第一篇：閱讀教學(xué)研究

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究

長期以來，人們常常片面的認為閱讀與文科有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，僅僅注意算式的演算步驟，而忽略了對數(shù)學(xué)語言的理解。我們經(jīng)常遇到家長跟老師說，孩子做計算題還行，可是一碰到應(yīng)用題就是不會分析，但只要我將題目重讀一遍，有時甚至讀到半截時，孩子就會叫道“哦，原來是這樣??”這是為什么呢？原因就出在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力上。因此，把閱讀引進數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，是非常必要的。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剶?shù)學(xué)閱讀教學(xué)的幾點策略。

一、變“要我讀”為“我要讀”。

首先要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，而不是簡單的認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是聽老師講解，就是做題目。學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀的主體，怎樣才能讓學(xué)生重視閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，變學(xué)生“要我讀”為“我要讀”，教師可從以下兩方面進行：

1、提供材料，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。

日常生活中，學(xué)生接觸最多的便是教科書，這雖然是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容，但學(xué)生一般不感興趣。課外讀物就不同了，學(xué)生都比較感興趣，這對于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不可缺少的。數(shù)學(xué)課外讀物，除了一些必要的參考書外，也可是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)科普、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)期刊等等，像《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》、《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》、《365趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)童話》都是一些比較理想的課外讀物。

例如：在實際教學(xué)中，我將學(xué)生的回家作業(yè)分為練習(xí)與閱讀兩部分，練習(xí)的選擇力求精簡、富有代表性；關(guān)于閱讀，由于是起步階段，我只要求每日讀一個數(shù)學(xué)小故事，并在第二天課前進行交流。閱讀開始，當(dāng)我問：你昨天讀的數(shù)學(xué)故事是什么，能和大家分享一下嗎？只有少數(shù)學(xué)生能說出故事的大概，大部分學(xué)生只能說出故事的題目。于是我縮減范圍，問道：能說說昨天你又讀了什么故事，故事的哪個部分讓你印象特別深刻？這一次，交流的學(xué)生明顯多了，雖然講的大多不深刻，可學(xué)生們卻很開心。當(dāng)我追問：在你讀的故事里，有不理解或讀不懂的地方嗎？學(xué)生更是興致高昂，有時，還能為故事里的數(shù)學(xué)問題爭的不可開交。

此外，為了能讓學(xué)生（尤其是后進生）充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，還開展了“數(shù)學(xué)閱讀之星”的評比活動。通過次類活動充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

2、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的作用。

如在教學(xué)《體積單位》時，先設(shè)難：出示兩個長方體（不能通過觀察辨別大

?。┳寣W(xué)生設(shè)法比較大小，充分交流后，學(xué)生得出將長方體切成一樣大小的小正方體在進行比較的方法。教師再順?biāo)浦郏菏茄揭容^它們的大小要切成大小一樣的小正方體，那么，怎樣表示這個小正方體的大小呢？引出課題：這是我們要學(xué)習(xí)的體積單位。并要求學(xué)生自己閱讀課本，學(xué)習(xí)體積單位的知識，同時要求學(xué)生在閱讀的同時多用手比劃比劃，增進對知識的理解。

總之，在學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀來解決問題，而非直接告訴其答案。當(dāng)學(xué)生真正認識、體驗到學(xué)生閱讀的作用，他們才會重視數(shù)學(xué)閱讀，自覺的進行數(shù)學(xué)閱讀。

二、變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不少人認為只要多做、多練就行，而不去認真閱讀教材。其實，要真正提高學(xué)生解決問題的能力，就要讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，在教學(xué)中（尤其例題教學(xué)、習(xí)題解答中）如何讓學(xué)生學(xué)會讀懂題意、認真審題顯得尤其重要。

如《分數(shù)乘法》中例6的教學(xué)：六年級同學(xué)為國慶晚會做綢花。一班做了

135朵，二班做的朵數(shù)是一班的，三班做的朵數(shù)是二班的，三班做了多少朵？不妨采用以下方法：

1、讀出粗知，弄清問題。

學(xué)生自己讀題，同時思考：已知條件是什么？已知數(shù)據(jù)是什么？問題是什么？這些條件是否充足？或者是否多余？如果需要，畫一張圖，引入適當(dāng)?shù)姆?，加以分析?/p>

2、讀明細節(jié)，找出聯(lián)系。

對上述問題進行交流、達成共識后，學(xué)生再讀題，并找出已知量和未知量之間的聯(lián)系：二班做的朵數(shù)是一班的，三班做的朵數(shù)是二班的。這里的表示什么？又表示什么？問題求什么？學(xué)生再讀問題，想：要求三班做的朵數(shù)，必需知道二班做的朵數(shù)。二班朵數(shù)知道嗎？不知道。怎么辦？再讀：一班做了135朵，二班做的朵數(shù)是一班的。根據(jù)這兩個已知條件可以求出二班做的多數(shù)，最后根據(jù)三班做的朵數(shù)是二班的求出三班做的朵數(shù)，也就是問題所求。

