第一篇：淺談CAI在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢──人教版“中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)”教學(xué)心得

淺談CAI在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢──人教版“中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)”教學(xué)心得

CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）是指在教學(xué)活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)及其技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)過程中的信息，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。利用CAI能使動(dòng)畫、聲音、文字等地切入融為一體的特點(diǎn)，不僅有利于教學(xué)，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思想、新觀念和新方法，是開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)

展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。下面就我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)CAI在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、形象、生動(dòng)、直觀

CAI系統(tǒng)能使教材內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀、有聲有色，將一些抽象的概念、關(guān)系、原理變得具體化，能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示、實(shí)驗(yàn)，變復(fù)雜為簡單，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，按它們的規(guī)律表現(xiàn)出來。在用CAI教學(xué)時(shí)，鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的好奇心、求知欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，使大腦注意力高度集中。在這種教學(xué)場景的作用和剌激下，學(xué)生的分折、認(rèn)識(shí)和記憶能力特別強(qiáng)，而且開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的特長，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。如在講減數(shù)分裂時(shí)，雖然能在顯微鏡下觀察到減數(shù)分裂各時(shí)期及其過程，但時(shí)間太長，多數(shù)學(xué)生不易掌握；我使用自制CAI課件后，學(xué)生就非常形象、直觀地理解掌握染色體的變化規(guī)律；使學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中掌握了知識(shí)。因此，采用CAI教學(xué)能夠?qū)?shí)物或顯微圖像直接投影放大，形象直觀地展示化靜為動(dòng)的情景畫面，使生物學(xué)科真實(shí)、客觀、生動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、因材施教、發(fā)展個(gè)性

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)媒體的開發(fā)和利用，教育資源和資料能得到共享。在教學(xué)上應(yīng)用計(jì)算機(jī)，能向?qū)W生提供更多的、更現(xiàn)代化的科學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的選擇，使其充分發(fā)揮自已的潛力，施展自已的才能。在教學(xué)中，學(xué)生的接受能力和領(lǐng)會(huì)能力是有差別的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的目的和要求一般是針對(duì)中等程度以上的學(xué)生，教學(xué)的效果常常是優(yōu)秀的學(xué)生、領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)的學(xué)生能掌握，而智力稍差的學(xué)生會(huì)覺得很吃力，學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生自卑感和畏難心理。

CAI教學(xué)能對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性化教育。CAI教學(xué)能根據(jù)課程進(jìn)度的需要和要求，不斷向?qū)W生提出質(zhì)疑，并能根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，也能接受學(xué)生的提問，回答學(xué)生提出的問題，能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生均有所得，讓每個(gè)學(xué)生的潛在才能和才華都得到充分的發(fā)揮。如教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可將各章節(jié)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生了解、掌握的程度，將練習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、掌握、提高三個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)力和能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的等級(jí)，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以按自已的興趣從難度和速度上進(jìn)行選擇和自我測試調(diào)控，使自已的智力和能力得到鍛練和發(fā)展。根據(jù)不同等級(jí)的操作，發(fā)揮自已的才能，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)有趣，并能根據(jù)自已的能力、要求和興趣，加大練習(xí)量，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，加深和提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這樣一來，枯燥的練習(xí)就變得活潑生動(dòng)，更易于學(xué)生理解和記憶，大大提高了教學(xué)效率，增加了課堂容量。

