第一篇：學(xué)生習(xí)作中存在的問題

學(xué)生習(xí)作中存在的問題、原因及對策

宕昌縣竹院九年制學(xué)校王雪紅

一、存在的問題及原因

1、內(nèi)容教空洞、缺乏想象

農(nóng)村學(xué)生的生活很單一，見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧和農(nóng)活中打發(fā)。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀幾乎為零，很大部分學(xué)生自己沒有獲得課外書籍的條件，而大部分學(xué)校又沒有圖書室，就是有讀書室也很少開放，形同虛設(shè)。因此，學(xué)生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物?，F(xiàn)在，學(xué)校都把安全工作放在重要位置，很少組織校外活動。農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，所以，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。學(xué)生胸?zé)o點墨，何來妙筆生花？因而，學(xué)生寫出的作文語言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無味，且缺乏想象。

2、語病較多，不會正確使用標(biāo)點符號

農(nóng)村學(xué)生膽子相對較小，平時缺少交流，僅有的交流也是用本地方言。受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來寫作文，因而語病較多。另外，很多學(xué)生不會正確使用標(biāo)點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律放句號。或者想什么時候加標(biāo)點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

3、思路不清。

學(xué)生習(xí)作大多層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，詳略處理不當(dāng)，開頭結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等。導(dǎo)致這些問題的原因是學(xué)生對寫作技巧的掌握缺失或不夠熟練，不能很好地從整體去構(gòu)思。

二、對策

1、培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作興趣；

2、強化學(xué)生自述訓(xùn)練，要求學(xué)生堅持用普通話交流；

3、拓展學(xué)生的活動范圍，豐富學(xué)生的校外生活；

4、教會學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生寫真事，抒真情。

第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對策

□ 楊田文

〔關(guān)鍵詞〕習(xí)作教學(xué) 單一性 多樣性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意。”在學(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語言、行動、思維等方面的特點，培養(yǎng)對習(xí)作的濃厚興趣和對生活無比熱愛的思想情操。

多年來，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問題：

一、語文教學(xué)中對習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過高。“生活是寫作的源泉”，忽視學(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯位。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活。導(dǎo)致了學(xué)生厭寫，怕寫。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，就會忽視學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗、表達(dá)的愜意、交流的快樂。超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段的習(xí)作定位直接制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫些空話、客話、套話。作文是學(xué)生的意識活動的產(chǎn)物，是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。

三、教師對學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評價方式單一。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看做一種任務(wù)，東拼西湊。習(xí)作批改與講評，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。傳統(tǒng)習(xí)作評改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評改沒有起到應(yīng)有的效果。

如何解決這一系列問題呢？

(一)淡化文體意識，珍視獨特感受。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫紀(jì)實作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表述”。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對自然、對社會、對人生有自己獨特的感受和體驗。讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了。這樣才會有寫作的個性化 ,這才能促使學(xué)生喜歡寫作文。

(二)鼓勵自由表達(dá)，強調(diào)真情實感。自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學(xué)生生活實際，這樣才能讓學(xué)生說真話，說實話，說心里話，從而有效避免學(xué)生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。

(三)批改方法多樣化, 評價方式實效化。把批改和評價的空間還給學(xué)生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚長避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評改作文為學(xué)生評改作文。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。學(xué)生作文教師評改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。葉老再三強調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導(dǎo)和點撥。作文評改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。我認(rèn)為，從四年級開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生評改作文須把握好幾個要點。一是教給評改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各學(xué)段的要求，不可一概而論。評改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合。自己獨立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。

評價方式要有“針對性”。(1)過程評價: 一件事是否寫得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點，及時給于表揚，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。(2)質(zhì)量評價: 題材是否來源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補差計劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結(jié)性評價：以鼓勵為主，批評為輔。進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極和熱情。

只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學(xué)生的寫作實踐當(dāng)中去，才能使學(xué)生高高興興看自然、看社會，輕輕松松學(xué)作文。提高學(xué)生的習(xí)作水平就能起到事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作中存在的問題分析及策略

