第一篇：淺談高中化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策（共）

淺談高中化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策海南省東方市鐵路中學(xué)張聰572600

從高中新課程開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，我們逐步走進(jìn)了新課程，它帶給教師和學(xué)生的好處大家是有目共睹的，社會(huì)各界的反響也很大。但是在對(duì)廣大工作在一線的教師的調(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)新課程的實(shí)施過(guò)程中還存在一些突出的問(wèn)題亟需解決，本文嘗試提出一些應(yīng)對(duì)措施，希望能對(duì)同行們有所幫助。

一、實(shí)驗(yàn)室的儀器配備難以滿(mǎn)足新課程的要求

高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，而且單獨(dú)設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修課程，期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高，同時(shí)積極倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此在新課程實(shí)施之前，應(yīng)該首先考慮到了課程資源問(wèn)題，在配置實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，組織人員建設(shè)化學(xué)新課程資源庫(kù)，為新課程的推進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。

然而，眾多學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的投入很少，甚至還有些學(xué)校仍然使用原有的實(shí)驗(yàn)配備。在新課程中出現(xiàn)了很多的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、化工合成塔等模型，實(shí)驗(yàn)室里根本就沒(méi)有配備。導(dǎo)致教師演示實(shí)驗(yàn)也難以全部開(kāi)出，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)更是難以進(jìn)行。還有些學(xué)校在人員配備上，根本不重視實(shí)驗(yàn)室工作，甚至有些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)室管理人員。

對(duì)策1.當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)應(yīng)重視投入，為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，集中力量解決新課程實(shí)驗(yàn)急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問(wèn)題。對(duì)策2.第一線的教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取多種方式，盡最大可能的滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。例如，啟譜發(fā)生器是價(jià)格較高、體積較大的儀器，大多數(shù)學(xué)校配備數(shù)量很少，只能夠教師演示使用。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、使用它，我們可以將啟譜發(fā)生器的使用原理和優(yōu)點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生去模仿地組裝出自己的啟譜發(fā)生器。有的利用一次性輸液器和安裝瓶組裝起來(lái)，有的利用無(wú)底的塑料瓶和飲料瓶組裝起來(lái)，這樣不僅可以為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)，兩極分化嚴(yán)重。

高考是教與學(xué)的指揮棒，向高考看齊，這個(gè)歷史沿襲下來(lái)的規(guī)律在新課程的實(shí)施過(guò)程中，還有著很深的影響。課程按必修、選修設(shè)置，充分考慮到目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有的教師將新課程必修的基礎(chǔ)要求與傳統(tǒng)課程相提并論，不僅加大教學(xué)容量，教學(xué)方法上也沿襲過(guò)去“重復(fù)演練”的做法。學(xué)生難以走出傳統(tǒng)的課堂，自主實(shí)驗(yàn)、結(jié)合社會(huì)調(diào)查等方式學(xué)習(xí)化學(xué)離現(xiàn)實(shí)還有一定距離。教學(xué)資源缺乏，特別是實(shí)驗(yàn)條件的不足，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喪失，很大程度上的制約了學(xué)習(xí)方式的變革，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。調(diào)查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時(shí)有嚴(yán)格的限定，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然不切實(shí)際地成倍擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量，導(dǎo)致比例不小的學(xué)生提前“分化”：必要的基礎(chǔ)得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)大量“額外的”知識(shí)又出現(xiàn)“夾生”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減退，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程產(chǎn)生畏難情緒。某重點(diǎn)中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查表明，在當(dāng)前“欲速則不達(dá)”的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生從內(nèi)心愿意選擇化學(xué)選修課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況很不樂(lè)觀。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。對(duì)策1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正的從實(shí)驗(yàn)中做學(xué)習(xí)的主人，自主地去學(xué)習(xí)，才能不斷的為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興趣的動(dòng)力。對(duì)于課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而不是靠教師的傳統(tǒng)講解。

對(duì)策2.一線教師要根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行學(xué)習(xí)，不能只為高考而擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量等等，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展速度與學(xué)生的接受程度相矛盾

必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》教材涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，但實(shí)際的授課時(shí)數(shù)卻不多，一線教師要按課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)去完成授課任務(wù)，但是大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)，在學(xué)習(xí)必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》如走馬觀花一樣，在頭腦中沒(méi)有留下很深的印象，既而導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)反應(yīng)出來(lái)。在此處的檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的成績(jī)不好，甚至有的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，一遇到與必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》相關(guān)的題目時(shí)，都感覺(jué)到不知如何解題。例如，在《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專(zhuān)題中，教材只用一個(gè)單元討論了“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，一般要求教師用2個(gè)課時(shí)完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點(diǎn)按以往方式加以系統(tǒng)展開(kāi)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和交流了解其概念即可。其余有關(guān)化學(xué)平衡的知識(shí)將在選修課程模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

對(duì)策：教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準(zhǔn)確把握《化學(xué)1》、《化學(xué)2》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點(diǎn)。在備課時(shí)，多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課程改革走的是一條新路，遇到各種各樣的困難在所難免，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們要拿出前所未有的勇氣、謹(jǐn)慎和探索精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，高度關(guān)注和積極參與課程改革，大膽實(shí)踐，努力做好新課程的實(shí)施工作。

第二篇：慶坪中學(xué)農(nóng)村教師新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策（推薦）

農(nóng)村教師新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策 隨著課程改革的不斷深入,實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的總趨向,新課程也對(duì)教師提出了一些新的要求。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文課程》的要求和義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路及培養(yǎng)目標(biāo),新課程改革中初中語(yǔ)文教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。

一、語(yǔ)言的表達(dá)能力1.語(yǔ)言要有幽默感、懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。初中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物的年齡,他們對(duì)一成不變的事物不感興趣,甚至厭煩。在課堂上,如果教師一直使用毫無(wú)起伏、平淡的語(yǔ)言,則這種語(yǔ)言的效果可能是學(xué)生的催眠曲。這就需要教師的語(yǔ)言具有幽默感或懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言的幽默感可使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,懸念感可使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇,語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在,激起學(xué)生的注意力并使語(yǔ)言保持一定的吸引力,避免單調(diào)乏味。二.講解問(wèn)題要清楚。教師的作用就是組織課堂活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,向?qū)W生傳播知識(shí)。教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每道題的講解,都要使學(xué)生感到思路清晰、明白。一個(gè)講解問(wèn)題混亂、學(xué)生聽(tīng)不懂的教師是永遠(yuǎn)不會(huì)取得好成績(jī)的。新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō)，新一輪課程改革的實(shí)施，推動(dòng)著教師觀念的更新。教師的教學(xué)行為也與之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)。然而，新課程的實(shí)施對(duì)教師在課程決策、開(kāi)發(fā)、研究的能力上提出了許多的要求。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，卻遇到種種困苦和問(wèn)題，這些問(wèn)題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。1.落后的教學(xué)設(shè)備制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施及解決策略 1.1制約因素。新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，全所十三所完小，僅有中心完小有一套多媒體設(shè)備，其它十二所完小仍然停留在一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)和信息，影響了教師觀念的更新和知識(shí)的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校

