第一篇：理實一體化教學(xué)模式在中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程中的實踐探究(杜燕)

理實一體化教學(xué)模式在中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程中的實踐探究

計算機杜燕

研究背景：

伴隨著中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，課程改革也在一步步的深入并在教學(xué)的諸多方面發(fā)生著許多改革，理實一體化教學(xué)模式就是在這樣的形勢下，通過借鑒德國的雙元制教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起，打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，從感性認(rèn)識入手，加大實訓(xùn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加強技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)中職生的技能，為社會不斷的輸出能夠滿足市場需要的技術(shù)工人。隨著改革的不斷深入也暴露出了一些與改革不相匹配的課堂教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋模式，現(xiàn)在這一傳統(tǒng)的課堂評價與反饋模式已經(jīng)成為了想通過課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量的阻礙。開發(fā)和設(shè)計與課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋模式已成為了擺在教學(xué)改革前面的當(dāng)務(wù)之急，我們急需開發(fā)出能及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量信息的有效系統(tǒng)和途徑，來協(xié)助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行控制和決策。

一、中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程采用理實一體化教學(xué)模式的必要性

近年來，很多中職學(xué)校致力于理實一體化教學(xué)的研究，更多地傾向于采用理實一體化教學(xué)法來培養(yǎng)職教學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際和崗位需求。理實一體化教學(xué)強調(diào)實用性、操作性，突出 “在學(xué)中做、在做中學(xué)”，符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點，深受中職學(xué)生歡迎?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)的實質(zhì)是講知識、教方法、練能力，要求教師善于把知識的傳授，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來融會貫通，形成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時, 可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用;這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來, 克服理論與實踐相脫節(jié)的弊端, 既有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè), 也有利于學(xué)生動手能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成;這種教學(xué)模式還豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的環(huán)節(jié), 提高了教學(xué)質(zhì)量, 直接提高了學(xué)生的就業(yè)率, 進(jìn)而提升了學(xué)校的知名度和社會美譽度, 促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的良性循環(huán)。

二、理實一體化教學(xué)模式下的中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程一體化設(shè)計的研究

提出科學(xué)合理的課程設(shè)計是實施理實一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能，能夠適應(yīng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才。由于職業(yè)教育

是以就業(yè)為導(dǎo)向的，特別注重使個人在某一職業(yè)中較在其他職業(yè)中更能夠勝任的所有課程，在學(xué)生接受了這些課程后將成為具備某一職業(yè)的入行技能的操作人才，分專業(yè)工種教學(xué)是職業(yè)教育的特色，因此對這些專業(yè)工種活動的科學(xué)分析則是一體化教學(xué)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。一體化教學(xué)課程設(shè)計是以專業(yè)工種實踐活動為核心，課程內(nèi)容必須突出學(xué)以致用的實用性，即以技能培訓(xùn)為主的活動中心課程。其專業(yè)理論課程與專業(yè)實習(xí)課程是在有明確分工的基礎(chǔ)上有機結(jié)合、并行而進(jìn)的。一體化教學(xué)課程設(shè)計，就是把有關(guān)的專業(yè)知識綜合成專門技術(shù)的實用知識體系而不去追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，哪些是就業(yè)所必需的技能和知識，哪些就是課程內(nèi)容的組成部分，由此誘導(dǎo)并督促學(xué)生去反復(fù)練習(xí)、強化熟練以達(dá)到符合要求的程度。但一體化課程并非把專業(yè)理論課與實習(xí)課簡單地捏合在一起，而是圍繞著學(xué)生的專業(yè)實踐活動這一核心將這些內(nèi)容有機地、科學(xué)合理地融合在一起，這樣既減少了科目的設(shè)置，又避免了課程內(nèi)容相互重疊和分量過重的問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，非常適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用工的需要。

由此可見一體化課程設(shè)計是按專業(yè)實踐活動的實用要求來重新組合課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。這種活動課程的特點是以實際操作為主，理論與實際密切聯(lián)系，用理論來指導(dǎo)實踐學(xué)以致用，同時又強調(diào)理論必須在實踐中得到驗證并通過實踐加深對理論的理解。理實一體化教學(xué)課程設(shè)計，充分體現(xiàn)以專業(yè)實踐活動為中心特點的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的基本模式，是實施理實一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

