第一篇：淺論職中語(yǔ)文教學(xué)中“先學(xué)后教”法的有效運(yùn)用

淺論職中語(yǔ)文教學(xué)中“先學(xué)后教”法的有效運(yùn)用

摘要： “先學(xué)后教”法是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)方式。本文通過(guò)筆者自己教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)實(shí)例分析，說(shuō)明了中職語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教職中語(yǔ)文教學(xué)有效性

聽說(shuō)二十多年前，江蘇省如東縣潮橋初中有個(gè)叫徐得銀的民辦教師教數(shù)學(xué)很有名。徐老師不是科班出身，初三數(shù)學(xué)中的一些難題自己解不出來(lái)時(shí)就交給學(xué)生，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，自己還沒想出來(lái)，并和學(xué)生一起討論解決。然而，每回考試，她教的班級(jí)總是領(lǐng)先于其他平行班，讓人刮目相看。

無(wú)獨(dú)有偶，同時(shí)代，同在如東縣有一個(gè)馬塘鎮(zhèn)桐本中學(xué)，還有一個(gè)“秦傳芳現(xiàn)象”：當(dāng)年初中突然增設(shè)了英語(yǔ)課程，桐本中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)，科班出身的英語(yǔ)老師極少，于是學(xué)校突擊培訓(xùn)了一批英語(yǔ)老師，秦傳芳老師也被培訓(xùn)成了“英語(yǔ)老師”。秦老師在遇到難以解決的問題時(shí)，也是坦承自己不會(huì)，讓學(xué)生討論后再與答案對(duì)照，并尋找如此解題的原因。初三的時(shí)候，學(xué)生轉(zhuǎn)入馬塘中學(xué)（如東縣有名的完中），來(lái)自桐本初中的李俊考得100分。馬中的老師簡(jiǎn)直不敢相信：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)能考100分？他們可是半路改行的英語(yǔ)老師教出來(lái)的，可事實(shí)就是如此，后來(lái)的考試也證實(shí)了李俊的英語(yǔ)確實(shí)學(xué)得很好。

郭思樂教授的生本教育的方法論是“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，這正是“徐得銀現(xiàn)象”和“秦傳芳現(xiàn)象”的最好腳注，也說(shuō)明了一個(gè)道理：先學(xué)后教是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)方式。美國(guó)教育家克萊恩在《天天?天才——重視你與孩子們本來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣》中說(shuō)：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或一邊做一邊辨認(rèn)?！比绻嘈艑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方法，學(xué)生就能獲得最好的發(fā)展，成為最好的自己。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“先學(xué)后教”法，改變了以往職中語(yǔ)文課堂上沉悶低迷、高耗低效的現(xiàn)狀?，F(xiàn)選幾個(gè)自己的教學(xué)實(shí)例，分別從閱讀教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)等三個(gè)方面來(lái)分析“先學(xué)后教”法在職中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。

一、閱讀教學(xué)中的先學(xué)后教

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，達(dá)到自讀自悟，在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本，有利于學(xué)生真正意義上的發(fā)展。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師不要給學(xué)生閱讀定下框框，而是讓他們自己讀自已悟，邊讀邊悟。如課堂上，學(xué)生自讀課文后，可能教師的一句“你讀懂了

什么？還有什么疑問？”就可以引出學(xué)生許多精妙的發(fā)現(xiàn)。但由于中職學(xué)生普通存在理解能力差，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題，有的學(xué)生一篇文章可能讀一遍過(guò)去根本不知所云。教師對(duì)這類學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)靥崾?，在學(xué)生需要時(shí)給予一些必要的“導(dǎo)”：可以導(dǎo)思考方向；可以幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題；也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把自身的感受同閱讀結(jié)合；還可以把學(xué)生的思維引向深入。這些“導(dǎo)”都可以幫助學(xué)生有效地由自讀過(guò)渡到自悟。