隨著課程改革的不斷深入,實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為學(xué)校教育的總趨向,新課程也對(duì)教師提出了一些新的要求。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文課程》的要求和義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路及培養(yǎng)目標(biāo),新課程改革中初中語(yǔ)文教師應(yīng)具備以下幾方面的能力。

一、語(yǔ)言的表達(dá)能力1.語(yǔ)言要有幽默感、懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。初中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物的年齡,他們對(duì)一成不變的事物不感興趣,甚至厭煩。在課堂上,如果教師一直使用毫無(wú)起伏、平淡的語(yǔ)言,則這種語(yǔ)言的效果可能是學(xué)生的催眠曲。這就需要教師的語(yǔ)言具有幽默感或懸念感,要抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言的幽默感可使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,懸念感可使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇,語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在,激起學(xué)生的注意力并使語(yǔ)言保持一定的吸引力,避免單調(diào)乏味。二.講解問(wèn)題要清楚。教師的作用就是組織課堂活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,向?qū)W生傳播知識(shí)。教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每道題的講解,都要使學(xué)生感到思路清晰、明白。一個(gè)講解問(wèn)題混亂、學(xué)生聽(tīng)不懂的教師是永遠(yuǎn)不會(huì)取得好成績(jī)的。

新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō)，新一輪課程改革的實(shí)施，推動(dòng)著教師觀念的更新。教師的教學(xué)行為也與之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)。然而，新課程的實(shí)施對(duì)教師在課程決策、開(kāi)發(fā)、研究的能力上提出了許多的要求。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，卻遇到種種困苦和問(wèn)題，這些問(wèn)題若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

1.落后的教學(xué)設(shè)備制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施及解決策略

1.1制約因素。新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，全所十三所完小，僅有中心完小有一套多媒體設(shè)備，其它十二所完小仍然停留在一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)和信息，影響了教師觀念的更新和知識(shí)的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，筆者所在的民族鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)十三所完小，僅有三所完小基本普

及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備了常用的儀器設(shè)備。其它十所完小，教師無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究。由于財(cái)力有限，教育設(shè)施的投入受到極大的限制，很多學(xué)校課桌椅陳舊，教室破爛，圖書(shū)資料及教學(xué)儀器短缺，這些基本的設(shè)備都得不到解決，又何談添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呢？所以說(shuō)，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村新課程的順利實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.2解決策略。針對(duì)教師無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)信息這一困難，筆者認(rèn)為，可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，將外部的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到我們農(nóng)村學(xué)校。2003年，教育部、財(cái)政部、發(fā)改委聯(lián)合實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，截止2004年11月，全鄉(xiāng)13所完小都配備了遠(yuǎn)程教育接收站。只要充分地使用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，便可以促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和效益。缺少實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，是民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，在課余，學(xué)校可以組織教師開(kāi)展自制教具活動(dòng)，自制教具是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)儀器的改進(jìn)和補(bǔ)充，也是課題研究成果的一種形式，以筆者所在的中心學(xué)校為例，每個(gè)學(xué)期都要求下屬的十三所完小上交幾件自制教具進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這些活動(dòng)提高了教師自制教具的積極性和自覺(jué)性。

2.教師思想觀念落后制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施

2.1制約因素。部分老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。從我鄉(xiāng)課改教師隊(duì)伍來(lái)看，一是在這支隊(duì)伍中，受過(guò)師范教育與非師范教育的教師并存，且非師范教育的教師多于師范教育的教師。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)起來(lái)，又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作，傳統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格，但有一部分是通過(guò)錄干和讀民代班出來(lái)的，多數(shù)教師雖經(jīng)過(guò)職后進(jìn)修和不同層次、不同類(lèi)型的培訓(xùn)、學(xué)歷與能力也在不斷提高，但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務(wù)能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學(xué)行為的能力。在課改前已經(jīng)存在的距離，在進(jìn)入課改后就顯得更為突出。三是由于自身素質(zhì)的局限，很大一部分教師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的角色。農(nóng)村學(xué)校的課改雖已啟動(dòng)，教師也在積極

地實(shí)踐，課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)如履薄冰，舉步維艱。四是農(nóng)村地區(qū)，尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與先進(jìn)地區(qū)拉開(kāi)的差別越來(lái)越大，缺乏優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，缺乏骨干教師的支撐，更加延遲了教師整體素質(zhì)的提高，課改實(shí)施效果微乎其微。

2.2解決策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要在師生之間營(yíng)造一種雙向，平等的交流與合作的氛圍。對(duì)于我們農(nóng)村來(lái)說(shuō),就是讓以往的“斥責(zé)式”教學(xué)方式退出課堂，由于農(nóng)村山區(qū)孩子有野性，顯得不那么聽(tīng)講，于是出現(xiàn)了那種教師大聲講，有的甚至吆喝硬向?qū)W生“灌”知識(shí)的“斥責(zé)式”教學(xué)?！俺庳?zé)式”教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)了。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，教師應(yīng)該從神圣的講臺(tái)走下來(lái)，和孩子們?cè)谝黄?，跟他們共處。?duì)于教師素質(zhì)的提高，本文在第三部分重點(diǎn)論述。

3.教師培訓(xùn)不到位制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

3.1制約因素。做好教師培訓(xùn)工作是順利實(shí)施新課程的基礎(chǔ)，教師觀念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更主要的是依賴(lài)于教師培訓(xùn)工作?？墒牵P者所在的學(xué)校目前仍然存在外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。外出培訓(xùn)不到位，主要原因怕教師外出培訓(xùn)影響學(xué)校的正常教學(xué)工作，外加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，外出培訓(xùn)教師的吃、住、交通、材料等費(fèi)用，學(xué)校實(shí)難承擔(dān)。教師不能外出培訓(xùn)，影響了教師教育觀念的更新與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的完善，不能從更高的起點(diǎn)上實(shí)施新課程教學(xué)。校本培訓(xùn)不到位，原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。因?yàn)橐皇切１九嘤?xùn)時(shí)間短，二是能夠參加的人員有限，所以這種蜻蜓點(diǎn)水式的培訓(xùn)，對(duì)于新課程的實(shí)施，確實(shí)起不到任何指導(dǎo)性的作用。

3.2解決策略。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，中心學(xué)校開(kāi)展了以校為本，以自修----反思為主的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，反思問(wèn)題及合作交流，各完小校長(zhǎng)是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，制定了嚴(yán)格的培訓(xùn)管理措施。根據(jù)縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的培訓(xùn)計(jì)劃和要求，中心學(xué)校對(duì)全鄉(xiāng)教師提出了自學(xué)的進(jìn)度和時(shí)間，并建立學(xué)習(xí)小組，保證討論交流時(shí)間，按《報(bào)告冊(cè)》填寫(xiě)說(shuō)明的要求，認(rèn)真填寫(xiě)《報(bào)告冊(cè)》，中心學(xué)校制定了對(duì)教師學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)和要求，及時(shí)收集教師的學(xué)習(xí)成果，整理上報(bào)，保證培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。為了深化全鄉(xiāng)教師對(duì)培訓(xùn)新理念的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，中心學(xué)校在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷深化教師對(duì)自修----反思----實(shí)踐培訓(xùn)模式理