課程整體設(shè)計內(nèi)容包括：課程的基本信息；課程設(shè)計的思路；課程目標(biāo)設(shè)計（包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)）；課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計（包括基于工作過程的項目設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計；能力訓(xùn)練項目及任務(wù)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度表設(shè)計、第一次課設(shè)計梗概）；考核方案設(shè)計；教學(xué)組織形式和保障（包括班級與小組設(shè)計、教學(xué)活動場地設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教師和教材選用要求設(shè)計）。

三、理實一體化教學(xué)模式下的中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的研究

理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的必要條件。編寫和選用一體化教材，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、有效性原則選用和編寫一體化教材，這是實施一體化教學(xué)的必要條件?？刹捎谩绊椖炕苯滩慕Y(jié)構(gòu)。每個項目為一個學(xué)習(xí)單元，主題鮮明，重點突出，以其良好的彈性和便于綜合的特點適應(yīng)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)需求。在“相關(guān)知識”部分，將本項目中涉及的理論知識進(jìn)行梳理，夠用為度，學(xué)以致用，使其脫離理論教材。技能工藝部分突出工藝要領(lǐng)和操作技能，強調(diào)基本技能的訓(xùn)練，力求增強學(xué)生的實踐動手能力。項目指導(dǎo)書中給出實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)器材、實訓(xùn)步驟及要求、故障設(shè)置原則、排故

障實習(xí)要求和注意事項以外，還設(shè)立成績評定表，對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評定；具體到一體化課程實施的過程來分析，其實就是由教師將課程內(nèi)容劃分成若干項目（或模塊）融知識與技能于一體而不是分為理論課程和實習(xí)課程，并制定每個項目的具體教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)項目目標(biāo)講授一些，練習(xí)一些，再通過檢查得到反饋，讓學(xué)生及時看到學(xué)習(xí)上的成果，以形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。從而提高學(xué)生的操作技能和專業(yè)知識。

理實一體化項目模塊的教學(xué)內(nèi)容，既要強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，又要力求體現(xiàn)本行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)內(nèi)容要與國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范相結(jié)合。教學(xué)過程中，要充分考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教學(xué)實際，盡可能使所要教授的理論深度和難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)。

四、理實一體化教學(xué)模式下的中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程教學(xué)課堂管理的研究

理實一體化教學(xué)中要加強課堂教學(xué)管理。傳統(tǒng)的理論教學(xué)是在教室進(jìn)行的，而實踐教學(xué)是在實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，這樣課堂教學(xué)秩序易于管理。理實一體化教學(xué)是將理論與實踐融于一體進(jìn)行的組合教學(xué)，主要突出學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，要真正收到預(yù)期的效果，加強課堂教學(xué)管理是關(guān)鍵。在理實一體化教學(xué)中要突出學(xué)生主體，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，在實際操作中根據(jù)學(xué)生的操作情況隨時講解專業(yè)理論知識，如在計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的教學(xué)中，按照實驗平臺一般五六個學(xué)生一組，在實習(xí)中需要學(xué)生互相配合操作，互相討論，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的自由度相對較大。在這些情況下如果教師不加強課堂教學(xué)管理，學(xué)生就會在課堂上出現(xiàn)玩耍、打鬧等現(xiàn)象，做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，更重要的是存在安全隱患，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，理實一體化教學(xué)中學(xué)校必須嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強學(xué)生管理，根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)該安排至少兩名教師參與教學(xué)，在實習(xí)中要求教師巡回指導(dǎo)，維持好課堂秩序，保證良好的教學(xué)秩序及實習(xí)安全。

五、理實一體化教學(xué)模式下的中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程教學(xué)評價的研究

針對傳統(tǒng)考核方式的不足，在考核中應(yīng)以職業(yè)能力為核心。為此，采用以下6 個方面相結(jié)合綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況： ①技能模塊的組合考試和操作技能的綜合鑒定相結(jié)合； ②形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；③理論考試與實際操作相結(jié)合； ④基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合； ⑤評分則學(xué)生自評、同學(xué)評價、教師評價相結(jié)合； ⑥實訓(xùn)評分采用實訓(xùn)評價、技能鑒定、獲獎加分相結(jié)合。將考核分為理論與實踐兩大模塊，每個模塊各占50%。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)首先是提高學(xué)生的專業(yè)能力, 其次是社會能力和方法能力。在教學(xué)中除了要學(xué)生掌握必備的知識和技能外, 還要提高他們的自我認(rèn)識、自我管理、自我提高, 與人協(xié)作和交流等方面的能力。而且十分關(guān)注整體素質(zhì)的提高, 努力促進(jìn)自己由自然人向職業(yè)

