前我縣學生的書寫并不令人樂觀，普遍存在的問題是：書寫潦草，卷面亂，不懂行款格式；錯字多；三是勤于請教的習慣。在學習中遇到問題學經(jīng)常請教“無聲的老師”—工具書，或向身邊的老師、同學、家長、鄰居、朋友請教。四是善于觀察、積累的習慣。培養(yǎng)學生學會觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過寫日記的形式進行生活的積累；同時養(yǎng)成對經(jīng)典詩文、佳句多誦讀記憶的習慣。五是樂于表達、交流的習慣。不僅是書面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導學生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問題，然后修改、矯正的習慣。

第二，教會學生讀書

這里所說的讀書，有兩個方面：一是學生讀書的能力；二是學生的廣泛閱讀。學生讀書的能力，特別是朗讀，隨著課改的不斷深入已被教師們普遍重視，可在這些朗讀聲中，卻隱藏著許多的問題：一是教師僅滿足于讓學生出聲地讀起來，認為這就是學生在讀書了；二是教師不進行科學朗讀方法的指導、訓練，學生自個兒搖頭晃腦地在那兒唱讀、拖聲讀、破著句子讀、添字落字讀，更談不上有感情地朗讀了；三是教師不提任何要求，讀完也不進行檢查、評價、矯正。

對于朗讀，教師首先要指導學生把每個字的字音讀正確，把每個句子讀通順、讀流利，然后再考慮指導學生有感情地朗讀。所謂有感情的朗讀，絕不是在人為技巧訓練下拿腔拿調(diào)地讀，而是學生在教師指導下讀通、讀懂、理解內(nèi)容后，用自己的理解、感受去朗讀、表現(xiàn)課文，這才是真正意義上的“有感情朗讀”。

關于“有感情朗讀”，我還想對教學一線的教師提醒兩點：一是我們教材中的每一篇課文，不是都需要學生有感情朗讀的，也不是課文的每一段話、每一句話都要有感情朗讀的，我們要看具體文體、具體句段，區(qū)別對待，如說明性文體、敘述性的句段，根本就不需要有感情的朗讀。二是小學生的朗讀應當有梯度要求，低段主要是讀準字音、讀通句子，把課文讀流利，能有感情地朗讀課文就更好；中高段在讀通順課文的基礎上，強化對學生有感情的朗讀的指導、訓練。在小學階段，僅僅讓學生學會朗讀還不夠，還要讓學生逐步學會默讀、誦讀、略讀和瀏覽，從而具備現(xiàn)代人所擁有的閱讀能力。

對于學生廣泛的閱讀，由于《語文課程標準》對課外閱讀只有一個大致的建議及閱讀量的要求，沒有具體的年級、年段閱讀的篇目，更沒有現(xiàn)成的閱讀教材，這就要求我們依據(jù)課標的要求，結合本校及學生的實際，創(chuàng)造性地為學生列出不同年級、不同年段的閱讀推薦書目。開列推薦書目時，應遵循這樣的原則：低年級，主要閱讀短小、淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠，兼顧科學小故事，小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物；高年級，主要閱讀現(xiàn)代、當代的優(yōu)秀文學作品、長篇科普讀物、經(jīng)典名著、天文、歷史、地理、軍事書籍等。小學生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領域，只有這樣，學生的視野才開闊，知識面才廣，知識結構也才能逐步完整。當然，在學生廣泛進行課外閱讀的同時，語文教師還要引導學生多讀好書，讀整本的書，讀對一生有用的書。

第三，教學生寫一手漂亮的漢字

關于漢字，英國有位語言學家教帕默爾的，說過一句振聾發(fā)聘的話：漢字是“中國的脊梁?！睕]有漢字，就不會有中華民族五千年文明。漢字是我們中華民族團結在一起的精神紐帶。我們漢語，方言特多，不同的方言之間難以交流、溝通，但我們中華民族歷史發(fā)展到今天，沒有四分五裂，一個非常重要的因素就是我們有統(tǒng)一的漢字。我們完全有理由說，中華文化的根在漢字。教小學生學會這3000個常用漢字，中華文化就能深深地植根于我們下一代的心田之中。我認為，這就是最深刻、最具體、最有效的愛國主義教育。愛漢字，就是愛祖國。讓學生會用、用好這3000個常用字，這就是語文教師對中國的發(fā)展、對人類的進步和文明所作出的巨大貢獻了。