論的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要。中心學(xué)校除要求填寫(xiě)《報(bào)告冊(cè)》外，還要求每位教師建立一本學(xué)習(xí)筆記，規(guī)定每學(xué)期的學(xué)習(xí)次數(shù)和字?jǐn)?shù)，并列入常規(guī)檢查。隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，不能停留在一般的談?wù)J識(shí)、講心得的階段，積極引導(dǎo)教師自覺(jué)應(yīng)用五步學(xué)習(xí)法“找出問(wèn)題----分析問(wèn)題----制定對(duì)策----付諸實(shí)踐----及時(shí)總結(jié)”。找出問(wèn)題特別要注意發(fā)現(xiàn)教師自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。解決了這些問(wèn)題，就對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革起到了促進(jìn)作用。

4、.課程資源缺乏制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施

4.1制約因素。課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校極為有限。沒(méi)有學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源----圖書(shū)館；沒(méi)有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場(chǎng)所----科技館；沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫(kù)----博物館；沒(méi)有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件----網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開(kāi)發(fā)帶來(lái)了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況一時(shí)難以改變。就校內(nèi)課程資源來(lái)講，部分老師習(xí)慣于過(guò)去的“一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)做法，不善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的教學(xué)資源，造成資源浪費(fèi)。因此，課堂教學(xué)多是冷冰冰的老面孔，教學(xué)效率不高。

4.2解決策略。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，第一，可以從鄉(xiāng)土地理方面開(kāi)發(fā)。山川、河流、湖泊、洞穴、森林、植被等都是廣泛的農(nóng)村課程資源，可以選定某個(gè)主題，讓學(xué)生參觀、考察、感受大自然的美麗風(fēng)光，陶冶熱愛(ài)祖國(guó)自然山水的情操，或?qū)懺?shī)文、或繪畫(huà)、或了解地質(zhì)礦物、或調(diào)查古樹(shù)名木、或搜集植物標(biāo)本、或觀察動(dòng)物等等；第二，從民風(fēng)民俗方面開(kāi)發(fā)?？梢宰寣W(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)慣、民族特色，體念民族風(fēng)情，如節(jié)氣、民歌、舞蹈、樂(lè)器、語(yǔ)言、服裝、工藝、飲食習(xí)慣、故事傳說(shuō)以及勤勞好客、誠(chéng)實(shí)樸質(zhì)的民風(fēng)等?？筛鶕?jù)不同年級(jí)、不同素材的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，通過(guò)小組合作的調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行活動(dòng)。第三，從

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面開(kāi)發(fā)。農(nóng)業(yè)是農(nóng)村的主要產(chǎn)業(yè)?？勺寣W(xué)生了解和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匾恍﹤鹘y(tǒng)的耕作方法和新的科學(xué)耕種方法，了解本地科學(xué)農(nóng)業(yè)的狀況，使學(xué)生學(xué)到一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)，關(guān)心地方農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。比如杉木的栽種、冬早洋芋、蔬菜種植等。此外，還可以從傳統(tǒng)文化、地方的衛(wèi)生部門(mén)、農(nóng)技部門(mén)、交通部門(mén)、安全部門(mén)等方面開(kāi)發(fā)。范圍十分廣闊。地區(qū)不同，其課程資源的特點(diǎn)也不盡相同。但均應(yīng)注意要符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般要求。重視與周邊環(huán)境建立良好關(guān)系，開(kāi)辟綜合實(shí)踐活動(dòng)更廣闊的教育基地與環(huán)境空間。總之，農(nóng)村社會(huì)是農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，農(nóng)村的課程資源，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和“三農(nóng)”特點(diǎn)。為了實(shí)施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)展好農(nóng)村薄弱學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不要認(rèn)為沒(méi)有教材依托，其實(shí)，我們有更加豐富靈活的、更加多姿多彩的課程資源，有的甚至是城市學(xué)校無(wú)法比擬的。只要我們潛心開(kāi)發(fā)，善于開(kāi)發(fā)，這些課程資源都將會(huì)顯現(xiàn)出不凡的文化價(jià)值和教育功能。

5.教師研究的時(shí)間和空間受限制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施

5.1制約因素。農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)科教學(xué)兼職過(guò)多（一個(gè)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師，同時(shí)要兼任思想品德、或音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)課等），教學(xué)頭緒一般多達(dá)4--5門(mén)，備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生的日工作量任務(wù)重。特別是一師一校的教師，他們從早到晚疲于奔命。備課、鉆研教材沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，讀書(shū)看報(bào)成了一種奢望。在這種狀態(tài)下，教師個(gè)人更新知識(shí)的學(xué)習(xí)“充電”、校本教研等如果沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層面的支持，是很難落到實(shí)處的。

5.2解決策略。農(nóng)村小學(xué)教師不可能脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要是在職研修。因此，加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)勢(shì)在必行。從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)盡快建立以下三項(xiàng)制度：一是成立以鄉(xiāng)中心學(xué)校為龍頭的校本教研（將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。）領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校與下屬各校齊抓共管，做到資源共享；二是要建立校本教研學(xué)習(xí)與研討制度。抓住教師在實(shí)施新課程新教材中的共性問(wèn)題，擬定學(xué)習(xí)研究專(zhuān)題，定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人，確保每月每周的學(xué)習(xí)落到實(shí)處；三是建立校本教研對(duì)話交流、經(jīng)驗(yàn)共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學(xué)科帶頭人在課改實(shí)驗(yàn)中的“領(lǐng)頭雁”作用，有針對(duì)性地進(jìn)行

專(zhuān)題研討或深度會(huì)談，以引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。創(chuàng)新教學(xué)教研管理模式，為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供自學(xué)空間和時(shí)間保證。一是在教師任課安排上要打破過(guò)去平均分?jǐn)傉n程科目的作法，學(xué)科教學(xué)和綜合性強(qiáng)的課程要相對(duì)集中，以減少老師備課的頭緒；二是要打破過(guò)去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教參的無(wú)效勞動(dòng)；三是各項(xiàng)檢查要為農(nóng)村教師“減負(fù)”，盡量減少多層次的重復(fù)的各類(lèi)檢查，以保證教師把力氣用在刀刃上。

6.學(xué)生對(duì)新課程教學(xué)形式內(nèi)容一時(shí)難以適應(yīng)

6.1制約因素。新教材內(nèi)容新穎，時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素濃厚，內(nèi)容多元化，增強(qiáng)了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，許多教師卻反映，農(nóng)村小學(xué)的孩子在新課程上還很難適應(yīng)。主要因?yàn)椋?/p>

6.1.1家長(zhǎng)忙，無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)生。不少地方農(nóng)村生活比較貧窮，時(shí)下，稍有知識(shí)、能力的家長(zhǎng)紛紛外出打工，留下老弱病殘看家，照看孩子。這種“老”“幼”留守在家的現(xiàn)象在農(nóng)村越來(lái)越普遍。多數(shù)家長(zhǎng)不識(shí)字，怎么輔導(dǎo)孩子？學(xué)校教師給學(xué)生布置作業(yè)，有時(shí)要求家長(zhǎng)簽字，但結(jié)果有80%的學(xué)生書(shū)上沒(méi)有簽字，更別說(shuō)教給孩子課外知識(shí)了。學(xué)生的家庭教育貧乏，無(wú)形中又為新教材的學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙，為教師的教學(xué)增添了難度。教師不得不花費(fèi)更多的時(shí)間去教學(xué)生預(yù)習(xí)新課、聽(tīng)寫(xiě)，時(shí)間就更緊了。當(dāng)然，有家長(zhǎng)在家的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就完全不一樣，有的學(xué)生相當(dāng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可是，這樣的學(xué)生和家長(zhǎng)少而又少。