人的轉(zhuǎn)化。

五、理實一體化教學(xué)模式下的中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程教學(xué)課堂控制的提出

——急需開發(fā)及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量信息的有效系統(tǒng)和途徑，協(xié)助教師在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的理實一體化課堂教學(xué)控制。

開發(fā)收集、處理、分析、保存、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息管理系統(tǒng)，協(xié)助教師收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，并支持教師對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行決策。

開發(fā)評教系統(tǒng)，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制。一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們今后在教學(xué)中還要重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度。

開發(fā)評教系統(tǒng)，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息并支持教師進(jìn)行教學(xué)決策。

第二篇：“理實一體化”教學(xué)模式探究

“理實一體化”教學(xué)模式探究

摘 要：理實一體化教學(xué)強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學(xué)方法適合應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)領(lǐng)域，本文擬從一堂ZD6轉(zhuǎn)轍機拆裝課分析理實一體化教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：理實一體；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)轍機

所謂理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)方法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，理中有實，實中有理，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的零距離接軌，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)分析、拆裝檢修等技能，我校開展理實一體化教學(xué)，使學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，通過實際訓(xùn)練及過程考核，提高個人技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)內(nèi)容分析

道岔的轉(zhuǎn)換和鎖閉是直接關(guān)系行車安全的關(guān)鍵，由轉(zhuǎn)轍機轉(zhuǎn)換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實現(xiàn)自動化。轉(zhuǎn)轍機是重要的信號基礎(chǔ)設(shè)備，轉(zhuǎn)轍機的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業(yè)學(xué)生必須具備的技能之一。本次課的教學(xué)目標(biāo)是要掌握ZD6轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)組成，能對照轉(zhuǎn)轍機實物設(shè)備準(zhǔn)確說出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和安全規(guī)范操作意識。

2教學(xué)對象分析

中職學(xué)校的學(xué)生普遍好動但不樂于思考，對待理論學(xué)習(xí)積極性不高但具有較強的形象思維能力。他們喜歡動手實踐，渴望在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)欲望較強。根據(jù)學(xué)生的實際特點，依據(jù)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，執(zhí)行所有教學(xué)內(nèi)容與實踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做中學(xué)”。

3教學(xué)方法

3.1 角色扮演式教學(xué)

我校信號專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)主要面向地鐵或鐵路領(lǐng)域信號工崗位，為了使學(xué)生直接體會未來職業(yè)角色中所面臨的的專業(yè)知識、技能和情感價值觀的相對真實的情境和要求，提前獲得在可以預(yù)見的未來所需的相應(yīng)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演一名地鐵信號工，從崗位角色的角度出發(fā)，去探究轉(zhuǎn)轍機的構(gòu)成，去體驗拆裝轉(zhuǎn)轍機的過程。將課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，與職業(yè)行為有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是將轉(zhuǎn)轍機的部件、拆裝方法全都講授給學(xué)生，學(xué)生被動地依葫蘆畫瓢去驗證知識，沒有機會去思考和探索，操作過程中出現(xiàn)的問題也不能急師的反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的素質(zhì)提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務(wù)驅(qū)動，提出認(rèn)識轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)部件、學(xué)會正確拆裝轉(zhuǎn)轍機的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，自己去分析任務(wù)，尋找并思索解決問題、完成任務(wù)的方法和步驟，教師不在主宰整個教學(xué)過程，而在于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能夠及時的反饋，有效的解決，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：明確任務(wù)。本環(huán)節(jié)，由教師明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識ZD6轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)組成部件以及拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機。學(xué)生分為5個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一臺ZD6型轉(zhuǎn)轍機，在組長的帶領(lǐng)下，以一名地鐵信號工的角色融入學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合理論知識共同認(rèn)識和剖析ZD6轉(zhuǎn)轍機。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)實施。學(xué)生帶著任務(wù)，觀察ZD6轉(zhuǎn)轍機的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對照理論知識，小組成員之間相互合作，辨識轉(zhuǎn)轍機的組成部件，明確各部件的名稱、特點和具體位置，分析各部分的作用，并進(jìn)行總結(jié)歸納。之后，各小組領(lǐng)取工具箱，探索拆裝轉(zhuǎn)轍機的方法和步驟。ZD6型轉(zhuǎn)轍機的拆裝有具體的順序和操作規(guī)范，學(xué)生在實踐的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)其中的技巧和操作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)的成功體驗又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和疑難解答，幫助學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價。各小組學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，每組派代表總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力。之后教師進(jìn)行點評，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提醒學(xué)生整理學(xué)習(xí)工具，注意良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5教學(xué)反思