三、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、形象、有趣的CAI課件演示進(jìn)行教學(xué)。CAI教學(xué)能把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音、視訊等不同媒體信息，安排在不同的介面上并進(jìn)行組合及流通，并可在計(jì)算機(jī)上存取、轉(zhuǎn)換、編輯及同步化等，達(dá)到計(jì)算機(jī)和使用者雙向交互對(duì)話；并提供多樣化的操作環(huán)境，具有色彩奪目，動(dòng)作生動(dòng)及聲效逼真的效果。CAI能將特定的聲音和某一特定的活動(dòng)圖像組合起來，可迅速播放某一節(jié)目，可以按需要對(duì)某一節(jié)目進(jìn)行重播和反復(fù)播放，直到學(xué)會(huì)為止，可以產(chǎn)生、制造生動(dòng)活潑的效果，空間可以放大或縮小，克服在時(shí)間和空間上的限制，合理選用，互相配合。如細(xì)胞的構(gòu)造，DNA的分子結(jié)構(gòu)，時(shí)間上可以拉長或縮短，如花朵的開放，細(xì)胞核的分裂演示等等，既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，可以進(jìn)行模擬仿真。CAI多媒體教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，能誘導(dǎo)學(xué)生在感情和行為上積極參與媒體的活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者的興趣，會(huì)在全方位的影響下，逐步加深，積極參與課堂活動(dòng)。如在課堂導(dǎo)入過程中使用圖片、動(dòng)畫、音樂等來集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用CAI教學(xué)，能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

四、激勵(lì)學(xué)習(xí)的自信心

CAI動(dòng)態(tài)化和形象化的畫面，使學(xué)生思維情緒活躍，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能集中精力去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到輕松，心中產(chǎn)生一種成功的

第二篇：探討在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革中

探討在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與數(shù)字化教學(xué)資源的合理整合以及數(shù)字化教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用等，為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供一些新的思路和具體做法的建議。本文通過文獻(xiàn)分析法，獲取中等職業(yè)學(xué)校中現(xiàn)有的、可能獲得的數(shù)字化教學(xué)資源及其分類，同時(shí)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)以及中職學(xué)生的特征分析，以四種典型的教學(xué)模式為例，列舉了數(shù)字化教學(xué)資源在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的不同作用的典型教學(xué)案例，分析并說明數(shù)字化教學(xué)資源在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用與意義，以期得到基于數(shù)字化教學(xué)資源的、適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的范式。概括起來獲得如下主要成果和認(rèn)識(shí)： 本文通過研究數(shù)字化教學(xué)資源在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用，得出數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用是：

1、數(shù)字化教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過查找、利用、分析、評(píng)價(jià)資源，達(dá)到利用資源認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題。

2、利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3、數(shù)字化教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。

4、數(shù)字化教學(xué)資源作為貫穿教學(xué)過程始終的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的自主性等方面。

1、學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)字化教學(xué)資源是拓展學(xué)生知識(shí)視野、挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能、推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的“幫助者”。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)使得探究式學(xué)習(xí)成為可能，這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

2、師生關(guān)系的改變。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師提供合適的腳手架，讓學(xué)生順利完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，教與學(xué)由原來的單純教知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，幫助學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)自主性的改變。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力，通過數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，基于技術(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作、反思和探究學(xué)習(xí)提供了豐富的支持條件，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本論文的研究結(jié)果為我國中職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革提出了意見和思路，同時(shí)，也為中職其他學(xué)科的教學(xué)提供了借鑒意義。?

第三篇：中等職業(yè)教育課堂有效教學(xué)培訓(xùn)心得

中等職業(yè)教育課堂有效教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

綜合高中部馬坤

通過學(xué)校組織的中等職業(yè)學(xué)校課堂有效教學(xué)的培訓(xùn)，使我進(jìn)一步了解到職業(yè)教育教師的神圣，同時(shí)也感大我們身上責(zé)任的重大。在這次培訓(xùn)中我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

教育以學(xué)生為本，我們教師要以學(xué)生為中心來從事教育教學(xué)工作。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼?，我們要首先以學(xué)生為主體。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不好，對(duì)教育有抵觸情緒。我們職業(yè)學(xué)校的教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。我們的要求不只是教會(huì)學(xué)生多少技能、技術(shù)，而是要讓他們完善自己的人生觀、價(jià)值觀、和健康向上的人格。良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。只有學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。

