第一篇：因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系問題研究摘要

因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系問題研究摘要：

全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和精神文明建設(shè)的需要，多出人才，出好人才。正確認(rèn)識(shí)和處理共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系，堅(jiān)持因材施教與面向全體學(xué)生關(guān)系的原則，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到生動(dòng)活潑的主動(dòng)的發(fā)展。才能有利于實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革。

關(guān)鍵詞：因材施教 面向全體 素質(zhì)教育 尊重學(xué)生 關(guān)心學(xué)生 教學(xué)研究

一、問題的提出

對(duì)“因材施教”與“面向全體”的理解有廣義與狹義之分。通常我們說的“面向全體”，是指教師在教育教學(xué)時(shí)面向一個(gè)班的全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，按照計(jì)劃開展集體的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。這是狹義的理解。廣義的“面向全體”則是民主與進(jìn)步的教育目標(biāo)和辦學(xué)思想。我國社會(huì)主義教育事業(yè)，既是國家的事業(yè)，又是人民群眾的事業(yè)。中央和各級(jí)政府、教育行政部門辦教育要“面向全體”，就是要真正重視發(fā)展教育事業(yè)，努力為人民大眾，特別是為全體學(xué)生提供平等的受教育的機(jī)會(huì)。要使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到生動(dòng)活潑的主動(dòng)的發(fā)展。各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)“面向全體”，就是要全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和精神文明建設(shè)的需要，多出人才，出好人才?！懊嫦蛉w”是人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義社會(huì)的必然要求，是黨的群眾路線在教育上的體現(xiàn)，也是社會(huì)主義教育的基本特性?！耙虿氖┙獭豹M義的理解是指教學(xué)有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

從根本上說九年義務(wù)教育不是培養(yǎng)專門人才的教育，而是所有未來公民都必須接受的基礎(chǔ)教育。因此，九年義務(wù)教育必須做到面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基矗從這個(gè)意義上說，對(duì)好、中、差學(xué)生都要本著“全面發(fā)展、全程負(fù)責(zé)”的精神，切實(shí)做好教書育人工作。

二、研究的方法

（一）因材施教

早在兩千多年前，孔子就在教育實(shí)踐中因材施教，培養(yǎng)出了許多杰出的人才，面對(duì)21世紀(jì)的教育，我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念就是要承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性、提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式，要針對(duì)學(xué)生的智力因素、性格、外部條件等特點(diǎn)，采取不同的教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)，或嚴(yán)詞教育，或細(xì)心呵護(hù)，“大灶”、“小灶”齊開，而無論嚴(yán)慈，都是要達(dá)到相同的教育效果，“春風(fēng)不讓一木休，苦心換來滿園翠”，最終使受教育者都能達(dá)到要求的教育目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特長。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，這些因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙,為此就要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)觀，使每個(gè)學(xué)生都可構(gòu)建與自己能力相稱的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的修改品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力的“雙豐收”。

1、為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中教育屬于九年義務(wù)教育的范疇，每個(gè)學(xué)生都有在學(xué)校接受良好教育的權(quán)利。但在有些地方、有些學(xué)校，為了多幾個(gè)學(xué)生考取中專和重點(diǎn)中學(xué)，按學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成“快、慢班”、“好、差班”之類。有些學(xué)校雖然沒有這樣做，但也為少數(shù)“尖子”學(xué)生開“小班”、吃“小灶”、發(fā)“專題”。這樣做不但使學(xué)生失去了平等競(jìng)爭(zhēng)的基石，而且使占大多數(shù)的中、差生背上了被拋棄的思想包袱，不回避免地會(huì)產(chǎn)生悲觀厭學(xué)的惡劣心態(tài)，于是種種不安份守已的惡作劇、鬧劇屢屢發(fā)生，給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來許多不安定因素。所以，在教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持一視同仁。

當(dāng)然，為所有的學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境并不意味著教學(xué)上實(shí)行“一刀切”，而是要遵循“因材施教”、“分類指導(dǎo)”的思想，使好、中、差學(xué)主都能從教學(xué)中受益。我們的做法是：（1）在課堂教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)盡可能多的基礎(chǔ)題、拓寬題、拔高題，在提問中使好、中、差學(xué)生各有施展的機(jī)會(huì)。（2）每次習(xí)題訓(xùn)練或考試都編制A、B兩套題目，讓好、中、差學(xué)生在答題時(shí)傾其所學(xué)、盡情發(fā)揮、各得其所。

2、充分發(fā)揮“尖子”學(xué)生的“龍頭”作用

任何一個(gè)班級(jí)、任何一個(gè)學(xué)科都會(huì)有幾名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師一方面要使這些“尖子”學(xué)生的成績(jī)得以維持和提高：另一方面要充分發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)的“龍頭”作用。我在教學(xué)中堅(jiān)持做到三點(diǎn)：一是每學(xué)期舉行之2－3次學(xué)法交流會(huì)，由教師指定專題，請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的或進(jìn)步最大的學(xué)生擬稿發(fā)言，學(xué)生的現(xiàn)身說法往往比教育單方面的言傳更易被同學(xué)們接受。二是把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別由若干名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，讓他們負(fù)責(zé)組織競(jìng)賽、收集問題及教學(xué)建議、幫助本組的后進(jìn)生。三是正確對(duì)待“尖子”學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。一些“尖子”學(xué)生因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)上的佼佼者而產(chǎn)生優(yōu)越感，一旦出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤往往不能正確對(duì)等自己，對(duì)此教師決不能因?yàn)槠珢鄱兴w就，要進(jìn)行耐心的教育，說服和鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)們面前承認(rèn)和檢討自己的過錯(cuò)，之后教師要大力表揚(yáng)他們敢于正視自己、勇于作自我批評(píng)的精神。這樣做不僅有利于“尖子”學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

3、耐心細(xì)致地做好差生的轉(zhuǎn)化工作

通常所說的差生一般是差在非智力因素方面，表現(xiàn)為學(xué)法不當(dāng)、自覺性差、缺乏耐心、粗心大意等。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要給予更多的關(guān)懷和幫助，決不能冷眼歧視或置之不理，而要善于從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短。在教學(xué)中，我總是盡可能多地為差生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，所提的問題都是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的，以保證他們答題的成功率和準(zhǔn)確率，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)注意記錄差生在作業(yè)和考試中做基礎(chǔ)題時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)做好補(bǔ)缺補(bǔ)差。差生學(xué)習(xí)狀況不佳的原因因人而異，教師要對(duì)癥下藥、具體指導(dǎo)。如在一次單元考試中，一個(gè)學(xué)生只得了47分，我當(dāng)面單獨(dú)對(duì)他的試卷進(jìn)行了分析，結(jié)果是：由于精心大意丟11分，由于不愿下功夫記憶丟9分，由于不善于作簡(jiǎn)單分析丟8分。而這幾方面只要稍作努力都可得到改正，就是說在正常情況下，這次考試他至少可以得75分。這樣一分析使這位學(xué)生受到了一次深刻教育，此后學(xué)習(xí)的積極性大大提高。另外，我給差生制訂階段性可能達(dá)到的成績(jī)指標(biāo)，鼓勵(lì)他們朝著這個(gè)指標(biāo)進(jìn)而通過師生的共同努力，大部分差生都能達(dá)到或超過預(yù)訂的指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

4、不忽視中等生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

常聽到學(xué)校教育中有“抓兩頭帶中間”的說法，“帶”似有“一帶而過”之意，實(shí)際上則變成了“重兩頭輕中間”。其原因在于，中等生在學(xué)習(xí)上往往是不求甚解，只求過得去不求過得硬。平時(shí)練習(xí)或考試，基礎(chǔ)題目錯(cuò)不了，有難度題目做不了，考試得分一般在七八十分左右。這樣的成績(jī)教師也會(huì)覺得“過得去”，所以相對(duì)于“尖子”生和“后進(jìn)生”，中等生容易被忽視，而他們也會(huì)因?yàn)楹苌俦唤處熯^問、得不到重視而不求上進(jìn)。