如我在教學(xué)《勸學(xué)》一文時(shí)，就設(shè)置了幾個(gè)既能體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，又能巧妙“導(dǎo)”的問題。先問：誰(shuí)知道“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”和“鍥而不舍”是什么意思？對(duì)這個(gè)問題誰(shuí)都不甘示弱，爭(zhēng)先恐后地回答。我趁機(jī)說(shuō)：知道這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？就來(lái)自我們今天要學(xué)習(xí)的《勸學(xué)》。引起了學(xué)生要讀下去的興趣。但要他們耐心地讀完全篇并馬上有所悟，還是有一定的難度。我就反復(fù)地放課文朗讀錄音，并要求第一次聽讀，邊聽邊用筆記下不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字音，以后的幾次要大聲跟著讀。然后再出示幾個(gè)問題：

1、課文主要說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

2、找出自己最喜歡的句子仔細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。

3、作者認(rèn)為學(xué)習(xí)有幾種方法？你認(rèn)為還有哪些有效的學(xué)習(xí)方法？

第一個(gè)問題確定本堂課的主旨，使學(xué)生的理解不至于偏差得太遠(yuǎn)；第二個(gè)問題完全開放式，學(xué)生無(wú)論怎么說(shuō)都可以得到肯定；第三個(gè)問題又把學(xué)生引到對(duì)課文的理解上來(lái)，并放開眼界，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)特之處。

中職生大多對(duì)文言文感到頭痛，因?yàn)槌踔袝r(shí)基礎(chǔ)差，很多都讀不懂，因此文言文課堂上常常是只見教師激昂慷慨，學(xué)生伏倒一片。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)自讀自悟，讀導(dǎo)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生大都能深刻地理解并熟練背誦這篇經(jīng)典文章，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

二．口語(yǔ)訓(xùn)練中的先學(xué)后教

口語(yǔ)交際能力是一種在人與人之間的交流過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力，它不僅僅是語(yǔ)言能力，還是一種交往的能力、做人做事的能力，更是一個(gè)人能否和諧發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的重要能力。口語(yǔ)教學(xué)對(duì)全面提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求十分重要。近年來(lái)中職教育越來(lái)越重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》就明確指出：“口語(yǔ)交際能力是中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一?！辈⑶以诮滩牡拿恳粌?cè)都安排一定的課時(shí)專門進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這些提法的變更賦予了口語(yǔ)教學(xué)新的內(nèi)涵，將其提升到與閱讀、寫作并列的地位，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸。然而，當(dāng)前中職學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，中職生大多數(shù)人文化基礎(chǔ)較差，不但書面成績(jī)不好，口語(yǔ)交際也很成問題。

因此，在中職學(xué)生中實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練，難度相當(dāng)大。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有的表現(xiàn)得很愛說(shuō)，但說(shuō)得雜七纏八不得要領(lǐng)；有的一聲不吭，低埋著頭；也有的看別人熱鬧，自己不參與。針對(duì)這種情況，我也是用先學(xué)后教的方法，收到不錯(cuò)的效果。如在教學(xué)《思想評(píng)論》時(shí)，不按傳統(tǒng)的先講理論，而是組織了一場(chǎng)辯論活動(dòng)。課前給出一個(gè)話題：

有的同學(xué)出錢讓別人代自己值日。而一些同學(xué)認(rèn)為這種做法符合市場(chǎng)規(guī)律，是兩全其美的；有的同學(xué)則認(rèn)為違反了中學(xué)生日常行為規(guī)范，破壞了同學(xué)之間的純潔性。試以 “出錢請(qǐng)人代勞是‘兩全其美’嗎？”為題，談?wù)勀愕目捶?。并?qǐng)根據(jù)辯論的內(nèi)容寫一篇思想評(píng)論，不少于500字。

