第一篇：我國農(nóng)村英語教學(xué)的文獻綜述教育研究方法

我國農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題和對策研究的文獻綜述引言

21世紀, 隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展, 人類進入了一個學(xué)習(xí)社會。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速, 國際競爭也

日趨激烈, 世界范圍的綜合國力的競爭, 主要是科學(xué)技術(shù)的競爭, 而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志

是信息技術(shù)。眾所周知, 當(dāng)今國際上, 英語已成為世界性的通用語言, 學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際

發(fā)展接軌的需要, 更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好地對外開放, 跟上國

際時代潮流, 就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。而農(nóng)村英語教學(xué), 由于底子薄,師資水平參差不齊, 教學(xué)設(shè)備條件有限, 又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境, 特別是教學(xué)觀念陳

舊, 教學(xué)方法與評價手段單一, 英語教學(xué)存在不少問題。因此, 提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量是滿足社

會發(fā)展的需求。我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

2.1 師資隊伍數(shù)量不足, 素質(zhì)較差。學(xué)歷達標(biāo)的中學(xué)英語教師數(shù)量不足。根據(jù)最新統(tǒng)計資料

顯示, 我國目前初中英語教師學(xué)歷達標(biāo)率為90.38%, 高中英語教師學(xué)歷達標(biāo)率為56.84%,其中

城鎮(zhèn)中學(xué)英語教師學(xué)歷基本達標(biāo), 因此農(nóng)村中學(xué)尚有相當(dāng)數(shù)量英語教師不符合學(xué)歷要求, 即使

現(xiàn)有達標(biāo)教師中也還包括了很多非大學(xué)英語本、?？茙煼懂厴I(yè)生。由此可見, 我國農(nóng)村中學(xué)還

有很多英語教師不具備執(zhí)教資格, 這一現(xiàn)象越往內(nèi)陸省份地區(qū), 情形越嚴重, 這在很大程度上

限制了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學(xué)英語教師質(zhì)量普遍較低。主要體現(xiàn)在: ①部分

教師觀念陳舊, 墨守成規(guī), 不重視教改。②教師誤解誤用新教材,對現(xiàn)行英語教材的理解片面化,教學(xué)方法不當(dāng), 仍以教師為中心實行填鴨式教學(xué), 不能真正按新課標(biāo)要求組織教學(xué), 教師沒有

新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織, 無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動, 過分強調(diào)學(xué)生的有意記

憶, 忽視學(xué)生的無意學(xué)習(xí), 重視詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦, 忽視鼓勵初學(xué)英語的學(xué)生, 導(dǎo)致

學(xué)生既不易體驗英語學(xué)習(xí)成功感, 也缺乏積極參與語言實踐的機會, 容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是農(nóng)

村中學(xué)生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。③教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力滯后, 甚至是不

具備教師資格的英語教師。他們的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限, 因而無法從容組織課堂交

流活動,容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象;還有一些教師缺乏必要的師范技能, 無法利用簡

筆畫、英文歌曲等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④盡管已步入信息時代, 我國農(nóng)村仍有相當(dāng)數(shù)量的英語教師不會使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段, 不能上網(wǎng)搜集教學(xué)資源、吸收外面世界的先進教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.2 學(xué)生本身存在著制約英語學(xué)習(xí)的各種因素。學(xué)生問題是導(dǎo)致我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)滯

后的重要原因之一。①農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊, 盡管教育部要求2002年秋季,各地鄉(xiāng)

鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程, 小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。但我國農(nóng)村小學(xué)的英

語教學(xué)情況卻各不相同: 有的小學(xué)有正規(guī)的英語教學(xué);有些小學(xué)英語被當(dāng)成副科, 教學(xué)流于形

式;有的小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口頭交際能力都很差;開設(shè)英語課的各小學(xué)

所使用的教材不完全統(tǒng)一;還有的小學(xué)無法開設(shè)英語課。這些因素導(dǎo)致進入中學(xué)的學(xué)生英語基

礎(chǔ)參差不齊。②農(nóng)村部分中學(xué)生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢

等導(dǎo)致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力較差, 妨礙其英語學(xué)習(xí)效率。③由于

缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練, 部分農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng), 自學(xué)能力差。④農(nóng)村中學(xué)生的心理素質(zhì)相對脆弱, 尤其面臨中、高考的壓力, 對學(xué)習(xí)英語成功與否十分敏感, 遇到挫折容易影

響其繼續(xù)學(xué)好英語的信心。另外, 還有多種其他因素阻礙農(nóng)村英語教育的發(fā)展。英語教材的落

后, 教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng), 農(nóng)村學(xué)校、社會和家庭等環(huán)境, 都或多或少地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3 改善我國農(nóng)村落后英語教學(xué)的對策研究

3.1 大力加強師資隊伍建設(shè), 積極提高教師隊伍素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的策劃者。在新課程

背景下, 教師是科學(xué)文化知識的傳遞者, 是學(xué)生的示范者, 是學(xué)生個性的塑造者。教師是課堂教

學(xué)的策劃者, 同時在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此, 教師自身的素質(zhì)高低與課堂

教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。教育主管部門必須解決當(dāng)前農(nóng)村高水平英語教師嚴重不足的現(xiàn)狀: 一方面要動員各地高校及其它成人教育機構(gòu)加強對外語教師的培訓(xùn), 以便教師更新英語

知識、提高教學(xué)理論水平、改進教學(xué)方法;另一方面要嚴格監(jiān)管成人教育質(zhì)量, 讓所有參與自考、函授等成人教育的教師不僅能提高自己的學(xué)歷,而且能真正提高自己的知識水平和教學(xué)基本技能。英語教師要不斷進取、自覺提高學(xué)歷層次, 學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和先進的外語教育理論, 更新教育觀念, 大膽探索, 正確處理教學(xué)生英語知識和英語能力的關(guān)系, 創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的情景,開展多種交流活動, 把課堂組織得生動活潑, 調(diào)動學(xué)生的參與熱情, 真正體現(xiàn)“學(xué)中用”和“在實踐運用中學(xué)”。為此, 英語教師們可以組織集體備課、搞課堂教學(xué)專題研究、優(yōu)質(zhì)課評比等活動相互學(xué)習(xí)、共同提高;教師也要不斷提高自己的語音、語調(diào)、聽說、師范技能以及現(xiàn)代化外語教學(xué)技術(shù)等能力;教師還應(yīng)開動腦筋, 通過自制教具、創(chuàng)設(shè)情景等方法解決輔助教材不足以及外語教學(xué)設(shè)備缺乏的現(xiàn)狀。教育主管部門可以組織城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)英語教師雙向交流, 農(nóng)村中學(xué)英語教師可以到城市感受和學(xué)習(xí)城市英語教學(xué)成果, 來自城市的教師也可以把先進的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村中學(xué)去。農(nóng)村中學(xué)英語教師還應(yīng)具有正確的人生觀、價值觀以及獻身教育事業(yè)的精神, 要以教育事業(yè)為重, 不應(yīng)過度追求物質(zhì)利益。當(dāng)然, 社會、各級政府乃至家長都應(yīng)共同努力盡快為農(nóng)村中學(xué)英語教師創(chuàng)造一個和諧的工作環(huán)境, 提高農(nóng)村中學(xué)教師的物質(zhì)待遇以及社會地位, 國家要“合理配置義務(wù)教育資源, 經(jīng)費投入要向農(nóng)村傾斜, 引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事義務(wù)教育工作, 特別是到農(nóng)村任教, 采取措施促進學(xué)校均衡發(fā)展”。只有這樣, 才可能真正穩(wěn)定和壯大教師隊伍。