3、讀求突破，解決回顧。

根據(jù)前面的分析，第一步求什么？怎么解決？然后求什么？又怎么解決？同時檢驗每一個步驟，是否清楚的看出該步驟正確于否？你能否檢驗?zāi)愕慕Y(jié)果是否正確，怎么檢驗？

針對怎樣解題的步驟而言，波利亞指出：“最槽糕的情況是：學(xué)生并沒有理解問題就進行演算或作圖。一般來說，在尚未看到主要聯(lián)系或者尚未作出某種計劃的情況下，去處理細節(jié)是毫無用處的?！庇纱丝梢?，在解決問題時應(yīng)做到以下幾點：

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細讀題。認真讀題、真正理解題目的意思，把握問題的本質(zhì)，洞察問題的要害，揭示題目的奧秘；抓住關(guān)鍵詞之間的數(shù)量關(guān)系，從大腦中準(zhǔn)確檢索出所需的數(shù)學(xué)知識，把實際生活語言準(zhǔn)確的翻譯成數(shù)學(xué)語言，并運用適當(dāng)?shù)姆栒Z言，找到理想的解答途徑。

2、引導(dǎo)學(xué)生認真讀題解。要引導(dǎo)學(xué)生題目的特定條件，聯(lián)系新舊知識，從多方向，去探究解題的思路，掌握解題的技巧。另外，可以促進學(xué)生的閱讀探究中學(xué)會生疑、學(xué)會思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的信息進行反饋。數(shù)學(xué)閱讀的核心在于理解，此舉有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步建立更高層次的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生體驗成功的愉悅感受，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、變“機會找我”為“我找機會”。

閱讀需要時間，而學(xué)生的時間主要有課堂和課外兩大部分。遺憾的是：現(xiàn)在，學(xué)生的閱讀時間很少。課堂上學(xué)生的時間大多被老師的講解、學(xué)生的練習(xí)所占據(jù)；課堂外，大部分時間又花在各課的練習(xí)上。所以，課堂上教師應(yīng)留一定的時間讓學(xué)生有機會閱讀。

課外，教師可少布置一些作業(yè)，讓學(xué)生有時間進行數(shù)學(xué)閱讀。如：每周一的早讀課，我定為數(shù)學(xué)閱讀時間，并且做到專時專用。教師還可以要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)整理，這樣，不僅能讓學(xué)生有機會閱讀，也能提高課堂教學(xué)的效果、效率。一旦學(xué)生具備了獨立閱讀的能力，就猶如數(shù)學(xué)知識的大門為他敞開了，學(xué)生就會主動尋找機會，自覺閱讀。

總之，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀時機，設(shè)置閱讀問題，把握閱讀重點，提高閱讀能力，重視復(fù)讀，及時反饋，提高學(xué)生閱讀材料的自覺性。這樣，才能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的提高。

第二篇：教學(xué)研究

教學(xué)準(zhǔn)備：

一些象形字的圖片

教學(xué)過程：

（一）看圖激趣，揭示課題：

1、連線游戲。

（一邊是幾個象形字，一邊是相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生連線）

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、揭題、讀題并引出第一小節(jié)（象形字，真奇妙，模仿形狀把字造）

（1）自由讀、個別讀、齊讀。

（2）學(xué)習(xí)生字“模、仿、形、狀”

“模、仿”---可換部首記憶?！澳！笔嵌嘁糇??！靶?、狀”——讀準(zhǔn)字音。

說明：

生字的學(xué)習(xí)可分步落實，在本文中依據(jù)生字的分布規(guī)律可分3次完成。

識字教學(xué)需注意幾點----（1）結(jié)合語言環(huán)境識字，做到文中識字，句中識字或詞中識字。例如“模和仿”“形和狀”本來就可以組成詞語，在教學(xué)中就可以結(jié)合成詞語進行學(xué)習(xí)?！爸邸?、“勺”、“川”都是象形字可進行歸類學(xué)習(xí)。（2）預(yù)留給學(xué)生一些識字的空間和時間。學(xué)習(xí)生字教師不能把得太牢，每個字都要求面面俱到，逐一講解，也不能放得太松，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，一筆帶過。而是讓學(xué)生在充分時間自學(xué)之后，教師選擇幾個具有代表性的生字有所側(cè)重地進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）讀課文，學(xué)生字：

1、初讀課文，把字音讀準(zhǔn)。

2、接龍讀文反饋。

3、再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？

4、多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。

（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？

（2）讓學(xué)生說一說這些象形字怎么來的。

說明：

為了讓學(xué)生對“象形字”是古人模仿形狀把字造這一特點有形象感知，在課的一開始就設(shè)計了圖和字的連線游戲，感知字與實物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。再通過由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來并加強對字形的記憶的同時幫助學(xué)生理解字義，從而達到對漢字強化識記的目的。如在學(xué)象形字“舟”時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟“的由來。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點，強化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。