教學(xué)中學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為要讓學(xué)生身心健康發(fā)展，并且學(xué)會(huì)一技之長，是中職教育中的核心目標(biāo)。首先我們教師就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，采取一些行之有效的措施。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立“一切為了學(xué)生”開放教育，以學(xué)生身心的健康發(fā)展為主，然后才是為學(xué)生提供多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng)。只有圍繞“以學(xué)生為中心”，把搞好對(duì)學(xué)生服務(wù)變?yōu)槲覀兊淖杂X行動(dòng)，并貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門課程、某一個(gè)時(shí)期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯(cuò)的支持服務(wù)體系。

教師的主導(dǎo)地位。職業(yè)教育教師專業(yè)性、責(zé)任感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平都成為制約我們提高教學(xué)水平的重要因素。在迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，信

息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統(tǒng)中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統(tǒng)各要素的一條主線;而教育系統(tǒng)的一項(xiàng)主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因?yàn)閺男畔⒄摰慕嵌瓤?，教學(xué)過程是一個(gè)教育者(主要是教師)對(duì)教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和微機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設(shè)施開展教學(xué)。這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式，而構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)的新型教學(xué)模式。一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用;通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步從而跟上時(shí)代的發(fā)展。如果教師沒有良好的素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

在中職教育中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生的身心健康為教育中心，以符合時(shí)代氣息的新方法新思維來教育學(xué)生。讓教育活動(dòng)中學(xué)生從心理上接受教育。而不是抵觸的情緒來“混日子”。而教師也是應(yīng)該以全全面發(fā)展作為教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，而不是想怎么完成教學(xué)大綱、怎么逃避責(zé)任、怎么省事。所以在未來的教育活動(dòng)中更應(yīng)該注重師生雙方的心理教育。只有教師心理健康了，學(xué)生心理才能健康。所以我在以后的工作中要以積極的、健康的心態(tài)來面對(duì)我們的學(xué)生。

以上是本人在本次培訓(xùn)中的心得體會(huì)，在今后的教學(xué)及學(xué)生管理工作中不斷落實(shí)，力爭做一名優(yōu)秀的教育工作者，爭取做到教育學(xué)生一時(shí)，學(xué)生受用一世。

第四篇：計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)(CAI)軟件開發(fā)：教小學(xué)生學(xué)算術(shù)

#include #include #include #include #include void cd();//菜單

void gz();//游戲規(guī)則函數(shù) void add();//個(gè)位數(shù)加法 void add1();//十位數(shù)加法 void sub();//個(gè)位數(shù)減法 void sub1();//十位數(shù)減法 void mul();//個(gè)位數(shù)乘法 void mul1();//十位數(shù)乘法 void div();//個(gè)位數(shù)除法 void div1();//十位數(shù)除法 void tc();//退出函數(shù) int sum=0,k;main(){ cd();return 0;} void cd()//菜單 { int z;printf(“

n”);

printf(“

菜單

n”);

printf(“ 0.規(guī)則

n”);printf(“ 1.加法

n”);printf(“ 2.減法

n”);printf(“ 3.乘法

n”);printf(“ 4.除法

n”);

printf(“

n”);printf(“

請(qǐng)選擇

n”);

scanf(“%d”,&z);if(z>9||z<0){

printf(“輸入錯(cuò)誤！請(qǐng)重新輸入！n”);

scanf(“%d”,&z);} switch(z){ case 0: gz();break;

case 1: add();break;case 2: sub();break;

case 3: mul();break;

case 4: div();break;default:tc();} } void gz()//游戲規(guī)則函數(shù) { int l;

printf(“

n”);

printf(“

游戲規(guī)則

n”);printf(“

1、你可以選擇加法，減法，乘法，除法，運(yùn)算四種運(yùn)算。

n”);printf(“

2、每種運(yùn)算分為兩個(gè)等級(jí)，第一級(jí)和第二級(jí)

n”);printf(“

3、第一級(jí)為個(gè)位數(shù)運(yùn)算，第二級(jí)為十位數(shù)運(yùn)算。

n”);printf(“

4、做第一級(jí)正確率達(dá)到90%，將進(jìn)入第二級(jí)。

n”);printf(“

5、若在第二級(jí)的正確率低于60%將會(huì)降級(jí)。

n”);printf(“

n”);