3.2 努力提高農(nóng)村英語教學(xué)的課堂效率。農(nóng)村中學(xué)普遍存在以下這些問題: 硬件設(shè)施落后;師資力量薄弱, 專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高;學(xué)生生源差, 基礎(chǔ)差, 教學(xué)班額大;教學(xué)時間不足, 教材內(nèi)容多, 考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們, 嚴重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。不管問題有多少, 歸根到底要提高教學(xué)質(zhì)量, 還是要反思我們教師、學(xué)生的情況, 反思我們的課堂教學(xué), 改進我們的課堂教學(xué), 要創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué), 這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語教學(xué)落后的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中, 教師要時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)習(xí)必須是學(xué)生個體內(nèi)化的一個過程, 如果教師講授的知識是學(xué)生已經(jīng)掌握了, 或是學(xué)生根本不感興趣的, 或者教師講授的知識對學(xué)生來說太難了, 這就會降低課堂教學(xué)的效率, 這時教師就必須調(diào)整自己的教法去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不能照本宣科, 必須結(jié)合學(xué)生的生活實際, 有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的實際情況, 教師我行我素, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸消失, 最后在不懂的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù), 就厭學(xué), 棄學(xué)。所以教師在課前課后要研究學(xué)生, 課堂上更要關(guān)注學(xué)生, 這樣才能提高教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實際, 講究實效, 創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)。教師對學(xué)生應(yīng)有親和力。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差,我們不能諷刺挖苦學(xué)生, 教學(xué)過程中要以人為本, 既要正視現(xiàn)實, 又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 保護學(xué)生的自尊, 積極參與學(xué)生的活動, 對待學(xué)生應(yīng)該民主、熱情、關(guān)愛、寬容, 消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。在課堂上運用微笑教學(xué), 增強教師的親和力, 會明顯提高教學(xué)效果。親和力的強弱, 與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師, 才能信其道。當(dāng)教師具有較強的親和力時, 就會對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力, 形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力, 提高教學(xué)效果。教師在英語課堂上教學(xué)語言要豐富有趣, 通俗易懂, 貼近學(xué)生的知識水平。教師應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué), 給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍, 如果學(xué)生未達到一定水平, 盲目追求全英語課堂教學(xué), 效果就會適得其反, 教師講得熱烈, 學(xué)生不來氣, 云里霧里坐飛機。如果我們英漢結(jié)合, 偶爾穿插一些笑話、幽默,課堂就會生動有趣, 學(xué)生樂學(xué)。因此, 課堂語言的使用要適當(dāng)使用母語, 從英漢交叉, 到全英語教學(xué)。一定要切合實際, 循序漸進, 讓學(xué)生能接受, 又有所提高, 要講求實效。

3.3 盡可能在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課。從小學(xué)三年級開始普遍開設(shè)外語課, 有條件的地方應(yīng)從小學(xué)一年級開始開設(shè)。為了貫徹落實好教育部課程改革精神, 不讓廣大農(nóng)村孩子輸在起跑線上?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育振興行動計劃》的頒布實施, 我國教育正在進行又一次歷史性變革。這次巨變的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨, 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點, 全面實施素質(zhì)教育。小學(xué)開設(shè)英語課是使我國基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代要求, 真正實現(xiàn)“三個面向”的重要舉措。加

之小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在小學(xué)階段開設(shè)英語課, 符合兒童的身心特點, 也符合語言主要靠自然習(xí)得的規(guī)律。在語言發(fā)展關(guān)鍵期對學(xué)生進行外語訓(xùn)練, 最能有效促進外語水平的提高。其次, 是要提前做好師資準備。小學(xué)開設(shè)英語課, 師資是關(guān)鍵, 也是難點。解決師資問題的辦法有四: 一是到師范院校選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生, 特別是那些在英語口語、語音語調(diào)、藝術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神等方面突出的畢業(yè)生充實到小學(xué)。二是培訓(xùn)。采用送出去、請進來相結(jié)合, 縣級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。三是實行英語教師資格證制度。小學(xué)英語教師可分為專任教師和輔導(dǎo)教員兩類。英語專任教師職責(zé)與語文等學(xué)科教師相同?？稍诿磕晔罴倨陂g對擬上崗的英語教師從師德、英語口語、聽力、閱讀等方面進行考試考核, 持證上崗。四是建立巡回授課制度。中心校的專任教師, 每周均要到附近村小巡回授課。再次是抓緊制訂開課規(guī)劃。教育主管部門和學(xué)校都要立即著手制訂開課規(guī)劃, 分校列出開課時間表, 并采取有力措施確保逐年推進。最后, 必須認真研究教學(xué)策略。課時可采取長短課相結(jié)合的辦法, 讓學(xué)生每天都接觸英語材料。

總之, 農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展, 離不開中小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。只有切實提高農(nóng)村英語教學(xué)水平, 解決其局限和不足, 才能真正實現(xiàn)我國中小學(xué)英語與高校英語教學(xué)的平穩(wěn)、順利銜接, 真正有利于培養(yǎng)具有聽說讀寫譯等語言綜合運用能力的高素質(zhì)英語人才。

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀研究文獻綜述

農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究文獻綜述

【摘要】我國自2001年開始在小學(xué)開設(shè)英語課以來，英語教學(xué)在小學(xué)取得了一些成果，也為小學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了師資問題、教師教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、以及外部教學(xué)資源不足等問題，且這些問題在農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出，這影響了我國全面推進素質(zhì)教育的步伐。我們有必要對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終促進農(nóng)村小學(xué)英語教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語教育；現(xiàn)狀；對策

英語課程在小學(xué)開設(shè)以來，引起了眾多的關(guān)注和研究，現(xiàn)對已有的研究成果從課程總體現(xiàn)狀、小學(xué)英語教學(xué)對象特點、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)的外部資源現(xiàn)狀這幾方面進行綜述，并力求從中尋找農(nóng)村小學(xué)英語教育研究的新切入點。

一、課程總體現(xiàn)狀

盡管國家教育部在2001年《教育部在關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學(xué)開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)開設(shè)英語課程。在許多地區(qū)，區(qū)縣城所在地的小學(xué)幾乎是從三年級開設(shè)的，而中心校及其以下的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)英語課程的學(xué)校較少。有的學(xué)校英語雖然排上了課程表，但實際沒人上課；有的學(xué)校剛開學(xué)時有英語課，不久就停了；有的是班主任兼課；有的即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)也至今未開英語課。

袁長清在宣城市區(qū)小學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課時數(shù)不夠，結(jié)構(gòu)不合理。每周只有2課時，難以完成教學(xué)任務(wù)，而且都是40分鐘長課時，教學(xué)頻率低，學(xué)生遺忘率高，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，在農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)情況的文獻資料的研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語課程課時開設(shè)嚴重不足，問題更為突出，農(nóng)村英語課開設(shè)情況差于城市小學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)工作正在城鄉(xiāng)全面展開，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級小學(xué)3一6年級大部分開設(shè)了英語課，但許多課時得不到保證，有些周課時能保證在3節(jié)，每周2節(jié)、1節(jié)的占大多數(shù)，有的1節(jié)英語課也未開。3.朱必前在其調(diào)查的縣城中80%的農(nóng)村小學(xué)英語周課時為2節(jié)，周課時為3節(jié)的學(xué)校僅占20%，課時開設(shè)嚴重不足。課時少，課時的間隔時間過長，課時安排不合理。4.而且在農(nóng)村還存在著班級規(guī)模過大現(xiàn)象。李凌云在河南省新密市對來自全市各小學(xué)的108位小學(xué)英語教師及學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在其碩士論文《我國部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考》通過統(tǒng)計分析得出：目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)班級過大，最大的班級竟然達87人之多，而且大班多集中于條件相對較好的城鎮(zhèn)學(xué)校，而偏遠的山區(qū)小學(xué)由于校舍破舊、教學(xué)條件較落后、學(xué)生生活環(huán)境較差導(dǎo)致學(xué)生流失率高，班級人數(shù)過少，有的山區(qū)學(xué)校不得不2一3個學(xué)校合并為一個，甚至有的學(xué)校不得不采用復(fù)式班上課。5.2.1