小學(xué)生習(xí)作中存在的問題分析及對策

作者：趙莉 單位：江華瑤族自治縣花江鄉(xiāng)花江洞完小 ***

內(nèi)容摘要：習(xí)作是讓教師頭痛，學(xué)生心怯的一件事，學(xué)生怕寫作文，盡管老師在上作文輔導(dǎo)課的時候進(jìn)行了耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，但是看著學(xué)生一個個埋首蹙眉咬筆頭的樣子，真是應(yīng)了那句口頭禪：“難作文，作文難，文難作?！边@也是當(dāng)下語文教育的一塊“心病”。本文通過對小學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，總結(jié)了產(chǎn)生問題的原因，并針對這些問題提出了提高小學(xué)生習(xí)作能力的教育對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生習(xí)作 問題 對策

在語文教學(xué)中，一提起作文，很多學(xué)生都頭疼，敷衍了事，長此以往，作文水平往往得不到提高。教師批閱文章也覺得味同嚼蠟。其實小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心是充滿童真童趣，他們每天耳聞目睹的事并不少。為何我們的學(xué)生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？

一、小學(xué)生習(xí)作中存在的問題及原因分析：

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生缺少生活的體驗

農(nóng)村小學(xué)生的生活很簡單，主要是兩條線：家——學(xué)校；學(xué)?！?。課余生活也十分單調(diào)，而且由于生活水平的限制，他們很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他們見聞短少，也使得他們與社會接觸少，缺少社會實踐活動，導(dǎo)致生活積累不足。而農(nóng)村單調(diào)的生活更使他們對自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路，題材單一。在寫作文時，或腦袋空空，“無米下鍋”；或內(nèi)容空洞無物，蒼白無力；或題材老舊，拾人牙慧......記得六年級有一次習(xí)作要求：暑假生活真是豐富多彩，你可能游覽風(fēng)景名勝，可能參加了有意義的活動，可能為父母做了一些力所能及的事，先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的真實感受。結(jié)果交上來的學(xué)生習(xí)作讓人大跌眼鏡。記流水賬的，“豆腐干”式的，幾十名學(xué)生，竟找不出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作出來。問之，多數(shù)學(xué)生說，沒什么事情寫。他們都認(rèn)為暑假里，除了在火熱的太陽底下陪著家長進(jìn)行夏收，一身臭汗，無比勞累，無任何美好的記憶可談。

2、學(xué)生缺少語言的積累

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生掌握的詞語少，語言的表達(dá)淺顯單一，想要寫出跌宕多姿、文采飛揚的文章就不容易。有很多學(xué)生是因為 “心里想得到，筆下寫不出”，表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動；也有很多學(xué)生是文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。在寫作時，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。不論是前者還是后者，歸根結(jié)底是沒有豐富的語言積

累。

3、學(xué)生缺乏寫作的興趣

在作文教學(xué)指導(dǎo)中，部分教師仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫。學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的回應(yīng)又僅僅是一個分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評語，當(dāng)然提不起寫作文的興趣。還有部分教師對學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨，一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會受到挫傷，使之消沉、厭煩，對作文失去興趣。

4、學(xué)生缺乏讀寫的技巧

“勞于讀書，逸于作文”，這是古代作家學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗之談。農(nóng)村里部分學(xué)生因為家庭貧困，沒有多余的錢買課外書。學(xué)校的圖書也不是很齊全，而且都很老舊，這樣學(xué)生課外閱讀的機會是少之又少。也有部分學(xué)生書看的多，卻是雜七雜八無甚用處，看完后毫無印象??這些情況的產(chǎn)生，主要源于學(xué)生缺乏讀寫技巧。有些家長看到學(xué)生寫作水平差，就找來一些有關(guān)寫作技巧方面的書，似乎這就可以很快提高學(xué)生的寫作水平。語言知識不是建構(gòu)語言能力的主要基礎(chǔ)，寫作技巧不能作為作文的全面內(nèi)涵。了解一定的寫作方法，對掌握一些寫作常模是有幫助的。但語言能力的提高，主要靠兩個方面：一是對語言的吸收和積累，一是語感的習(xí)得和積淀，這些都是在語言實踐中完成的?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，這“漁”是自學(xué)方法，而非單純的寫作技巧。