目前學校的寫字教學狀況令人擔憂：一是要求不嚴。二是重識輕寫。三是方

法單一。

寫好字不僅是學生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)，同時更是我們學校和教師應當認真完成的一項最基本的教學任務。一是把寫字教學真正擺上位置。寫字看似一件小事，但對于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說對人的一生會產(chǎn)生深遠的影響。一些基層學校提出了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的口號，我覺得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學階段，特別是低年級段，每節(jié)語文課要用不少于5到10分鐘的時間來教學生寫字。小學生的寫字，應當是在教師的指導、監(jiān)督下進行練寫字，這樣才能使學生的字越寫越好。否則，學生課余、回家寫字時，握筆方法、坐姿坐態(tài)，寫得正確與否都得不到及時指導、矯正，雖然完成了教師在寫字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學生寫字的同時，自己也應當以身作則，做好示范，認真、工整地寫好板書、批語、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學生。四是科學指導、嚴格要求。我們要用科學的方法去指導學生規(guī)范的書寫，在學生學習寫字的過程中，教師要多指導、多幫助、多鼓勵，并嚴格要求，從而保證學生一筆一畫地寫好每一個字。

第四，讓學生初步學會表達

表達有兩個方面：一是口頭表達，做到能說會道；二是書面表達，初步學會寫文章。

對于小學的習作教學，我想提幾點建議：一是定位要清楚。小學階段，是學生學習寫作文的起步階段，其首要任務就是激發(fā)、培養(yǎng)學生樂于表達的興趣，增強習作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、優(yōu)秀學生的標準去衡量學生的習作水平，要少批評、指責、多表揚、鼓勵。到小學畢業(yè)時，學生能在40分鐘內(nèi)用自己的語言具體明確、文從字順地寫出不少于400字的文章來就可以了。二是讓學生多一些自由表達。不要人為地增加條條框框的約束、限制，逼得學生講假話、套話、空話，讓學生覺得寫作文很難，害怕寫；要鼓勵學生想寫就寫、想怎么說就怎么說，自由地表達自己的真情實感。試想，學生什么也寫不出來，教師從何幫助、從何指導?。恐挥挟攲W生寫下了一句句、一段段文字，教師才有可能進行指導并逐步規(guī)范、提高。三是強化過程性指導?，F(xiàn)在的習作教學，大部分都是教師在學生習作前講一講要求、如何寫，然后讓學生在課堂上，更多的是帶回家寫作文，寫好后交給教師批改，有時間教師再作一下總體的點評，下次習作課發(fā)下本子時學生看個分數(shù)完事。這樣的教學過程，缺少教師的過程性指導，學生根本就不清楚本次習作究竟好在哪里？存在什么問題，怎樣去修改、提高。一個相對比較好的習作流程應當是：

1、作前指導用時要少、要適度，宜粗不宜細，在讓學生明確本次習作要求的前提下，重在精心設計與本次習作相匹配的情境，激發(fā)學生的表達欲望；

2、盡量留出足夠的時間讓學生在課堂上完成習作，教師邊巡查、個別指導，便發(fā)現(xiàn)好的習作及存在的共性問題，為作后指導準備第一手資料；

3、習作完成后，教師要及時指導學生進行作后修改，并進行講評，或表揚、鼓勵，或指出不足及修改要求；

4、學生再次修改、謄寫；

5、教師批閱、講評。四是注重讀寫結合。學生書面表達水平的高低，一方面來自于大量的習作實踐，另一方面則來自于學生的課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學中，教師應當將閱讀與習作教學有機的結合起來，依據(jù)不同文本自身的特點，實施一些有針對性的小練

筆。與此同時，教師還要指導學生有計劃、科學的進行大量的課外閱讀，讓學生有豐厚的積累。

小學語文姓“小”，小學語文教學是最基礎的教學，我們的小學語文教師要本著為學生一生發(fā)展打下堅實基礎的想法，把應當做實的事一件一件地、日復一日地做扎實，做出成效來。唯有這樣，小學生的語文素養(yǎng)才能一天天地提升。