二、小學(xué)英語教學(xué)對象的特點

教學(xué)包括老師的教和學(xué)生的學(xué)，英語教學(xué)效果的好壞直接體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者身上。對小學(xué)生特點的了解有助于設(shè)計和創(chuàng)設(shè)出更加符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教學(xué)活動和英語教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生的身心特點決定了小學(xué)英語教師素質(zhì)的獨特性，小學(xué)生的身心特點主要體現(xiàn)在生 _________________________________________________________

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理和心理兩個方面。

生理方面，小學(xué)生大多是7到12歲的兒童，自制力不強，注意力不集中、多動，容易疲勞，對學(xué)習(xí)容易懈怠。因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征，在課堂教學(xué)中注意知識學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生年齡的不足，使學(xué)生真正揉入課堂，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一門趣味課，在學(xué)習(xí)知識的同時得到樂趣。另外智力特征也是教師應(yīng)該考慮的一個方面，正常的智力是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長所必需的最基本的生理條件。在智力正常的條件下，小學(xué)生才能開展正常的學(xué)習(xí)活動。

心理方面，首先是小學(xué)生的記憶。小學(xué)生最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。其次，小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。小學(xué)生的有意想象增強，想象更富于現(xiàn)實性，想象的創(chuàng)造成分增多是小學(xué)生的想象力特點。另外，情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。小學(xué)生心理特點在一定程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，教師要充分意識到這一點的重要性，在教學(xué)過程中考慮小學(xué)生的特點才能正確引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。1.三、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在師資力量方面，目前小學(xué)英語教師的師資力量相當(dāng)薄弱。教師學(xué)歷參差不齊，專業(yè)多種多樣，有許多教師的最后學(xué)歷是中師畢業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語教師就是少之又少，小學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍較低。在小學(xué)英語教師中有許多教師是轉(zhuǎn)崗教師，許多教師是兼職英語教師，小學(xué)英語教師隊伍較為復(fù)雜。資料顯示，目前我國中小學(xué)英語整體師資水平并不盡如人意。束定芳等人的調(diào)查顯示上海合格的小學(xué)英語教師嚴重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺。2.作為國際大都市的上海尚且如此，可想而知，其他地方的小學(xué)英語師資情況就更為嚴峻了。劉潤在甘肅省平川區(qū)各小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語教師中只有一名是英語專業(yè)畢業(yè)的，而大多數(shù)是師范類或非師范類非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師都沒有接受過英語專業(yè)訓(xùn)練，語音語調(diào)不標(biāo)準、課堂組織能力差。3.浦龍巖市的一份調(diào)查報告也反應(yīng)了相同的結(jié)論：龍巖市小學(xué)英語師資力量十分薄弱，有關(guān)教師專業(yè)化水平很低。教師中學(xué)過語言學(xué)理論的只有13.8%；學(xué)過英語教學(xué)法的也只有50.5%。雖然各級教育主管部門對小學(xué)英語教學(xué)很重視，有97%的教師參加過省、市、調(diào)查縣級的英語教師崗前培訓(xùn)，但是，他們中76%的教師只是經(jīng)過縣一級的為期一至二天的崗前培訓(xùn)。4.農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次也是非常低，缺乏小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，更加缺乏英語專業(yè)的英語專任教師。英語教師缺乏正規(guī)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和接受的是形式化的培訓(xùn)，許多教師缺乏最基本的教學(xué)能力，英語基本功差，語音、語調(diào)不準確，書寫不規(guī)范等問題都很突出，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負面影響。幾乎所有的英語調(diào)查中都反應(yīng)了相同的問題。陳躍娟在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)中92%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了?？茖W(xué)位或本科學(xué)位，而這其中擁有英語專業(yè)學(xué)歷的教師僅為2%，多數(shù)英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修校進行授課前的培訓(xùn)或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行 教學(xué)的。這在很大程度上對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負面影響。

______________________________________________________________ 5.1.劉影：《農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，東北師范大學(xué)2009碩士學(xué)位論文，第17頁。2.束定芳，勵哲蔚和張逸崗：《上海市小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查與思考》，《外語界》，2003年第3期。3.劉潤：《自銀市平川區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。

4.許智堅:：《龍巖市小學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查報告》，《龍巖師專學(xué)報》，2005年第1期。

5.陳躍娟：《綏化市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學(xué)與研究》，2008年第2期。

（二）在教學(xué)任務(wù)方面，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較為繁重。據(jù)龐昌凡的調(diào)查:62%的學(xué)校英語教師周課時在15課時以上，有些甚至超過18課時，而且教師多是跨年級教學(xué)，課時量大，教學(xué)任務(wù)繁重。教師缺少備課、研課的時間和精力，實際的教學(xué)效果并不理想。1.張柏華、荊玉求和王儒紅在吉林省開展的調(diào)查報告也反應(yīng)了相同的問題：58%的英語教師周工作量為16一18節(jié)，還有26%的教師周工作量達到20節(jié)，65%的教師認為目前的工作量“過重”。學(xué)校按照語文、數(shù)學(xué)以外的學(xué)科標(biāo)準核定英語教師的工作量。2.教師除了課時多以外，絕大多數(shù)教師進行跨年級教學(xué)，有的跨兩個年級，有的跨三個年級，還有跨四個年級教學(xué)的。這在無形中也加大了教師的工作量。

（三）在教學(xué)方法方面，我國小學(xué)外語課堂教學(xué)情況良芳不一，總體課堂教學(xué)情況不太3.理想，不令人滿意。由于我國外語環(huán)境的限制，外語學(xué)習(xí)主要依賴于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。然而有許多的調(diào)查研究表明許多教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法，教學(xué)方法陳舊單一。小學(xué)英語課仍然以教師為中心的知識呈現(xiàn)型模式，課堂活動以教師講解語言知識為主，忽視了學(xué)生的主體地位和能動作用的發(fā)揮。英語教學(xué)的重心落在應(yīng)付考試.上，教學(xué)呈現(xiàn)出圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)的局面。教師這傳統(tǒng)教授知識的角色并未改變，課堂活動單一，課堂上的互動性不強，尤其缺乏有意義、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交際活動，交際式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)并沒有得到有效的開展。還有部分教師對于自己所采用的教學(xué)方法竟然“不清楚”，教師極其缺乏相應(yīng)的教學(xué)法理論知識。4.四、小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對相關(guān)文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，絕大多數(shù)研究都是對學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，涉及到學(xué)習(xí)動機的較少，個別調(diào)查涉及了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生都喜歡英語，對英語有著天然的好奇心，對英語學(xué)習(xí)十分感興趣。在上海市開展的小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有著較高的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件普遍較好，對英語感興趣的學(xué)生占到了所有受調(diào)查對象的三分之二以上。5.然而，在黃建華和許智堅的調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移和學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在逐漸下降，不喜歡英語的學(xué)生數(shù)在逐步增長。據(jù)對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)6%的教師認為他們的學(xué)生對英語“沒有多大興趣”。40%的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣隨著時間的推移而有所下降。在對學(xué)生的調(diào)查中，三年級學(xué)生不喜歡英語和討厭英語的占1.5%；四年級占