中等生在班級(jí)總是占大多數(shù)，如果忽視了中等生就談不上面向全體，更談不上大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往存在著擔(dān)一拉就上去、松一松就下來的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該給這些學(xué)生以足夠的助動(dòng)力。為此，我堅(jiān)持廣泛地開展談心活動(dòng)，讓中等生了解老師對(duì)他們的信任和殷切期望，同時(shí)幫他們找出學(xué)習(xí)成績(jī)提不高的結(jié)癥，幫肋他們堅(jiān)定向高一層次攀登的信念和決心。

（二）面向全體

在教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，就是要求我們教師要面向全體學(xué)生，經(jīng)過努力使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得

課堂講授內(nèi)容分層次，備課時(shí)要兼顧優(yōu)等生與成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生存在差異的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)備課內(nèi)容的針對(duì)性。課后練習(xí)分層次，必做題與選做題相結(jié)合。考試內(nèi)容分層次，在試題的分量和難易程度上加以區(qū)分，保證各類學(xué)生能學(xué)有所得。

2、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師教學(xué)的重點(diǎn)不是教學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而在于是否教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí),因此要堅(jiān)持“面向全體，全面發(fā)展”的教學(xué)原則，采取行之有效的輔導(dǎo)方式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)各學(xué)科的尖子生，教師要有目的的布置題目，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。對(duì)大部分中下等生，教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量增加提高內(nèi)容，以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。對(duì)差生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。同樣在詞匯掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，按四會(huì)、三會(huì)區(qū)別對(duì)待，在課堂提問等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)因材施教原則。在此期間，尤其要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因，祝賀、道喜、幫助、安慰他們，使學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”、“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力的首要條件，現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性，興致勃勃地學(xué)習(xí)，因此要依據(jù)全體學(xué)生的年齡和心理特征，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生興趣的任務(wù)活動(dòng)，用教育的藝術(shù)把他們的興趣和注意引向?qū)W習(xí)，幫助他們用興趣之火去點(diǎn)燃智慧的火花。

例如在教學(xué)內(nèi)容比較抽象時(shí)，直接講課文學(xué)生不容易理解。可首先讓學(xué)生談一下最近的天氣變化情況，然后再讓學(xué)生談一下自己所知道的影響天氣變化的因素。這樣的話題，不同層次的學(xué)生都能或多或少的談一點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自已的認(rèn)識(shí)各抒己見，展開激烈爭(zhēng)論，一下子就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，大大提高了學(xué)生參與求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也為同學(xué)間的情感交流提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)?！昂玫拈_頭是成功的一半”，本課其它知識(shí)的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。

4、運(yùn)用電教手段，滿足各層次學(xué)生

運(yùn)用電化教學(xué)，可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使枯燥的教學(xué)問題趣味化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的理解能力，依據(jù)教材的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用電教手段，組織課堂教學(xué)，以便收到較好的效果。

我國的教育正由知識(shí)型逐步向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，而正確處理 “因材施教和面向全體學(xué)生的關(guān)系”則滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，是各種先進(jìn)教學(xué)法之精髓。作為一名教師，在教學(xué)中必須以學(xué)生的共同進(jìn)步、全面發(fā)展為目標(biāo)，以面向集體，照顧多數(shù)為重點(diǎn)，把主要精力花在集體教學(xué)活動(dòng)上，致力創(chuàng)造民主氣氛，培養(yǎng)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。同時(shí)，要重視照顧學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。對(duì)素質(zhì)優(yōu)異，理解、記憶能力強(qiáng)，或某些方面有特殊愛好和才能的學(xué)生，創(chuàng)造條件，精心培養(yǎng)，課內(nèi)的練習(xí)、提問，提高要求，加大難度，課外作業(yè)則增加份量，加強(qiáng)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。面對(duì)“差生”則給予更多的愛，熱情關(guān)心，耐心輔導(dǎo)，循循善誘，孜孜不倦。課堂練習(xí)、提問，減低要求，減小難度，消除其畏難情緒，課外作業(yè)則關(guān)心備致，指點(diǎn)周到，有了點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，注重激發(fā)信心、勇氣，逐步開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。盡量使差生逐步跟上進(jìn)度，達(dá)到統(tǒng)一要求。我們還必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，深入研究課堂教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究、探索、提高和完善，以取得教學(xué)成績(jī)的大面積提高。

學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。無法回避的現(xiàn)實(shí)：大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，進(jìn)入學(xué)校的生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果只要愿意上學(xué)都能進(jìn)學(xué)校的話，那

么原來不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也就成為了學(xué)校生。這些既成事實(shí)的客觀存在，既不是學(xué)校、教師所能左右的，也不會(huì)順?biāo)烊藗冃脑敢荒臧胼d即能改觀。既然我們無法選擇學(xué)生，那么只能直面審視，多方潛心探索，靠船下篙，實(shí)施因材施教，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）因材施教與面向全體學(xué)生相結(jié)合因材施教與面向全體的關(guān)系，是共性與個(gè)性的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)和處理共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系，堅(jiān)持因材施教與面向全體結(jié)合的原則，就能夠既使統(tǒng)一的要求得到保證，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

1、注意保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無歧視。在課的設(shè)計(jì)提問，回答問題時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，即便是回答不出來時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等，師生平等。只有這樣智能差的學(xué)生才能體驗(yàn)成功從而不斷增強(qiáng)自信心。

2、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

近年來，學(xué)校生源相對(duì)較差，因此努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成了教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是轉(zhuǎn)變差生工作中遇到的問題及對(duì)策。

問題1：基礎(chǔ)太差，沒有興趣，怎么辦？

學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣。

對(duì)策：學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，首先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢?，他們所承受的心理壓?真正做到與學(xué)生心理換位，實(shí)施因材施教。增大他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力才有了前提。有了解決問題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)也就能不斷提高。

問題2：過分遷就，不斷降低目標(biāo)要求對(duì)嗎？

外語教學(xué)最忌遷就。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，教師往往因畏難而降低要求，減免課業(yè)要求，認(rèn)為降低要求之后，學(xué)生易于達(dá)到要求，可能愿意學(xué)，其實(shí)適得其反。

對(duì)策：有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，對(duì)于差生，一周教一個(gè)單詞與教五十個(gè)詞可能同樣不會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出不同階段各有側(cè)重的目標(biāo)要求。這些要求必須是經(jīng)過學(xué)生努力即可達(dá)到的，如：培養(yǎng)其閱讀能力。對(duì)于差生，他們的思維對(duì)象多集中于語言本身。掃除文字障礙和了解文義是他們的主要任務(wù)。教師教其學(xué)會(huì)不如教其會(huì)學(xué)，授之以法。指導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放到篇章中進(jìn)行，做到詞不離句，句不離篇。這樣詞匯的學(xué)習(xí)才有意義，記憶才長牢固。

問題3：忽視學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)要求一刀切，可行嗎？

由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無疑是無視個(gè)體差異，造成后進(jìn)生吃不了的局面。

對(duì)策：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當(dāng)教師的教符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)、智力的發(fā)展水平上又有著個(gè)體差異。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)。對(duì)差生的要求，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。

其次，學(xué)生之間存在差異。教師應(yīng)該始終牢記，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，差生具有較弱的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度,但每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學(xué)生的潛能，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在其潛能未完全開發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)策略低劣。所以教師必須使各階層學(xué)生都有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的個(gè)別化學(xué)習(xí)過程,都有充分暴露思維過程的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，最終達(dá)到開發(fā)其潛能的目的。

問題4：差生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復(fù)，怎么辦？

對(duì)策：首先，一個(gè)好的教師應(yīng)懂得深厚的教育愛對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。人常說：“感人心者，莫先乎情”。親其師才會(huì)信其道。爭(zhēng)取到學(xué)生的信任，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立其信心。

其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)。要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們?cè)谥腔?、意志、感情、個(gè)性等方面的特長，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對(duì)自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。

總之，在做差生的轉(zhuǎn)變工作時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，實(shí)施因材施教，只有這樣，差生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。

3、發(fā)揮提高自己的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)

為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。

在教學(xué)中，每堂課的設(shè)計(jì)都要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴知識(shí)。一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。