第二篇：小學語文教師應當做實幾件事

小學語文教師應當做實幾件事

陳小平

2013-2-27 16:05:07來源：《小學語文教學》(太原)2010年5期第4～6頁

【作者簡介】陳小平，江蘇鹽城市教育科學研究院。

課改以來，因為工作的原因，筆者先后聽了1500多節(jié)語文課，這些課既有國家、省市級大賽課，也有城鎮(zhèn)一般小學、甚至還有村小、教學點老師的課。這些課和過去相比，無論是理念、方法、手段，還是課堂氣氛、學生參與度、互動交流等，都發(fā)生了喜人的變化。但透過這些看似熱鬧、新穎的課堂，我卻發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂教學本應承載的一些核心的東西，竟然被那些華麗的表象所淹沒、覆蓋，有的甚至于丟失了。這是我最感不安和擔心的。在日常的教學中，小學語文教師最需要下工夫把以下的四項工作做精細、做扎實，做出成效來。

第一，培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣

《語文課程標準（實驗稿）》雖然沒有把學習興趣列為明確、具體的顯性目標，但這是一個非常重要的隱性目標，這個目標比任何一項具體的知識目標要重要得多。我個人以為，從某種意義上講，小學特別是小學低年級段，其語文教學的首要目標任務就是培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣及良好的學習語文的習慣。

在平日的課堂教學中，學生某個字不會寫、寫不好，某篇課文或一小段文字讀不流暢，某一篇習作寫不好??教師千萬不能著急，更不能動輒批評、譏諷，甚至讓學生機械地把每個字抄寫多少遍、把每篇課文讀多少遍。因為那樣會使學生一提到語文就討厭、反感，一學語文就害怕、痛苦！所以，我們的小學語文教師在日常教學中，第一件要做的事情就是要激發(fā)、保護好學生學語文的興趣。有了這樣的理念，我們的教師才會在每日的課堂教學中以慧眼去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，繼而給予表揚、鼓勵，堅定學生學習語文、學好語文的信心和力量，讓學生發(fā)自內(nèi)心地去親近這位教師、去親近這門學科，從而樹立起學習的信心。而這來自于原動力的信心，將會讓學生享用一生。

良好習慣的培養(yǎng)，小學是最佳時期，也是關鍵時期。教師應當著力培養(yǎng)學生這樣一些語文學習的良好習慣：一是喜愛閱讀的習慣。教師通過引領、鼓勵，讓

學生平日里一有時間，就能拿起身邊的課本、報紙雜志或課外書籍靜心地閱讀起來，養(yǎng)成天天閱讀的好習慣。二是認真書寫的習慣。要讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，認真、正確、美觀地寫好每一個字。三是勤于請教的習慣。在學習中遇到問題，應學會經(jīng)常請教“無聲的老師”——工具書，或向身邊的老師、同學、家長、鄰居、朋友請教，做到不恥下問。四是善于觀察、積累的習慣。培養(yǎng)學生學會觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過寫日記的形式進行生活的積累；同時養(yǎng)成對經(jīng)典詩文、佳句多誦讀記憶的習慣。五是樂于表達、交流的習慣。不僅是書面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導學生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問題，然后修改、矯正的習慣。

第二，教會學生讀書

這里所說的讀書，有兩個方面：一是學生讀書的能力；二是學生的廣泛閱讀。

學生讀書的能力，特別是朗讀，隨著課改的不斷深入已被教師們所普遍重視，可在這些朗讀聲中，卻隱藏著許多的問題：一是教師僅滿足于讓學生出聲地讀起來，認為這就是學生在讀書了；二是教師不進行科學朗讀方法的指導、訓練，學生自個兒搖頭晃腦地在那兒唱讀、拖聲讀、破著句子讀、添字落字讀，更談不上有感情地朗讀了；三是教師不提任何要求，讀完也不進行檢查、評價、矯正。