（二）、教師方面

1、教師在作文課的指導(dǎo)上沒有針對性

作文指導(dǎo)課上，有些教師是大膽放手。只對學(xué)生簡單講一下習(xí)作的要求，便讓學(xué)生自由發(fā)揮。從表面上看，教師注意到了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，敢于放手讓學(xué)生自主作文，但忽略了一個重要問題就是大部分學(xué)生仍然不知如何去寫。有些教師是抓住不放。總認(rèn)為學(xué)生這也不會，那也不會。告訴學(xué)生如何立意，如何選材，如何布局，如何過渡，如何點題等等。可以說是扶著學(xué)生從頭到尾不放手，讓學(xué)生完全按教師設(shè)定好的步驟和程序完成習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千人一面，千篇一律，毫無新意。還有有些教師在作文教學(xué)中與現(xiàn)實生活脫離。不重視聯(lián)系生活，就失去了在生活中發(fā)現(xiàn)典型，表達(dá)真情實感的好時機，最終造成寫作時為沒有素材犯難。

2、教師輕視習(xí)作后的講評

習(xí)作講評是對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面分析和總結(jié)的過程。在此過程中不僅是對學(xué)生的寫作做出客觀的評價，為其指出優(yōu)點與不足提出修改方向，而且?guī)熒g，生生之間的互動交流，也會使學(xué)生的思維在無形中得到發(fā)展。但目前的習(xí)作教學(xué)中，許多語文教師卻把大量精力放在作文前的指導(dǎo)上，諸如文章結(jié)構(gòu)如何把握，如何組織內(nèi)容等。對習(xí)作后的講評卻不夠詳細(xì)，有的教師只是在后面寫一個簡單的評語，如文章中心突出述等此類空洞的評語，沒有為學(xué)生提出具體的建設(shè)性的意見，這都不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

二、提高小學(xué)生習(xí)作水平的對策

（一）、細(xì)微觀察生活，寫出生活的百態(tài)千姿

“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”寫作的源泉就是生活，離開了生活便沒有了作文。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要充分地讓學(xué)生體驗生活的絢麗多彩，接觸生活的酸甜苦辣，感受生活的風(fēng)霜雪雨。要把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂。色彩斑斕又紛繁復(fù)雜的生活則為小學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間和取之不盡的素材。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多開展課外活動，讓學(xué)生充分的走進(jìn)生活。豐富多彩的生活能培養(yǎng)人的基本情感——喜、怒、哀、樂，而作文要表達(dá)的恰恰就是人們最基本的情感，教師要有意識的指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、有序的觀察生活、留意生活、體驗生活，從而讓生活走進(jìn)作文。

（二）、重視語言知識的積累

知識積累是人們進(jìn)行創(chuàng)造的必要前提，對于學(xué)生來說，沒有一定的知識積累要寫出較高水平的作文是不可想象的。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這話也言簡意賅地向我們道明了一個深刻的道理：作文最終要形成文字，必須建立在語言積累的基礎(chǔ)上。教師在語文教學(xué)中應(yīng)堅持“旁征博引”，力求新鮮有趣，富有沖擊力，能讓學(xué)生感受到語言的魅力，對各種妙語佳句“心之向往”。小學(xué)生要養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中廣泛的汲取寫作營養(yǎng)。還要多讀多背。當(dāng)年蘇軾就曾堅持抄過《漢書》，巴金也背誦了《古文觀止》。學(xué)生讀多了，背多了，筆下自然會“涌泉”。堅持寫日記，寫周記也是提高表達(dá)的佳法，經(jīng)常把自己身邊的人、事、景記錄下來，把心靈的感悟和思想的火花記錄下來，同樣能達(dá)到語言積累的目的。

（三）、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”，興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)最大程度的激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和思維活動興奮點，是學(xué)生感受到寫作時一件快樂的事情，從而產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。作文教學(xué)中讓學(xué)生寫自己喜歡寫的東西，學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。在教學(xué)中教師要

因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就能很好喚起學(xué)生習(xí)作的積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“自主擬題，少寫命題作文”，這就要求我們教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時注意教學(xué)形式和習(xí)作命題的多樣化。比如通過主題討論的方式生成作文題目，讓學(xué)生自主命題進(jìn)行寫作。一方面通過討論訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面給學(xué)生充分自主地寫作有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）、從模仿到創(chuàng)新，激發(fā)思維想象