理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，結(jié)合角色扮演和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將傳統(tǒng)的一堂只看圖不見實物、由教師滿堂灌的ZD6轉(zhuǎn)轍機理論課堂，轉(zhuǎn)變成為動手操作中學(xué)知識、角色體驗中試崗位、任務(wù)實施中練技能的理實一體課堂。學(xué)生改變了以往被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始嘗試著去主動探索，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了他們的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：理實一體化在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探索

理實一體化在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探索

作者：高廣樂

摘 要：本文介紹了我職校為改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教育模式，積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的理論實踐一體化教學(xué)體系之路的做法。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)教學(xué) 理論實踐一體化 教學(xué)體系

應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展需求。現(xiàn)在我們更多需要的是技能型人才。為改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教育，我校積極探索走出一條具有職業(yè)教育特色的一體化教學(xué)體系。

一、理論實踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理論實踐一體化教學(xué)是指在理論學(xué)習(xí)后隨即對理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的實際操作訓(xùn)練，或者是以實踐教學(xué)的形式學(xué)習(xí)理論知識，將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐二者有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通俗地講，就是理論與實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，也就是堅持以實用為主，夠用為度的原則，以技能訓(xùn)練為核心，建立相應(yīng)教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和實踐操作有機結(jié)合的教學(xué)模式。一體化的教學(xué)模式主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，學(xué)生個體或小組通過主動、全面和合作式學(xué)習(xí)。它具有兩大特點，一是突出實踐技能的主導(dǎo)地位，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于實踐訓(xùn)練；二是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，注重操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實踐課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用。這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能型人才的培養(yǎng)。二、一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)，比較適合采取項目模塊教學(xué)與一體化教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，即以模塊教學(xué)為理論，一體化教學(xué)為主體的授課模式。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，首先本課程主要包含文字處理Word、電子表格Excel和演示文稿PowerPoint三個部分。每部分專業(yè)課程均包括四大模塊進(jìn)行教學(xué)，即基礎(chǔ)知識模塊、上機操作模塊、實例訓(xùn)練模塊、綜合運用模塊。整個模塊分布，以循序漸進(jìn)，重點突出，環(huán)節(jié)明確為原則。其次，同步制作一體化課程教案、課件并采用多媒體教學(xué)用具，講解符合實踐操作實例，把任務(wù)分成幾個項目逐一進(jìn)行，在授課方式上也由以往的灌輸式、注入式改為帶動式。由教師針對本節(jié)任務(wù)提出問題，學(xué)生自己通過教材或互聯(lián)網(wǎng)去搜索、總結(jié)后上講臺演示。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。

三、理論實踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在理論實踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，教師將專業(yè)理論知識的模塊教學(xué)程序按項目驅(qū)動合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，主要包括以下幾個基本環(huán)節(jié)，如下所示。1.組織教學(xué)

教學(xué)方法：教師提問。

此環(huán)節(jié)需要班級學(xué)生以自愿方式組成學(xué)習(xí)成長小組，每節(jié)課由各組組長匯報組內(nèi)成員出勤情況。目的是增強各小組組長崗位責(zé)任意識，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。2.復(fù)習(xí)提問

教學(xué)方法：教師提問，學(xué)生演示。

此環(huán)節(jié)是由學(xué)生以口答或上講臺演示的方式回答教師提出的復(fù)習(xí)問題。為活躍課堂氣氛，教師可將問題分為搶答題和必答題兩類。目的是強化鞏固學(xué)過的知識，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，導(dǎo)入新任務(wù)，表現(xiàn)好的小組或個人可按題目難易程度適當(dāng)增加學(xué)分，以資鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3.明確任務(wù)

教學(xué)方法：教師與學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在這一環(huán)節(jié)首先要進(jìn)行實例展示，以個人簡歷的制作為例，教師主要讓學(xué)生明確個人簡歷的含義、個人簡歷的用途、個人簡歷包含哪些基本信息，以及如何來制作個人簡歷。這就要求任課教師在課前做好一篇完整的個人簡歷樣張，以便教師一邊講解、一邊演示操作。目的是讓學(xué)生知道本節(jié)課“做什么”，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。4.引導(dǎo)問題

教學(xué)方法：引導(dǎo)教學(xué)。

此環(huán)節(jié)由教師提出，引發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)本任務(wù)難易程度及所涉及的知識點提出相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生對該任務(wù)的理解。目的是使學(xué)生明確本任務(wù)可以用于解決哪些問題。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.知識講解