6.1.2環(huán)境差，學(xué)生知識(shí)面窄。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，村鎮(zhèn)上的商鋪門(mén)市不多，廣告牌就更少，學(xué)生見(jiàn)得最多的恐怕是五顏六色的零食袋，但上面的字模糊不清，看什么，學(xué)什么，只是一句空話。而能到城市玩耍的孩子不多，回到家里跟著老人只是燒火做飯、吃飯、睡覺(jué)，周而復(fù)始地重復(fù)著。學(xué)生只是在課本上學(xué)到一些可能他們都認(rèn)為枯燥的漢字。而無(wú)論是采用什么高超的教法，總不能缺少讓學(xué)生抄寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生便以為學(xué)習(xí)生字就是讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

6.2解決策略。放學(xué)后，教師不能一一地對(duì)留守兒童進(jìn)行照顧，可以采取分組的形式，讓挨在一起的學(xué)生組成一個(gè)小組，挑出學(xué)習(xí)好，組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，共同完成教師布置的課外任務(wù)。對(duì)于知識(shí)面狹窄這一問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)外出打工的家長(zhǎng)帶一些課外讀物回來(lái)，一人帶兩本，組建圖書(shū)角，供全班使用。

7.綜合學(xué)科教師奇缺制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

7.1制約因素。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)最缺的是這一些學(xué)科的教師，還以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，全校13所完小，僅中心完小有專(zhuān)職的音樂(lè)、體育、美術(shù)老師，其它十二所村完小竟然沒(méi)有一位專(zhuān)業(yè)的綜合學(xué)科教師。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，三、四、五、六年級(jí)每周3節(jié)英語(yǔ)課，中心完小都由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師兼任，更別提其它村完小了?？茖W(xué)、品德與社會(huì)課程的任課老師，也是學(xué)校臨時(shí)指派的。完小有的老師要跨年級(jí)教多門(mén)學(xué)科，一師一校的老師要包班教，有的班級(jí)音、體、美、勞等學(xué)科干脆都上語(yǔ)文和數(shù)學(xué)了。這也制約了新課程的實(shí)施。

7.2解決策略。綜合學(xué)科教師奇缺，是社會(huì)給我們帶來(lái)的。我們只能在現(xiàn)在條件的基礎(chǔ)上，對(duì)兼著綜合學(xué)科的教師加強(qiáng)綜合學(xué)科方面的理論知識(shí)培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)借鑒外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間加強(qiáng)綜合科業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)缺少綜合學(xué)科教師的現(xiàn)狀。以筆者所在的民族鄉(xiāng)為例，鄉(xiāng)中心學(xué)校便組織過(guò)全鄉(xiāng)科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等綜合學(xué)科的老師到縣城示范小學(xué)聽(tīng)課、聽(tīng)講座。

8.管理制度滯后制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

8.1制約因素。實(shí)施新課程必須健全機(jī)制，這是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)幾乎成為制約新課程理念真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸。上級(jí)主管部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校的工作，對(duì)新課程的實(shí)施具有導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)還是以原來(lái)應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)也都是以教學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，評(píng)價(jià)一如既往。在目前中考、高考存在的情況下，考試作為一根指揮棒，一種最主要的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于新課程的實(shí)施已經(jīng)成為巨大的束縛。只要中考、高考依然保持原有的價(jià)值取向，學(xué)校和教師就很難真正貫徹落實(shí)課程改革精神。

8.2解決策略。要促進(jìn)課程改革，學(xué)校必須制定與新課程理念相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。內(nèi)容包括：在課堂教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人合作能力、邏輯思維能力等；在考試的目標(biāo)上如何體現(xiàn)多元性，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全

面評(píng)價(jià)；在考試的方式上體現(xiàn)多樣性，突破原有的紙筆考試，將筆試與口試等多種方式結(jié)合。新課程的實(shí)施，關(guān)鍵還在于教師。如何能使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”、“應(yīng)試型”向“創(chuàng)新型”、“研究型”過(guò)渡，需要學(xué)校和教育主管部門(mén)進(jìn)一步改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法，讓那些能夠提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的新思想、新做法，得到大力的提倡和褒獎(jiǎng)，使之煥發(fā)出絢麗的色彩。

9.實(shí)施新課程的氛圍尚未形成制約著農(nóng)村新課程改革的實(shí)施

9.1制約因素。實(shí)施新課程的氛圍尚未形成來(lái)自社會(huì)家庭的壓力。來(lái)自于社會(huì)、家庭的不利因素在一定程度上為學(xué)校新課程的實(shí)施帶來(lái)的困難。許多家長(zhǎng)對(duì)新課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校的課改是瞎胡鬧。雖然學(xué)校也作了一定的宣傳工作，但是仍有很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新課程抱有很深的偏見(jiàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以知識(shí)為中心，以學(xué)科為中心，以教師為中心。家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和孩子的成績(jī)，坦白一點(diǎn)說(shuō)還是一個(gè)“分?jǐn)?shù)”。他們根本不去考慮怎樣讓學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)當(dāng)中，教育短視，急功近利的思想比較嚴(yán)重?，F(xiàn)在農(nóng)村眾多家長(zhǎng)把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校，甚至把孩子的未來(lái)前途也押在了學(xué)校上。這對(duì)實(shí)施新課程的理論與實(shí)踐形成了阻礙，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)，教師表面只能說(shuō)素質(zhì)教育，實(shí)際卻抓應(yīng)試教育。

9.2解決策略。課程改革，不僅僅是教育自身的事情，而是一個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程。因此，課程改革離不開(kāi)家長(zhǎng)、社會(huì)各界的關(guān)注、理解和大力支持。以筆者所在民族鄉(xiāng)為例，我們通過(guò)貼標(biāo)語(yǔ)、家長(zhǎng)會(huì)的途徑和方法，向家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，以取得他們的理解和支持，從而為課改營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。各學(xué)校都要努力使學(xué)校、家長(zhǎng)在課改中形成合力，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)明白新課改是教育界的新舉措，使家長(zhǎng)與學(xué)校在一定程度上形成共識(shí)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀和人才觀，掌握科學(xué)的教育方法。

一、自主、合作、探究形式化。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式，被廣大一線教師所認(rèn)同，正隨著新課程的逐步實(shí)施進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的嘗試階段。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中又往往流于形式。主要表現(xiàn)在：

1、不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，他們的自主學(xué)習(xí)流于表面。

每堂課非得老師給一個(gè)框架才能行動(dòng)起來(lái)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生即使給框架也無(wú)法行動(dòng)起來(lái)。

2、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)膚淺，討論的答案單一，缺乏新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)言面狹窄，導(dǎo)致合作毫無(wú)效果。主要原因是不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻的認(rèn)識(shí)和反思。

3、探究過(guò)程中，不能按照新課程的觀念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能。所謂探究往往流離于教材的表層，有時(shí)鉆牛角尖，討論一些毫無(wú)價(jià)值的話題。