模仿開始，學(xué)會創(chuàng)作，教師要求學(xué)生多多地學(xué)習(xí)例文，尤其是要學(xué)習(xí)例文的寫作思路、寫作風(fēng)格、謀篇布局和遣詞造句。從模仿例文到自己創(chuàng)作，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)作的有機結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生從仿寫到會寫。而語文課本應(yīng)該是學(xué)生提高作文表達(dá)能力的最直接有效的范本，不同的課文，在表達(dá)上有不同的特色，所以在仿寫的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，分別就這些具有特色的描寫、議論、抒情或說明的句子與段落進(jìn)行“各取所需”，并從中感悟?qū)懽鞯恼嬷B，汲取寫作營養(yǎng)。

（五）、優(yōu)化作文指導(dǎo)，改革講評方式

在作文指導(dǎo)中教師要從“人文”的角度來指導(dǎo)學(xué)生寫作，要求學(xué)生寫出真情實感，不能無病呻吟、談空話、說套話、編假話，在寫作中充分追求和彰顯“人文化”。作文是學(xué)生情感的載體。是學(xué)生與他人、學(xué)生與生活、學(xué)生與社會、學(xué)生與自然的零距離接觸與對話活動，因此，在作文指導(dǎo)中，教師鼓勵學(xué)生充分合理的想象、恰到好處地引用材料，使作文更具魅力、更多精彩、更顯亮點。作文的講評應(yīng)該是全程的、全面的和形式多樣的。寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，習(xí)作評價方式也多種多樣。如:自評自改、小組之間輪值評改等，把習(xí)作評價和修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在彼此修改的過程中提高能力。在此過程中教師要扮演主持人或協(xié)調(diào)者的角色，精簡的當(dāng)堂口頭點評能使學(xué)生信服乃至佩服，這樣的評改效率高，不僅能讓學(xué)生找出自己作文中的不足之處，還能強化學(xué)生的寫作主體意識。

綜上所述，要從根本上改變學(xué)生習(xí)作難的問題，就要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的感受，我寫我心。指導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)生活，學(xué)會選材，善于觀察，勤于思考。要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能主動地投入到寫作中，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]、當(dāng)代教育論壇

《當(dāng)代教育論壇》出版社出版

2011.11

第四篇：人事中存在問題

人事管理中存在的問題

1、合同、社?！，F(xiàn)在呼市的員工普遍沒有簽訂勞動合同，也沒有為員工繳納

社保。2014.4.15日員工薪酬調(diào)查問卷顯示絕大部分員工想要在社保問題上得到改善。而簽訂勞動合同則是在一定程度上保障了公司的利益，在出現(xiàn)勞動糾紛的時候也可以有據(jù)可循。

2、無績效考核，獎金制度、獎勵措施不完善，對員工的激勵性不大。沒有績

效考核，對員工的日常工作及態(tài)度無法評判；年終獎金的標(biāo)準(zhǔn)及額度等細(xì)節(jié)不完善，獎勵措施不明確，對員工沒有激勵性。

3、培訓(xùn)太少，特別是針對性培訓(xùn)。內(nèi)訓(xùn)太少，外訓(xùn)沒有。對于沒有直接接觸

到電商的行政部、人事部、財務(wù)部等部門，那簡直是個神秘部門，更何況懂其知識開展業(yè)務(wù)。另外，我們的團隊是個年輕、有活力、有拼勁的團隊，我們中的大部分員工想要進(jìn)修，想要學(xué)習(xí)，公司可將培訓(xùn)作為福利的一種，因人而異的培養(yǎng)需要的人（防止員工中途離職可以簽訂協(xié)議或者在合同中標(biāo)明此項）。尤其是專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。