要求全班學(xué)生自愿分成兩派：（1）正方支持這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這種做法符合市場(chǎng)規(guī)律，是兩全其美的；（2）反方反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這種做法違反了中學(xué)生日常行為規(guī)范，破壞了同學(xué)之間的純潔性。兩派各推舉出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，具體如何辯論，由隊(duì)長(zhǎng)組織隊(duì)員查資料，討論完成。我作為辯論的主持者，只是及時(shí)歸納和引導(dǎo)，保證辯論的順利進(jìn)行。整個(gè)辯論活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，有較強(qiáng)的參與意識(shí)。主要辯手每派各五人，先后參與辯論的各派多達(dá)十二三人；沒有直接參與辯論的學(xué)生也很專注，在聽別人發(fā)言時(shí)，大多數(shù)人都雙目炯炯，在作出自己的判斷。各派的主要辯手都有精彩發(fā)言，有幾個(gè)后來(lái)參與的學(xué)生更是讓我從此刮目相看。其中一個(gè)“按捺不住”的學(xué)生這樣反駁對(duì)方：“《中學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定中學(xué)生應(yīng)‘主動(dòng)完成力所能及的勞動(dòng)’，學(xué)校安排的值日就是我們力所能及的勞動(dòng)。如果能請(qǐng)人代勞，學(xué)校何不干脆安排清潔工全部做完了，為什么還留一些勞動(dòng)給我們學(xué)生做呢？不就是為了培養(yǎng)我們良好的勞動(dòng)習(xí)慣嗎？如果什么事都可以請(qǐng)人代勞，請(qǐng)問有錢人是不是就可以請(qǐng)人代讀書考大學(xué)？可以請(qǐng)人代做官？國(guó)家和社會(huì)不就亂了嗎？”

整個(gè)活動(dòng)我除了做主持，就是做總結(jié)，中間沒有多少發(fā)言的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至插不上話，卻“超額”完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、辯論，不但知道了思想評(píng)論要怎么寫，還掌握了辯論的規(guī)則和技巧，可謂“一箭雙雕”。賞識(shí)教育家周弘說(shuō)：“孩子的興趣來(lái)了，他的生命之花就開了?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在激烈的辯論中的時(shí)候，也是他們的“生命之花”怒放的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果也就體現(xiàn)出來(lái)了。

三、應(yīng)用文寫作中的先學(xué)后教

由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成了用人單位衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要方面，因此中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文教學(xué)。但由于應(yīng)用文沒有跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，學(xué)生往往感到很枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。這同樣也是中職語(yǔ)文教師最為頭痛的一塊。為了改變這一現(xiàn)狀，我用“先學(xué)后”法做了些嘗試，效果不錯(cuò)。

如教《求職信》寫作時(shí)，我沒有按理解概念——分析寫法——解讀精選例文的常規(guī)模式開展教學(xué)，而是課前布置了一個(gè)任務(wù)：在報(bào)紙雜志或電視等媒體上的找一則感興趣的招聘廣告，根據(jù)自己的情況寫一封求職信。如果用人單位在本市，可送去試試。

在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)，我對(duì)是否有學(xué)生真的去試不抱太大的希望。沒想到真有幾個(gè)膽大的按要求做了，回來(lái)后津津有味地跟我說(shuō)起這次的“求職”經(jīng)歷。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓這幾個(gè)學(xué)生做“小老師”現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，談?wù)勊麄兪窃趺磳懺趺聪氲模⒃敿?xì)說(shuō)用人單位看了求職信后的態(tài)度表情及看法。整堂課全部學(xué)生都興致勃勃，有“經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生得意非凡，沒有去試的學(xué)生表現(xiàn)出驚奇、有趣甚至懊惱，大部分表示有機(jī)會(huì)也要去試試。

職業(yè)學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這不僅僅是書本知識(shí)的應(yīng)用，還是技能技巧的應(yīng)用。語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科，其實(shí)際應(yīng)用性在社會(huì)實(shí)踐中尤其重要。我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)如果能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，以前那種怎么教都不會(huì)的現(xiàn)象也就不再是困擾教師的主要因素了。

總之，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)定法，只要我們積極探索，不斷改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，以生為本，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，自讀自悟，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。也要相信每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)聰慧的頭腦，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方法，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，才能使師生都脫離“越教越難，越學(xué)越難”的怪圈！

2010年6月28日

第二篇：有效教學(xué),先學(xué)后教

有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案

在專業(yè)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)中，有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案，這一部分內(nèi)容給我的印象最深刻。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來(lái)，聽起來(lái)很是簡(jiǎn)單，但其實(shí)意味深長(zhǎng)?！斑_(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

作為教師，我們要站在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度，以自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，把以知識(shí)傳授為主變?yōu)橐灾橇﹂_發(fā)為主，讓學(xué)生掌握如何主動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

我校實(shí)行了新課改。每堂課前我們同組教師都會(huì)共同研究探討采取如下步驟教學(xué)：

第三篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教作業(yè)