對于朗讀，教師首先要指導學生把每個字的字音讀正確，把每個句子讀通順、讀流利，然后再考慮指導學生有感情地朗讀。所謂有感情地朗讀，絕不是在人為技巧訓練下拿腔拿調(diào)地讀，而是學生在教師指導下讀通、讀懂、理解課文內(nèi)容后，用自己的理解、感受去朗讀、表現(xiàn)課文，這才是真正意義上的“有感情朗讀”。

關于“有感情地朗讀”，我還想對教學一線的教師提醒兩點：一是我們教材中的每一篇課文，不是都需要學生有感情朗讀的，也不是課文的每一段話、每一句話都要有感情朗讀的，我們要看具體文體、具體句段，區(qū)別對待，如說明性文體、敘述性的句段，根本就不需要有感情地朗讀。二是小學生的朗讀應當有梯度要求，低段主要是讀準字音、讀通句子，把課文讀流利，能有感情地朗讀課文就更好；中高段在讀通順課文的基礎上，強化對學生有感情地朗讀課文的指導、訓練。在小學階段，僅僅讓學生學會朗讀還不夠，還要讓學生逐步學會默讀、誦讀、略讀和瀏覽，從而具備現(xiàn)代人所擁有的閱讀能力。

對于學生廣泛的閱讀，由于《語文課程標準（實驗稿）》對課外閱讀只有一個大致的建議及閱讀量的要求，沒有具體的年級、年段閱讀的篇目，更沒有現(xiàn)成的閱讀教材，這就要求我們依據(jù)課標的要求，結合本校及學生的實際，創(chuàng)造性地為學生開列出不同年級、不同年段的閱讀推薦書目。開列推薦書目時，應當遵循這樣一個原則：低年級，主要閱讀短小、淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠，兼顧科學小故事、小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物；高年級，主要閱讀現(xiàn)代、當代的優(yōu)秀文學作品、長篇科普讀物、經(jīng)典名著、天文、歷史、地理、軍事書籍等。小學生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領域，只有這樣，學生的視野才開闊，知識面才廣，知識結構也才能逐步完整。當然，在學生廣泛進行課外閱讀的同時，語文教師還要引導學生多讀好書，讀整本的書，讀對一生有用的書。

第三，教學生寫一手漂亮的漢字

目前學校的寫字教學狀況令人擔憂：一是要求不嚴。二是重識輕寫。三是方法單一。

寫好字不僅是小學生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)，同時更是我們學校和教師應當認真完成的一項最基本的教學任務。一是把寫字教學真正擺上位置。寫字看似一件小事，但對于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說對人的一生會產(chǎn)生深遠的影響。一些基層學校提出了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的口號，我覺得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學階段，特別是低年級段，每節(jié)語文課要用不少于5到10分鐘的時間來教學生寫字。小學生的寫字，應當是在教師的指導、監(jiān)督之下進行練寫字，這樣才能使學生的字越寫越好。否則，學生課余、回家寫字時，握筆方法、坐姿坐態(tài)、寫得正確與否都得不到及時指導、矯正，雖然完成了教師在寫字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學生寫字的同時，自己也應當以身作則，做好示范，認真、工整地寫好板書、批語、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學生。四是科學指導、嚴格要求。我們要用科學的方法去指導學生規(guī)范地書寫，在學生學習寫字的過程中，教師要多指導、多幫