教學(xué)方法：理論講解與演示。

此環(huán)節(jié)，教師要通過必要的理論講解和演示操作，讓學(xué)生觀看任務(wù)效果。在教學(xué)中若包含前面學(xué)過的知識，教師可以先讓學(xué)生操作所學(xué)過的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固過去所學(xué)的知識點，然后再由教學(xué)演示操作新內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生知道“怎么做”，即明確所學(xué)任務(wù)的操作步驟，將理論與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生理論認(rèn)知能力和實踐操作能力。6.任務(wù)實施

教學(xué)方法：實踐操作。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生按照任務(wù)要求自己進(jìn)行實踐操作練習(xí)。教師可根據(jù)任務(wù)量和難易程度規(guī)定完成時間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。其目的是通過學(xué)生思考和討論確定任務(wù)完成的操作方案和步驟，讓學(xué)生從理論認(rèn)知環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入實踐操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐操作能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和技能，做到理論與實踐密切聯(lián)系。在操作練習(xí)中學(xué)生一邊用實踐操作驗證理論，一邊用理論知識指導(dǎo)實踐操作，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。7.學(xué)生自評

此部分分為兩個環(huán)節(jié)：

一是學(xué)生自評，在規(guī)定時間到達(dá)后，各小組推薦組內(nèi)優(yōu)秀作品依次上臺展示，組內(nèi)成員說出該任務(wù)完成的優(yōu)缺點，也可以提出完成任務(wù)過程中遇到的問題和解決方法。

二是學(xué)生互評。在各小組作品展示后，由各小組選派代表點評本組與其他小組完成任務(wù)的情況，在這一過程中各小組也可借鑒其他小組的優(yōu)點改進(jìn)和完善自己的任務(wù)。在遇到共同問題時，教師可留出討論的時間，共同研究解決方法。其目的是讓學(xué)生自評與互評，使學(xué)生個人或小組認(rèn)識到自身及其他小組的不足及優(yōu)秀之處，改進(jìn)和完善自身。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，以往學(xué)生作業(yè)只有教師查看，而在一體化教學(xué)中學(xué)生的作品都將作為案例展示給大家。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，也可以促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點能夠很好地體現(xiàn)一體化教學(xué)體制的特點——增強學(xué)生主觀能動性，由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。8.教師總結(jié)

教學(xué)方法：教師點評。

此環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行總結(jié)性的點評。針對學(xué)生作品，在點評時教師注重激勵學(xué)生，強調(diào)小組成員合作完成任務(wù)的意義和重要性。根據(jù)學(xué)生作品，教師總結(jié)本任務(wù)完成情況及學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生消化新知識，鼓勵學(xué)生積極參加評論，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表揚先進(jìn)生，帶動后進(jìn)生，最后讓學(xué)生感受成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。

四、教學(xué)的實施成效 1.教師綜合能力得到提升

通過理論實踐一體化教學(xué)的實施，教師對教學(xué)工作更加投入，能夠針對課堂教學(xué)中存在的問題分析原因，采取一些積極措施，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

第一，教學(xué)設(shè)計更加用心。教師已從傳統(tǒng)的教案編寫理念向先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)與工作實踐相結(jié)合，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)形式實施教學(xué)任務(wù)。第二，教輔手段多樣化。任課教師主動制作和使用多媒體課件輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更精煉、易懂，制作的電子教案越來越精美、生動。第三，教學(xué)形式多樣化。以任務(wù)驅(qū)動為主線，教學(xué)過程與工作實踐結(jié)合得更好，分組作業(yè)、評價、討論與反饋形式等靈活多樣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

通過理論實踐一體化教學(xué)的實施，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力和興趣得到了激發(fā)，對新課程、新教法、新學(xué)習(xí)環(huán)境存在較強的好奇心，且學(xué)生多有好動習(xí)慣，紛紛按分組要求參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師們普遍認(rèn)為，理論實踐一體化教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給教師注入了興奮劑，教師開始積極思考，用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，制定與時俱進(jìn)的實訓(xùn)操作方案，加深了學(xué)生對專業(yè)理論的理解、消化和吸收，有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了各專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合。3.師生共同努力取得優(yōu)異成果