檢查教學(xué)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行堂堂課聽寫教學(xué)。聽寫是檢查教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤的最有效的方法。最初上了三個(gè)單元，我校進(jìn)行了階段測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)單詞拼寫能力相當(dāng)差，原因是學(xué)生沒重視，自覺性不夠。于是，我及時(shí)采取了堂堂課前聽寫單詞和短語的辦法，每次抽查10多個(gè)同學(xué)的聽寫本。這一措施促使學(xué)生上完課后不得不復(fù)習(xí)當(dāng)天的課，一改以往放學(xué)一身輕，不復(fù)習(xí)的狀況。同時(shí)，一天三、五個(gè)，只要有復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易正確地聽寫出來，可以說每天都多了一份成功感。對(duì)聽寫情況好的學(xué)生，給予班級(jí)表揚(yáng)；聽寫不好的學(xué)生，則課后找其指出，并給予鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)狀況，提出其“跳一跳，能夠得到”的要求。絕不采用一刀切的方法。

課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。

教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對(duì)學(xué)生怕開口的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)的方法，比如一個(gè)學(xué)生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后

再由其他同學(xué)評(píng)論，大家一致認(rèn)可就算通過，否則，大家一起指出他的問題及原因，這樣讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能夠過關(guān)由學(xué)生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而也同樣有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長處，全員參加，增強(qiáng)了自信。

運(yùn)用以上種種方法的目的只有一個(gè):靠船下篙，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情。正確對(duì)待有困難的學(xué)生，同時(shí)實(shí)施因材施教。

義務(wù)教育的性質(zhì)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但學(xué)生的素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，性格不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。不論是學(xué)習(xí)好一些的，還是基礎(chǔ)差一些的，都各有所長，各有所短，他們之間存在著很多差異。在我看來，作為一名教師，教學(xué)要真正做到面向全體學(xué)生，就必須因材施教。

三、結(jié)論

總之，正確處理因材施教與面向全體的關(guān)系是以正確的教育思想和教育目標(biāo)為主要條件的，產(chǎn)生一些消極教育現(xiàn)象的根源通常在于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師教育思想不端正，教育目標(biāo)有偏差。治理上述那些消極的教育現(xiàn)象，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義教育思想，學(xué)習(xí)社會(huì)主義教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有端正教育思想，校正教育目標(biāo)，改進(jìn)教育措施，正確處理共性與個(gè)性的關(guān)系，堅(jiān)持面向全體與因材施教結(jié)合的原則，才能有利于實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有真正做到因材施教，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，這樣學(xué)生才能真正獲取知識(shí)，并且使他們得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《中國教育改革與發(fā)展綱要》

2.《素質(zhì)教育理論叢書》(國家教委)

3.《河南教育》

4.《教育時(shí)報(bào)》

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第二篇：實(shí)施任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式面向全體學(xué)生

實(shí)施“任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”面向全體學(xué)生

唐山市第三十八中學(xué) 趙永紅

【內(nèi)容摘要】“任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，“任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”是在“以問題為中心”的理念下誕生的一種全新的教學(xué)模式，教師通過設(shè)問、引導(dǎo)，組織學(xué)生解決問題，完成任務(wù)的多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)

問題設(shè)計(jì)

預(yù)設(shè)

生成問題延伸

“任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”是在“以問題為中心”的理念下誕生的一種全新的教學(xué)模式，任務(wù)是目標(biāo)，問題是引導(dǎo)，是通向目標(biāo)達(dá)成的階梯。著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究的一個(gè)重要課題。在使用“任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，恰好是對(duì)布魯納這一理念的合理詮釋。這一教學(xué)模式的日漸成熟，使我們的課程改革又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，讓我深刻體會(huì)了師生角色的變化。

一、教師由傳授者、仲裁者轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

1、課前預(yù)設(shè)，教師是任務(wù)、問題的設(shè)計(jì)者。

預(yù)設(shè)就是教師在教學(xué)之前，預(yù)先設(shè)計(jì)安排好課堂中主問題及教學(xué)流程，教學(xué)時(shí)主要依據(jù)此方案展開。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；問題任務(wù)的提出；教學(xué)目標(biāo)的確定；解決問題中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及拓展應(yīng)用中變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，都需要教師從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，影響注意的是興趣，一個(gè)精妙的問題往往可激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，“問題”在教學(xué)中的地位是極其重要的。

預(yù)設(shè)過程中留足學(xué)生自主思考的空間。教師要把課上得“粗糙”一點(diǎn)，“大氣”一點(diǎn)，以便能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展著的人，一個(gè)獨(dú)特的人，一個(gè)具有獨(dú)立意義的人，從而為課堂生在提供認(rèn)識(shí)條件。作為教師的我們要始終記?。簩W(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事；我們應(yīng)該為學(xué)生打開一扇窗，而不是幫他們做好一切。無論那一方面都要有適當(dāng)?shù)?、多套的預(yù)案，只有充分成功的預(yù)設(shè)，才會(huì)有生成的美麗。

2、課上生成，教師由仲裁者轉(zhuǎn)化為解決問題的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價(jià)值所在。古希臘有句名言，一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂，課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、充滿變化的，課堂教學(xué)就是師生“共同行走”的過程，生成伴隨其中。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的“課程重構(gòu)”，這就是實(shí)際進(jìn)行的課堂。

“問題式”教學(xué)，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在課堂中實(shí)施有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題，設(shè)置問題情景。這時(shí)教師是指導(dǎo)者、主導(dǎo)者；(2)分析問題、解決問題的探究過程。這時(shí)學(xué)生是主體，教師是參與者，促進(jìn)者。這一環(huán)節(jié)是“問題式”教學(xué)法教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵；(3)總結(jié)交流：教師是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)、反思問題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問題，為新知識(shí)埋下伏筆。

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是把課堂這一舞臺(tái)教給學(xué)生，教師在學(xué)生解決問題的過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況給予指導(dǎo)而不是代替。教師作為引導(dǎo)者，它的作用不再是把某種思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是作為一個(gè)導(dǎo)師去幫組學(xué)生去建構(gòu)自己的人生觀、價(jià)值觀。

3、生成具有不確定性，教師是促進(jìn)者

教學(xué)過程永遠(yuǎn)是流動(dòng)的，發(fā)展的，變化的，具有不確定性。在師生、生生的思維碰撞、情感溝通、智慧互補(bǔ)、資源共享的過程中，不斷“生成”新的思路，形成新的智慧之光，產(chǎn)生充滿勃勃生機(jī)的原生態(tài)的教學(xué)氛圍。

葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景?！边@種預(yù)設(shè)外的生成便是不可知的風(fēng)景。生成則是教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)情境中，學(xué)生所反映出的不確定的因素。正因?yàn)樯傻牟淮_定性，決定我們教師要做好引導(dǎo)，讓這些不確定因素的生成，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。面對(duì)突如其來的變化，教師們?nèi)绻茏鹬厣?，利用好生成來推進(jìn)課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率，就能形成新課程理念下的智慧課堂。

如在講《浮力》一節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)的方案是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究體會(huì)浸在水中的物體受到浮力，認(rèn)識(shí)浮力的概念，然后通過實(shí)驗(yàn)了解浮力的實(shí)質(zhì)，最后由受力分析理解漂浮和懸浮。課堂伊始，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體會(huì)物體受到浮力的作用，一名同學(xué)上臺(tái)演示的是乒乓球浸沒水中后會(huì)上浮，這一實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候出乎我的意料，因?yàn)檫@一動(dòng)態(tài)過程的分析是個(gè)難點(diǎn)，我計(jì)劃安排在本節(jié)課最后。但不能打消學(xué)生的積極性，我稍一遲疑，決定大膽的讓學(xué)生分析這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中乒乓球的受力情況。小組談?wù)摵?，學(xué)生提出了：重力、浮力、水的壓力這三種力，于是我演示了乒乓球不受浮力的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力的實(shí)質(zhì)就是液體對(duì)物體的壓力差，統(tǒng)一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在結(jié)合力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，分析兩個(gè)的大小及變化情況，在熱烈的探究氛圍中把這一難點(diǎn)先解決了。