助、多鼓勵，并嚴格要求，從而保證學生一筆一畫地寫好每一個字。

第四，讓學生初步學會表達

表達有兩個方面：一是口頭表達，做到能說會道；二是書面表達，初步學會寫文章。

語文學科專門開設了新的課型——口語交際課，其目的顯而易見，就是要讓我們重視和強化學生口語交際能力的培養(yǎng)。這一新的課型，從目前教學狀況來看，離課標的要求還有相當大的距離，許多教師對其核心要義——互動交流理解不到位。《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議中指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲?，我們應當怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢？一是要認真上好口語交際課。學生在口語交際課上不是跟著教師每堂課練講幾句話，而是要在教師的指導下，學會怎樣說話，學會如何規(guī)范、得體、文明地把話說好，從而不斷地提高自己的口頭表達及交際能力。二是要讓每一個學生都真正地說起來。在口語交際課或日常生活中，要面向所有學生，創(chuàng)造更多機會，讓每一個學生都能參與其中，大大方方地進行表達、交流。三是要讓學生在大量的表達實踐中習得方法、提高能力?？谡Z表達能力的提高，最好、最便捷的方法就是讓學生在大量的言語表達實踐中去練習，在練習的過程中習得方法，從而提高口語表達的能力。四是要給予學生更多的鼓勵。言語表達是一項綜合的能力。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：越是小學低年段的學生，越是積極發(fā)言，隨著年齡的增長，學生越來越羞于表達、不愿意公開表達。所以，教師不管在什么場合，都要多給學生以鼓勵，讓他們有勇氣、有信心樂于表達。

對學生書面表達能力的培養(yǎng)和提高，目前最主要的途徑就是每周的兩節(jié)習作課。對于小學的習作教學，我想給一線的語文教師們提幾點建議：一是目標定位要清楚。小學階段，是學生學習寫作文的起步階段，其首要任務就是激發(fā)、培養(yǎng)學生樂于表達的興趣，增強習作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、優(yōu)秀學生的標準去衡量學生的習作水平，要少批評、指責，多表揚、鼓勵。到小學畢業(yè)時，學生能在40分鐘內(nèi)用自己的語言具體明確、文從字順地寫出不少于400字的文章來就可以了。二是讓學生多一些自由表達。不要人為地增加條條框框的約束、限制，逼得學生講假話、套話、空話，讓學生覺得寫作文很難，害怕寫；

要鼓勵學生想寫就寫、想怎么說就怎么說，自由地表達自己的真情實感。試想，學生什么也寫不出來，教師從何幫助、從何指導??？只有當學生寫下了一句句、一段段文字，教師才有可能進行指導并逐步規(guī)范、提高。三是強化過程性指導?，F(xiàn)在的習作教學，大部分都是教師在學生習作前講一講要求、如何寫，然后讓學生在課堂上，更多的是帶回家寫作文，寫好后交給教師批改，有時間教師再作一個總體的點評，下次習作課發(fā)下本子時學生看個分數(shù)完事。這樣的教學過程，缺少教師的過程性指導，學生根本就不清楚本次習作究竟好在哪里，存在什么問題，怎樣去修改、提高。一個相對比較好的習作教學流程應當是：1.作前指導用時要少、要適度，宜粗不宜細，在讓學生明確本次習作要求的前提下，重在精心創(chuàng)設與本次習作相匹配的情境，激發(fā)學生的表達欲望；2.盡量留出足夠的時間讓學生在課堂上完成習作，教師邊巡查、個別指導，邊發(fā)現(xiàn)好的習作及存在的共性問題，為作后指導準備第一手資料；3.習作完成后，教師要及時指導學生進行作后的修改，并進行講評，或贊揚、鼓勵，或指出不足及修改要求；4.學生再次修改、謄寫；5.教師批閱、講評。四是注重讀寫結合。學生書面表達水平的高低，一方面來自于大量的習作實踐，另一方面則來自于學生的課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學中，教師應當將閱讀教學與習作教學有機地結合起來，依據(jù)不同文本自身的特點，實施一些有針對性的小練筆。與此同時，教師還要指導學生有計劃、科學地進行大量的課外閱讀，讓學生有豐厚的積累。

小學語文姓“小”，小學語文教學是最基礎的教學，我們的小學語文教師要本著為學生一生發(fā)展打下堅實基礎的想法，把應當做實的事一件一件地、日復一日地做扎實，做出成效來。唯有這樣，小學生的語文素養(yǎng)才能一天天地提升。

第三篇：語文教師應具備

語文教師應具備“三練”基本功

語文教師不但要教給學生打開知識大門的鑰匙，而且要給學生架設通往成功彼岸的橋梁，使之思想受到潛移默化的教育。在大力倡導有效教學的今天，作為一名語文教師應具備“三練”基本功。

教態(tài)要“老練”

