第一篇：談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

鎮(zhèn)雄縣以古鎮(zhèn)安爾中學(xué)

在初中語文教學(xué)中，字、詞、句的教學(xué)是基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，寫作教學(xué)是終極目標(biāo)，在這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)處在最關(guān)鍵的位置，所以，我在多年的語文教學(xué)中，狠抓閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力，使學(xué)生的語文水平得到大幅度提高，現(xiàn)在，我把在初中語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴書寫如下，以期同各位語文教育同仁共勉。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計(jì)劃

1、認(rèn)真閱讀課本中的精品文章，掌握文中的重點(diǎn)字句，積累語言素材。

2、課外閱讀名家名著，學(xué)習(xí)著作中的人物思想，人生哲理，同時打開自己品味語言的大門。

3、通過圖書室，根據(jù)自己的興趣，多讀一些名家名著，使自己的寫作水平不斷提高。

4、和同學(xué)之間不定時進(jìn)行閱讀心得交流，認(rèn)真總結(jié)閱讀中的得失，把閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果共享。

5、引導(dǎo)學(xué)生制定每天閱讀一小時的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)生的閱讀量。

二、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體作用和教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的主體獨(dú)立閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。如閱讀朱自清的《春》，在閱讀到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”時，既要讓學(xué)生把對春天的感情淋漓盡致的表達(dá)出來，有要把這些優(yōu)美的修辭句積累起來，以便在以后的寫作中運(yùn)用。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。在現(xiàn)行初中語文課本中的自讀課 文就要使用這種閱讀方法。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個性化閱讀。如讀《出師表》中“今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶(shù)竭駑（nú）鈍，攘（rǎng）除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都?！睍r，既要大聲朗讀，讀出諸葛亮“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，要要默讀，體會“庶(shù)竭駑（nú）鈍，攘（rǎng）除奸兇”的含義。這樣，就做到了精讀、默讀與體味和推敲重點(diǎn)詞句的含義想結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到深層次的提高。

三、以文本為根本，鼓勵學(xué)生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話： 1與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；如讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，就要預(yù)設(shè)這樣一些問題給學(xué)生思考：文章主要寫了什么？文章以什么為線索？文章是按什么順序?qū)懙模课恼陆沂玖耸裁粗黝}？你覺得文章的精彩語句有那些。請?jiān)谖闹泄闯鰜怼Ｍㄟ^這些問題的思考，學(xué)生就能全面、系統(tǒng)的掌握文章的內(nèi)容。2與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等； 3與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

四、在閱讀教學(xué)中，把運(yùn)用與創(chuàng)新作為重點(diǎn)來抓

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多 樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

五、通過誦讀來提高閱讀效果

指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。如教學(xué)高爾基的《海燕》中的：——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧

部分時，就要讓學(xué)生大聲朗讀，把勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度讀出來，把無產(chǎn)階級者對光明的向往之情讀出來，從而，對文章的思想內(nèi)容有更深刻的了解。

六、把閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

在初中語文的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)字、詞、句學(xué)生已經(jīng)全面掌握，閱讀更進(jìn)一層的教學(xué)，就是把這些重點(diǎn)字、詞、句運(yùn)用在寫作中，使學(xué)生寫出的文章更流暢，更具神韻，為此，我從以下三方面去進(jìn)行閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)。

1、片段描寫

片段描寫是人生作文中的剛剛學(xué)爬的過程，通過片段描寫，使學(xué)生上好寫作的入門課，這對學(xué)生以后寫作水平的培養(yǎng)起著十分重要的作用，為此，在學(xué)生閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)把片段描寫當(dāng)作重中之重的工作來消化。如通過讓學(xué)生閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，讓學(xué)生深入理解這一片段的寫法后，讓學(xué)生以《小鎮(zhèn)新房》為題，寫 一段社會主義新農(nóng)村的新房形象，充分運(yùn)用《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的寫作方法，通過對比，把社會主義的優(yōu)越性充分展示出來。

2、仿寫

仿寫是作文教學(xué)的起跑線，仿寫的過程在作文教學(xué)中就是別人牽著學(xué)走路的過程，仿寫的水平?jīng)Q定學(xué)生的寫作水平，為此在閱讀教學(xué)中，對有代表意義的課文應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)，教會學(xué)生仿寫，如教學(xué)生閱讀《誰是最可愛的人》時，要教會學(xué)生如何選取典型事例來突出文章的主旨，如何組織材料來表現(xiàn)文章中心，并以《誰是我最親的人》為題，寫一篇夾敘夾議的文章來進(jìn)行仿寫練習(xí)。