3.67%；五年級占7.27%；六年級學(xué)生占16.7%，也就是說，學(xué)生不喜歡英語課的人數(shù)每年都在成倍地增加。

1.龐呂凡:《關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的問題調(diào)查及其對策》，《黑河學(xué)報》，2007年第3期。

2.蔡曉穎:《新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)調(diào)查分析及對策研究》，《六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，2007年第2期。

3.束定芳，勵哲蔚和張逸崗:《上海市小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查一與思考》，《外語界》，2003年第3期；張柏華，荊玉求和王孺紅:《吉林省小學(xué)英語教學(xué)及師資情況調(diào)查報告》，《吉林省教育學(xué)報學(xué)院》，2006年第2期。

4.崔曉明:《安康市小學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查》，《安康師專學(xué)報》，2003年第15期； 陸巧林：《廣西小學(xué)英語教學(xué)狀況的調(diào)查與思考》，《廣西社會科學(xué)》，2001年第1期。

5.付習(xí)濤，楊小燕.:《一項小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》，2006年第4期

6.黃建華:《宜賓市小學(xué)英語教學(xué)問題的調(diào)查報告》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2007年第4期。

7.許智堅:《龍巖市小學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查報告》，《龍巖師專學(xué)報》，2005年第l期。7.6.同時也存在著一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的問題。大部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和尚未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂內(nèi)外只是進行機械性的識記，準交際活動和交際活動的參與度較低，所以教學(xué)無法達到預(yù)期效果。學(xué)生的課后作業(yè)多為抄寫或背單詞和課文(占74%)，仿照課文造句或進行情景表演的僅占15%。僅有9%的學(xué)生無論課堂內(nèi)外盡量創(chuàng)造機會，以各種方式使用所學(xué)的英語知識。在課堂和課外活動中，遠離用英語交談的同學(xué)、把自己封閉于英語語言環(huán)境之外的學(xué)生占38%；36%的學(xué)生不能積極參與英語課外活動。在用英語進行交際活動(會話和聽力)過程中，大部分學(xué)生(61%)感到焦慮；一直處于緊張狀態(tài)學(xué)生占16%?？梢钥闯鰧W(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語語言環(huán)境也不夠理想。1.而且在學(xué)習(xí)效果上總體差強人意。林艷麗在對漂河市的小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)53%的學(xué)生認為自己英語學(xué)得好，47%認為一般，沒有人認為自己英語學(xué)得不好；在聽說方面有困難，有的孩子因性格興趣等原因不適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境；另外在語音和對話方面，孩子明顯有機械背誦的痕跡，不能較好地把握所有的音標(biāo)發(fā)音。大部分學(xué)生只是學(xué)到了一些相互間沒有關(guān)聯(lián)的單詞、短語，沒有基本的交際能力。劉潤在對白銀市平川區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果也反映了小學(xué)英語教學(xué)效果很差的問題。他指出:許多從三年級開始學(xué)英語的中學(xué)生普遍反映在小學(xué)英語幾乎沒學(xué)到什么英語，與其他從初中開始學(xué)外語的同學(xué)相比不僅無任何優(yōu)勢可言，而目還少了好奇和興趣。有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至由于英語得差，對英語課居然產(chǎn)生了畏懼心理。3.2.五、教學(xué)外部資源

教學(xué)輔助設(shè)施的配備普遍十分匾乏，有待進一步加強。大部分學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，只有極少數(shù)的學(xué)校有語音室，而且即便是有語音設(shè)備，在正常的教學(xué)中，教師也很少使用。有的學(xué)校語音設(shè)備名不副實，很多設(shè)備已經(jīng)老化或落后，無法使用。其他如放像機、幻燈機、VCD、電視機等電教設(shè)備也嚴重缺乏，只有個別有條件的學(xué)校能擁有這些全套設(shè)備。即便是擁有上述設(shè)備，但錄像帶、幻燈片、影碟等配套資源也不齊備。其他相應(yīng)的教具、實物、配套掛圖、卡片等，學(xué)校也極其缺乏。4.袁長清、蔡曉穎、黃建華在各自的調(diào)查報告中也反應(yīng)了相同的問題。5.在農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)的配套設(shè)備也是普遍很差，教學(xué)設(shè)施滯后，學(xué)校中與教學(xué)活動相配套的各項設(shè)施都還很不完備，急待更新。這是目前我國小學(xué)英語教學(xué)中急需解決的一個問題。部分落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學(xué)連一臺錄音機也沒有。部分學(xué)校沒有錄音機及試聽設(shè)備以及相應(yīng)的硬件資料。有些學(xué)校有錄音機和幻燈機，但是質(zhì)量差，而且己老化，基本沒配備幻燈片。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)電腦都是已經(jīng)被淘汰了的型號，甚至不能開機，多數(shù)都不能使用，有的教學(xué)設(shè)備不過成了一種擺設(shè)。語言實驗室也沒有。學(xué)校中與教學(xué)活動相配套的各項設(shè)施都還很不完備。大部分學(xué)校英語教學(xué)所用的輔助手段就是與教科書相配套的磁帶和幾張 掛圖。6.1.陸巧林:《廣西小學(xué)英語教學(xué)狀況的調(diào)查與思考》，《廣西社會科學(xué)》，2001年第l期。

2.林艷麗:《深河市小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況的調(diào)查》，《中原工學(xué)院學(xué)報》，2002年13期。

3.劉潤:《白銀市平川區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。.4.付習(xí)濤、楊小燕.:《一項小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》，2006年第4期。

5.衰長清:《小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以宣城市市區(qū)小學(xué)為例》，《安徽教育》，2002年第6期；蔡曉穎:《新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)調(diào)查分析及對策研究》，《六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2007第2期。

6.陳躍娟:《綏化市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學(xué)與研究》，2008年第2期；李莉，羅再香《西部小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查》，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報》，2007年第1期。

在家庭資源方面，調(diào)查顯示部分地區(qū)學(xué)生家庭的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、硬件基本還可以。林艷麗在調(diào)查報告中寫到：77%的父母給孩子買課外英語讀物，90%的學(xué)生有自己收音機；77%的學(xué)生參加英語興趣小組或輔導(dǎo)班或是請家教。但是家長的家庭輔導(dǎo)能力較差，學(xué)生缺乏家庭輔導(dǎo)。

農(nóng)村與城市的差距很大。大部分家長對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，對英語教學(xué)的重要性認識不明確，認為學(xué)習(xí)英語是初中的事。家長對孩子學(xué)習(xí)英語缺乏精神上的鼓勵和物質(zhì)上的支持。家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需要的錄音機、磁帶等學(xué)習(xí)用品投資很少。學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)材料匱乏。2.綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查開展的較少，而農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查更是少之又少。這些調(diào)查主要是圍繞課程這個生態(tài)系統(tǒng)中的某些要素，主要是課程的基本開設(shè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師資、教學(xué)設(shè)施等方面進行的，其重點是調(diào)查在國家頒布《教育部在關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見分后小學(xué)英語教學(xué)在全國范圍內(nèi)的課程實施情況。由于我國幅員遼闊，絕大部分的調(diào)查都是區(qū)域性調(diào)查，主要集中在中西部地區(qū)。這些調(diào)查在某些地方具有一定的典型性和代表性。調(diào)查所揭示的現(xiàn)狀大部分是不令人滿意的，尤其是農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。

1.林艷麗:《深河市小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況的調(diào)查》，《中原工學(xué)院學(xué)報))，2002年第13期;付習(xí)濤、楊小 燕:《一項小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》，2006年第4期。

2.陳躍娟:《綏化市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學(xué)與研究》，2008年第2期。1.