教師的儀表要端正，態(tài)度自然親切，姿勢活而有度。毛主席說過：“以身姿助說話”。我在教授初中語文《金岳霖先生》一課時，學生坐定后，身體稍稍前傾問學生：“同學們想一想，世界上無論男人還是女人，無論大人還是小孩，都會喜愛什么？”然后用會說話的眼睛掃視一下全體學生，試圖達到“此時無聲勝有聲”的效果，接著兩手比劃一物狀，自問自答道：“我想是花朵”，隨之急轉身，快捷寫上“花”，這樣便有這良好的開局。

語言要“精練”

教師要用標準的普通話，口齒伶俐，速度適宜。語調(diào)根據(jù)表達內(nèi)容之需要宜抑揚頓挫且如涓涓小溪，流暢清晰。語言不僅要準確，而且要凝練，有條理，生動有趣，引人入勝。當我把“花”放大寫于黑板上緊接著說：“一個人應當像一朵花，不論男人還是女人，無論大人還是小孩，花有色、香、味，那么人應有哪些素質(zhì)才能受到世人的喜愛呢？今天我們學習《金岳霖先生》便會給你一個明確的答案?！边@樣引情激趣，喚起了學生良好的學習狀態(tài)。然后師生雙邊活動，結合課文內(nèi)容，用清晰精練的語言活話出金岳霖的才、情、趣。師生自然聯(lián)想到金岳霖像一朵牡丹花——才情富貴，情趣富有，并把美麗帶給人間；金岳霖像一朵菊花——不爭春光，恬淡閑適，且超凡脫俗；金岳霖像一朵蓮花——“出淤泥而不染”純潔質(zhì)樸，正直清高又聲名遠播。金岳霖又像……教師要惜話如金，注重語言的邏輯性、形象性、感染性、趣味性和啟發(fā)性。

板書要“洗練”

教師板書要暗合三維目標，體現(xiàn)教學重點難點與教學一脈，與教學思路相承，板書要力求科學性、藝術性。在講授《金岳霖先生》一課時，主要板書為：

金 岳 霖 先 生

汪曾祺

味趣

花像人

香色情才

第四篇：小學語文教師應具備的基本功

小學語文教師應具備的基本功

一、“三字一話”。

能寫一手漂亮的毛筆字、鋼筆字、粉筆字，能講一口流利的普通話。這是一名小學語文教師必須具有的基本素質(zhì)。言傳身教，教師寫得一手好字，就能給學生做榜樣，起示范作用，無論對于課堂教學還是對學生今后的人生都有很大的幫助。用一口流利的普通話，用飽含深情的語言在課堂上創(chuàng)設情境與學生交流感情，能以情動人，深深地吸引學生，感染學生，提高學生的語言表達能力，激發(fā)了學生學習語文的興趣，有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、博覽群書，不斷“充電”

如今對語文教師要求確實很高。因為語文是一門基礎的獨立學科，又可以說是一門“綜合課”，它與哲學、政治、文學、美學、天文、地理、歷史、法律直至音樂、美術、書法……都有千絲萬縷的聯(lián)系。語文教師要做“雜家”。要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的新型人才，自身必須具備廣博的知識積累和較強的發(fā)展?jié)摿?。除對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁學科的必要知識與內(nèi)在聯(lián)系，以便在組織教學活動中培養(yǎng)學生的綜合能力，了解學科發(fā)展的歷史和趨勢，了解其發(fā)展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神，在教學中能夠深刻揭示其人文價值，激發(fā)學生學習、探索和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造品質(zhì)。學生對教學內(nèi)容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。教學過程中學生會提出許多問題，解答這些問題并非易事。如果教師見識廣，對諸如這些問題就能應對自如，用自己豐富的知識做出解答，不斷提高學生的思維素質(zhì)。如果教師閱歷少，見解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來敷衍學生，無疑會給學生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學生的求知欲。所以，教師要不斷提高自己的知識水準，要博覽群書，在腦子中建立一個“活書庫”，以給學生提供豐富的知識。

教壇上盛行一個比喻：“教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水?！苯處煴仨毻〞怨沤裰型猓〞袁F(xiàn)代科技，精通業(yè)務，廣泛涉獵哲學、文學、政治、現(xiàn)代科普等各個領地，“處處留心皆學問”，不斷充電，自己有了知識儲備和生活儲備才能正確引導學生學習新知識。