3、臨場寫作

臨場寫作是作文教學(xué)的最高階段，臨場寫作的過程在作文教學(xué)中就是自己獨(dú)立走路的過程，臨場寫作的水平體現(xiàn)的是學(xué)生字、詞、句、篇的綜合水平，在臨場寫作時，學(xué)生的閱讀量有多大，寫作水平就有多高;學(xué)生在閱讀過程中吸收了多少寫作方法，寫作過程中就能體現(xiàn)多少寫作方法。臨場寫作是閱讀教學(xué)的大決戰(zhàn)，因此，我在閱讀教學(xué)中，很喜歡以作文競賽的方式來誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，以促使學(xué)生自覺投入閱讀活動中來。

總之，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，對初中語文的閱讀教學(xué)不是靠篇言之語就能說清楚的，本文只是我對初中語文閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識，初中語文教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第二篇：淺談初中語文教學(xué)中

淺談初中語文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的運(yùn)用

葉圣陶先生在上個世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國初中學(xué)生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思維和個性得到充分發(fā)展,這就要求語文教學(xué)必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結(jié)構(gòu)。

為了改變現(xiàn)行的抑制學(xué)生主體性發(fā)揮，扼殺了學(xué)生獨(dú)立探究意識和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的教學(xué)模式，我校充分利用新課程改革的契機(jī)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，大力提倡“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

從理論上看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案應(yīng)該理解為導(dǎo)學(xué)方案,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況,在教師主導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是基于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,提高初中語文課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式,其著眼點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,力求把教學(xué)的重心從研究教師的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過學(xué)生自主閱讀、小組合作交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、師生品讀賞析、共同質(zhì)疑探究的方法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握閱

在語文教學(xué)中，科學(xué)有效地開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的順利開展提供保證

學(xué)案是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)手段，也是一種新型的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題提供材料和指導(dǎo)。在教學(xué)中，為了保證學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和語文學(xué)習(xí)的有效性，一定要發(fā)揮同科教師的集體備課作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。具體做法有：

第一，同年級組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整個流程以及每一個細(xì)小的問題，達(dá)成對“學(xué)案”設(shè)計(jì)的共同認(rèn)識。

第二，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的授課特點(diǎn)以及班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化的二次備課，以求學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

第三，問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識的積累，又要重視對能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價值觀的樹立。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵

扎實(shí)的預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，打造高效課堂的堅(jiān)實(shí)地基。教師要做的就是讓學(xué)生把學(xué)案看作語文課學(xué)習(xí)的輔助性工具，而不是一種單純的練習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生做好每一課的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上，以備上課合作探究時用。

另外，加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測也是很關(guān)鍵的。預(yù)習(xí)檢測是一個環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。在檢測過程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結(jié)學(xué)生的學(xué)情，那么在后面的環(huán)節(jié)中，教師才可以更有目的地解決學(xué)生在自學(xué)和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

為使小組合作發(fā)揮最大的實(shí)效性，教師在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師需要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，使學(xué)生對探究的問題形成初步認(rèn)識；學(xué)生對問題的認(rèn)識模棱兩可之際再進(jìn)行小組合作，真正發(fā)揮其“互補(bǔ)”作用，通過對問題的交流討論提高學(xué)生的認(rèn)識。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時間，不能隨意叫停，也不能讓學(xué)生無休止地討論，浪費(fèi)課堂時間。

第二，合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個或幾個問題展開，而這些問題往往是由學(xué)生提出，經(jīng)過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。討論的問題不要太多，應(yīng)該具有討論的價值。任務(wù)的安排要難易適中，并且要注意重點(diǎn)知識的落實(shí)和難點(diǎn)知識的突破。課堂上提出的問題，應(yīng)讓學(xué)生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

第三，合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵學(xué)生參與展示活動。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在巡視中要及時了解情況，要對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言，等等。這些方法通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的運(yùn)用，會使討論進(jìn)一步深入。

“教學(xué)有法，教無定法?！闭Z文教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法如何進(jìn)行，“學(xué)案”的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，教師在課堂上如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于教育工作者在今后語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索。

第三篇：初中語文中的“名著”教學(xué)

初中語文中的“名著”教學(xué) 交河中學(xué) 許平平

在中華上下五千年的歷史發(fā)展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個時期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實(shí)施一來，越來越多的名著被納入到初中語文新教材中，由此可見名著導(dǎo)讀的重要性。學(xué)生通過閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語言知識，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學(xué)生之間引領(lǐng)了健康的讀書風(fēng)氣。為使學(xué)生在閱讀名著時認(rèn)真領(lǐng)會文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點(diǎn)名著導(dǎo)讀的有效方法。