這就要求教師要做有心人，要組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源。提升學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累、認(rèn)知水平。做好學(xué)生課堂教學(xué)參與度分析，讓學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)質(zhì)參與，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、過(guò)于追求教學(xué)情境化。

科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化、情趣化。但大部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，而且表現(xiàn)形式少，達(dá)不到預(yù)期的效果。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們習(xí)以為常，情境自然就失去吸引力，再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念要求教師創(chuàng)造性地使用教材，并不是每節(jié)課都一定要運(yùn)用情境教學(xué)，對(duì)于不適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用其它形式進(jìn)行教學(xué)。另外，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣的、靈活的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、生活情境、操作情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行變化。才能真正發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在多種主動(dòng)參與的活動(dòng)中有所生成。

三、課堂氣氛異?；钴S化。

以前的傳統(tǒng)教學(xué)收得太緊，現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生積極參與了，課堂氣氛空前活躍了。但由于放得太開(kāi)，學(xué)生提出的問(wèn)題有些甚至令教師感到無(wú)所適從。結(jié)果造成紀(jì)律難于控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高知識(shí)貯備量，提高教學(xué)組織能力。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。這就要求

教師循著學(xué)生的思維起伏、情感波動(dòng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也可以課下共同研究。只要學(xué)生在某一方面得到充分發(fā)展，就是成功的教學(xué)。

四、課堂評(píng)價(jià)絕對(duì)化。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表?yè)P(yáng)。說(shuō)一句話，就讓全班豎起大拇指說(shuō)：“某某某，棒棒棒，你真棒”之類(lèi)。深怕把自己的不同理解和看法講出來(lái)就是不尊重學(xué)生。我們知道，尊重學(xué)生的獨(dú)到體驗(yàn)并不是無(wú)原則的認(rèn)同，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也就起不到鼓勵(lì)的作用。

對(duì)于教師而言，我們固然需要激情，但也需要理智，要清醒辯證地看到課堂。最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是“鼓勵(lì)”出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，反而使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。教學(xué)過(guò)程，本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析評(píng)估，設(shè)計(jì)出能夠以最經(jīng)濟(jì)有效方式達(dá)到最優(yōu)化的教育方案。

五、課程資源迫切需要信息化。

新課程實(shí)踐中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。以音樂(lè)課為例，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)成分。然而，教師上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還必須有大量的配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象。其它學(xué)科也都存在這些突出問(wèn)題，這就迫切需要學(xué)校、教師在教學(xué)資源的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面狠下功夫，這就需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，教育信息化建設(shè)刻不容緩。只有形成了獨(dú)特的、富有個(gè)性的教學(xué)資源，才能體現(xiàn)出新課程實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值。

六、教師角色沒(méi)能很好轉(zhuǎn)化。

在新課程環(huán)境下，教師的教學(xué)方式將發(fā)生哪些改變？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)以后，教師反覺(jué)得無(wú)所事事，只是自己站在講臺(tái)上，或看看教案，或四處張望，而不是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中。好像學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)之后，教師徹底“解放”了。在肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用時(shí)，并不意味著教師責(zé)任減輕，教師作用降低。相反，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，只有教師教育觀念的提升和教師策略的創(chuàng)新，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展提供條件和空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)參與其中，并做必要的指導(dǎo)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感與體驗(yàn)，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整課堂節(jié)奏，及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)調(diào)控，確保課堂最佳化。

七、片面追求手段現(xiàn)代化。

多媒體輔助教學(xué)是深化教學(xué)改革的物質(zhì)保障，是提高課堂教學(xué)的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、交互性強(qiáng)和極強(qiáng)的表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)將課堂教學(xué)引入全新的境界?？梢哉f(shuō)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣作用為教學(xué)改革的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。但教師在使用多媒體上也出現(xiàn)了不少問(wèn)題?，F(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，在一定程度上忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。有的課件不過(guò)是課本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的課件大量使用三維動(dòng)畫(huà)、復(fù)雜的背景圖案，把界面搞得五彩繽紛，再加上一些并不協(xié)調(diào)的音樂(lè)，以為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力過(guò)多地定格在課件的變化上，忘記了聽(tīng)老師講課，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握，喧賓奪主、沖淡主題；有的課件因制作粗糙，連接不好，弄的講課老師手足無(wú)措，致使課件只能成為一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。以上事實(shí)說(shuō)明，多媒體輔助教學(xué)要注重實(shí)效性，要把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率，才能有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會(huì)遇到越來(lái)越多的困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和責(zé)任。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂又是新

課程實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。只有教師真正改變多年的傳統(tǒng)觀念和方式，才能扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革進(jìn)程。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，才能將我們的課改工作朝新的目標(biāo)邁進(jìn)。

在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦、做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等手段，收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類(lèi)比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?！币箤W(xué)生在課堂上對(duì)教師傳授的知識(shí)、理論、思想產(chǎn)生“共鳴”，出現(xiàn)“內(nèi)心的敞亮”、“茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗”這樣一種認(rèn)識(shí)的飛躍，就要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)

（一）開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)時(shí)空，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的學(xué)和教師起主導(dǎo)作用的教組成的雙邊互動(dòng)統(tǒng)一體，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用教學(xué)媒體，采取一定的組織形式，有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的、不斷生成發(fā)展的過(guò)程，不受時(shí)空的限制，本身就是開(kāi)放的。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生是互動(dòng)的。教師要精心創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供良好的條件。

“合作學(xué)習(xí)”雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多教師看來(lái)，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無(wú)此便不能稱(chēng)之為新課程，并廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中。可是為什么要采用合作學(xué)習(xí)？大班額下如何有效組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？常態(tài)教學(xué)中是不是都需要采用合作學(xué)習(xí)？都是我們未曾深入思考的問(wèn)題，我們一走進(jìn)課堂就是秧田結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，我們?cè)谛[中進(jìn)行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學(xué)習(xí)效果如何？我們沒(méi)有想明白。冷靜反思：

（一）合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的原因，就是教師對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)。也就出現(xiàn)只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易及價(jià)值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而在學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是一個(gè)人（平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的）的意見(jiàn)和

想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，膽怯與有困難的學(xué)生就成了陪襯和聽(tīng)眾，他們的意見(jiàn)往往被忽視。這也充分說(shuō)明我們追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們沒(méi)有把握好實(shí)施的“度”。我們有時(shí)脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的；有時(shí)把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，讓 “好不好”、“行不行”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的應(yīng)答性問(wèn)題充斥課堂。把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；還有的時(shí)候?qū)⑻骄俊胺夯迸c“神化”。把無(wú)需探究的內(nèi)容拿來(lái)探究，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。我們要追求一種有思考價(jià)值的課堂教學(xué),課堂不求完美,只求真實(shí)而有價(jià)值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場(chǎng)所；老師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去創(chuàng)造。而只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識(shí)地、有效地的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才不會(huì)將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）新課程來(lái)臨的時(shí)候，有的課程是沒(méi)有教材的，如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程、地方課程，需要納入學(xué)校課程計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)劃，教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)教材；同時(shí)有的教材還不是很成熟，如科學(xué)課程、藝術(shù)課程、品德與生活（社會(huì)）課程，需要教師創(chuàng)造性地使用與開(kāi)發(fā)教材。但由于多方面的原因，有相當(dāng)一部分教師只能用教材教，不能創(chuàng)造性地使用教材，不具備教材的開(kāi)發(fā)與整合的能力，也就難深入透徹地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師承受著相當(dāng)大的精神壓力。在這種壓力下教師就自然的提出：我想學(xué)習(xí)？我想進(jìn)步？誰(shuí)來(lái)幫幫我？這是很多教師發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚。這種呼喚反應(yīng)了教師想獲取專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，找不到合適的平臺(tái)，不知道如何發(fā)展？