printf(“ 輸入（0）返回菜單n”);scanf(“%d”,&l);if(l>=9||l<0){

printf(“輸入錯(cuò)誤！請(qǐng)重新輸入！n”);

printf(“

是否繼續(xù)挑戰(zhàn)？n”);

printf(“Yes(0)繼續(xù)挑戰(zhàn)，No(1)結(jié)束!n”);

scanf(“%d”,&l);} switch(l){ case 0: cd();break;default:tc();} } void add()//個(gè)位數(shù)加法 { int x,y,i,j;float answer;int sum=0;//統(tǒng)計(jì)一次答對(duì)的題數(shù)sum printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);//輸入的題目數(shù)量k scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

srand((unsigned)time(0));//用當(dāng)前時(shí)間作參數(shù)，計(jì)算隨機(jī)數(shù)種子

x=(rand()%10);//取0~9之間的隨機(jī)數(shù)

y=(rand()%10);

printf(“%d+%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

if(answer!=(x+y))

{

j=1;

while(answer!=(x+y)&&j<3)

{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d+%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

j++;

}

if(j>=3)

{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=((float)x+(float)y));

}

else

{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

} } printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){

printf(“恭喜您晉級(jí)了！n”);

add1();} else

{

printf(“抱歉您未能晉級(jí)n”);

tc();} } void add1()//十位數(shù)加法 { int x,y,i,k,j,sum=0;

%d 一次答對(duì)率

： float answer;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

srand((unsigned)time(0));

x=(rand()%90+10);

y=(rand()%90+10);

printf(“%d+%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

if(answer!=(x+y))

{

j=1;

while(answer!=(x+y)&&j<3)

{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d+%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

j++;

}

if(j>=3)

{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=((float)x+(float)y));

}

else

{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

} } printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){

printf(“很抱歉，您降級(jí)了！回到第一級(jí)！n”);

add();} else

%d 一次答對(duì)率 {

printf(“恭喜您，順利通關(guān)！n”);

tc();} } void sub()//個(gè)位數(shù)減法 { int x , y , i , k , j , sum=0;float answer;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

srand((unsigned)time(0));

loop: //配合goto轉(zhuǎn)跳

{

x=(rand()%10);

y=(rand()%10);

}

if(x>=y)

{

printf(“%d-%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

if(answer!=(x-y))

{

j=1;

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{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d-%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

j++;

}

if(j>=3)

{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=((float)x-(float)y));

}

else

{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

goto loop;} printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)：%d 為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){

printf(“恭喜您晉級(jí)了！n”);

sub1();} else

{

printf(“抱歉您未能晉級(jí)！n”);

tc();} } void sub1()//十位數(shù)減法 { int x , y , i , k , j ,sum=0;float answer;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

srand((unsigned)time(0));

loop:

{

x=(rand()%90+10);

y=(rand()%90+10);

}

if(x>=y)

{

printf(“%d-%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

if(answer!=(x-y))

{

j=1;

while(answer!=(x-y)&&j<3)

一次答對(duì)率

{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d-%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

j++;

}

if(j>=3)

{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=((float)x-(float)y));

}

else

{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

goto loop;

} printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){

printf(“很抱歉，您降級(jí)了！回到第一級(jí)！n”);

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{

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tc();} } void mul()//個(gè)位數(shù)乘法 { int x , y , k , i , j , sum=0;float answer;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);

%d 一次答對(duì)率 for(i=1;i<=k;i++){

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x=(rand()%10);

y=(rand()%10);

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{

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{

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printf(“%d*%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

j++;

}

if(j>=3)

{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=((float)x*(float)y));

}

else

{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

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printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){

printf(“恭喜您晉級(jí)了！n”);

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{

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tc();

%d 一次答對(duì)率 } } void mul1()//十位數(shù)乘法 { int x , y , i , k , j ,sum=0;float answer;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

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{

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{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d*%d=”,x,y);

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j++;

}

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{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=((float)x*(float)y));