１利用互動講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始動力。如果學(xué)生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時才會如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動講故事”的教學(xué)活動。首先，提出活動要求，要求學(xué)生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點(diǎn)。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭精神與傳奇色彩、《三國演義》中叱咤風(fēng)云的英雄人物等等，這些閃光點(diǎn)，猶如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃，學(xué)生就能很快投入到認(rèn)真閱讀中。其次，要求學(xué)生借助一定的名家名言對名著進(jìn)行推介。古今中外，很過名家名人都對名著做過評價，甚至也有民間俗語也評價過名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在知識的海洋之中，汲取其中的精華。

２消除學(xué)生閱讀心理障礙，讓學(xué)生輕松走進(jìn)名著

初中生的知識儲備水平有限，又面臨著考試升學(xué)壓力，所以，對名著作品基本是不了解的，甚至學(xué)生還會有一定的心理障礙，認(rèn)為讀名著無用。要想提升學(xué)生的閱讀效率，必須先消除學(xué)生的閱讀心理障礙。有些同學(xué)一聽到名著，就容易聯(lián)想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑云壓城”的感覺，產(chǎn)生壓抑和緊張的心理。針對這種情況，我們可以要求學(xué)生讀一些國內(nèi)外文學(xué)史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經(jīng)典的篇目，也可以讀魯迅小說集中家喻戶曉的篇目。此外，我們在閱讀之前，必須對該著作的作者有一定的了解，比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師先給學(xué)生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經(jīng)歷，在苦難中留給我們的偉大精神財(cái)富，才更值得我們?nèi)フJ(rèn)真閱讀，讓學(xué)生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

３指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

在教育過程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡略閱讀與深入閱讀想結(jié)合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導(dǎo)讀中，這些方法起著十分關(guān)鍵的作用。但是，每個學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時，也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和名著的基本內(nèi)容，制定多種變化形式，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

３．１片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達(dá)瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來，讓學(xué)生閱讀這些精彩片段，并且?guī)熒g分享自己的閱讀感受。教師與學(xué)生在一起，不需要所謂的閱讀指導(dǎo)，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學(xué)名著帶來的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現(xiàn)出發(fā)，比如，《紅樓夢》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳?shù)钠?，以他們?yōu)槠瘘c(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，提高自己的精神修養(yǎng)。

３．２閱讀知識問答法：在通常情況下，事實(shí)性的知識，有助于學(xué)生對名著的了解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，我會對名著中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行采編，形成知識競賽題，讓學(xué)生帶著這些問題，去名著中找到相關(guān)答案，然后在閱讀欣賞課中進(jìn)行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂性，深受學(xué)生們的喜愛，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學(xué)生加深對名著的印象，此外，還能提升學(xué)生資料搜集的能力。

３．３略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法：對于名著中的一些重要環(huán)節(jié)，或是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，沉寂下心來，慢慢揣摩作者的構(gòu)思，體會其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質(zhì)量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應(yīng)的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環(huán)節(jié)，在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，簡略閱讀。以國外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態(tài)，這種情況，可以采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，還能開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生心靈得到升華

第四篇：初中語文中的字詞教學(xué)

初中語文字詞教學(xué)

安徽省天長市蘆龍中學(xué)王安嶺

初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的最明顯的區(qū)別就是對文本的局部即字詞句的認(rèn)知逐漸到對篇章結(jié)構(gòu)的理解、感悟和欣賞。初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個過渡階段。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，高中是語文素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)又是積累的一個極其重要的組成部分，因?yàn)樽衷~不但是語文基礎(chǔ)的一部分，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。盡管小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中已逐步被邊緣化，但我們?nèi)圆豢珊鲆曔@一重要環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確立目標(biāo)，因而要致力于全面搞好學(xué)生的語言素養(yǎng)，我想我們的語文教學(xué)過程中就不應(yīng)忽視學(xué)生在詞語的積累、掌握、運(yùn)用方面的訓(xùn)練。我過去在進(jìn)行字詞教學(xué)時，僅僅停留在讓學(xué)生上課讀幾遍，課后抄幾遍，最多再選擇幾個詞語讓學(xué)生解釋一下這個層面上，事實(shí)證明，收效甚微。語文教學(xué)大師魏書生的字詞教學(xué)的五種方法是：第一，集中學(xué)習(xí)；第二，反復(fù)練習(xí)運(yùn)用；第三，定期考試；第四，教給學(xué)生解詞的方法；第五，教給學(xué)生辨析近義詞的方法。借鑒他的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)在我通常將字詞教學(xué)訓(xùn)練分四個階段進(jìn)行，似乎覺得更符合語文教學(xué)規(guī)律，同

時也使語文實(shí)踐活動更具開放性和彈性，老師和學(xué)生的活動空間更為廣闊了。采用這樣的方法我也深感不但最大程度的節(jié)省了課堂上的時間，而且增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性。