聽完余文森教授的《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”值得我們學(xué)習(xí)。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它不僅是一種不同凡響的教育標(biāo)語(yǔ)，被張貼在洋思中學(xué)的教學(xué)樓墻面上，而且也是洋思人實(shí)實(shí)在在的教育追求，在實(shí)踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號(hào)。正如一聽到“做中學(xué)”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內(nèi)容一樣，一看到“沒有教不好的學(xué)生”的口號(hào)，我們就知道這是洋思中學(xué)的教育精髓所在。

其實(shí)教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出?！皼]有教不好的學(xué)生”充分表達(dá)這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責(zé)任心，有助于樹立教師堅(jiān)持教好每一個(gè)孩子、永不言棄的精神理念?！皼]有教不好的學(xué)生”這句話所表達(dá)的教育追求是任何一種負(fù)責(zé)任的教育所必需的，這也是教育的藝術(shù)魅力所在。當(dāng)這句話遭到他人的質(zhì)疑時(shí)，洋思中學(xué)校長(zhǎng)的一句解釋雖然樸實(shí)，卻道出了真諦：只有這樣認(rèn)為，才能教好學(xué)生。

洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路'的精神?！边€形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度?！斑@四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必然提升，不能倒退。

在洋思中學(xué)，老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任?！霸谘笏贾袑W(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信?每個(gè)學(xué)生都能合格'、?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步'、?沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路'的精神?！?/p>

第四篇：語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)模式

薛八小 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 語(yǔ)文教學(xué)基本模式

小學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自學(xué)能力，即使一年級(jí)的小學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)會(huì)說(shuō)話，也認(rèn)得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說(shuō)出大致的意思。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中完全能夠適用。但是，小學(xué)一年級(jí)教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會(huì)了拼音，已學(xué)會(huì)多少生字，注意一年級(jí)教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實(shí)際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這3個(gè)主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)中的“幾個(gè)比”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說(shuō)話，最后比當(dāng)堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個(gè)比”，都是每一個(gè)“比”為一次“先學(xué)后教”。這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了競(jìng)賽活動(dòng)，每一次學(xué)生競(jìng)賽后，老師組織大家點(diǎn)評(píng)。

一、在“精讀”課上的應(yīng)用

一般采用一課時(shí)兩次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語(yǔ)（語(yǔ)速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)低年級(jí)一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過(guò)投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級(jí)以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”，更不能搞錯(cuò)。

④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，富有鼓勵(lì)性，比如“比誰(shuí)能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過(guò)，學(xué)生看不清楚。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說(shuō)閑話。

(3)自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級(jí)自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級(jí)常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。

操作要領(lǐng)：

1.語(yǔ)文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與數(shù)學(xué)課不同：數(shù)學(xué)課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”，以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語(yǔ)文課往往需要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，而是分散在幾次“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間不長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。下面介紹的“自學(xué)指導(dǎo)的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)注意的方面。

2.自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。3.要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

6.自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題（但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學(xué)后教”）① 先學(xué)。

自由讀課文：a.借助拼音讀準(zhǔn)生字；b.有不理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語(yǔ)。

（a）指名提出不理解的詞語(yǔ)，由學(xué)生解答（兵教兵）；（b）如有詞語(yǔ)學(xué)生都不會(huì)或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無(wú)學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)檢測(cè)，指名回答，學(xué)生評(píng)議糾正。

注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語(yǔ)境中去理解詞語(yǔ)，也可以通過(guò)用詞語(yǔ)說(shuō)話來(lái)理解詞語(yǔ)，切不可死記硬背。（5）比說(shuō)話（第三次“先學(xué)后教”：理解文章的中心特色）

①自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問題或教師補(bǔ)充的思考題。②學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。

③回答問題，討論（糾正、補(bǔ)充、各抒己見），鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。

學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

a.討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題；要問：“會(huì)的請(qǐng)舉手”，之后教師從舉手的學(xué)生中先讓后進(jìn)生回答，不要問“對(duì)不對(duì)”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答使學(xué)生不動(dòng)腦，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)搞不清楚），要讓較多的學(xué)生暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠（發(fā)言面力爭(zhēng)100%）。切不可一人回答了，不管對(duì)否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。

b.討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說(shuō)對(duì)了老師板書這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過(guò)更正討論還不會(huì)的地方，即大家都說(shuō)錯(cuò)了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問題，也可以不教，待課外個(gè)別輔導(dǎo)。

f.教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當(dāng)堂完成作業(yè)