我們意識(shí)到，由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材理想的編制與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之間的差距，使得教師感受到從未有過(guò)的壓力，迫切需要獲得專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的支持。雖然我們大規(guī)模集中進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但只能解決對(duì)課改和新課程學(xué)科教學(xué)知與不知的教育認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而隱藏在教師內(nèi)心深處的“內(nèi)隱理論”都隨時(shí)以無(wú)意識(shí)的方式影響著教師的教學(xué)思維和課堂行

為，決定著教師的教育質(zhì)量觀。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的壓力，迫切需要教研重心下沉，重建教研制度，要將合作與交流的教研方式引向?qū)W校，扎根課堂。同時(shí)也反應(yīng)出教師教學(xué)觀念的更新實(shí)在是不容易。一種理念，只有當(dāng)被真正理解、認(rèn)同和接納，才能成為教師個(gè)人身上的一部分，才能在行為上表現(xiàn)得所謂“到位”。

（三）實(shí)施高中新課程改革的一線老師們普遍感覺(jué)課程改革難度大，也不太理解新教材為什么那樣編寫(xiě)。其中主要涉及“新教材的編寫(xiě)體系問(wèn)題”、“內(nèi)容與課時(shí)的把握問(wèn)題”、“初高中內(nèi)容的銜接問(wèn)題”。我們感覺(jué)這其中確實(shí)存在不少問(wèn)題，比如：在高中到底要不要給學(xué)生足夠的討論學(xué)習(xí)的時(shí)間？課時(shí)不夠怎么完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？高中課程改革到底要怎么做？進(jìn)行到怎樣的程度？特別是高中新課程改革后高考怎么考？因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒對(duì)老師們有著重要的指導(dǎo)作用，等等。

雖然有關(guān)教材銜接的問(wèn)題，并不是這次課程改革才有的新鮮事，早在80年代的人教版教材改版的過(guò)程中也就有過(guò)初高中教材銜接的問(wèn)題，但我覺(jué)得這次尤其明顯。如初中化學(xué)對(duì)化學(xué)式特別是對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)的要求很低，而進(jìn)入高中后必修1和必修2卻幾乎把無(wú)機(jī)化學(xué)部分的80%的反應(yīng)方程式展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生還沒(méi)搞清楚化合價(jià)是怎么回是之前，氧化還原反應(yīng)，電化學(xué)知識(shí)接踵而來(lái)……

作為一名教師，困難與機(jī)遇并存，因此，我們必須做到：首先，堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識(shí)課改在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用；其次，爭(zhēng)取教育環(huán)境的改善和社會(huì)對(duì)教育的理解支持；第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有活水源頭來(lái)”，總之，課程改革作為新世紀(jì)的一種新生事物，問(wèn)題和困難同在，但是，只要我們廣大農(nóng)村初中教師齊心協(xié)力，共同努力，在課改實(shí)施中結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校條件，正確審視出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并采取積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑，農(nóng)村初中課改是會(huì)收到實(shí)效的。只要我們深入、持久地開(kāi)展下去，課改最終會(huì)取得成功，冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

第三篇：高中英語(yǔ)新課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決對(duì)策已好

新課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決對(duì)策

吝店中學(xué)—李彤

2008年5月4日

新課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決對(duì)策

吝店中學(xué)—李彤

新課程改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為.校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，務(wù)實(shí)高效、開(kāi)拓創(chuàng)新，進(jìn)展比較順利，但也遇到了一些問(wèn)題和困惑.就此,學(xué)校對(duì)每一位教師提出了更高的要求，認(rèn)真探討解決問(wèn)題的辦法?，F(xiàn)就高一新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決對(duì)策總結(jié)如下：

一、存在的問(wèn)題和面臨的困惑：

1、由于新課程在難度上有所提高，教師在課堂上處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)不敢放得太開(kāi)，怕影響教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)不夠。根據(jù)新課程理念真正要讓學(xué)生的能力所提高，需要有更多的時(shí)間去研究、探討。這對(duì)矛盾在新課程實(shí)施中無(wú)時(shí)不在。因此很多的探究都浮在表面，流于形式。所以課堂教學(xué)形式雖然轉(zhuǎn)變了，但收效不大。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及消化，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

2、教材內(nèi)容多而難，教材編寫(xiě)者高估了學(xué)生能力，特別是高估了普通校學(xué)生的能力。新課程在內(nèi)容編排上打亂了原來(lái)的順序，內(nèi)容多、難度大、配套資料少，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)難度不易把握。

3、配套資料十分缺少，增加了教師工作的強(qiáng)度。由于新的課程實(shí)驗(yàn)剛剛啟步，與新教材配套的參考資料、音像資料以及同步練習(xí)等或缺乏或不能及時(shí)供給，大大增加了教師的工作量。因此，希望有關(guān)職能部門(mén)要加強(qiáng)協(xié)

4、新的評(píng)價(jià)體系未能建立，加大了老師的疑慮。如何按照新課標(biāo)的要求檢測(cè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平？高考制度如何改革？都是新課程實(shí)施中所急于探討的問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題的探討和政策的導(dǎo)向尚未明朗時(shí)，老師們總是疑慮重重，這些都在某種程度上制約了教師課改的積極性，影響了課改實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。

5、缺少新課改需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相應(yīng)的資源短缺。

二、采取的措施：

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，加深對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。如三維目標(biāo)三者關(guān)系的如何處理，實(shí)際課堂中如何體現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革，不能忽視“基礎(chǔ)”，課堂教學(xué)不管怎么變都應(yīng)抓住學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效等等。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的校本研究。從普通高中新課程實(shí)施以來(lái)，我校堅(jiān)持以課堂教學(xué)是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主要陣地。大力推進(jìn)普通高中新課程改革，圍繞課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行了積極地探索。把“三動(dòng)”（主動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)）教學(xué)模式，“雙高”（高情感促高認(rèn)知）教學(xué)模式，選擇型教學(xué)模式等作為校本教研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、課程改革以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為個(gè)性發(fā)展的重點(diǎn)，以個(gè)性的持續(xù)發(fā)展作為價(jià)值追求。這就要求教師更加重視和關(guān)注每一學(xué)生個(gè)體。課堂教學(xué)中，抓住知識(shí)探究的最佳時(shí)機(jī),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討；優(yōu)化課堂設(shè)置的問(wèn)題等等。

4、落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制度，通過(guò)聽(tīng)課研究課堂教學(xué)中的存在問(wèn)題。根據(jù)新課改要求和教學(xué)實(shí)際，各相關(guān)人員認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)比課、觀摩課和研究課。