4、員工無職業(yè)生涯規(guī)劃。員工沒有明確的職業(yè)規(guī)劃、上升渠道，時間長了就

沒有存在感、歸屬感。

5、薪酬。這是一敏感的話題，在公司利益和員工之間的平衡點不好找，但是

可以根據(jù)市場水平來定位。

6、員工之間、領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的溝通偏少。

第五篇：談?wù)剬W(xué)生會學(xué)生干部隊伍中存在的問題

學(xué)生會作為學(xué)生組織，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)校的中心工作，結(jié)合實際情況，時刻將服務(wù)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)同學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展作為自己的工作宗旨。但是，當(dāng)代高校學(xué)生會隊伍中卻出現(xiàn)一些不和諧因素，一部分學(xué)生干部始終沒有認(rèn)識到作為一名學(xué)生干部的職責(zé)所在。經(jīng)常將自身凌駕于同學(xué)之上，工作態(tài)度不夠端正，工作能力有待提高。針對學(xué)生干部的實際工作狀態(tài)及出現(xiàn)的問題一些做出探討，并提出相關(guān)解決對策。

一、學(xué)生會組織主要存在的問題

（一）工作態(tài)度不夠端正，缺乏對學(xué)生干部職責(zé)的正確認(rèn)識

1．對待同學(xué)缺乏應(yīng)有的服務(wù)態(tài)度

未能認(rèn)識到作為一名學(xué)生干部應(yīng)有的服務(wù)態(tài)度，時常將自己擺在一個高于同學(xué)、特殊于同學(xué)的位置上。工作中缺乏應(yīng)有的耐性，工作態(tài)度惡劣，在同學(xué)中留下了極差的印象，逐漸的就站到了同學(xué)的對立面。這給今后整個學(xué)生會組織活動的開展帶來了極大的阻礙。

2．對待工作缺乏應(yīng)有的責(zé)任意識

部分干部總是時常抱怨工作太多、太累，對待自己所分配的任務(wù)總是推三阻四，應(yīng)付式的完成自己工作。最終導(dǎo)致工作完成質(zhì)量差，工作效果不明顯，既浪費了人力物力，又無實際效果，這些都是缺乏責(zé)任意識的根本表現(xiàn)。

（二）工作能力有待提高，缺乏對整個學(xué)生工作的正確把握

1．忽略重心，全局觀念欠缺

部分學(xué)生干部考慮問題的能力有所欠缺，不能從全局考慮問題，往往

容易犯本末倒置錯誤。例如有時在組織一些活動時，活動前有大肆的宣傳活動，卻對活動的主體組織準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致活動現(xiàn)場問題頻頻。

2．目光短淺，前瞻性不夠

主要表現(xiàn)在組織活動時不能預(yù)料一些可能出現(xiàn)的問題，缺乏及時有效的應(yīng)對。具體體現(xiàn)在活動細(xì)節(jié)上不夠重視，準(zhǔn)備不夠細(xì)致，方案過于單一，變更性差，出現(xiàn)突發(fā)事件時因為考慮不足，而使得活動現(xiàn)場慌亂，問題百出。

3．思維僵化，缺乏創(chuàng)新力

開拓性思維不夠，工作開展舉步維艱，這是學(xué)生干部普遍存在的問題。特別表現(xiàn)在舉辦活動方面，一般都是僅僅以滿足學(xué)校和院系要求為標(biāo)準(zhǔn)，未能考慮活動對外的吸引力和競爭力?；顒有问侥陱?fù)一年都是老套路，沒有新意，活動吸引力自然下降。

（三）組織體制不夠科學(xué)，缺乏完善的學(xué)生會組織運行機制

1．人員招募把關(guān)不嚴(yán)

學(xué)生會組織在招收新成員時，把關(guān)不嚴(yán)，很多時候沒有嚴(yán)格的招聘流程，往往就是憑個人的主觀感覺去選拔新成員。這就導(dǎo)致有很多具有不良動機的人和能力不夠的人進(jìn)到了學(xué)生會的隊伍中。在以后的工作開展中，動機不純的人沒有工作熱情，能力不夠的人感到力不從心，致使活動組織出現(xiàn)紕漏。

2．新成員能力亟待提升

學(xué)生干部個人作為學(xué)生會組織的有機組成體，個人的素質(zhì)能力直接與組織的整體素質(zhì)相連。如果將學(xué)生會看作一條環(huán)環(huán)相扣的鏈條，那么