內(nèi)容：第一課時(shí)：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語(yǔ)、句子；③選詞填空；④做《練習(xí)冊(cè)》上相關(guān)類型題等。

第二課時(shí)：①背誦（默寫）課文（段落）；②學(xué)會(huì)寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學(xué)文感言；⑤《練習(xí)冊(cè)》相關(guān)類型題等。

以上訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定。

二、在“略讀”課上的應(yīng)用（讀、思、議、練）

語(yǔ)文略讀課重在考察學(xué)生在精讀課中所學(xué)的閱讀知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，1個(gè)課時(shí)完成，上此類課，教師要充分體現(xiàn)一個(gè)“放”字，即充分讓學(xué)生自讀、自思（先學(xué)）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標(biāo) ③ 自學(xué)指導(dǎo)

要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習(xí)題或者是老師補(bǔ)充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們?cè)谧魑臅r(shí)如何運(yùn)用？（這些內(nèi)容供參考，根據(jù)需要設(shè)定）

④ “先學(xué)后教”

①學(xué)生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學(xué)生回答問題（一題一題進(jìn)行）。

b.討論，同學(xué)補(bǔ)充、更正評(píng)議，各抒己見。c.教師點(diǎn)拔，歸納。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

緊扣教材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，或做《練習(xí)冊(cè)》中訓(xùn)練題。

三、在低年級(jí)“識(shí)字課”中的應(yīng)用

對(duì)于低年級(jí)的“識(shí)字課”，可以采用“幾個(gè)比”的教學(xué)方法。（1）板書課題（2）出示目標(biāo)（用通俗易懂、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言口述）（3）自學(xué)指導(dǎo)（用簡(jiǎn)單明了、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言分別在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前口述，告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學(xué)后教”）

①先學(xué)：指名學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學(xué)生讀；引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯(cuò)音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個(gè)自然段后，投影出示部分要求“會(huì)認(rèn)字”（以詞語(yǔ)出現(xiàn)），學(xué)生借助拼音讀一讀（結(jié)合課文識(shí)字，為“認(rèn)一認(rèn)”打基礎(chǔ)）。

（5）比認(rèn)字（第二次“先學(xué)后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，邊“學(xué)”邊“教”。

①投影出示本課要求“會(huì)認(rèn)字”，分3步進(jìn)行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學(xué)生自讀（先學(xué)）（8）去掉拼音，指名讀（先學(xué)），不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的“兵教兵”（后教）。（9）單獨(dú)出示生字，學(xué)生自讀，同桌練讀（先學(xué)）

②檢測(cè)會(huì)認(rèn)字：做練習(xí)冊(cè)（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學(xué)）

③學(xué)生上臺(tái)改錯(cuò)，師生共同評(píng)議。（后教）④同桌對(duì)改、補(bǔ)錯(cuò)（互學(xué)互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學(xué)先教”）①先學(xué)：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學(xué)幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點(diǎn)讓學(xué)生練讀。

（7）比寫（當(dāng)堂訓(xùn)練）①先學(xué)：a.學(xué)生認(rèn)真觀察要求會(huì)寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測(cè)：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫。

②后教：a.指名上臺(tái)改。b.師生評(píng)議。c.學(xué)生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當(dāng)堂完成作業(yè)

學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真練寫。如果會(huì)認(rèn)字較多，第一課時(shí)寫字可以只寫兩三個(gè)，剩余的可放在第二課時(shí)練習(xí)。

操作要領(lǐng)：

要注意指導(dǎo)學(xué)生既要寫對(duì)，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適中。

四、高年級(jí)作文指導(dǎo)（1）板書課題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自看“語(yǔ)文園地”中的“習(xí)作”提示，明確習(xí)作的內(nèi)容與要求。（3）學(xué)生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來(lái)），“兵教兵”評(píng)議，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。

（5）當(dāng)堂完成作業(yè)。

①學(xué)生寫草稿（寫完后，與同時(shí)完成的同學(xué)交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級(jí)作文評(píng)講課