第一階段：認(rèn)知階段。注音解釋、多讀多寫是認(rèn)知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途徑。但是新版教材大部課文后“讀一讀，寫一寫”所列詞語少則十幾個，多則幾十個，如果讓學(xué)生全部去注音、解釋，無疑會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。我通常選擇在語文實(shí)踐中使用頻率較高的或?qū)W生方言與普通話讀音容易混淆的詞語去注音、解釋，剩下的可讓學(xué)生自己制卷去考同桌。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但興趣很濃，而且基本上都愛找一些自己認(rèn)為容易出錯的字詞去考對方，往往會收到意想不到的效果。

第二階段：提高階段。為了幫助學(xué)生積累詞語，建立一個隨時可用的“詞語庫”，在完成了第一個環(huán)節(jié)后，我常常讓學(xué)生再將“讀一讀，寫一寫”中的詞語進(jìn)行分類。按照課文后面所列詞語的多寡和性質(zhì)特點(diǎn)，或按感情色彩分類、或按詞性分類；或按詞語的表達(dá)作用分為寫人的、寫事的、寫景的，不一而足。我想能夠正確分類，應(yīng)該是以正確理解為基礎(chǔ)的。通過這個基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生對詞語的理解會進(jìn)一步加深。

第三階段：聯(lián)想階段。在學(xué)生初步建立“詞語庫”的基礎(chǔ)上，我有時會在課文中找一兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學(xué)生再找?guī)讉€類似的詞。如：《在山的那邊》一課中有“凝成”一詞，讓學(xué)生用“凝”這個語素，再找一些新詞。

學(xué)生找到的有“凝重、凝滯、凝視、凝望、凝練……”。有時候用課文中的一些詞語讓學(xué)生進(jìn)行詞語接龍訓(xùn)練，如《生命》中有一個詞：昂首挺立。要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)，以“立”字開關(guān)再接一個詞，有學(xué)生接“立足之地”，再以此類推，接下去，像“地大物博——博大精深——深入淺出——出其不意……”。通過這樣的方法，就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又可感受到近義詞之間的差別，可謂是一舉兩得。在課堂教學(xué)中，我還把字詞教學(xué)和語文教學(xué)聯(lián)系起來。在語文講解結(jié)束后，將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣既可以檢查學(xué)生是否真正掌握了字形字義，也可以檢測出對課文的掌握程度。

第四階段：運(yùn)用階段。平時我們深感學(xué)生詞匯貧乏，因而在這一環(huán)節(jié)上不可操之過急，須循序漸進(jìn)。開始可以找兩三個詞語，讓學(xué)生做類似于《從百草園到三味書屋》一文中用“不必說……也不必說……單是……”造句一樣的練習(xí)，只要語言通順流暢，詞語搭配合理就行。接下去可以先設(shè)臵一個語言環(huán)境，在學(xué)生運(yùn)用所給詞語表現(xiàn)規(guī)定的語境。例如：創(chuàng)設(shè)一招聘小記者的語境，讓學(xué)生用《理解》中的“遠(yuǎn)行、扒竊、浪子回頭、碌碌終生”的幾個詞去寫一段話，表現(xiàn)這個語境。在這個階段，開始宜選用一些意義相關(guān)、含義相近的詞進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間練習(xí)后，可以選擇那些看似風(fēng)馬牛不相及的詞語，要求學(xué)生盡量多地運(yùn)用它們?nèi)ミB話，去編故事。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。另外，作文訓(xùn)練是學(xué)生對字詞的具體運(yùn)用，我在作文教學(xué)中從不

忽視對學(xué)生的字詞糾錯，否則就等于放棄了對字詞應(yīng)用的體驗(yàn)。

在初中語文字詞教學(xué)活動中，我們應(yīng)該注意避免的兩個極端：一是過分強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，還沒有從小學(xué)語文字詞教學(xué)的影響中走出來，在字詞教學(xué)上耗時太多，以為這樣考試時就不會在字詞上出現(xiàn)問題。二是忽視字詞教學(xué)，認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)階段的事，初中語文教學(xué)應(yīng)從欣賞美文的角度進(jìn)行，結(jié)果把語文課上成了地理課、生物課、哲學(xué)課……從而失去了語文學(xué)科的特色。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，我們初中語文教師應(yīng)該在結(jié)合初中字詞教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，找到符合自己的方法。初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)滿足于應(yīng)試教育的局面中，這只是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段，語文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化和淡化。

第五篇：初中語文教學(xué)

初中語文教學(xué)

我們語文的課堂追求為：課型定位要靈清；組織形式要靈活；文本解讀要靈透；語言學(xué)用要靈動；學(xué)情應(yīng)變要靈敏；規(guī)律把握要靈便。

經(jīng)典文本適合作為“主題型文本”來對待。經(jīng)典的價值主要不在于實(shí)用，而在于審美和文化的傳承。偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經(jīng)常做成清淡家常。