第五篇：黨校教師應做“四個表率”

黨校教師應做“四個表率”

辦好中國的事情，關鍵在黨。黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，黨校工作的中心是教學，教學工作的主體就是黨校教師。黨校教師的素質(zhì)、能力和水平，直接影響黨的干部教育培訓工作的質(zhì)量和效果，影響著全面建成小康社會奮斗目標實現(xiàn)。筆者認為，黨校教師應做“四個表率”。

黨校教師應做加強黨性修養(yǎng)的表率。如果說教師是人類靈魂的工程師，那么黨校教師就是黨員領導干部靈魂的工程師，塑造的是廣大黨員領導干部的政治靈魂。黨校教師的特殊性質(zhì)，決定了黨校教師不同于普通老師，必須始終堅持“黨校教師姓黨”的政治方向，以黨的旗幟為旗幟，以黨的意志為意志。做加強黨性修養(yǎng)的表率，就要按照黨性要求所進行的自我教育、自我約束、自我提高、自我完善，做到對黨絕對忠誠，堅決擁護黨的領導，維護黨的形象，鞏固黨的執(zhí)政地位。作為黨校教師，不僅要在工作上有本事，更要在政治上靠得住，要有共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義堅定信念，忠誠于馬克思列寧主義，熱愛黨校教育事業(yè)，自覺遵守黨的政治紀律，始終同黨中央保持高度一致，做馬克思主義理論的忠誠布道者。

黨校教師應做愛崗敬業(yè)的表率。愛崗敬業(yè)是對黨員干部職業(yè)道德的基本要求，黨校教師應爭做愛崗敬業(yè)的表率。愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德,是實現(xiàn)人生價值的重要途徑，更是一種擔當精神。黨校教師愛崗敬業(yè)，就是要明確崗位要求，履行崗位職責，熱愛黨的教育事業(yè)，專心致志干實事，求實效，千方百計將意識形態(tài)教育工作做好。發(fā)揚學而不厭的精神，虛心學習，不斷擴充“腦容量”，更新知識庫，提升總結慨括能力，增強履行崗位職責的本領。不斷總結崗位工作經(jīng)驗，探索黨員干部教育培訓工作新路子，打開工作新局面，把學術研究功底，轉換為教育教學能力，更好的當好政策理論“翻譯器”，珍惜工作崗位，敬畏工作崗位，努力做好崗位工作。

黨校教師應做理論聯(lián)系實際的表率。理論聯(lián)系實際的最終目的，是提高認識、改造世界。黨校教育的核心是馬克思主義理論教育和黨性教育，結合實際研究、宣傳理論，堅持和發(fā)展馬克思主義是黨校教師必須具備的看家本領。當今社會高速繁榮發(fā)展，思想解放和思想混亂并存，理論繁榮和理論泡沫同在，黨校教師更應扎實學習和研究，克服急功近利、實用主義、將理論當成謀生手段的傾向。同時，黨校教師要善于運用理論來回答實際問題。既要了解現(xiàn)在理論和實際的差距，堅持道路自信、理論自信和制度自信不動搖，又要了解實際情況包括國情、省情特別是基層的具體情況，才能與時俱進地運用理論來分析問題，總結出新的科學的理論。

黨校教師應做高尚情操的表率。黨校搞的是意識形態(tài)工作，教的是馬列主義，育的是領導干部。黨校教師具有廣泛的社會影響力，必須自覺做高尚情操的表率。這不僅是修身之本，更是傳道、授業(yè)、解惑的內(nèi)在要求。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，需要一大批德才兼?zhèn)涞狞h員領導干部。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞念I導干部，需要一群德才兼?zhèn)潼h校教師來。因此，作為黨校教師，要自覺踐行“三嚴三實”要求，帶頭講政治、守紀律、明底線，自覺把做學術與做人、德行與才干結合起來，使自己“才”能勝其職，“德”能承其重，真正成為身正學高、為官師表的典范，成為弘揚政治清氣、引領良好風尚的標桿。