（1）導(dǎo)入、點(diǎn)明評(píng)講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文。（3）學(xué)生看，思考準(zhǔn)備發(fā)言。（4）引導(dǎo)學(xué)生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導(dǎo)實(shí)踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級(jí)說(shuō)寫指導(dǎo)課

（1）板書課題。內(nèi)容：①“語(yǔ)文園地”里的“口語(yǔ)交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學(xué)生表演或播放情景小?。┑取?/p>

（2）說(shuō)話指導(dǎo)：讓學(xué)生明白內(nèi)容、方法和要求。

例：同學(xué)們，我們先來(lái)看一個(gè)小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來(lái)。

（3）說(shuō)前準(zhǔn)備：學(xué)生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說(shuō)話（演講）比賽：要求學(xué)生說(shuō)得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：哪一點(diǎn)說(shuō)得好，哪一點(diǎn)說(shuō)得不好，為什么？應(yīng)該怎么說(shuō)？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說(shuō)的話寫下來(lái)，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯(cuò)別字，不會(huì)寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會(huì)用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

七、低年級(jí)寫話評(píng)講課

（1）導(dǎo)入，提出評(píng)議內(nèi)容及要求。

（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面一一評(píng)議。

（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進(jìn)行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：

1.“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說(shuō)后寫，說(shuō)寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好，寫好，循序漸進(jìn)，逐步提高說(shuō)寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。

2.如果內(nèi)容較少，也可以把“指導(dǎo)”與“評(píng)講”合并為1個(gè)課時(shí)完成。

八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。

（1）練（先學(xué)）

目的：檢測(cè)了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

操作要領(lǐng)：

1.檢測(cè)題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識(shí)命題。

2.教師要巡視，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測(cè)內(nèi)容。

3.了解學(xué)生答卷情況，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會(huì)做而做不下去了，就及時(shí)停下來(lái)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。③針對(duì)問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷或讓做錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會(huì)的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）

目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。課時(shí)安排：

對(duì)于低年級(jí)或平時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個(gè)課時(shí)來(lái)完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。知識(shí)點(diǎn)較多的也可以用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時(shí)更正、再練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）；還可以第一課時(shí)出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時(shí)前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對(duì)于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元，或者按基礎(chǔ)知識(shí)類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時(shí)一循環(huán)，也可以采用3課時(shí)一循環(huán)，即第一課時(shí)練（先學(xué)、查漏），第二課時(shí)改（后教、補(bǔ)缺），第三課時(shí)練（當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時(shí)一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯(cuò)），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第五篇：“先學(xué)后教,多學(xué)少教”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“先學(xué)后教,多學(xué)少教”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

教師要想讓教學(xué)有效，必須研究教學(xué)的規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，變“先教后學(xué)，以教定學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教”。在教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)手段的優(yōu)化上，教師只有著眼于學(xué)生個(gè)體需要，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)利用學(xué)生的已有知識(shí)資源，以開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，才能讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、先學(xué)后教――讓學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)方法

孔子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕d趣是最好的老師。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇很經(jīng)典的課文，如何在學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)下，讓學(xué)生學(xué)得更有趣味？我校的謝老師在上課一開始，就進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢查，檢查學(xué)生昨晚查找的資料是否充實(shí)，對(duì)作者知道了哪些事情？對(duì)課文還有哪些疑問？接著是檢查學(xué)生能否正確、流利地朗讀生字新詞，能否知曉字詞的意思。這一環(huán)節(jié)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生極為重要，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用已有知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師通過(guò)課堂的交流、討論，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活了學(xué)生潛在的語(yǔ)文能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生在交流中解疑釋惑，取得良好的教學(xué)效果。

在教師讓學(xué)生整體感知課文的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生默讀課文，先按自己的閱讀感受，將課文內(nèi)容分成幾個(gè)部分，并用小標(biāo)題概括出各部分的意思。這樣，就較好地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的抓住課文主要內(nèi)容的方法，做完這些后，教師要求學(xué)生按已經(jīng)劃好部分的課文，聯(lián)系段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子去理解課文，特別是讓學(xué)生照教師設(shè)計(jì)的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格進(jìn)行填寫內(nèi)容，并進(jìn)行交流、討論，這樣就突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使得學(xué)生比較全面地了解了課文的主要內(nèi)容。這中間，教師投影了書中的插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小女孩處在饑寒交迫的情境，然后將自己對(duì)課文的理解用朗誦的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)，無(wú)不為小女孩的命運(yùn)動(dòng)容。在教學(xué)中，教師始終讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探求，去運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因而，學(xué)生始終興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)。這印證了余文森教授的話：有效教學(xué)的規(guī)律之一是溫故而知新，學(xué)生學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。在這兒，強(qiáng)調(diào)的是要“知新”，而“溫故”則是手段，是“興趣”的基礎(chǔ)。