教這種文本，教師就是要敢講，就是要敢“導(dǎo)”，就是要激發(fā)學(xué)生對這些經(jīng)典的興趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教師主導(dǎo)式”或者“學(xué)生質(zhì)疑式”這兩種課堂常式（以“教師主導(dǎo)式為主”）。經(jīng)典篇目中的經(jīng)典信息應(yīng)該用靈活深情的方式“給予”學(xué)生，不一定非要讓學(xué)生從零開始去折騰。自然文本一旦變?yōu)榱私虒W(xué)文本，它必然承載著相對穩(wěn)定的教學(xué)價值。有些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以操近路。畢竟課堂時間有限，學(xué)生時間有限，所有一切都要學(xué)生去刨根究底，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。

記?。悍覆恢n課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具備經(jīng)典的價值，那該如何辦？我們就需要靈活：那就不作為主題性文本來對待，而是轉(zhuǎn)變思維，把它們處理為：語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、誦讀型文本、拓展型文本等等其他文本。這樣我們的思路就打開了

【主題型文本】

大略相當(dāng)于傳統(tǒng)的“精讀課文”。這一類課文，一定是經(jīng)典，而且是具有生命活力的，承擔(dān)著傳承文化責(zé)任的名篇。這些名篇需具有以下兩個特點(diǎn)之一：第一，這個文本具有比較高的文化品質(zhì)，值得引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字進(jìn)入內(nèi)核。第二，這個文本可能是學(xué)生早就熟悉了的，但具有多角度解讀的價值，能夠推陳出新讓學(xué)生豁然開朗，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

主題型文本是教材里經(jīng)典之中的經(jīng)典。語文教師要視這樣的文本為至寶，要研究透文本，要拿出具有全局意識的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。主題型文本的教學(xué)，以教師主導(dǎo)型為主，教學(xué)目標(biāo)一是教思維方法和鑒賞方法，二是強(qiáng)調(diào)情感熏陶和思維提升。這樣的文本，在每冊教材當(dāng)中有三四篇即可。它應(yīng)該成為一學(xué)期后每一位教師風(fēng)格獨(dú)具的“精品課”、“代表課”。

《社戲》主題型文本的處理方式。

傳統(tǒng)的方法，當(dāng)主題型文本來處理。抓情節(jié)，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了?！本咀　罢娴摹眱蓚€字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”就越可能不是“真的”?？磥?，戲好不好，豆好不好大有文章喲！

可讓男女生抽簽確定了正反方： 正方：戲好，豆也好。

反方：戲不算好，豆也不算好。

然后要求孩子們速讀課文，緊扣情節(jié)，咬文嚼字，字斟句酌，準(zhǔn)備辯論。圍繞著“好”字，不斷地推進(jìn)辯論內(nèi)容： 第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？ 第三個層次：重點(diǎn)辯論誰是《社戲》中最“好”的人？ 第四個層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)?！緡L試篇目】

《皇帝的新裝》《合歡樹》（七年級上冊）《魯智深倒拔垂楊柳》（七年級下冊）《故鄉(xiāng)》（八年級上冊）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年級下冊）

《回憶魯迅先生》（九年級上冊）《孔乙己》（九年級下冊）

但實(shí)事求是地說，我們不可能每一篇文章都投入這樣巨大的精力：我們沒有這么多的時間，我們的智慧也有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性也決定了不可能有任何一種教學(xué)形式可以包打天下。如果篇篇都這么教，其新穎獨(dú)特性也就喪失了。所以，以教師主導(dǎo)型為主的主題型篇目的教學(xué)要傾盡全力但要點(diǎn)到為止。

主題型文本的教學(xué)不著重于具體某一項(xiàng)語言能力的訓(xùn)練，而是側(cè)重于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

【寫作型文本】

這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，所以我們完全可以大刀闊斧取其可用之處來作為學(xué)生的寫作示范素材。

《社戲》當(dāng)作寫作型文本來處理。

教孩子們寫什么呢？要教點(diǎn)兒新的，實(shí)實(shí)在在有用的。可大膽地為教學(xué)瘦身——教學(xué)定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。我先讓學(xué)生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結(jié)出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規(guī)律和方法，讓學(xué)生仿寫，這篇課文，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因?yàn)闆]有船看不成戲而著急?！爸薄笔且环N抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點(diǎn)出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因?yàn)椤凹薄?，我產(chǎn)生了幻覺：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒有用“急”字，但寫得很到位。接下來的一段魯迅換了個寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態(tài)“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個“不開口”中，我們能感覺到，“我”已經(jīng)“急”出生活常態(tài)了，要“急”出毛病了。