5、高中課程改革是課程價(jià)值觀、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理等全方位的變革，教學(xué)過(guò)程將成為師生持續(xù)交往的過(guò)程，因此教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的任務(wù)相當(dāng)繁重。我們既要重視課程改革協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，更要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，以教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)論壇等形式開(kāi)展新課改研究活動(dòng)，使廣大教師在研究狀態(tài)下工作，在研究中成熟。

6、同時(shí),我們要加強(qiáng)同先進(jìn)課改學(xué)校的聯(lián)系和交流，學(xué)習(xí)和借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)。

總之,新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一場(chǎng)革命性的變革，是新世紀(jì)賦予基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上每一個(gè)教育工作者的歷史重任。我們將以全新的觀念、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思想、務(wù)實(shí)的風(fēng)、吃苦的精神，認(rèn)真落實(shí)好高中新課程改革。

第四篇：新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

桐柏高級(jí)中學(xué)盧紅霞

問(wèn)題1：課堂教學(xué)出現(xiàn)了新誤區(qū)

新課程實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師已接受了一些新理念，認(rèn)識(shí)上有所提高，但在教學(xué)實(shí)踐中，試圖以新理念組織教學(xué)卻顯得力不從心，大多數(shù)教師的角色定位不準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)把握不住，還不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，還不能自如地駕馭“新”課堂，處理不好“收”與“放”的關(guān)系，如：課堂上把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話與互動(dòng)理解成了缺少啟發(fā)性的“問(wèn)答”；把自主學(xué)習(xí)理解成了讓學(xué)生自己看書(shū)、自己選擇、自己交流等“自流式”的學(xué)習(xí)方式；把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理解成了自由活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)與反思，有合作形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；一些實(shí)驗(yàn)教師注重了能力培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的處理與整合顯得有些困惑；新課程提出民主和諧教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生錯(cuò)了，也不與評(píng)價(jià)或采取滯后評(píng)價(jià)的方式甚至還是一味給予表?yè)P(yáng)，課堂上“好”聲一片。其實(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)”，但不等于“激勵(lì)”就是一味表?yè)P(yáng)，也不是就不該“批評(píng)”，一味表?yè)P(yáng)與一味批評(píng)一樣不可?。灰恍?shí)驗(yàn)教師認(rèn)為沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)就無(wú)法實(shí)施新課程，強(qiáng)調(diào)的更多是客觀條件，或是對(duì)“整合”和“工具”的內(nèi)涵理解不到位，課堂上刻意追求各種媒體運(yùn)用，又是幻燈片、又是實(shí)物投影、又是網(wǎng)上信息下載、又是課件播放，花里胡哨，其結(jié)果是該掌握的知識(shí)還是存在電腦里，教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的；有的教師把探究、合作變成一種點(diǎn)綴、一種時(shí)髦、一種形式、一種標(biāo)簽，一種裝飾，課堂熱熱鬧鬧，但知識(shí)、能力方法情感態(tài)度價(jià)值觀并沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生的討論探究不著邊際、天馬行空教師也不加引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽視了教師主導(dǎo)的發(fā)揮，課堂教學(xué)成為“空中的白云”；尤其值得注意的問(wèn)題是，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為：既然新課程實(shí)施提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該徹底與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)Q裂，出現(xiàn)了自主合作探究形式化、絕對(duì)化、泛化的傾向，探究、自主、合作成了一種模式，成為一種固定的機(jī)械的刻板的操作。

問(wèn)題2：評(píng)價(jià)已成為課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的瓶頸

從理念創(chuàng)新到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從課程的創(chuàng)新到課堂教學(xué)模式的改革，都與評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。當(dāng)前，中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)太重，一個(gè)重要原因是形式主義的、對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大益處的條條框框太多，教師疲于應(yīng)付。教育教學(xué)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)方式、方法、內(nèi)容，甚至整個(gè)評(píng)價(jià)制度都無(wú)法與教育形勢(shì)、課程改革與發(fā)展的要求相適應(yīng)。自課改以來(lái)，困擾著學(xué)校、教師們的一大難題仍是評(píng)價(jià)。正如有些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的，“中考、高考是一根‘指揮棒’，社會(huì)上考核選拔的制度不改革，如果中考、高考不好，課改再好也難以得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，我們?cè)鯓右詫W(xué)校的力量去影響社會(huì)大環(huán)境？”雖然是片面的微詞，但也折射出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。目前教師最擔(dān)心的就是今后中考、高考怎么考。雖然，我們高興地看到，近年來(lái)中考、高考年年有新動(dòng)作、新突破，越來(lái)越貼近課標(biāo)精神，但與新課改的要求和目標(biāo)相差還是相當(dāng)大。

問(wèn)題3：校本研訓(xùn)力度不夠

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育改革和實(shí)施新課程的基本保證，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)校生存的“命脈”與發(fā)展的希望。校本研訓(xùn)是由學(xué)校組織的經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，它直接決定著教師實(shí)驗(yàn)水平的提高和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決。有部分學(xué)校沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到和組織好校本研訓(xùn)的意義與作用，形式上也轟轟烈烈，只是雷聲大、雨滴小，不注重實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決，沒(méi)有發(fā)揮以校為本教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)的有效作用，表現(xiàn)為明顯的消極、坐等現(xiàn)象。有的學(xué)校甚至依賴(lài)外出參觀學(xué)習(xí)，依賴(lài)照搬他人的經(jīng)驗(yàn)。從這些問(wèn)題中我們不難看出，教師對(duì)新課程的理解、了解還相當(dāng)膚淺。歸根結(jié)底，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)不夠，研訓(xùn)力度不強(qiáng)。

問(wèn)題4：課程開(kāi)發(fā)舉步維艱

開(kāi)發(fā)開(kāi)放的、富有活力的課程資源是課改中每門(mén)課程課標(biāo)的基本理念之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開(kāi)發(fā)又是本次課改的亮點(diǎn)。從理論上說(shuō)，在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。但是習(xí)慣于以知識(shí)為核心、講臺(tái)為中心，以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)型教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)課程畢竟是開(kāi)創(chuàng)性工作，全新的領(lǐng)域，無(wú)論是系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是文字邏輯等方面都存在較大的困難，教師一時(shí)難以適應(yīng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是新生事物，缺乏課程意識(shí)和技能，缺少具體的可操作的經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備和習(xí)慣，實(shí)施起來(lái)更是困難重重。

問(wèn)題5：家庭教育、社區(qū)教育不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

時(shí)代使教育從學(xué)校走近了社區(qū)，也給教育注入了新的內(nèi)涵。當(dāng)前社區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所很少，這給學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了很大的困難?，F(xiàn)代家庭三口之家居多，生活水平逐步提高，特別是家庭成員文化素質(zhì)的提高，教育意識(shí)的增強(qiáng)，給家庭教育增添了許多優(yōu)勢(shì)，但在教育方面還存在著一些誤區(qū)。如教育觀念的偏差，不少家長(zhǎng)沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待，一味地用自己的意識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)雖有著強(qiáng)烈的望子成龍、望女成鳳心切，但對(duì)素質(zhì)教育、課程改革沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，仍然以追求高分為目的，加重了孩子的負(fù)擔(dān)。許多家長(zhǎng)忙于工作、忙于生計(jì)，與孩子相處交流、談心的時(shí)間很少，要么對(duì)孩子過(guò)份嚴(yán)格，要么對(duì)孩子過(guò)分放任；要么溺愛(ài)有余，要么簡(jiǎn)單粗暴；要么過(guò)分滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求；把教育的“責(zé)任”全托給了學(xué)校與教師。