}

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{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

} } printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)：為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6)

%d 一次答對(duì)率 {

printf(“很抱歉，您降級(jí)了！回到第一級(jí)！n”);

mul();} else

{

printf(“恭喜您，順利通關(guān)！n”);

tc();} } void div()//個(gè)位數(shù)除法 { int x , y , i , k , j;int answer;int sum=0;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

srand((unsigned)time(0));

do

{

x=(rand()%10);

y=(rand()%10);

}

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printf(“%d/%d=”,x,y);

scanf(“%d”,&answer);

if(answer!=(x/y))

{

j=1;

while(answer!=(x/y)&&j<3)

{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d/%d=”,x,y);

scanf(“%f”,&answer);

j++;

}

if(j>=3)

{

printf(“正確答案：n”);

printf(“%fn”,answer=(x/y));

}

else

{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

} } printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)>=0.9){

printf(“恭喜您晉級(jí)了！n”);

div1();} else

{

printf(“抱歉您未能晉級(jí)！”);

tc();} } void div1()//十位數(shù)除法 { int x , y , i , k , j , sum=0;int answer;printf(“請(qǐng)輸入挑戰(zhàn)的題量：”);scanf(“%d”,&k);for(i=1;i<=k;i++){

srand((unsigned)time(0));

do

{

x=(rand()%90+10);

y=(rand()%90+10);

}

while(y==0||x%y!=0);

printf(“%d/%d=”,x,y);

scanf(“%d”,&answer);

if(answer!=(x/y))

{

j=1;

while(answer!=(x/y)&&j<3)

題數(shù)：%d 一次答對(duì)率

{

printf(“答案錯(cuò)誤，請(qǐng)輸入正確答案：n”);

printf(“%d/%d=”,x,y);

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if(j>=3)

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printf(“%fn”,answer=(x/y));

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{

printf(“回答正確！n”);

}

}

else

{

sum++;

printf(“回答正確！n”);

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printf(“答對(duì)題數(shù)：%d 答錯(cuò)題數(shù)為：%5.2f%%n”,sum,(k-sum),(sum/(float)k*100));if((sum/(float)k)<0.6){

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{

printf(“恭喜您，順利通關(guān)！n”);

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是否繼續(xù)挑戰(zhàn)？n”);printf(“

Yes(0)繼續(xù)挑戰(zhàn)，No(1)結(jié)束!n”);scanf(“%d”,&h);if(h>9||h<0){

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%d 一次答對(duì)率

：

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第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用論文

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文以四川某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級(jí)新生《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從情景設(shè)置、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方案實(shí)施四個(gè)方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì)職業(yè)決策。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，指出“課堂教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)校身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。在《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》專業(yè)課教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、實(shí)踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會(huì)職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

1體驗(yàn)式教學(xué)的理論

1．1體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

（1）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行。體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時(shí)就是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。（2）認(rèn)識(shí)的直觀原理。從方法論看，體驗(yàn)式教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)青少年主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入青少年的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認(rèn)知心理，而且促使青少年的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運(yùn)動(dòng)。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則

（1）意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則。無意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。（2）愉悅輕松體驗(yàn)性原則。根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗(yàn)式教學(xué)的核心

體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2中職學(xué)生《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程體驗(yàn)式教學(xué)的策略探索