寫“急”寫得很簡單，三句話，三個角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因?yàn)殡p喜想到八叔的航船回來了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？

魯迅的方法更豐富。

第一種法子還是直接寫。寫了四個字：我高興了。

第二個法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。這是快樂帶來的幻覺。因?yàn)榭鞓罚潘闪?，膨脹了，要飛升了飄揚(yáng)了，恨不得全世界都能看見我。當(dāng)一個人志得意滿的時候，會覺得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時候呢，一定相反，身體會收縮會變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺來寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。

第三個法子也跟寫“急”是一樣的，寫動作，寫狀態(tài)。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個“一哄”可以帶領(lǐng)學(xué)生好好體會。因?yàn)檫@兩個字中有聲音，有動作，有神態(tài)，有心情，有群體形象，也可以想像出個體表現(xiàn)，用詞樸實(shí)，但很經(jīng)敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應(yīng)，如果換為“大家上了船”，就一點(diǎn)兒意思都沒有了。一個“跳下”同樣的也是有動作有聲音有場面，把個“高興”寫得活靈活現(xiàn)。

但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環(huán)境。非常經(jīng)典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香??”這幾段文字各種參考資料已經(jīng)分析得太多了，不再多說。為了扣住寫作主題，我和學(xué)生對于這段的對話一定要有意思。我問：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂聲”還是歌聲和樂聲嗎？我換個情景讓學(xué)生一想像，非常有趣兒。比如，學(xué)生說，那山啊，像監(jiān)獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動。那樂聲，像夜半鬼叫??這樣對話，就是要讓學(xué)生體會用“景語來寫情語”的妙處。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀(jì)念碑》說明文，要首先教出“科學(xué)”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。

《紀(jì)念碑》定位為寫作型文本

在自己的班上上《紀(jì)念碑》，我設(shè)計(jì)得簡單實(shí)用。課堂三個板塊：

第一板塊：說一說

1、說說“第一自然段”特別重要。

2、說說“第三自然段”還可以放在其他的位置。但放在這個位置特別合適。

3、寫浮雕的文字占了一半篇幅，說一說：這篇文章是不是頭輕腳重了？

第二板塊：寫一寫

1、如果要用一小段文字整體介紹紀(jì)念碑的各個組成部分，你試著寫一寫。然后對比原文，自我評價。學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒順序安排的方法。

2、試著用一小段文字“說明”一幅浮雕。然后對比原文。學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒說明畫面的寫法。

第三板塊：想一想

1、你會去紀(jì)念碑嗎？如果去了，你能夠和作者的情緒產(chǎn)生共鳴嗎？結(jié)合學(xué)生藐視英雄的真實(shí)案例，結(jié)合周振中的詩歌和劉成章的《讀碑》，做一點(diǎn)兒關(guān)于“人民英雄”意識的拓展和點(diǎn)撥工作。

2、讀背重要語段。

這個練習(xí)相當(dāng)于主問題設(shè)計(jì)吧。你一邊評價一邊幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，一舉幾得。

再枯燥的課文也要努力上出一些情趣。

長文精教，一課一得。有所“舍”才能有所“得”。把學(xué)生的思維對象和思維過程都變得有趣兒些。盡可能地教給學(xué)生一些方法。馬上練習(xí)，追求實(shí)效。

無論如何，盡可能地從教知識和教能力的層面進(jìn)入到教智慧和教情懷的層面。教《白楊禮贊》，它定位為寫作型文本。茅盾是最好的學(xué)生。你看，他特別聽話，平時老師在教你們應(yīng)考作文時候提到的那些要點(diǎn)，茅盾同學(xué)全做到了：比如反復(fù)點(diǎn)題呀，比如排比句的應(yīng)用啊，比如先抑后揚(yáng)啊，比如先形象后精神啊……又比如說《春》當(dāng)中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟(jì)南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《四季交響曲》中的動態(tài)比喻句等等，這些寫作點(diǎn)如通過提煉整合，都可以成為生動有趣的活的寫作教材。

【誦讀型文本】

語文老師的有些累是自找的。我們太迷信講。其實(shí)，作家既然“用筆如舌”（朱自清語），那么學(xué)習(xí)者自該重視“賞筆入耳”。對于散文藝術(shù)的欣賞而言，更為重要的是在忘情的吟誦中，自己去心領(lǐng)神會，從整體上去把握每一篇散文特有的魂兒（或者叫調(diào)子、味兒、神韻等）。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！彼嵌眯蕾p之道的。在常規(guī)教學(xué)中，我們不敢放手讓學(xué)生讀的原因在于受制于“考點(diǎn)”。誦讀恰恰不是“考點(diǎn)”，而為了把其它考點(diǎn)“千錘百煉”后使學(xué)生不失分，在我們的課堂時間分配中誦讀就只能是“蝸居”甚至“膠囊居”了。大刀闊斧地創(chuàng)造“美讀”課型，實(shí)踐美讀吟誦課，其實(shí)展示的是語文教師的語文良心和語文勇氣。