二、課堂三部曲，學(xué)生成為課堂的主體。

“任務(wù)--問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂有五大板塊：提出問題、激發(fā)興趣，解決問題、理解掌握，升華問題、總結(jié)提高，延伸問題、不斷思考，鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。各個(gè)板塊不是平面的羅列，而是相互呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，是相互聯(lián)系的整體，在整合中提升的整體。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題為先導(dǎo)，讓學(xué)生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和問題的延伸。整個(gè)過程貫穿三步自學(xué)法：自主探究、合作交流、教師點(diǎn)撥，在變化中美化著整體。

1、我先學(xué)，師再教，在自學(xué)過程中自我提升。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中是先交后學(xué)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這種教學(xué)方式，極大地扼殺了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！皢栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式則徹底打破了這一教學(xué)方式，它集中體現(xiàn)的是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的新的教學(xué)理念。

教學(xué)過程中，針對(duì)教師提出的問題或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)，通過自我研讀，主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自主探究解決問題的辦法，讓學(xué)生懷著極大的興趣和熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如在《聲音》一節(jié)的教學(xué)中，先利用多媒體視頻播放各種學(xué)生熟悉的聲音，引出課題，緊接著就詢問學(xué)生關(guān)于聲音你知道了什么？還想知道什么？這樣把學(xué)生引入問題情境，學(xué)生帶著問題去研讀教材，在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上挖掘教材，發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，并進(jìn)行小組內(nèi)的交流、總結(jié)。整節(jié)課的教學(xué)過程中，我只是在真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)中告訴學(xué)生這是理想實(shí)驗(yàn)法，在設(shè)計(jì)測(cè)量聲速的實(shí)驗(yàn)中給予了一點(diǎn)糾正。

此環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)注意一下兩點(diǎn)：一是教師巡視，適時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生講明白的，學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不再去講解。；二是給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

2、交流合作中展示自我，提高凝聚力，共同進(jìn)步。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師問學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽。一問一答式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思維活動(dòng)。“問題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式，在加強(qiáng)師生縱向交流的同時(shí)，大膽提出了以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生合作交流為輔的有效教學(xué)法。增強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流，形成了縱橫交錯(cuò)的教學(xué)模式。

先在組內(nèi)進(jìn)行：即每四人一小組，每組都有優(yōu)中差三類學(xué)生，交流的順序?yàn)椋簩W(xué)困生——中等生——優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學(xué)到了什么——有什么問題不明白——還想了解哪些。對(duì)小組的要求是：最大努力地自行解決問題——找出不能解決的問題——決不讓一個(gè)小組成員掉隊(duì)。學(xué)生在相互交流中，每個(gè)人都可以成為老師，相互取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組選派代表把本組的學(xué)習(xí)所得在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問題，尋求他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問題，教師再適時(shí)給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開討論，只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。給學(xué)生一個(gè)展示、交流、提高的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、交流合作中學(xué)會(huì)傾聽，讓問題延伸。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過多地強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)缺乏生命的活力。幾十名學(xué)生面對(duì)一個(gè)滔滔不覺的老師的講解，極易讓思想走私，久而久之就會(huì)形成“充耳不聞”的聽講惡習(xí)?！叭蝿?wù)--問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是面對(duì)單一的老師，通過組內(nèi)交流，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法，其它同學(xué)在小范圍內(nèi)傾聽的也更認(rèn)真。學(xué)生在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)后，再在班上交流，這種組與組之間的交流與傾聽、補(bǔ)充，使學(xué)生在表現(xiàn)欲方面得到了滿足。在交流的過程中，他們的口才及思維能力都得到了鍛煉，同齡人之間的講解也最容易讓人接受，學(xué)生反饋信息的質(zhì)量大大提高了。

在總結(jié)交流階段，學(xué)生可以在全班面前展示自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)，在交流的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)中好的一面和有特點(diǎn)的地方，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和不足，這對(duì)其他同學(xué)是一個(gè)很好的啟發(fā)，當(dāng)遇到?jīng)]有解決的問題時(shí)，同樣也可以進(jìn)行智慧火花的碰撞。

每一堂課都是讓學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂，是學(xué)生智慧的學(xué)，教師智慧的教，師生在其中共同成長的課堂。通過教師精心的預(yù)設(shè)，駕馭課堂的精彩生成，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自己的思考，不斷地提出問題，探究問題，解決問題，再提出新問題進(jìn)行新的思考。教學(xué)過程中，教師“站好位，把好度”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，在學(xué)生真正需要時(shí)適時(shí)的加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。采用這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，對(duì)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高課堂效果等都具有較好的作用，同時(shí)，也充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

第三篇：面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)問題研究

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)問題研究

肖舉萍

摘要： 我國保險(xiǎn)行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景，保險(xiǎn)高職教育院校應(yīng)認(rèn)清存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密等問題，借鑒世界發(fā)達(dá)國家高職教育經(jīng)驗(yàn)，通過準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置、合理建構(gòu)專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方式方法和切實(shí)抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)這兩個(gè)關(guān)鍵以形成有效的人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專門人才來服務(wù)于保險(xiǎn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 高職院校 保險(xiǎn)行業(yè) 校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā) [2005] 35 號(hào)）和教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號(hào)）指出：高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。保險(xiǎn)行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)中增長最快的行業(yè)之一，人才需求巨大，高職院校應(yīng)把握人才培養(yǎng)市場(chǎng)機(jī)會(huì)，提高為行業(yè)為社會(huì)服務(wù)的能力和水平，因此，探討面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式這個(gè)課題顯得很重要，希望本文能提供參考價(jià)值。

一、我國保險(xiǎn)行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景

我國保險(xiǎn)業(yè)保持持續(xù)快速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。十六大以來保險(xiǎn)業(yè)保持年均18.2%的增長速度，2007年我國保險(xiǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)保費(fèi)收入7035.8億元，同比增長25%，該年全國保費(fèi)收入是2002年的2.3倍；我國保費(fèi)收入世界排名第9位，比2000年上升了7位；保險(xiǎn)公司總資產(chǎn)達(dá)到2.9萬億元，是2002年的4.5倍；目前全國共有保險(xiǎn)公司110家，比2002年增加68家，保險(xiǎn)資產(chǎn)管理公司9家，保險(xiǎn)專業(yè)中介機(jī)構(gòu)2331家。

我國保險(xiǎn)市場(chǎng)存在巨大的人才缺口。目前保險(xiǎn)業(yè)管理人員7.6萬人，其中高級(jí)管理人員2.8萬人；精算、核保核賠、投資等保險(xiǎn)專業(yè)技術(shù)人員17萬人；保險(xiǎn)營銷員201萬人(2002年118萬人)；保險(xiǎn)監(jiān)管人員1816人。保險(xiǎn)從業(yè)人員總計(jì)近225.8 萬。雖然我國近年保險(xiǎn)業(yè)人力資源發(fā)展迅速，但總體數(shù)量相對(duì)不足，不能滿足保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)2003 年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每10萬人口擁有保險(xiǎn)從業(yè)人員數(shù)量，美國為1357人，日本為331人，香港為551人，臺(tái)灣為619人，而中國大陸僅為110人。有人測(cè)算，中國保險(xiǎn)業(yè)每年約需16000 名保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生，但目前每年從全國各類學(xué)校畢業(yè)的保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生在2000 人左右，供需比例達(dá)到1:8，人才缺口很大，同時(shí)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求存在較大差距。要真正解決我國保險(xiǎn)業(yè)面臨的人才數(shù)量不足問題，根本出路在于加強(qiáng)和改進(jìn)保險(xiǎn)教育(黎宗劍,2007.4)。

國務(wù)院總理溫家寶在近幾年的政府工作報(bào)告中均指出，要把職業(yè)教育放在更加突出的位置。保監(jiān)會(huì)主席吳定富在2008 年的全國保險(xiǎn)工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)“要更加重視保險(xiǎn)職業(yè)教育”?？梢?，我國保險(xiǎn)行業(yè)的巨大人才需求為高職院校人才ｓｕｎｓｈｉｎｅ