我們的一名學(xué)生干部就代表著其中的一個小環(huán)。假如其中的任何一個小環(huán)不合格，那么整個鏈條就將出現(xiàn)斷裂。而我們招收的新成員個人能力往往參差不齊，因此往往個人的一些細(xì)小過錯就有可能導(dǎo)致整個活動的失敗。

3．部門之間缺乏交流溝通

學(xué)生會組織中很大一部分學(xué)生干部尚未能充分認(rèn)識到團隊協(xié)作的重要性。常常出現(xiàn)各部門都各自為戰(zhàn)，自成一體，部門內(nèi)外界線明顯，有意與部門之外其他同學(xué)隔絕。這種現(xiàn)象將嚴(yán)重影響整個學(xué)生會組織的工作效率和長久的文化建設(shè)。

二、針對相關(guān)問題的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生干部的積極主動性

學(xué)生干部積極主動性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從端正學(xué)生干部工作態(tài)度入手，而正確的工作態(tài)度與最初加入學(xué)生會的動機有很大的關(guān)系。因此，在招募新成員時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，招募標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只看重個人能力，更重要的是否有純正的加入學(xué)生會的動機。如今很多學(xué)生干部的入會動機不端正，帶有很強的功利性，工作中一旦未能達(dá)到自己最初的目的，原有的工作積極性將會迅速降低。另外，在平時工作中，老成員應(yīng)當(dāng)給新成員做好模范帶頭作用，讓新加入的學(xué)生干部在耳濡目染中樹立起強烈的責(zé)任意識，提高個人的工作積極性。

（二）注重學(xué)生干部個人能力的提高

在新成員加入之初，我們可以開展一些針對新成員的在崗培訓(xùn)。讓他們不僅懂得最基礎(chǔ)的一些工作技巧，更重要的是樹立正確的為同學(xué)們

服務(wù)的意識。另外，在日常工作中，要不斷幫助新成員發(fā)現(xiàn)自身工作中存在的問題，詳細(xì)探討問題的根源，并共同提出解決問題的方法。綜上所訴，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部個人能力的提高并非是一個機遇求成的結(jié)果，而是一個長期探索的過程。它并非一天兩天就能看出效果，也并非組織舉辦幾次活動就能馬上得到提高，關(guān)鍵在于我們是否把每一項工作都落實到位，把每一個細(xì)節(jié)都考慮在內(nèi)。

（三）增強學(xué)生會整體團隊協(xié)作意識

學(xué)生會作為一個工作整體，組織成員之間應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作，充分發(fā)揮個人特長，提高學(xué)生會整體素質(zhì)。為增強學(xué)生會團隊合作意識，學(xué)生會內(nèi)部可以通過組織開展一些例如“野外郊游”、“素質(zhì)拓展”、“民主交流會”等活動，逐漸促進(jìn)成員內(nèi)部相互了解、相互信任，創(chuàng)造學(xué)生會內(nèi)部溫馨和諧的氛圍。在此基礎(chǔ)上再逐漸增強學(xué)生會整體團結(jié)協(xié)作的意識，打造一個高素質(zhì)、高效率的服務(wù)團隊。

1、合理規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

在團委學(xué)生會發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，堅持學(xué)生會不多一個人，不少一種人，人人都有機會，人人都被重視的理念，合理配置人員數(shù)量，相互彌補，相互提高。

2、培養(yǎng)人才

實施管理人才培養(yǎng)計劃，通過培養(yǎng)管理方面有優(yōu)勢的學(xué)生干部，造就領(lǐng)軍帥才；通過培養(yǎng)一流管理骨干，積蓄中堅力量；通過培養(yǎng)創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀干事，組建精銳團隊。從而建設(shè)創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀管理梯隊群體。

3、穩(wěn)定骨干

事業(yè)留人，感情留人，機制留人。實施獎勵制度, 針對學(xué)生會工作成績突出的成員，但不是班內(nèi)的干部，無法參加班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生干部競選制定一個考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評選，并給于張貼。比如設(shè)立部門之星，學(xué)生會之星等。在學(xué)期末對于學(xué)生會成員考核,評選優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀干事, 并給于張貼，鼓勵和引導(dǎo)成才，這樣可以調(diào)動大家的積極能動性，努力為學(xué)生會工作，為學(xué)生服務(wù),確保骨干隊伍基本穩(wěn)定。