《記承天寺夜游》誦讀型文本實(shí)例

讀詩三境界 ·

讀懂詩歌 ·

讀懂詩人

·

讀懂社會（讀出自我）

做到了反復(fù)美讀，當(dāng)堂背誦，咬文嚼字，適當(dāng)拓展。第一部分：賞奇景

【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無需預(yù)習(xí)?！?/p>

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。第二部分

論奇人 今天我們討論一個話題——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過長達(dá)四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達(dá)—— 【投影展示】

*

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。*

正如他自己在黃州所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！?【投影展示】

蘇軾說：

江山風(fēng)月，本無常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無一個不是好人。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。?

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

（組織生讀）因?yàn)槿耸强彰髦?所以月才成為空明之月 空：了無塵埃 明：明心見性 【投影展示】

設(shè)計(jì)朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚(yáng)” 聲“斷”還是聲“連”

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應(yīng)該把握好的。

《從百草園到三味書屋》，也可以處理成誦讀型文本

1、導(dǎo)入：略說事件，略說初讀感受。

2、三個語言片段的情趣朗讀： 讀出詩情畫意； 讀出跌宕情節(jié)； 讀出鮮活形象。

3、在聚焦讀的基礎(chǔ)上泛讀全篇其他焦點(diǎn)文字，深化學(xué)生思維，總結(jié)百草園生活的“趣中有憾”，三味書屋生活的“嘆中有笑”，歸結(jié)全篇。

1、情趣朗讀的方法

2、靈活用句的方法

當(dāng)然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當(dāng)然是定位為誦讀型文本。我抓住“高傲”一詞作為切入點(diǎn)大做文章。誦讀、反復(fù)誦讀、各種各樣的誦讀。象征意義點(diǎn)到為止，賦予海燕新的意義成為了著力點(diǎn)。最后，每一位同學(xué)都選取原文中的詞句重新構(gòu)筑小詩來表達(dá)自己對于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟(jì)南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調(diào)來讀《四季交響曲》??我們在讀中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??

【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩》（七年級上冊）《黃河頌》（七年級下冊）《沁園春〃雪》（八年級上冊）

【語用型文本】

全名應(yīng)該叫做“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本。教材中的大部分文章，都應(yīng)該屬于這一類型。此種類型文本的定位是為語文減負(fù)，也是為教師減負(fù)的重要節(jié)點(diǎn)。這類文本，主題思想的理解幾無障礙，其呈現(xiàn)的外部特征是語言的多彩多姿，值得學(xué)生去積累應(yīng)用。在教學(xué)這類文本時，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時間，也不宜無視散文語言機(jī)變靈透的特點(diǎn)而在句子理解上大費(fèi)周章勞而無功越講越糊涂，而應(yīng)該直截了當(dāng)針對文本特點(diǎn)，組織學(xué)生去靈動地參與和語言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們著力點(diǎn)比較多的是重點(diǎn)詞語的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的語言訓(xùn)練則相對薄弱。

《我的母親》語用型文本處理

概括文中四件事： 一、四個小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)基本相同。

二、小標(biāo)題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現(xiàn)母親的特點(diǎn)和作者的情懷。

整節(jié)課就做了一件事，讓學(xué)生為四件事擬小標(biāo)題，師生評價小標(biāo)題，重改小標(biāo)題。圍繞著小標(biāo)題做事是手段，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練準(zhǔn)確概括的能力。他們無法抓出一個事件的核心信息，擬的小標(biāo)題或者重心失衡，或者字?jǐn)?shù)不對稱。比如下邊的。（數(shù)字是我和學(xué)生給這個標(biāo)題評的分?？偡?分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）

其實(shí)，語言積累訓(xùn)練的途徑很多。

1、詞語句式的積累。

如《有的人》教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)對比的句式和寫法，《雨的四季》，教學(xué)目標(biāo)是：積雅詞,現(xiàn)雅境。核心環(huán)節(jié)是積累課文中的四字雅詞并靈活應(yīng)用?！蹲咸偬}瀑布》的教學(xué)目標(biāo)是：仿雅句，背雅段。核心環(huán)節(jié)是提取了課文中表達(dá)最靈活多姿的一些句式讓學(xué)生朗讀仿說仿寫。