2．1在豐富的情境體驗(yàn)中開展教學(xué)，激發(fā)情感，獲得認(rèn)同

學(xué)生的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們主動(dòng)而樂意的接受知識(shí)的熏陶。在教學(xué)中我們可以引入生活實(shí)例、設(shè)置懸念式問題情境，回憶生活，對(duì)美的感悟等引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》第一課導(dǎo)論的時(shí)候，我們要幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，從最簡單的教材題目———“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，總共六個(gè)字，三個(gè)詞開始認(rèn)識(shí)，從中國字的字面意思上進(jìn)行解剖和理解，中國字人人都會(huì)寫，從字面上就能讀出的意思，學(xué)生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個(gè)字入手，我們發(fā)問：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并作答，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學(xué)生積極思考的結(jié)果，慢慢的引導(dǎo)出職業(yè)的引申意義?！殹傅氖锹毼?、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關(guān)的，要充分的認(rèn)識(shí)自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，是社會(huì)的，與社會(huì)環(huán)境有關(guān)的，要充分的認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，才能知道社會(huì)需要什么樣的崗位。兩者結(jié)合，才能找到自己最應(yīng)該從事的崗位，進(jìn)而總結(jié)出本門課程的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)———認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)。其次，理解“生涯”兩個(gè)字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業(yè)生命是有時(shí)間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費(fèi)，需要我們做精心的設(shè)想和計(jì)劃，進(jìn)而引申出設(shè)計(jì)的含義———設(shè)想和計(jì)劃，即畫龍點(diǎn)睛的指出本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)———制定正確完整的計(jì)劃，用以指導(dǎo)在校學(xué)習(xí)。這樣，在我們還沒有仔細(xì)閱讀本教材內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生單從教材題目的六個(gè)字中，讀出了本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也間接的點(diǎn)出了學(xué)習(xí)這門課程的重要性和急迫性。那么學(xué)生在一提到《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》這門課時(shí)，他腦海中出現(xiàn)的這六個(gè)字就能幫助他去回憶本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中更好的認(rèn)識(shí)自己

在游戲體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷程，體驗(yàn)探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”的教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)維度來認(rèn)識(shí)自己，怎么樣正確的認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己身上的興趣、性格、能力、價(jià)值觀，很多同學(xué)都說不清楚，四個(gè)概念之間相互交叉，既聯(lián)系又區(qū)別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因?yàn)橄矚g而產(chǎn)生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩(wěn)定性，所以興趣是可以培養(yǎng)的。但性格是指一個(gè)人在生活中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩(wěn)定的。很多同學(xué)在對(duì)以上兩個(gè)概念的理解過程中，不夠準(zhǔn)確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對(duì)自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學(xué)生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學(xué)生得到一種體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的沖動(dòng)，進(jìn)而我們結(jié)合相關(guān)定義，從概念本身出發(fā)，結(jié)合體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)準(zhǔn)確的語言來評(píng)價(jià)自己的主觀條件。

2．3創(chuàng)設(shè)情境，引入案例———在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的個(gè)案，在學(xué)生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學(xué)生已有的知識(shí)加以深化，讓情感得以升華，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)?，中職學(xué)生之前所接受的初等義務(wù)教育都是以基礎(chǔ)學(xué)科為主，對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)非常少。這些專業(yè)知識(shí)講深了，學(xué)生聽不懂；講淺了，又達(dá)不到專業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學(xué)，以講故事的方式，讓學(xué)生置于一種我們?cè)O(shè)計(jì)好的情境當(dāng)中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個(gè)情境中，學(xué)生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產(chǎn)業(yè)”概念的時(shí)候，我們事先設(shè)計(jì)了一個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的故事，取名叫“社會(huì)哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚(yáng)的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會(huì)哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會(huì)———農(nóng)業(yè)社會(huì)———工業(yè)社會(huì)———現(xiàn)代社會(huì)，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農(nóng)產(chǎn)品）———自己生產(chǎn)，獲得所需產(chǎn)品（工業(yè)產(chǎn)品）———享受服務(wù)（服務(wù)產(chǎn)品），同學(xué)們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會(huì)到一種快感。故事一完，有些學(xué)生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們?nèi)祟愄珎ゴ罅耍a(chǎn)品從有形的商品到現(xiàn)在無形的服務(wù)品了。我們抓住這個(gè)討論，順勢給學(xué)生引出了產(chǎn)業(yè)的概念———產(chǎn)業(yè)是對(duì)各類行業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)力布局中發(fā)揮不同作用的部門的稱謂，分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)。學(xué)生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了?？傊?，“體驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，切合了中職學(xué)生愛表現(xiàn)、好動(dòng)、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實(shí)踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。

【參考文獻(xiàn)】

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