第三篇：關(guān)于我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移研究的文獻綜述

關(guān)于我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移研究的文獻綜述 研究題目：關(guān)于農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的研究

作者所在專業(yè)和班級：09經(jīng)濟學(xué)

作者：段曉霞2009150116，劉艷麗2009150133

覃蘇珍2009150120，祁子園2009150148

付小華2009150104，毛立婉2009150108

指導(dǎo)教師：廖晶晶

完成時間：2012-5-6

內(nèi)容摘要：國內(nèi)農(nóng)業(yè)的最大問題莫過于農(nóng)村剩余勞動力問題。農(nóng)村剩余勞動力的大量存在,不僅從根本上制約了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高,在一定程度上也制約了農(nóng)民收入的增加,已成為制約農(nóng)村經(jīng)濟乃至國民經(jīng)濟發(fā)展后勁不足的重要因素,并對于我國社會的穩(wěn)定有著直接影響。合理、有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力,是成功解決“三農(nóng)”問題、實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在,不僅可以增加農(nóng)民收入,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,而且對于社會穩(wěn)定和全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村剩余勞動力;轉(zhuǎn)移就業(yè);現(xiàn)狀;問題;對策建議；對經(jīng)濟影響；城鄉(xiāng)收入。

前言部分：

（一）定義爭論: 農(nóng)村剩余勞動力的定義五花八門，百家爭鳴，這說明該課題吸引了人們的關(guān)注，有待深入研究?？墒牵悄軌蚨康卮_認邊界，否則我們只能采取統(tǒng)一的定義。目前，經(jīng)濟學(xué)界傾向于一種定義：用邊際勞動力產(chǎn)出（MPL)等于零作為剩余勞動力的邊界。

（二）現(xiàn)狀：農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)非常的不合理現(xiàn)象，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾嚴重。

（三）影響原因

1．影響我過現(xiàn)階段農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的根本原因是經(jīng)濟發(fā)展城鎮(zhèn)化進程的加快造成的城鄉(xiāng)居民收入差距，以及預(yù)期收入差距(李薦、張廣文，2010)。

2．國家統(tǒng)計局農(nóng)調(diào)總隊通過回歸分析，影響農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移的第一位因素是地區(qū)間人均工資水平的差異，第二位的因素是私營企業(yè)戶數(shù)(2002)。

3．人力資本和制度方面的原因。

4．政策及其他因素。

（四）特征

1.我國農(nóng)業(yè)剩余勞動力的流動具有明顯的回流特征，并且大都流向城市的非正規(guī)部門，區(qū)域上主要是中部地區(qū)流向東部發(fā)達地區(qū)。

2.從存量來看剩余勞動力，待轉(zhuǎn)移數(shù)量龐大。

3.從城鄉(xiāng)收入差距看，轉(zhuǎn)移潛力巨大

正文部分：

一、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的發(fā)展背景：

我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過度的轉(zhuǎn)型過程中，勞動力市場處于非均衡狀態(tài)，農(nóng)村及農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了大量的剩余勞動力，“隱性失業(yè)”問題日益嚴重。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,中國農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生積極的變化,非農(nóng)就業(yè)比重上升。2004年從事農(nóng)林牧漁的就業(yè)比重為61.57％,比2000年下降6.81％;工業(yè)就業(yè)10.94％,比2000年提高2.37％;商、飲、服務(wù)業(yè)就業(yè)比重為5.44％,比1999年提高1.79％。2004年,全國農(nóng)村勞動力外出就業(yè)約10260萬人,比上年增長約440萬人,1998～2004年年均轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力380萬人,平均年增長率為4％。預(yù)計今后幾年農(nóng)村轉(zhuǎn)移新增勞動力將在400萬～500萬人,增長4％-5％。當(dāng)前,農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的基本趨勢表現(xiàn)為,本鄉(xiāng)內(nèi)非農(nóng)就業(yè)比例下降,流向城市就業(yè)的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力比例上升,縣級城市和小城鎮(zhèn)吸納農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的能力有較大增強,農(nóng)村勞動力跨省轉(zhuǎn)移的趨勢明顯。

二、對農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟影響的分析

在2003年，珠江三角洲地區(qū)就開始出現(xiàn)“民工荒”現(xiàn)象。隨后，這一現(xiàn)象擴大到長江三角洲地區(qū)，2009年，我們看到了“返鄉(xiāng)潮”，2010年年初，我們又經(jīng)歷“技工荒”，“招工難”的現(xiàn)象。面對這些情況的出現(xiàn)，李夢、黃敬寶認為“我國正在由勞動力過剩向勞動力短缺時代轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點將在‘十一五’期間出現(xiàn)”，他們通過調(diào)研（問卷調(diào)查）發(fā)現(xiàn)我國存在著大量農(nóng)村剩余勞動力，這是不爭的事實；有些農(nóng)村剩余勞動力并沒有“進城”而是選擇從事非農(nóng)業(yè)勞動或是本地打工，還有很多的農(nóng)村剩余勞動力沒有轉(zhuǎn)移出去；阻礙勞動力轉(zhuǎn)移的障礙主要有自身知識技能不足的束縛；社會中缺乏相應(yīng)的中介機構(gòu)，信息不充分，社會保障缺乏，子女上學(xué)問題難以解決等(李夢、黃敬寶，2010)。Knight(2007)在WIDER vorkshop的論文中從收入的角度也提出還沒有明顯的證據(jù)表明已經(jīng)到了勞動力稀缺階段。盡管農(nóng)村和城市人均收入都有大幅度的提高，甚至是相當(dāng)迅速的，但是整體依然落后于人均GDP的增長(8．7％)。

農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的理論國外學(xué)者對非農(nóng)化、工業(yè)化和城市化進程中農(nóng)村

勞動力轉(zhuǎn)移問題的研究取得了豐碩的成果,得出了不少經(jīng)典的理論。其中,對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移研究最為系統(tǒng)、最富有應(yīng)用價值的是經(jīng)濟理論即“二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)理論”①,劉易斯(Lew isWA)創(chuàng)立了勞動力轉(zhuǎn)移的二元結(jié)構(gòu)模型,費景漢(FeW、拉尼斯(Ran is G)和喬根森(Jorgenson D)對二元結(jié)構(gòu)模型做了進一步的發(fā)展,后來托達羅(TodaroMP)又補充了劉易斯-費景漢-拉尼斯模型,完善了二元經(jīng)濟配置的理論。許多發(fā)展理論認為，勞動力流動是縮小城鄉(xiāng)收入差距的一種重要機制。蔡昉（2005）通過研究認為遷移或勞動力流動并不必然縮小城鄉(xiāng)收入差距，甚至可能擴大這種差距。勞動力流動擴大與收入差距縮小保持理論上同步關(guān)系的需要四個條件，即：勞動力轉(zhuǎn)移必須反映由農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這種結(jié)構(gòu)變化；必須以接受地的拉力為主；勞動生產(chǎn)率以及每個勞動力擁有的產(chǎn)值在城鄉(xiāng)之間的分配從不均等趨于均等；遷移是不受制度約束的自由流動行為及其長期結(jié)果。