培養(yǎng)展開了廣闊前景。

二、我國保險(xiǎn)高職教育人才培養(yǎng)工作存在的主要問題

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前我國保險(xiǎn)人力資源領(lǐng)域存在著一種“雙難現(xiàn)象”：即保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生工作難覓或找到工作卻難以滿足其心理預(yù)期，保險(xiǎn)企業(yè)則是人才難求或求到人才卻難以用得滿意。這主要是因?yàn)楸ｋU(xiǎn)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫軌，導(dǎo)致供不“應(yīng)”求的現(xiàn)象（王萍，2007.4）。

二是人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置老化，校內(nèi)校外“兩個(gè)校園”中校外社會(huì)校園力量發(fā)揮不夠，校企合作不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落實(shí)不到位，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際。高職院校尤其是文科類院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱已經(jīng)成為制約高職教育高技能人才培養(yǎng)工作的軟肋。

三、世界發(fā)達(dá)國家高職教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

關(guān)于高職教育教學(xué)模式，國外已經(jīng)做了大量的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如德國的“雙元制”模式(“一元”為企業(yè)，另“一元”為職業(yè)學(xué)校)、英國的“三明治”式教育(即“工讀交替制”的合作教育)、美國和加拿大的CBE模式(Competency Based Education，即能力本位教育)、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞的TAFE模式(Technology And Furmer Education)、前蘇聯(lián)的“學(xué)校--基地企業(yè)制度”等。對(duì)國外高職教育模式比較分析可以給我們啟示：工學(xué)結(jié)合/校企合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的有效途徑和保障。

四、關(guān)于我國面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式對(duì)策建議

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

遵照國務(wù)院和教育部關(guān)于高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)”的辦學(xué)方向，以及關(guān)于校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

保險(xiǎn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)類型主要是保險(xiǎn)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才。保監(jiān)會(huì)吳定富主席把保險(xiǎn)從業(yè)人員分為監(jiān)管人才、經(jīng)營人才、專業(yè)技術(shù)人才及營銷人才四大類型,其在今年全國保險(xiǎn)工作會(huì)議上指出:“要更加重視保險(xiǎn)職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的保險(xiǎn)營銷人才”；保險(xiǎn)從業(yè)人員中營銷人員占比最大（占總量的89%）且人員規(guī)模增長速度快(年平均增長16.6萬人),但與保險(xiǎn)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)存在很大差距，每萬人中保險(xiǎn)營銷人員比例不足美國的1/10和臺(tái)灣的1/6?？梢姡囵B(yǎng)保險(xiǎn)營銷人才是保險(xiǎn)職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急！同時(shí)，保險(xiǎn)業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才需求巨大，主要包括核保核賠、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)、查勘定損、保險(xiǎn)信息技術(shù)人員等。

我國保險(xiǎn)市場(chǎng)營銷人才與一線專業(yè)技術(shù)人才這兩大人才需求類型與高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合，高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)保險(xiǎn)市場(chǎng)人才需求，把握機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)保險(xiǎn)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，更好發(fā)揮其服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)的作用。

保險(xiǎn)職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的知能結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理論知識(shí)夠用、操作技能過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)。保險(xiǎn)高職教育院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前保險(xiǎn)市場(chǎng)對(duì)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才需求的質(zhì)量規(guī)格，確定其知識(shí)、素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)方面，保險(xiǎn)營銷人才和一線專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具有誠信敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；在能力方面，除應(yīng)具備較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力外，還應(yīng)掌握保險(xiǎn)知識(shí)的宣傳、風(fēng)險(xiǎn)分析、保險(xiǎn)計(jì)劃、保險(xiǎn)承保與理賠實(shí)務(wù)操作等專業(yè)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。如針對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)（汽車保險(xiǎn)方向），其人才培養(yǎng)目標(biāo)可定位為“素質(zhì)全面，適應(yīng)力強(qiáng)，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握保險(xiǎn)基本知識(shí)，具備保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介公司汽車保險(xiǎn)查勘定損理賠能力，能在保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司、保險(xiǎn)公估公司、保險(xiǎn)代理公司（包括4S店）從事汽車保險(xiǎn)業(yè)務(wù)拓展、查勘定損、核保核賠等實(shí)務(wù)工作的高素質(zhì)高技能人才。”保險(xiǎn)技能型人才除具備以上知識(shí)素能外，還應(yīng)具備上崗所需的職業(yè)資格證書，保證零距離上崗。因此高職院校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)勞動(dòng)保障部、教育部、人事部《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見》（勞社部發(fā)[2002]21號(hào)），大力推行“雙證書”制度，讓學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。如××職業(yè)學(xué)院要求學(xué)生獲得學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的保險(xiǎn)代理人資格證書、普通話證書、計(jì)算機(jī)過級(jí)證書外，還鼓勵(lì)學(xué)生獲得保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)公估人、壽險(xiǎn)管理師、理財(cái)規(guī)劃師、培訓(xùn)師、營銷師、汽車駕駛證等職業(yè)資格證書之一，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲“四證書”或“五證書”等“多證書”，其畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。

（二）優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置

面向保險(xiǎn)行業(yè)的高職院校應(yīng)緊密結(jié)合保險(xiǎn)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)受市場(chǎng)歡迎的不同特質(zhì)人才類型。要認(rèn)真開展市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求和學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。如可根據(jù)保險(xiǎn)公司中市場(chǎng)拓展崗、營銷策劃崗、講師崗、組訓(xùn)崗、綜合理財(cái)服務(wù)崗、保險(xiǎn)銷售崗、電化營銷崗等保險(xiǎn)營銷系列崗位群要求設(shè)置營銷與策劃實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、金融保險(xiǎn)、電子商務(wù)等專業(yè)來培養(yǎng)各類保險(xiǎn)營銷人才，根據(jù)保險(xiǎn)公司核保崗、核賠崗、查勘定損理賠崗、會(huì)計(jì)崗、涉外保險(xiǎn)事務(wù)崗等系列一線專業(yè)技術(shù)崗位群要求設(shè)置保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)應(yīng)用英語等專業(yè)來培養(yǎng)保險(xiǎn)行業(yè)各類一線專業(yè)技術(shù)人才。針對(duì)某些市場(chǎng)需求不旺、畢業(yè)生出口不暢的專業(yè)應(yīng)果斷調(diào)整或放棄，如××職業(yè)學(xué)院決定停止人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高的風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)精算專業(yè)招生，增加保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)（汽車保險(xiǎn)方向）和金融保險(xiǎn)專業(yè)（理財(cái)規(guī)劃師方向）的招生，專業(yè)的調(diào)整設(shè)置體現(xiàn)出與市場(chǎng)需求的接軌。