在實施理論實踐一體化教學(xué)后，經(jīng)過師生共同努力，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果，并在學(xué)校組織的課堂活動、優(yōu)秀學(xué)業(yè)成果展、學(xué)校一體化教學(xué)成果展、技能節(jié)等平臺上得到展示，使師生們深受鼓舞。實踐證明，理論實踐一體化教學(xué)的實施成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位便能很快進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。

（作者單位：東平縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

第四篇：理實一體化在汽車教學(xué)中的應(yīng)用實踐

理實一體化在汽修教學(xué)中的應(yīng)用實踐

隨著我國汽車業(yè)的飛速發(fā)展，近年來，不僅實現(xiàn)了汽車的產(chǎn)量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業(yè)人才的需求非凡是汽車使用、保養(yǎng)維修等專業(yè)人才的需求與日俱增，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)那些進(jìn)入角色快，學(xué)習(xí)能力強，動手能力強，創(chuàng)新能力出色的人才倍受企業(yè)親賴。針對這種情況，我校提出“面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向;面向?qū)W生，以技能為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、治理等一線實際需要的技能型、應(yīng)用性的復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@個目標(biāo)，在汽修專業(yè)課教學(xué)中，我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，嘗試“理實一體化的教學(xué)方法”教學(xué)。

一、傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的是先學(xué)完理論知識，后集中時間安排實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實踐脫開，形成教、學(xué)兩張皮，實踐環(huán)節(jié)流入形式。顯然這一模式不能高效培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)急需的汽修工人。我校從2008年開始，對汽修的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，將原來的2節(jié)理論課和2節(jié)實踐排在一起，每次4節(jié)課，在實訓(xùn)室上課，便得在學(xué)完理論后能及時實踐，促進(jìn)理論與實踐完美結(jié)合。

二、理實一體化教學(xué)模式的要領(lǐng)及特點

理實一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實踐并重的教學(xué)模式，它是以一定項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

理實一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理實一體化教學(xué)法有如下特點：

1．理實一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強了學(xué)生認(rèn)知

過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

2．理實一體化教學(xué)的過程是講解示范、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實一體化教學(xué)模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。

三、理實一體化在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)汽修專業(yè)課程特點，我們將課程內(nèi)容劃分為：汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備與維修、汽車整車維護(hù)、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學(xué)項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的“聽中學(xué)，學(xué)中做”方法改變?yōu)椤白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，采用分組操作交流講座的方法將理論教學(xué)與技能操作有機結(jié)合起來，這樣不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，練習(xí)綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。其中汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修涉及復(fù)雜的汽車發(fā)動機零部件和修理方面的內(nèi)容，知識點多，難理解，操作技術(shù)要求高，實踐性強，它是汽修專業(yè)的核心項目，學(xué)好它有利于我們后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也是汽修專業(yè)學(xué)生所必備的知識。下面我們以汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修中的曲柄連桿機構(gòu)模塊為例，談?wù)劇袄韺嵰惑w化教學(xué)法”在汽修教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)汽車發(fā)動機的特點，能較熟悉地進(jìn)行曲柄連桿機構(gòu)拆卸和組裝。整個模塊教學(xué)安排在汽車實訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的預(yù)備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領(lǐng)及操作期間的注重事項，教師規(guī)范地給學(xué)生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內(nèi)完成理論和實踐教學(xué)任務(wù)。具體實施步驟：

1．分組

將全班學(xué)生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機構(gòu)，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學(xué)習(xí)能力強并善于組織的學(xué)生為組長。同時告

訴學(xué)生曲柄連桿機構(gòu)拆裝是一項相對復(fù)雜的工作，拆時輕易裝時難，老師進(jìn)行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強調(diào)拆裝的順序及注重事項，并要求學(xué)生記下拆裝的順序，強調(diào)零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

2．拆卸曲柄連桿機構(gòu)

首先以組為單位，通過討論列出注重事項，老師總結(jié)并作補充，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機構(gòu)的拆卸，使學(xué)生對于曲柄連桿機構(gòu)各部件有了一個完整的熟悉，同時強調(diào)拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)、原理不再停留在原本處于割裂狀態(tài)的原理和實驗上，而是在這個環(huán)節(jié)得以結(jié)合，顯示出理實一體化教學(xué)法的突出特點和優(yōu)勢，效果非常好。

3.組裝曲柄連桿機構(gòu)

要領(lǐng)：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學(xué)生中間，從學(xué)生操作中老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識的缺陷，及時糾正學(xué)生在組裝操作中的不規(guī)范行為，同時學(xué)生在組裝時碰到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