林毅夫等通過估計遷移者對收入差距的反應(yīng)彈性，認為遷移是一種減少收入差距的機制，但他們也注意到戶籍制度的存在和沿海地區(qū)的過快發(fā)展速度，目前的遷移規(guī)模不足以縮小收入差距（蔡昉，2009）

（三）現(xiàn)階段農(nóng)村勞動力存在的各類問題

1.城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)矛盾明顯,妨礙了農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的速度和規(guī)模

2.農(nóng)民工的就業(yè)環(huán)境不寬松

3.農(nóng)民工的工資待遇和權(quán)益維護與其實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的需求之間存在較大差距

4.農(nóng)民工社會保障普遍缺乏

（四）、對策建議根據(jù)目前我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)移中存在的問題，要著力做好以下幾方面的工作：

首先是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，深化體制改革，健全各項制度，為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移創(chuàng)造寬松環(huán)境。

其次是建立統(tǒng)一的城鄉(xiāng)一體化勞動力市場體系。要把計劃經(jīng)濟體制下形成的，至今還在起著束縛農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的諸如人口、土地、就業(yè)、社會保障等體制，按照社會主義市場經(jīng)濟體制的要求，加以改革和完善。大量農(nóng)民工子女涌入城市，造成城市教育資源緊張；大城市的積聚效應(yīng)可能會形成“窮者越窮，富者越富”的“馬太效應(yīng)”。只有實現(xiàn)了城鄉(xiāng)勞動力資源的一體化管理，才能降低勞動力的流轉(zhuǎn)成本，克服自發(fā)性、盲目性，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力的有序流動。

再次是推進城鎮(zhèn)化建設(shè)吸納農(nóng)村剩余勞動力。據(jù)測算，到21世紀中葉實現(xiàn)城鎮(zhèn)化之時，我國城鎮(zhèn)人口將在目前基礎(chǔ)上凈增加7-8億。其中不足

20%來自于城鎮(zhèn)人口的自然增長，80%以上將來自于農(nóng)村人口進城。未來10-20年內(nèi)估計這種異地城鎮(zhèn)化進程仍將成為一道風(fēng)景線。

最后是開辟多渠道的轉(zhuǎn)移路徑。將城市公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向農(nóng)村延伸；培育新型農(nóng)民，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；調(diào)整鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)結(jié)構(gòu)，增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對農(nóng)村勞動力的吸納能力。進一步擴大國際勞務(wù)輸出，用農(nóng)村人力資源換國外土地、能源等資源。鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

（五）、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的前景預(yù)測

而觀之我國當(dāng)前和今后一個時期，我國勞動力總體上仍然供大于求?！懊窆せ摹睂嶋H上折射出的是社會對農(nóng)民工身份和權(quán)益的歧視，以及受勞動力市場不健全及培訓(xùn)機制不完善所導(dǎo)致，它并不能掩蓋中國目前的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)社會的勞動力供給具有無限性這一特征。可以預(yù)測，在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移困難這一現(xiàn)象仍將繼續(xù)存在?？偨Y(jié)部分：

一、推進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移必須從推動工業(yè)化入手，因為工業(yè)化是經(jīng)濟現(xiàn)代化的主體內(nèi)容，是農(nóng)村剩余勞動轉(zhuǎn)移得以順利進行的前提；

二、“民工潮”是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的重要途徑，對此應(yīng)充分肯定，積極引導(dǎo)；

三、不宜在長時期內(nèi)鼓勵農(nóng)村剩余勞動力實行“離土不離鄉(xiāng)”式的就地轉(zhuǎn)移模式，而應(yīng)將加快城鄉(xiāng)體制改革、積極發(fā)展中小城市、推進城市化、實行"離土不離鄉(xiāng)'的異地轉(zhuǎn)移作為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的根本途徑，同時對原有的就地轉(zhuǎn)移進行改造，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)相對集中，擴大重點小城鎮(zhèn)規(guī)模；

四、要將改革土地制度、戶籍制度和城鄉(xiāng)分割勞動制度作為推進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的制度條件；

五、將推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化或農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和推進城鎮(zhèn)化作為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的主要途徑，同時要注意這三個方面的協(xié)調(diào)推進。我們自身認為農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移問題至關(guān)重要，通過關(guān)于我國農(nóng)村剩余勞動力課題研究，重點揭示農(nóng)村剩余勞動力的存在和特點，指出現(xiàn)存的挖掘勞動力轉(zhuǎn)移的制度障礙和特征，并論證通過勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移深度挖掘農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移的可行途徑，通過國內(nèi)遠近狀況比較，預(yù)測了未來勞動力轉(zhuǎn)移的任務(wù)和前景。農(nóng)業(yè)是中國的一項大型產(chǎn)業(yè)，我們需通過各方的努力才能實現(xiàn)剩余勞動力有序轉(zhuǎn)移的目標(biāo)。

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第四篇：教育文獻在教育研究

教育文獻在教育研究

教育文獻是進行教育研究的基礎(chǔ)，它貫穿于教育研究的全過程。

1．全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定課題和確定研究方向。

2．為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。

查閱文獻資料是跟蹤和利用國內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動態(tài)并獲得新情報信息的有效途徑。我們進行教育研究，必須了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。為更科學(xué)地論證自己的觀點提供更有說服力的、更豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在更可靠的材料基礎(chǔ)之上。

3．避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。

各種教育文獻資料作為對人類教育活動的客觀記錄，記載有大量對教育科研活動有價值的信息。研究者如果能根據(jù)相關(guān)課題的需要搜集并閱讀有關(guān)的資料，能有助于選擇課題研究的重點，提高研究工作的創(chuàng)造性水平，擴大研究工作對理論和實踐的影響，借鑒他人成功的經(jīng)驗，吸取他人在研究過程中的教訓(xùn)，并能最大程度地避免自身研究可能產(chǎn)生的問題或錯誤，為研究者提高研究的效益奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：我國社會保障制度研究文獻綜述

我國社會保障制度研究文獻綜述

李智事業(yè)11-1201105002807

摘要： 隨著我國經(jīng)濟體制改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及人口老齡化的到來,在計劃經(jīng)濟條件下形成的傳統(tǒng)的社會保障制度日益暴露出其弊端,未能在改革中充分發(fā)揮其“安全網(wǎng)”和“穩(wěn)定器”的作用,延緩了我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和市場經(jīng)濟體制的健全,阻礙了勞動力資源的優(yōu)化配置以及農(nóng)村城市化的進程等,進而影響了我國經(jīng)濟的發(fā)展。社會保障制度的改革迫在眉睫。關(guān)鍵字：社會保障制度社會保障問題社會保障研究

社會保障制度是關(guān)系著全體人民民生問題的大事，受到廣泛關(guān)注。繼2008年新農(nóng)合被寫入社會保險法(草案)醫(yī)保專章，新農(nóng)合在我國社保體系中真正確立了合法地位之后，在北京閉幕的全國新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點工作會議決定在2009年的10月1日以后正式試點推行新農(nóng)保，建立新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險制度，為農(nóng)村居民提供老年基本生活保障，是國家朝著促進社會公平正義、破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、逐步實現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化的一個重大步驟，也是中央又一項重大惠農(nóng)政策。響應(yīng)中央會議精神，我國各個省市也都相繼推行新農(nóng)保改革新舉措。如廣東省計劃3年實現(xiàn)農(nóng)村社會養(yǎng)老保險“全覆蓋”，山西發(fā)布開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點指導(dǎo)意見。山東省首批新型農(nóng)村養(yǎng)老保險養(yǎng)老金在壽光發(fā)放。廣東首個城鄉(xiāng)養(yǎng)老保險一體化試點在惠州啟動，參保補貼一視同仁?；仡欁允袌龌母镆詠硪l(fā)的社會保障制度的理論上的太多探討與研究，今天終于在實踐中得到了嘗試，也很值得理論界追溯和總結(jié)。