（三）合理建構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃安排是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)問題，課程體系反映學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到至關(guān)重要的作用。以前，我國保險(xiǎn)職業(yè)教育普遍采用“學(xué)科本位型”課程模式，其結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種模式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的傳授是有益的，但不利于學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)能力及解決實(shí)際問題能力的培育，同時(shí)，因缺乏技能訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。學(xué)科式教學(xué)已不能滿足保險(xiǎn)高職教育人才培養(yǎng)的要求。發(fā)達(dá)國家成功的職業(yè)教育模式的共同特征是采用“能力本位型”課程模式，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高學(xué)生的職業(yè)技能和動(dòng)手能力。某專業(yè)“能力本位型”課程體系形成的過程應(yīng)是在廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)該專業(yè)定位培養(yǎng)的某些崗位人才類型的職業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心專業(yè)能力的培育建構(gòu)特色鮮明的專業(yè)課程體系，該課程體系應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)課程和突出專業(yè)能力與實(shí)踐技能訓(xùn)練課程?！痢谅殬I(yè)學(xué)院在去年歷時(shí)半年，經(jīng)過在全院開展高職院校人才培養(yǎng)模式大討論、市場(chǎng)調(diào)查、在校生座談、畢業(yè)生反饋、校內(nèi)校外專家委員會(huì)研討和各專業(yè)系十多輪反復(fù)修訂擬定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)課四部分。其中基礎(chǔ)課包括通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)課體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、工具性、發(fā)展性”要求，專業(yè)基礎(chǔ)課主要解決畢業(yè)生就業(yè)任職的基本能力問題和今后轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力問題；專業(yè)核心課是根據(jù)職業(yè)崗位(群)的知識(shí)、能力要求所開設(shè)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)課程，在課時(shí)設(shè)計(jì)上提高課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的比重；實(shí)訓(xùn)課專指在實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，包括在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心/實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)訓(xùn)課和在校外實(shí)訓(xùn)基地及與學(xué)院簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的單位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)均針對(duì)不同專業(yè)要求學(xué)生完成模塊化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，如保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程包括保險(xiǎn)需求調(diào)查、防災(zāi)防損計(jì)劃設(shè)計(jì)、大項(xiàng)目工程保險(xiǎn)競(jìng)標(biāo)設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)建議書設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)流程、核保核賠、保險(xiǎn)營銷實(shí)訓(xùn)等模塊課程；素質(zhì)課主要解決學(xué)生的人格塑造、生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力問題，主要包括心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、保險(xiǎn)職業(yè)道德、普通話訓(xùn)練、人際溝通、商務(wù)禮儀、演講與口才、邏輯學(xué)、藝術(shù)欣賞等課程?！痢谅殬I(yè)學(xué)院去年下半年實(shí)施“2＋1”教學(xué)模式改革，在以上課程類型中，基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合實(shí)訓(xùn)課及素質(zhì)課的教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)通過2年時(shí)間完成，而頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查在校外通過1年時(shí)間完成，這種時(shí)間安排改變了以往“2.5+0.5”的教學(xué)模式，增加了實(shí)訓(xùn)課的比重，旨在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的養(yǎng)成。

（四）改革教學(xué)方式方法

為培養(yǎng)適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)需求的高素質(zhì)高技能專門人才，可借鑒國內(nèi)外成功的高職教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。

針對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)，應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更多采取案例式、角色扮演式、情景模擬式、項(xiàng)目演練式等教學(xué)方

法，在有效提升學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力。

針對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)規(guī)范管理，讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)課程模塊的具體內(nèi)容，并通過實(shí)訓(xùn)周報(bào)、實(shí)習(xí)成果、調(diào)查報(bào)告等來進(jìn)行過程跟蹤和品質(zhì)管控。

基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方法亦宜相應(yīng)進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用技能的考核，如對(duì)某門課程的考評(píng)，學(xué)生課堂表現(xiàn)占20％分值，項(xiàng)目演練通關(guān)效果占30％分值，實(shí)務(wù)應(yīng)用題型筆試占50％分值。

（五）切實(shí)抓好兩個(gè)關(guān)鍵――實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)

為保證保險(xiǎn)高職教育培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專門人才，離不開兩個(gè)關(guān)鍵條件，一是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，二是師資隊(duì)伍建設(shè)，一個(gè)是硬件，一個(gè)是軟件，對(duì)保險(xiǎn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵性作用。

1、硬化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一是硬化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)建立功能齊全的保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室，配備保險(xiǎn)模擬教具、電化教學(xué)設(shè)備、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)管理軟件，用于保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)流程模擬、角色扮演、情景模擬、項(xiàng)目演練等。二是硬化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，開展頂崗實(shí)習(xí)和訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力?！痢谅殬I(yè)學(xué)院在文科類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，該校目前已建設(shè)了保險(xiǎn)綜合實(shí)訓(xùn)室（配有保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)模擬軟件）、汽車保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)模擬法庭、模擬保險(xiǎn)職場(chǎng)（模擬公司晨會(huì)和講師組訓(xùn)演練的場(chǎng)所）等5類保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)中心，建成了全國保險(xiǎn)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最齊全的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)基地，成為省級(jí)高職院校金融保險(xiǎn)類示范實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)該校分別與中國人壽保險(xiǎn)公司、中國人民保險(xiǎn)公司等多家企業(yè)單位簽訂了50多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，校企合作良好，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，公司均派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師給予指導(dǎo)，提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。該校還與國內(nèi)領(lǐng)先的保險(xiǎn)電子商務(wù)公司保網(wǎng)電子商務(wù)公司（.cn）和北京佰盈通咨詢有限公司（）合作，開發(fā)了電子商務(wù)專業(yè)（保險(xiǎn)電子營銷）訂單式培養(yǎng)班。

2、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)受行業(yè)和社會(huì)歡迎的高技能保險(xiǎn)專門人才必須有過硬的師資隊(duì)伍來支撐，擁有一批雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍和行業(yè)專家型兼職教師隊(duì)伍對(duì)高職院校來說顯得尤為關(guān)鍵。為培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，高職院校應(yīng)采取有效措施，推動(dòng)教師定期到保險(xiǎn)企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。當(dāng)然，各地人事和教育行政管理部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵(lì)職業(yè)院校中實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而為高職院校強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)營造一個(gè)較為寬松的環(huán)境。

結(jié)語：我國保險(xiǎn)行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景，保險(xiǎn)高職教育院校應(yīng)認(rèn)清存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密問題，借鑒世界發(fā)達(dá)國家高職教育經(jīng)驗(yàn)，通過準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置、合理建構(gòu)專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方式方法和切實(shí)抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)這兩個(gè)關(guān)鍵以形成有效的人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能專門人才來服務(wù)于保險(xiǎn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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第四篇：我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系問題研究

我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系問題研究

徐軍旗

【摘要】： 勞動(dòng)關(guān)系作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中最基本、最重要的社會(huì)關(guān)系，它的和諧與穩(wěn)定關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化各個(gè)方面是否和諧。嚴(yán)重不和諧的勞動(dòng)關(guān)系狀況會(huì)影響一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)力。由于企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系不和諧而導(dǎo)致的員工罷工和集體辭職事件不僅會(huì)給企業(yè)帶來不必要的、不可估計(jì)的損失，而且還影響到我國和諧社會(huì)的建設(shè)。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國私營企業(yè)得到了迅速的發(fā)展。受強(qiáng)資本弱勞工格局的影響，我國私營企業(yè)忽視了員工分享企業(yè)利潤等勞動(dòng)權(quán)利，導(dǎo)致目前我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中存在的問題日趨凸現(xiàn)。妥善處理我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中存在的問題，找出解決問題的途徑，對(duì)于我國構(gòu)建和諧私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)我國私營企業(yè)發(fā)展有著重要的意義。因此，本文以勞動(dòng)關(guān)系的理論為支撐，結(jié)合我國勞動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)狀和國際上協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)來探討當(dāng)前我國如何建立和諧私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系。文章第一部分是緒論。該部分主要闡述了本文的選題背景和研究思路及框架。第二部分主要是闡述勞動(dòng)關(guān)系的概念和勞動(dòng)關(guān)系理論，并以此為本文研究的理論支撐。文章第三部分和第四部分是分析我國在不同時(shí)期企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)和目前我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中存在的問題及原因。這兩部分主要是闡述本文的研究環(huán)境。文章第五部分是闡述國際上協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的模式和經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)國際上協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的模式和經(jīng)驗(yàn)的研究，希望國際上協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的模式和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覈綘I企業(yè)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系提供借鑒。文章第六部分是我國私營企業(yè)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐。這部分以HD公司為例從實(shí)踐的角度闡述了HD公司構(gòu)建和諧私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的做法和經(jīng)驗(yàn)。文章最后論述了目前我國私營企業(yè)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的意義，并且根據(jù)我國當(dāng)前私營企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系狀況從政府和私營企業(yè)兩方面闡述我國私營企業(yè)如何構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】：私營企業(yè) 勞動(dòng)關(guān)系 三方協(xié)調(diào)機(jī)制 集體談判

【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2007

【分類號(hào)】：F249.26;F276.5

【DOI】：CNKI:CDMD:2.2007.120424

【目錄】：

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? 摘要3-4 ABSTRACT4-9 第一章 緒論9-13 1.1 選題背景9 1.2 國內(nèi)外勞動(dòng)關(guān)系研究綜述9-11 1.2.1 國外學(xué)者對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的研究10 1.2.2 我國學(xué)者對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的研究10-11 1.3 研究思路和框架11-12 1.4 擬解決的關(guān)鍵問題12-13