4．分組競賽

組內(nèi)成員先單獨思考，再討論交流，為充分調(diào)動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產(chǎn)生競爭，評出優(yōu)勝小組，同時拆裝的過程也是考核學(xué)生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經(jīng)過拆裝后的曲柄連桿機構(gòu)是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學(xué)生知識和技能的把握程度。

5．總結(jié)提高

學(xué)生要寫一篇曲柄連桿機構(gòu)拆裝具體過程的實習(xí)報告，非凡是要寫好實習(xí)體會。

四、理實一體化教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢 1．推動校本教材的改革

目前職校中，汽修教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，且實用性不強，理實一體化教學(xué)法強調(diào)動手教學(xué)，促使老師編寫校本教材，將汽車專業(yè)的理論知識和實踐知識融合在一起；或選用理論與實踐配套教材，以滿足理論和實踐相融合的要求。這個問題本市已在技師學(xué)院7月份召開的全市職教系統(tǒng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人會議上提出，并研究制定出關(guān)于汽修專業(yè)實施性教學(xué)計劃，確定核心課程，推薦了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教學(xué)中使用。

2．促進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實施實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實一體化教學(xué)所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學(xué)科，無實訓(xùn)設(shè)備就是紙上談兵，由于經(jīng)費投入不足，各個學(xué)校的汽修實訓(xùn)設(shè)備相對較差，實驗室的建設(shè)迫在眉捷。

目前，很多學(xué)校都是只有幾臺老式發(fā)動機底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習(xí)臺，設(shè)備普遍較落后。為了適應(yīng)理實一體化教學(xué)和現(xiàn)代化科技的發(fā)展還需配備汽車構(gòu)造實訓(xùn)室、汽車構(gòu)造拆裝實訓(xùn)室、汽車電器電控實訓(xùn)室、汽車檢測實訓(xùn)室、汽車駕駛練習(xí)場等等，通過“汽車教學(xué)實訓(xùn)室”項目的建設(shè)，逐步形成以“手腦并用，理論聯(lián)系實際”為標(biāo)志的教育技術(shù)基地，從而可以推進(jìn)理實一體化教學(xué)法的實施。

3．加強了建立校外實習(xí)基地的進(jìn)程

有條件的學(xué)?？梢耘c汽車企業(yè)簽約，讓汽車生產(chǎn)和維修企業(yè)成為學(xué)校汽車專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能及時了解汽車行業(yè)中的最新動態(tài)和前沿技術(shù)，將書本中抽象的理論知識與生產(chǎn)中具體的對象和過程相聯(lián)系，達(dá)到理論聯(lián)系實際。

4．加快理論與實踐能力相融合的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)步伐

“雙師型”老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德的專業(yè)老師。目前汽修老師專業(yè)理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓教師參加“四新”培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、出國培訓(xùn)與專業(yè)資格的考證，在重視傳統(tǒng)“機械、4

電子”兩大專業(yè)的同時更要關(guān)心汽修這個高度機電一體化的專業(yè)，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的高級技術(shù)人員和工程技術(shù)人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業(yè)的老師有機會學(xué)習(xí)他們實踐中的寶貴經(jīng)驗，這將大大提高這一專業(yè)的教學(xué)水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學(xué)改革。

理實一體化是一種有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

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第五篇：體驗式教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用論文

【摘要】體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文以四川某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級新生《職業(yè)生涯設(shè)計》教學(xué)設(shè)計為例，從情景設(shè)置、角色扮演、經(jīng)驗總結(jié)、方案實施四個方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗、思考和實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會職業(yè)決策。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，指出“課堂教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)校身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”。在《職業(yè)生涯設(shè)計》專業(yè)課教學(xué)過程中運用體驗式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗、思考、實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設(shè)計。

1體驗式教學(xué)的理論

1．1體驗式教學(xué)的理論依據(jù)

（1）情感和認(rèn)知活動相互作用的原理。體驗式教學(xué)是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行。體驗式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時就是知識內(nèi)化和深化之時。（2）認(rèn)識的直觀原理。從方法論看，體驗式教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對青少年主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認(rèn)知心理，而且促使青少年的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運動。

1.2體驗式教學(xué)的基本原則

（1）意識與無意識統(tǒng)一原則。無意識調(diào)節(jié)和補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負(fù)擔(dān)。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是體驗式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗式教學(xué)的核心

體驗式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2中職學(xué)生《職業(yè)生涯設(shè)計》課程體驗式教學(xué)的策略探索