我國學(xué)者對于社會保障問題的研究是隨著市場化進程的不斷深入而展開的，從中國期刊網(wǎng)上對有關(guān)社會保障問題的文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)(見下表)，在中國期刊網(wǎng)上以社會保障為篇名的文章在模糊查詢的條件下，研究數(shù)量在逐年增加。2000年以后，尤其是2003年開始了大規(guī)模系統(tǒng)的研究，文獻數(shù)量直線上升，2005-2006年間增幅最大。黨的十六大又進一步提出“全面繁榮農(nóng)村經(jīng)濟，加快城鎮(zhèn)化進程”，確立了“堅持大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展，走中國特色的城鎮(zhèn)化道路”的方針。在城鎮(zhèn)化過程中引發(fā)了大量的征地問題、失地農(nóng)民問題、進城農(nóng)民工問題以及改革過程中的收入分配差距問題。圍繞著這些問題，學(xué)者們展開了大量的研究，在2003年研究成果較前一年增長了78.5%。2005年，隨著黨的十六屆五中全會提出建設(shè)“社會主義新農(nóng)村”，圍繞著新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等研究農(nóng)村社會保障問題的研究越來越多。

我國經(jīng)濟總量跨越式提升的同時，社會分配的均衡問題、公平問題也日益凸顯。在這種背景下，效率與公平關(guān)系的問題被重新探討，改革開放的成果由全社會共享的惠民措施不斷出臺，社會保障制度就是均衡社會經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)壓器，社會公平視角下的社會保障制度問題研究隨之升溫。

從歸納和總結(jié)以往社會保障制度的研究，從內(nèi)容上看，這些研究涵蓋了社會保障體系的方方面面，有的甚至具體到了實施細節(jié)。而從整體上對這些內(nèi)容分類，共有以下幾方面的內(nèi)容。

一、從城鄉(xiāng)兩個維度對社會保障總體狀況的研究

通覽社會保障制度的研究文獻，學(xué)者們分別從整體上和城市與農(nóng)村兩個維度對我國社會保障的現(xiàn)狀、問題及對策進行了研究，也有學(xué)者從地方或區(qū)域角度分析了省市社會保障制度的改革和發(fā)展情況。張力之(1997)從5個方面詳細介紹了1997年以前國內(nèi)對社會保障制度的研究：中國社會保障制度研究的迫切性、借鑒國外的研究、社會保障專著、社會保障制度改革研究、社會保障理論研究。劉云旺、王成華、廖桂蓉(2004)、李東、劉慶原(2004)、陳蒙蒙(2006)韋鎮(zhèn)坤(2008)、王麗(2009)撰文分析了我國農(nóng)村社會保障制度現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了建立和完善農(nóng)村社會保障制度框架的構(gòu)想及對策。李珍(2006)闡述了我國建立農(nóng)村社會保障制度的必要性、可行性以 1

及如何構(gòu)建我國農(nóng)村社會保障制度。劉漢屏、吳曉云(2006)將我國的社會保障制度建設(shè)問題放到了新農(nóng)村建設(shè)的大背景下來探討，分析了社會保障制度的制度保障和體系構(gòu)建。劉子操(2007)提出了建立和完善我國農(nóng)村社會保障制度的構(gòu)建思路。

從內(nèi)容上看，這一方面的研究偏重于農(nóng)村的社會保障制度，隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)矛盾的日益突出以及“三農(nóng)”問題凸顯，使得農(nóng)村社會保障制度諸多不完善之處擺到了議事日程。如何破除城鄉(xiāng)二元社會保障制度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的社會公平正義，逐步實現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化等問題是研究重點。

二、圍繞農(nóng)民社會保障問題展開的大量研究

農(nóng)民的社會保障問題一直是我國社會保障制度的一大缺陷或短板，理論界對此詬病頗多。失地農(nóng)民、進城務(wù)工農(nóng)民工的社會保障研究構(gòu)成了2003年以來研究的主要內(nèi)容。劉金紅、段慶林、董明輝(2001)從經(jīng)濟發(fā)展和政策取向的角度出發(fā)，研究了建國50年來我國農(nóng)村社會保障制度的階段性特征以及各種保障形式的制度變遷、制度績效，提出建立與目前農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展水平和各方面的承受力相適應(yīng)的農(nóng)村社會保障制度的政策建議。徐凱贊、歐陽亮輝(2004)按城鄉(xiāng)屬性把我國社會保障制度分為二元社會保障制度，指出按照人人共享、普遍受益的公平原則，我國現(xiàn)行的二元社會保障體系無論從過去的形成、政策的影響，還是農(nóng)村的現(xiàn)實需要都表現(xiàn)出一種公平性的缺失。陳信勇、藍鄧駿(2004)認為，首先要為失地農(nóng)民建立社會養(yǎng)老保障和醫(yī)療保障制度，其他社會保障措施也應(yīng)及時、逐步建立。呂勇(2005)、趙友誼(2005)、賈平、張婷(2008)分析了失地農(nóng)民社會保障制度的現(xiàn)狀，探討了失地農(nóng)民的社會保障的構(gòu)建。胡宏偉、唐莉(2005)指出失地農(nóng)民的社會保障制度是結(jié)構(gòu)性嵌入于我國土地產(chǎn)權(quán)制度、征地制度、城鄉(xiāng)社會保障制度、農(nóng)民利益訴求實現(xiàn)制度之中的，這種結(jié)構(gòu)性嵌入機制要求僅僅靠完善失地農(nóng)民社會保障制度本身是不夠的，失地農(nóng)保制度的完善必須以上述四項制度的完善為前提。白鳳崢(2004)、姚詣路(2006)分析了農(nóng)民工的社會保障現(xiàn)狀及問題，提出了政策建議。

圍繞農(nóng)民問題展開的社會保障制度的研究，之所以會成為社會保障問題研究的主體，原因有幾方面：一是隨著我國經(jīng)濟總量的不斷攀升，改革開放取得了輝煌成績，但與之相對的“三農(nóng)”問題依然突出。二是隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，失地農(nóng)民問題引發(fā)了學(xué)界的大量爭論。三是工業(yè)化進程中的效率與公平觀念深入人心，如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的公平?諸多原因引發(fā)了學(xué)界關(guān)于農(nóng)村社會保障問題的研究。

三、國外經(jīng)驗較少及中外比較研究

周弘(1989)較早地介紹了歐洲國家社會保障的發(fā)展和演變過程。李培林(1994)通過對德國、英國和瑞典的實地考察，指出我國建立社會保障體制應(yīng)當(dāng)借鑒的經(jīng)驗和注意的問題。史柏年(1996)、高峰(1999)分別考察了西方社會福利制度的現(xiàn)狀、演變過程以及不可克服的矛盾與困境，并探尋其對于我國建立和完善社會保障體系的重要意義。日本學(xué)者合津文雄(1999)介紹了日本的社會福利政策，它突破了救濟扶貧的制度框架，開始探索創(chuàng)建滿足全體國民需要的社會保障制度。日本從2000年開始實施的“老年人看護保險制度”顯示出，日本社會福利政策由過去的行政管理措施向簽約方式轉(zhuǎn)變的新趨勢。武中哲(2001)介紹了北歐福利國家制度，并分析其利弊所在，力圖找出其中對我國有借鑒意義的內(nèi)容。施曉琳(2004)介紹了當(dāng)前日本較為完備的農(nóng)村社會保障法律體系及其對我國現(xiàn)行的農(nóng)村社會保障制度法律保障方面的借鑒。李巧莎、賈美枝(2008)考察了日本農(nóng)村社會保障制度的發(fā)展歷程、日本農(nóng)村社會保障的主要內(nèi)容及其經(jīng)驗和啟示。臧忠生(2004)考察了法國、瑞典、奧地利就業(yè)和社會保障制度新變化及對我們的啟示。王萍(2005)對美