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二章 勞動(dòng)關(guān)系及勞動(dòng)關(guān)系理論13-27 2.1 勞動(dòng)關(guān)系概述13-19 2.1.1 勞動(dòng)關(guān)系的性質(zhì)14-15 2.1.2 勞動(dòng)關(guān)系的層次15 2.1.3 勞動(dòng)關(guān)系的類型15-17 2.1.4 勞動(dòng)關(guān)系的影響因素17-19 2.2 勞動(dòng)關(guān)系的理論來源19-21 2.2.1 亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工理論20 2.2.2 卡爾·馬克思的勞工運(yùn)動(dòng)理論20 2.2.3 韋布夫婦的勞工運(yùn)動(dòng)理論20-21 2.2.4 康芒斯的集體行動(dòng)理論21 2.2.5 馬克斯·韋伯的工業(yè)資本主義理論21 2.3 當(dāng)代西方勞動(dòng)關(guān)系理論21-24 2.3.1 新古典學(xué)派22 2.3.2 新制度學(xué)派22-23 2.3.3 人力資源管理學(xué)派23 2.3.4 組織行為學(xué)派23 2.3.5 新馬克思學(xué)派23-24 2.4 勞動(dòng)關(guān)系理論的新發(fā)展24-27 2.4.1 鄧洛普理論24-25 2.4.2 桑德沃理論25-27 第三章 我國企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系27-33 3.1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系27-28 3.1.1 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系具有濃厚的行政色彩27-28 3.1.2 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系單一化28 3.1.3 企業(yè)工會(huì)成擺設(shè)28 3.2 改革時(shí)期的企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系28-30 3.2.1 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系契約化28-29 3.2.2 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系主體清晰化29 3.2.3 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行市場(chǎng)化29-30 3.3 當(dāng)前我國企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)30-33 3.3.1 企業(yè)勞動(dòng)用工契約化30 3.3.2 企業(yè)勞動(dòng)力的供求不平衡30-31 3.3.3 企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議問題突出31 3.3.4 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的法規(guī)不健全31-32 3.3.5 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系逐漸國際化32-33 第四章 當(dāng)前我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的問題33-40 4.1 當(dāng)前我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系問題33-38

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.1.1 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系主體法律意識(shí)淡薄33-34 4.1.2 私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系雙方力量失衡34-35 4.1.3 私營勞動(dòng)合同不規(guī)范、簽訂率低35 4.1.4 勞動(dòng)工作時(shí)間長、工作環(huán)境差35-36 4.1.5 私營企業(yè)工資低、不按時(shí)發(fā)放36 4.1.6 私營企業(yè)社會(huì)保險(xiǎn)水平低下36-37 4.1.7 私營企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議案件劇增37-38 4.1.8 企業(yè)工會(huì)組織虛無38 4.2 當(dāng)前我國私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系問題分析38-40 4.2.1 私營企業(yè)主缺乏社會(huì)責(zé)任38-39 4.2.2 私營企業(yè)職工缺乏保護(hù)意識(shí)39 4.2.3 政府勞動(dòng)管理部門監(jiān)管乏力39-40 第五章 國際上協(xié)調(diào)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的模式和經(jīng)驗(yàn)40-46 5.1 國際上勞動(dòng)關(guān)系的協(xié)調(diào)模式40-43 5.1.1 以德國為代表的勞資協(xié)議自治式勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整模式40-41 5.1.2 以日本為代表的家族式勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整模式41-42 5.1.3 以美國為代表的自由多元化式勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整模式42 5.1.4 三種勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整模式的比較42-43 5.2 國際上協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)43-46 5.2.1 集體談判機(jī)制43-44 5.2.2 三方協(xié)調(diào)機(jī)制44-45 5.2.3 員工參與管理機(jī)制45-46 第六章 HD公司構(gòu)建和諧企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐46-51 6.1 公司完善了勞動(dòng)合同制度46-47 6.1.1 提高勞動(dòng)合同的覆蓋率46-47 6.1.2 完善勞動(dòng)合同的內(nèi)容47 6.2 公司重視企業(yè)內(nèi)部的人力資源的培訓(xùn)和開發(fā)47-49 6.2.1 公司制定了員工培訓(xùn)制度47-48 6.2.2 公司建立了績(jī)效考核和員工激勵(lì)制度48 6.2.3 公司推行了員工持股制度48-49 6.3 公司積極推行員工參與決策的機(jī)制49-51 6.3.1 實(shí)行廠務(wù)公示制度49-50 6.3.2 公司實(shí)行建議獎(jiǎng)勵(lì)制度50-51 第七章 建立我國私營企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系的建議51-60 7.1 建立私營企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系的意義51-52 7.1.1 建立私營企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系是構(gòu)建和諧社會(huì)的前提51 7.1.2 建立私營企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系是私營企業(yè)參與國際競(jìng)爭(zhēng)的要求51-52 7.2 建立私營企業(yè)和諧勞動(dòng)關(guān)系的建議52-60

? ? ? ? ? ? ? ? ? 7.2.1 政府要加快勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)法律的制定和修改53 7.2.2 政府要加強(qiáng)對(duì)私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的監(jiān)察53-54 7.2.3 政府要完善私營企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理制度54 7.2.4 政府應(yīng)督促私營企業(yè)的工會(huì)組織建設(shè)54-55 7.2.5 落實(shí)并完善私營企業(yè)勞動(dòng)合同制度55-56 7.2.6 促進(jìn)私營企業(yè)建立和完善三方協(xié)調(diào)機(jī)制56-58 7.2.7 私營企業(yè)要建立和健全內(nèi)部制度規(guī)范勞動(dòng)關(guān)系58 7.2.8 私營企業(yè)要加強(qiáng)人力資源的管理和開發(fā)58-60 參考文獻(xiàn)60-62 后記62

第五篇：私營企業(yè)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系問題研究

私營企業(yè)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系問題研究

摘要：私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的和諧是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。它的特點(diǎn)決定了在社會(huì)主義制度下私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系是可協(xié)調(diào)的勞動(dòng)關(guān)系。本文闡述了私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系主體間存在平等性和隸屬性雙重性關(guān)系，提出了如何實(shí)現(xiàn)私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧發(fā)展的手段，積極構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：私營企業(yè) 勞動(dòng)關(guān)系 和諧

0 引言

和諧的勞動(dòng)關(guān)系是和諧社會(huì)的微觀基礎(chǔ)，而私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系則是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。研究私營企業(yè)勞資關(guān)系的特點(diǎn)和主體間的關(guān)系，對(duì)于完善私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的調(diào)節(jié)機(jī)制，維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系具有重要的意義。私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)

私營企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系是指私營企業(yè)職工與私營企業(yè)主在勞動(dòng)過程中建立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它在本質(zhì)上是一種雇傭關(guān)系，這是由建立在雇傭勞動(dòng)基礎(chǔ)之上的私營企業(yè)的本性所決定的。一方面，私營企業(yè)雇主以生產(chǎn)資料的占有者與支配者的身份出現(xiàn)，雇員以勞動(dòng)力所有者的身份出現(xiàn)；另一方面，私營企業(yè)雇主不僅支配全部經(jīng)營管理活動(dòng)，而且也支配雇傭工人的勞動(dòng)力。私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的這一本質(zhì)特點(diǎn)，使勞資雙方處于利益沖突之中，部分私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系較為緊張。但是，我國私營企業(yè)的這種雇傭勞動(dòng)關(guān)系不同于資本主義制度下的雇傭勞動(dòng)關(guān)系，是一種社會(huì)主義制度下的特殊的雇傭勞動(dòng)制度。其特殊性表現(xiàn)在:其一，它只是一種非主流的勞動(dòng)關(guān)系，并受公有制勞動(dòng)關(guān)系制約和影響；其二，它是一種非階級(jí)對(duì)抗性質(zhì)的勞資關(guān)系。私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)決定了在社會(huì)主義制度下私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系是可協(xié)調(diào)的勞動(dòng)關(guān)系。私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系主體間關(guān)系