2．1在豐富的情境體驗中開展教學(xué)，激發(fā)情感，獲得認(rèn)同

學(xué)生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們主動而樂意的接受知識的熏陶。在教學(xué)中我們可以引入生活實例、設(shè)置懸念式問題情境，回憶生活，對美的感悟等引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯設(shè)計》第一課導(dǎo)論的時候，我們要幫助學(xué)生對整個教材有個大體的認(rèn)識，從最簡單的教材題目———“職業(yè)生涯設(shè)計”，總共六個字，三個詞開始認(rèn)識，從中國字的字面意思上進(jìn)行解剖和理解，中國字人人都會寫，從字面上就能讀出的意思，學(xué)生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個字入手，我們發(fā)問：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵學(xué)生思考并作答，學(xué)生會給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學(xué)生積極思考的結(jié)果，慢慢的引導(dǎo)出職業(yè)的引申意義?！殹傅氖锹毼?、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關(guān)的，要充分的認(rèn)識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，是社會的，與社會環(huán)境有關(guān)的，要充分的認(rèn)識社會環(huán)境，才能知道社會需要什么樣的崗位。兩者結(jié)合，才能找到自己最應(yīng)該從事的崗位，進(jìn)而總結(jié)出本門課程的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)———認(rèn)識自己和認(rèn)識社會。其次，理解“生涯”兩個字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業(yè)生命是有時間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設(shè)想和計劃，進(jìn)而引申出設(shè)計的含義———設(shè)想和計劃，即畫龍點睛的指出本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)———制定正確完整的計劃，用以指導(dǎo)在校學(xué)習(xí)。這樣，在我們還沒有仔細(xì)閱讀本教材內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生單從教材題目的六個字中，讀出了本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也間接的點出了學(xué)習(xí)這門課程的重要性和急迫性。那么學(xué)生在一提到《職業(yè)生涯設(shè)計》這門課時，他腦海中出現(xiàn)的這六個字就能幫助他去回憶本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗中更好的認(rèn)識自己

在游戲體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的體驗中，體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”的教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價值觀四個維度來認(rèn)識自己，怎么樣正確的認(rèn)識并評價自己身上的興趣、性格、能力、價值觀，很多同學(xué)都說不清楚，四個概念之間相互交叉，既聯(lián)系又區(qū)別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因為喜歡而產(chǎn)生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩(wěn)定性，所以興趣是可以培養(yǎng)的。但性格是指一個人在生活中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩(wěn)定的。很多同學(xué)在對以上兩個概念的理解過程中，不夠準(zhǔn)確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學(xué)生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學(xué)生得到一種體驗式經(jīng)驗，這種經(jīng)驗會激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識自己的沖動，進(jìn)而我們結(jié)合相關(guān)定義，從概念本身出發(fā)，結(jié)合體驗式經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)準(zhǔn)確的語言來評價自己的主觀條件。

2．3創(chuàng)設(shè)情境，引入案例———在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的個案，在學(xué)生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學(xué)生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業(yè)生涯設(shè)計”的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個教學(xué)難點。因為，中職學(xué)生之前所接受的初等義務(wù)教育都是以基礎(chǔ)學(xué)科為主，對社會的了解和認(rèn)識非常少。這些專業(yè)知識講深了，學(xué)生聽不懂；講淺了，又達(dá)不到專業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學(xué)，以講故事的方式，讓學(xué)生置于一種我們設(shè)計好的情境當(dāng)中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個情境中，學(xué)生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產(chǎn)業(yè)”概念的時候，我們事先設(shè)計了一個人類社會發(fā)展的故事，取名叫“社會哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會———農(nóng)業(yè)社會———工業(yè)社會———現(xiàn)代社會，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農(nóng)產(chǎn)品）———自己生產(chǎn)，獲得所需產(chǎn)品（工業(yè)產(chǎn)品）———享受服務(wù)（服務(wù)產(chǎn)品），同學(xué)們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會到一種快感。故事一完，有些學(xué)生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們?nèi)祟愄珎ゴ罅耍a(chǎn)品從有形的商品到現(xiàn)在無形的服務(wù)品了。我們抓住這個討論，順勢給學(xué)生引出了產(chǎn)業(yè)的概念———產(chǎn)業(yè)是對各類行業(yè)在社會生產(chǎn)力布局中發(fā)揮不同作用的部門的稱謂，分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)。學(xué)生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了?？傊绑w驗式教學(xué)”注重在實踐中讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗，切合了中職學(xué)生愛表現(xiàn)、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和情感。

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