二、多學(xué)少教――讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確定先學(xué)多學(xué)

有效性教學(xué)的一個(gè)規(guī)律是先學(xué)后教，多學(xué)少教。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書的扉頁(yè)上寫了一句代表他的核心教育思想的話：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”一切教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠自己閱讀和自己思考的教材，就要放手讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出的疑惑和存在的問題選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率，取到事半功倍的效果。

我校的項(xiàng)老師所上的六年級(jí)下冊(cè)的《我最好的老師》一課，在課前，她設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生自學(xué)，而后老師將導(dǎo)學(xué)單收回進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看學(xué)生“先學(xué)”所完成的質(zhì)量如何。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容分為二塊，一塊為學(xué)生自學(xué)生字新詞，一塊為學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課堂內(nèi)，項(xiàng)老師向?qū)W生展示了導(dǎo)學(xué)單上出錯(cuò)多的統(tǒng)計(jì)評(píng)估的數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師將導(dǎo)學(xué)單上未完成好的任務(wù)交由學(xué)生討論，自己去解決，對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不下的，老師才和同學(xué)們一起研究解決，這就較好地解決了學(xué)生在閱讀時(shí)不懂的才教的問題。接下來(lái)教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》和《新來(lái)的王老師》兩篇課文。這是以學(xué)習(xí)一篇課文的經(jīng)驗(yàn)及方法來(lái)帶學(xué)兩篇相似的課文，這樣教學(xué)，不但增加了學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生在同類課文的閱讀與寫作中，學(xué)會(huì)運(yùn)用、掌握此類文章的結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生課后拓展延伸閱讀及習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

項(xiàng)老師在這課的教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握了教材的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效的“群文”教學(xué)，達(dá)到了讓學(xué)生先學(xué)多學(xué)的目的。

三、因文施教――讓學(xué)生朗讀文本，學(xué)會(huì)理解文本

在教學(xué)時(shí)，不在于教師在課堂中講了多少知識(shí)，而在于教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握了多少知識(shí)。在于教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握了哪些必要的知識(shí)與方法。

著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所上的《林沖棒打洪教頭》一課，為我們?nèi)绾芜M(jìn)行因文施教作了示范。在教學(xué)中，竇老師用朗讀的手段教學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容，按她的說(shuō)法是“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！?/p>

上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，而后竇老師用說(shuō)書人的口吻交待了課文故事發(fā)生的歷史背景，這種方式有老師扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也有教師個(gè)人對(duì)課文的深入理解。本質(zhì)上，這就是用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！昂喂省?、“姓甚名誰(shuí)”、“這又為何”、“單表”、“朗讀至此”、“好文在手，瑯瑯上口”……，這類語(yǔ)言貫穿全課，學(xué)生在讀中感受、思考。

竇老師讓學(xué)生設(shè)身處地地為人物而想，然后按照自己的感受讀出課文中人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)中朗讀外貌的有，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀讀出對(duì)洪教頭的認(rèn)識(shí)，那就是“狂妄”。重點(diǎn)朗讀的有洪教頭的“來(lái)！來(lái)！”林沖的“請(qǐng)教了?！焙榻填^的“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這些語(yǔ)文簡(jiǎn)短卻典型，教師連續(xù)讓多位學(xué)生朗讀，從中感受洪教頭的刻薄、無(wú)禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。在朗讀動(dòng)作上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀洪教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到洪教頭的急于求勝，林沖的沉穩(wěn)、胸有成竹。

竇老師的課，啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，“先學(xué)后教，多學(xué)少教”的教學(xué)理念是對(duì)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。先學(xué)后教是以學(xué)定教的先導(dǎo)，以學(xué)定教是以生為本的落實(shí)，這一教學(xué)理念將極大地提高教學(xué)效率，最后達(dá)到多學(xué)少教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。