2、語言組織形式的訓(xùn)練

比如《鄉(xiāng)愁》則體會文章的四個自然段，讓各個小組在各自搜索有效內(nèi)容，進(jìn)行想象和擴(kuò)展，安排好順序，進(jìn)行點(diǎn)評賞析。這樣做的目的其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)秀文章的敘事順序之妙，訓(xùn)練安排敘事順序的能力。焦點(diǎn)集中的訓(xùn)練把文本價值用到了極致，富有語文味兒。

3、語言表達(dá)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練

比如七年級下冊的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結(jié)”，這些文章作為科普讀物讓學(xué)生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。所以我的做法是以“縮寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去掌握文本大意。通過學(xué)生的“縮寫作品”，可以創(chuàng)造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結(jié)處”淡化了，有效地訓(xùn)練了孩子們的概括能力，讓他們在生動活潑的訓(xùn)練中主動掌握了文本的思想精髓。語文味兒也很濃。語用型文本具有無限開發(fā)的可能，任何一個語言知識點(diǎn)其實(shí)都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們的語言教學(xué)能夠在文本的“著陸”之處再實(shí)現(xiàn)成功著陸，語言訓(xùn)練就會有本可依。如果我們再善于對相同類型文本進(jìn)行整合，那么語言訓(xùn)練更會有章可依。語文教學(xué)的局面就會打開。而不至于像現(xiàn)在的教學(xué)幾乎是把所有的文本都當(dāng)成“主題型文本”來對待，造成了教師精力和教學(xué)時間的極大浪費(fèi)。而現(xiàn)在的公開課優(yōu)質(zhì)課等比賽中呈現(xiàn)的也幾乎全部是“主題型文本”的設(shè)計(jì)，這其實(shí)是語文教學(xué)“不沾地氣”的表現(xiàn)。下沉教學(xué)目標(biāo)，活化教學(xué)手段，做好“語用型文本”的探索工作，真的是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【思辨性文本】

沒有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明顯的缺陷。這其實(shí)也是一種獨(dú)特的文本資源。巧妙而充分利用好這些文本，以培養(yǎng)學(xué)生“深思慎問的質(zhì)疑精神”無疑是很有價值的。

比如《北京立交橋》。編者應(yīng)用這個文本作為七年級上冊的篇目，其用意是值得稱道的。但這個文本有兩個缺點(diǎn)：一是說理過于理性，二是語言表達(dá)不是非常嚴(yán)謹(jǐn)。文本中病句較多（集中體現(xiàn)為多個并列性的分句前后順序安排的不恰當(dāng)）。因?yàn)槲谋救毕莸耐怀?，所以我把這篇課文的學(xué)習(xí)定位為“思辨”——組織學(xué)生修改病句，幫助學(xué)生初步樹立起挑戰(zhàn)名家的觀念。但是，以教材為“靶子”的做法一定要慎重，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生本來就喜歡挑錯，寬容他人和理解他人的意識嚴(yán)重欠缺。如果處理不當(dāng)，會更加滋長這種不健康的情緒。在上《世間最美的墳?zāi)埂窌r，可以混雜著“作者真有錯”和“作者其實(shí)沒有錯，是我們自己理解錯誤了”兩種可能，在這樣的真正的“思辨”學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生意識到：質(zhì)疑問難是美德，但溝通理解是關(guān)鍵。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設(shè)。

【拓展型文本】

這樣的文本其實(shí)是跳板，或者說是活的廣告宣傳，將帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入遼遠(yuǎn)的閱讀世界。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個章節(jié)，由此作為一個媒介和突破口來進(jìn)行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學(xué)習(xí)。

《沁園春·雪》在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上適當(dāng)做了一些拓展，引進(jìn)了毛澤東的最具有代表性的詩詞若干。讓學(xué)生摘抄了名句并背誦了。

以上列出的六種文本類型是我們在教學(xué)中感受出現(xiàn)頻率較多的類型，其實(shí)在教學(xué)生態(tài)中還有更多的類型出現(xiàn)，這需要我們不斷地提煉和總結(jié)。對于一個文本而言，其價值可能兼跨多種類型，但必然有一個“主打類型”。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，一定要立足于這個主打類型，攻克某一個教學(xué)目標(biāo)即可，課堂時間有限，文本生命力無限，什么都想教的結(jié)果是什么都沒有教著。所以，全面出擊往往不如定點(diǎn)突破。至于文本的“附屬類型特質(zhì)”的處理，可以作為“主打類型特質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)”的鋪墊內(nèi)容，也可以和其它文本的“附屬類型特質(zhì)”組合形成為新的課。以上談的是現(xiàn)代文的教學(xué)。對文言文教學(xué)而言，其實(shí)還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創(chuàng)造空間，我們還將在以后的教學(xué)中慢慢摸索。