常情況下，私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的主體有兩個(gè)，即用人單位和勞41動(dòng)者。用人單位是資本要素所有者，勞動(dòng)者是勞動(dòng)力要素所有者，在合作中雙方各自讓渡一定的權(quán)利，即資方允許勞動(dòng)者實(shí)際使用其生產(chǎn)資料，勞方則允許資方支配其勞動(dòng)力，合作的過程實(shí)際上就是各自權(quán)利的實(shí)現(xiàn)過程。其一，平等性。勞動(dòng)關(guān)系雙方是平等的，一方是生產(chǎn)資料所有者，另一方是勞動(dòng)力所有者，他們都是生產(chǎn)要素的所有者，有著自己的產(chǎn)權(quán)、權(quán)利，自己追求自己利益的權(quán)利；雙方在地位、身份、權(quán)利、利益等各方面均是獨(dú)立、自主、平等的。他們發(fā)生勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)只能是獨(dú)立自主地追求自己的利益，自由表達(dá)自己的意志，所以他們形成勞動(dòng)關(guān)系的形式只能是“意志自由”的契約，即勞動(dòng)合同。簽訂勞動(dòng)合同，形成勞動(dòng)關(guān)系，進(jìn)入勞動(dòng)、生產(chǎn)過程，就是進(jìn)入他們各自平等、對(duì)等權(quán)利利益的實(shí)現(xiàn)過程。其二，隸屬性。勞動(dòng)者隸屬于用人單位，勞動(dòng)者一旦簽訂合同，就讓渡了勞動(dòng)力的使用權(quán)，服從用人單位的管理、支配，用人單位有使用、支配勞動(dòng)者勞動(dòng)的權(quán)利，進(jìn)一步享有通過使用、支配勞動(dòng)力而產(chǎn)生的剩余價(jià)值的權(quán)利，勞動(dòng)者服從用人單位管理、支配、使用的義務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧發(fā)展

3.1 勞動(dòng)契約與心理契約雙重調(diào)節(jié) 首先，主體間關(guān)系的平等性解釋了用勞動(dòng)契約調(diào)節(jié)勞動(dòng)關(guān)系的可行性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系雙方是平等的，都具有選擇的自由，勞動(dòng)者根據(jù)自己意愿自主地決定是否與企業(yè)建立勞動(dòng)關(guān)系，而企業(yè)也可根據(jù)勞動(dòng)合同建立、解除與勞動(dòng)者的勞動(dòng)關(guān)系，由此產(chǎn)生的勞動(dòng)關(guān)系必然是勞動(dòng)者和企業(yè)之間的契約關(guān)系即通過勞動(dòng)契約來確定勞動(dòng)關(guān)系，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。勞動(dòng)契約是一種交易性契約。這種契約以經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為核心，將雇主與勞動(dòng)者之間的關(guān)系看成是一種交易。它是以制度的形式體現(xiàn)出來：勞動(dòng)合同和集體合同。勞動(dòng)契約通過明確規(guī)范的語言在契約文本上表述勞資雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，在符合法律、法規(guī)的前提下，契約條款對(duì)勞動(dòng)者和雇主產(chǎn)生法律約束力，可以作為解決勞資糾紛的依據(jù)。由此可見，勞動(dòng)契約對(duì)勞動(dòng)關(guān)系起到調(diào)節(jié)的作用，促進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的和諧發(fā)展。

其次，主體間存在隸屬性的關(guān)系。勞動(dòng)者一旦與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，就同時(shí)讓渡了勞動(dòng)力的使用權(quán)，必須服從用人單位的管理、支配。由于勞動(dòng)者本來是勞動(dòng)力所有者，但是與企業(yè)建立勞動(dòng)契約的時(shí)候，就已經(jīng)喪失了勞動(dòng)力的支配權(quán)。此時(shí)，勞動(dòng)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)生無形心理內(nèi)容的期望，權(quán)衡自己的付出與未來的回報(bào)是否平等，這樣就出現(xiàn)了勞動(dòng)者對(duì)企業(yè)的心理契約。與勞動(dòng)契約不同，心理契約是一種關(guān)系性契約，是組織和個(gè)人之間對(duì)付出與回報(bào)的一種主觀心理約定，這種心理約定包含著雙方之間相互的責(zé)任。隨著勞動(dòng)關(guān)系建立，勞動(dòng)者與雇主之間的心理契約也隨之建立。在促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系和諧發(fā)展的過程中，雇主用一定的激勵(lì)手段來滿足勞動(dòng)者的心理需求，勞動(dòng)者則以一定的工作績(jī)效作出回報(bào)，并隨著心理契約的動(dòng)態(tài)變化作出相應(yīng)的調(diào)整。心理契約能滿足不同

層次勞動(dòng)者的需求，所起的激勵(lì)作用更明顯，從而對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)揮更大的作用。

3.2 私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系五方角色的定位 雇主和雇員:不少私營企業(yè)的雇主對(duì)勞動(dòng)法的內(nèi)容了解較少，把勞動(dòng)關(guān)系管理完全當(dāng)成企業(yè)一方的自主權(quán)，在管理企業(yè)時(shí)不能遵照勞動(dòng)法的基本要求；而雇員不了解勞動(dòng)法的內(nèi)容，不知道法律賦予的權(quán)利與義務(wù)，再加上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，為獲得或保住就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)一些違反勞動(dòng)法的行為能忍則忍?？梢?，加強(qiáng)勞動(dòng)法制教育，增強(qiáng)企業(yè)雇主和雇員的勞動(dòng)法制意識(shí)，依法調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系，也是減少和控制勞動(dòng)爭(zhēng)議案件的重要內(nèi)容，是促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。工會(huì)：勞動(dòng)關(guān)系主體間的雙重性關(guān)系也決定了勞動(dòng)者必須組織、組建自己的組織——工會(huì)。工會(huì)是勞動(dòng)者自己的組織，是維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)利、利益的組織。工會(huì)將勞動(dòng)關(guān)系主體一方組織起來，減少勞動(dòng)力供給方的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，使得勞動(dòng)力供求關(guān)系發(fā)生有利于勞動(dòng)力供給方的變化。工會(huì)通過集體活動(dòng)、集體談判、集體參與等活動(dòng)，使得勞動(dòng)關(guān)系主體雙方得以溝通、協(xié)商，進(jìn)而各自調(diào)整、相互協(xié)調(diào)，從而形成較和諧的勞動(dòng)關(guān)系，保障勞動(dòng)者權(quán)益，促進(jìn)生產(chǎn)率提高。雇主組織：維護(hù)雇主利益、建立協(xié)調(diào)的勞資關(guān)系、促進(jìn)社會(huì)合作，是雇主組織建立的宗旨和目標(biāo)。這也就是說，雇主組織推動(dòng)雇主提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，改善雇員工作、生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)股東、雇員、客戶和國家的義務(wù)。一般來說，雇主組織職能的發(fā)揮主要作用于以下兩個(gè)層次：一是為保持和諧的勞動(dòng)關(guān)系在國家及地方一級(jí)建立三方機(jī)制，加強(qiáng)政府、工會(huì)和雇主組織在勞動(dòng)關(guān)系問題上的協(xié)調(diào)和合作；二是在企業(yè)一級(jí)以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力并改善勞動(dòng)者的素質(zhì)為目標(biāo)，通過企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的就業(yè)條件，減少企業(yè)與員工之間的摩擦，促進(jìn)和諧。政府：在勞動(dòng)立法方面，政府部門應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)法制建設(shè)，建立一整套與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及私營企業(yè)的現(xiàn)狀相適應(yīng)的法律體系，以規(guī)范私營企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系，解決我國目前存在勞動(dòng)關(guān)系法律約束機(jī)制缺失的問題。在勞動(dòng)執(zhí)法與監(jiān)查方面，政府應(yīng)當(dāng)加大人員、資金的投入，解決限制我國勞動(dòng)執(zhí)法與監(jiān)查發(fā)揮作用的瓶頸問題；加強(qiáng)勞動(dòng)執(zhí)法與勞動(dòng)監(jiān)查力度，全面落實(shí)相關(guān)勞動(dòng)法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)政府對(duì)私營企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行的有效干預(yù)及對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的維護(hù)。