國社會保障制度的發(fā)展進行簡要追溯，分析了令該制度陷入困境的各種主導(dǎo)因素。易瑾超(2007)通過社會保障制度的國際比較，借鑒外國的先進經(jīng)驗，提出發(fā)展、完善中國農(nóng)村社會保障的若干建議。徐嘉輝、郭翔宇(2009)介紹了德國農(nóng)村社會保障制度的歷史沿革與現(xiàn)狀，并對德國農(nóng)村社會保障制度進行評價，同時闡述了德國農(nóng)村社會保障制度對我國的借鑒。

四、對社會保障理論的追溯

實踐離不開理論的指導(dǎo)，隨著社會保障制度實踐的開展，對社會保障制度理論的挖掘和追溯也成為社會保障制度研究一個不可或缺的內(nèi)容。陳曉云(2001)在對福利理論系統(tǒng)梳理和深入剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)對福利主體的認識、衡量福利的方法、標(biāo)準以及福利制度措施這幾方面的差異和變化，將福利理論的發(fā)展分為四個重要階段。蘇光明(2001)對毛澤東和鄧小平社會保障思想進行了挖掘和比較。王愛華(2003)、李宏艷(2004)挖掘了馬克思主義經(jīng)典作家的社會保障思想，前者主要探究了馬克思、恩格斯以及列寧的社會保障的思想，并對馬克思主義社會保障理論的發(fā)展進行了全面考察；后者考察了馬克思、列寧的保障思想以及馬克思主義社會保障思想在當(dāng)代中國的新發(fā)展。王俊(2004)從17世紀配第的社會保障思想寫起，到18世紀的約翰·斯圖亞特·穆勒和孟德斯鳩，進而分析了19世紀的薩伊、西斯蒙蒂、羅雪爾的社會保障思想以及德國的講壇社會主義，英國費邊社會主義和法國連帶主義的社會保障思想。王文龍、金麗馥(2005)對西方社會保障理論進行了系統(tǒng)的介紹與評述，介紹了當(dāng)代西方社會保障理論的演變過程，并分析了當(dāng)代西方社會保障制度衰落的原因。徐丙奎(2006)把西方社會保障理論分為三大流派并對三大流派進行了簡要分析，即國家干預(yù)主義、經(jīng)濟自由主義和中間道路學(xué)派。張可(2006)從英國1601年《濟貧法》開始追溯社會保障制度的起源和發(fā)展的根源，并從經(jīng)濟學(xué)理論的角度區(qū)分了對待社會保障制度的態(tài)度，同時對反對與支持的流派進行了詳細的闡述。

五、政府在社會保障制度中的定位和職能

盡管各個國家社會保障制度各具特色，但是都有一個共同的特點就是社會保障體系的構(gòu)建離不開國家或者政府的介入。閻宇紅(1998)考察了西歐社會保障制度幾個發(fā)展階段的更迭與交替，并詳細分析了每個階段中政府充當(dāng)?shù)慕巧约敖巧霓D(zhuǎn)變過程。張學(xué)英(2004)指出由于國家重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)致了我國農(nóng)村社會保障制度缺失，農(nóng)村社會保障制度缺失反過來阻礙了城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程，應(yīng)該以政府為主導(dǎo)提供農(nóng)村社會保障制度。陳少暉(2004)指出，在至今仍未改變的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，對農(nóng)村社會保障問題的長期忽視和責(zé)任缺失，是我國政府在構(gòu)建中國社會保障制度體系中的一個重大缺陷?，F(xiàn)階段，我國政府應(yīng)當(dāng)集中解決農(nóng)民急需的低保、醫(yī)療和養(yǎng)老三大保障問題。朱麗穎、石俊田(2005)認為，我國農(nóng)村社會保障制度從萌芽起到進入制度化建設(shè)共經(jīng)歷了政府高度集權(quán)下的重點有限保障、分權(quán)下的土地和家庭保障、制度建設(shè)下的社會有效保障三個階段。肖云、徐艷(2005)認為當(dāng)前建立農(nóng)民工的就業(yè)社會保障具有緊迫性，政府在建立和發(fā)展農(nóng)民工就業(yè)社會保障中具有不可推卸的責(zé)任。劉燕(2006)認為政府責(zé)任不明確、制度安排缺失等，是我國農(nóng)村社會保障制度改革面臨的一系列問題之一。政府作為農(nóng)村社會保障的主體，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)在農(nóng)村社會保障制度改革中的責(zé)任。錢亞仙(2006)、楊愛兵(2008)、薛菁(2008)，也指出政府是構(gòu)建和完善農(nóng)村社會保障制度的責(zé)任主體。楊輝(2007)認為社會保障制度到底是公共物品、準公共物品還是私人產(chǎn)品亦或優(yōu)效品，在理論界存在著爭議，并根據(jù)社會保障的產(chǎn)品屬性及產(chǎn)品提供方式、生產(chǎn)方式，決定了政府在社會保障制度中的責(zé)任范圍和責(zé)任強度。陳萌(2009)認為“農(nóng)村社會保障”表現(xiàn)出社會的公平性，其最終責(zé)任主體是政府。我國農(nóng)村社會保障制度中政府責(zé)任存在著越位與缺位兩種偏差，是造成農(nóng)村社會保障制度建設(shè)嚴重滯后于整個社會經(jīng)濟發(fā)展的主要原因。

期刊網(wǎng)中的文章除了上述6大問題以外，還涉及到了社會保障制度改革的影響，如對國有企業(yè)改革的影響、對消費的影響等。除文章類文獻外，我國學(xué)者還出版了相當(dāng)一部分專著討論社會保障問題。例如，張?zhí)N嶺(1993)主編的《北歐社會福利制度及中國社會保障制度的改革》，系統(tǒng)地介紹了北歐福利國家的經(jīng)驗以及對我國社會保障制度構(gòu)建的啟示；鄭秉文(2004)等編著的《社會保障體制改革攻堅》。闡述了我國社會保障體制改革的過程、改革中的困難和今后改革的方向與未來發(fā)展趨勢；丁開杰(2004)編著《社會保障體制改革》一書，涵蓋了中國社會保障體制改革、國外社會保障體制改革、老年保障改革、福利與就業(yè)幾個方面的內(nèi)容；陳佳貴、王延中(2004)主編的《中國社會保障發(fā)展報告》一書，對中國社會保障的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并對完善我國社會保障體系，加快我國社會保障建設(shè)提出了對策和建議。在我國社會保障理論研究方面，比較權(quán)威的專家鄭功成教授，編寫了系列社會保障叢書，由他主編的《社會保障研究》是中國和世界社會保障學(xué)術(shù)交流平臺；《中國社會保障改革與發(fā)展戰(zhàn)略：理念、目標(biāo)與行動方案》一書系統(tǒng)詮釋了社會保障的核心理念、基本原則和需要處理好的相關(guān)關(guān)系，對中國社會保障改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、步驟與措施進行了宏觀規(guī)劃，從理論上厘清了社會保障體制改革目標(biāo)、政府責(zé)任的確立和中國特色的體現(xiàn)。

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