思考1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎(chǔ)教育課堂改革的重要價(jià)值之一就是促使教師確立課程意識(shí)，需要思考的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、有效的課堂模式等問(wèn)題，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，什么樣的知識(shí)有價(jià)值，什么樣的問(wèn)題最值得探索。思考為什么要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？要細(xì)究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動(dòng)的實(shí)踐才是深度的實(shí)踐，要通過(guò)踐行，讓教師至少具有以下5種意識(shí)，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動(dòng)。

一是研究意識(shí)。教師只有自身研究新問(wèn)題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識(shí)，以淵博的知識(shí)和扎實(shí)的理論武裝自

己，讓自己成為一個(gè)目光犀利、視野開(kāi)闊，在某一個(gè)領(lǐng)域有獨(dú)特研究和相當(dāng)建樹(shù)的學(xué)者。教師必須以研究者的身份組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是自主意識(shí)。就課程內(nèi)容而言，教師可對(duì)教科書(shū)作出適當(dāng)“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，結(jié)合特定的教學(xué)情境，修改、選擇來(lái)拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實(shí)施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在課程日益走向開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢(shì)下，教師應(yīng)構(gòu)建嶄新的課程價(jià)值觀，用自己精要獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。

三是發(fā)展意識(shí)。教師要用發(fā)展的意識(shí)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細(xì)的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

四是平等意識(shí)。良好的師生關(guān)系是師生共同滿(mǎn)足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動(dòng)關(guān)系。

五是人本意識(shí)。教師要始終認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)因素中的根本，處于核心地位。著眼點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而要放在挖掘人的潛能、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

思考2：課程改革需要教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和支持

通過(guò)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師在課改中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是校本研訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課堂放開(kāi)了，學(xué)生活躍了，始料未及的問(wèn)題也多了，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進(jìn)行理性的思考與研究，認(rèn)真反思傳統(tǒng)教育，繼承發(fā)揚(yáng)其中富有強(qiáng)大生命力的東西，如重視雙基，有教無(wú)類(lèi)、因材施教教無(wú)定法、強(qiáng)調(diào)熏陶等等，更應(yīng)以海納百川的胸懷，積極學(xué)習(xí)吸收國(guó)外先進(jìn)的理

論與經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。一方面我們熱切期盼上級(jí)主管部門(mén)能早日出臺(tái)新的考試形式和考試內(nèi)容或評(píng)價(jià)方法。另一方面我們自己要在課改實(shí)踐中，大膽地探索、研究過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)有效結(jié)合的途徑與方法。積極地思考能促進(jìn)每一位教師的未來(lái)發(fā)展的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”方案；建立幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信的多元性學(xué)生評(píng)價(jià)方案；以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。作為學(xué)校在關(guān)注高質(zhì)量教學(xué)效果的同時(shí)，更要思考如何喚起教師的創(chuàng)新欲望，關(guān)注反思型和科研型的培養(yǎng)和茁壯成長(zhǎng)，激發(fā)教師以學(xué)習(xí)求生存，以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新；要思考如何通過(guò)校內(nèi)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師的教學(xué)溝通和互補(bǔ)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

思考3：課程改革需要教學(xué)資源支撐師生的教與學(xué)

開(kāi)發(fā)校本課程資源，建立符號(hào)新課程要求的條件性、素材性教學(xué)資源，是學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)。校本課程資源建設(shè)包括學(xué)校的教師、學(xué)生等人文資源，校內(nèi)各種設(shè)施、場(chǎng)所、師生用的教材、教參、網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會(huì)、自然資源，教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)材料等。學(xué)校校本課程資源的開(kāi)發(fā)既能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能有效提高教師的業(yè)務(wù)能力、研究水平和學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校必須結(jié)合自身的實(shí)際，在學(xué)生的需求、教師的專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)科之間的整合上找到結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)和愛(ài)好的教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)校的骨干教師進(jìn)行探討、論證、積極示范與實(shí)踐。通過(guò)綜合性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一時(shí)代發(fā)展的需要。

第五篇：新課程實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與困惑

新課程實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與困惑

經(jīng)過(guò)了十多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷的摸索與交流學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了許多懸而未決的困惑，下面談一下我的看法。

一、成功經(jīng)驗(yàn)

（一）更新了教育觀念。

1、在教學(xué)目的上，以前我很注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的鞏固、技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育不夠重視，通過(guò)新課程學(xué)習(xí)后，我深切地認(rèn)識(shí)到樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的重要性，因此在教學(xué)中把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

2、在師生關(guān)系上，以前我認(rèn)為學(xué)生就像小孩，需要管教，嚴(yán)師才能出高徒，因此在教育過(guò)

程中，師生關(guān)系理解為教育者與被教育者的關(guān)系；通過(guò)新課程學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識(shí)到我的這中觀念太落后了，在教育教學(xué)過(guò)程，慢慢地轉(zhuǎn)變，與學(xué)生交流談心，深入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需要，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，解除疑惑，讓自己的角色從一個(gè)單純的教育者向教育者、服務(wù)者、引導(dǎo)者多重角色轉(zhuǎn)換。對(duì)民主、平等、合作、和諧的師生之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化了教學(xué)程序。

教學(xué)觀念的更新后，我對(duì)自己以前的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的批判，進(jìn)而慢慢形成了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的需求，做到一課解決學(xué)生一兩個(gè)問(wèn)題，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）更注重教學(xué)方法

通過(guò)新課程改革的實(shí)踐，我更深刻地認(rèn)識(shí)到：要提高教學(xué)效益，必須要更講究科學(xué)的教學(xué)方

法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)方法。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以

借鑒，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也產(chǎn)生了不少困惑。

（一）受追求中考升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)影響，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展把握的度

很難把握好。

（二）新課程教材重內(nèi)容而輕體系，這無(wú)疑是一個(gè)很大的進(jìn)步，但是由于新課程教材剛剛編

訂出來(lái)，時(shí)間很短；另外由于一本教材往往由許多人參與編訂，所以教材中難免會(huì)出現(xiàn)前后自相矛盾的現(xiàn)象，這讓我們教師無(wú)所適從。

（三）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對(duì)新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課

標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間緊壓力大，課時(shí)不夠用。

（四）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是

封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類(lèi)課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生

兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則成了聽(tīng)眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。

（六）考試模式存在著不合理的地方。比如文綜和理綜，在平時(shí)教學(xué)中，我們是分科教學(xué)的，但是中考時(shí)又是合在一起考試的，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，很難知道哪一門(mén)學(xué)科考得好，哪一門(mén)學(xué)科考得差。就是在平時(shí)的考試中學(xué)生很難適應(yīng)三門(mén)功課組合成一張?jiān)嚲?，而時(shí)間有很緊張，學(xué)生很難發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，以上是我在新課程實(shí)施以來(lái)的一些感受，有的說(shuō)法也許不是很恰當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)和指正。