5、交流并學(xué)習(xí)生字“舟、勺、川”（自由交流怎么識記這幾個字并注意讀音）

6、游戲-你來畫，我來猜（同桌合作，一個畫圖，一個猜字）

7、生字放回課文，再讀文。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）

8、學(xué)習(xí)剩下的其余生字“棵、輪、古”。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）

9、再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：

1、生字鞏固：換部首，變一變

2、詞語蹺蹺板

3、猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）

4、發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。和好朋友合作編個小故事。

5、指導(dǎo)寫字“舟”。

6、尋找我身邊的象形字。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能借助拼音讀準(zhǔn)“形、模、仿、狀、棵、舟、輪、勺、川、古”10

個生字。在老師的指導(dǎo)下描寫“禾、川、舟、古”。

（2）朗讀課文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按標(biāo)（8）點停頓。嘗試背誦課文。

（9）初步了解象形字的造字特點，（10）學(xué)習(xí)用事物的圖像識記一些象形字。

教學(xué)重點難點：

（1）能用適合自己的方法學(xué)習(xí)本課的生字，并在課文的語言環(huán)境中準(zhǔn)確認讀。

（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

“字理識字”法——象形字教學(xué)基本模式

[作者] 賈國均

[內(nèi)容]

“字理識字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。是小學(xué)低年級識字的重點。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。運用字理進行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。

一、定向。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。

先展示實物彩圖。象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進行識字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。

在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

三、析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

四、練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進行讀、寫用的練習(xí)，其中重點是指導(dǎo)書寫運用。

本環(huán)節(jié)有三個要點：

（一）、指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。

（二）、強調(diào)默寫。默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識，有著至關(guān)重要的意義。

（三）、聽寫。這是兒童的再認過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：

1.聽寫前不要將范寫的生字擦掉，以便差生利用。

2.報出生字聽寫時，宜按照講課順序語句進行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時的原來語句。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進行。

3.這一環(huán)節(jié)要踏踏實實地實施，不可用游戲或活動代替。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補充或延續(xù)。

以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機械的，是通用的但不是絕對的。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能借助拼音讀準(zhǔn)“形、模、仿、狀、棵、舟、輪、勺、川、古”10 個生字。在老師的指導(dǎo)下描寫“禾、川、舟、古”。

（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓。嘗試背誦課文。（3）初步了解象形字的造字特點，學(xué)習(xí)用事物的圖像識記一些象形字。

2．教學(xué)重點難點：

（1）能用適合自己的方法學(xué)習(xí)本課的生字，并在課文的語言環(huán)境中準(zhǔn)確認讀。

（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3． 教學(xué)準(zhǔn)備： 一些象形字的圖片 4． 教學(xué)過程：

（一）看圖激趣，揭示課題：

1、連線游戲。

（一邊是幾個象形字，一邊是相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生連線）

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、揭題、讀題并引出第一小節(jié)（象形字，真奇妙，模仿形狀把字造）（1）自由讀、個別讀、齊讀。（2）學(xué)習(xí)生字“模、仿、形、狀” “模、仿”---可換部首記憶。“?！笔嵌嘁糇?。“形、狀”——讀準(zhǔn)字音。說明：

生字的學(xué)習(xí)可分步落實，在本文中依據(jù)生字的分布規(guī)律可分3次完成。

識字教學(xué)需注意幾點----（1）結(jié)合語言環(huán)境識字，做到文中識字，句中識字或詞中識字。例如“模和仿”“形和狀”本來就可以組成詞語，在教學(xué)中就可以結(jié)合成詞語進行學(xué)習(xí)?！爸邸?、“勺”、“川”都是象形字可進行歸類學(xué)習(xí)。（2）預(yù)留給學(xué)生一些識字的空間和時間。學(xué)習(xí)生字教師不能把得太牢，每個字都要求面面俱到，逐一講解，也不能放得太松，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，一筆帶過。而是讓學(xué)生在充分時間自學(xué)之后，教師選擇幾個具有代表性的生字有所側(cè)重地進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）讀課文，學(xué)生字：

1、初讀課文，把字音讀準(zhǔn)。

2、接龍讀文反饋。

3、再讀課文，圈出文中還向我們介紹了哪些象形字？

4、多媒體演示圖畫到象形字的演變過程。

（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？（2）讓學(xué)生說一說這些象形字怎么來的。說明：

為了讓學(xué)生對”象形字“是古人模仿形狀把字造這一特點有形象感知，在課的一開始就設(shè)計了圖和字的連線游戲，感知字與實物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。再通過由圖到字的媒體演變，讓學(xué)生理解象形字由來并加強對字形的記憶的同時幫助學(xué)生理解字義，從而達到對漢字強化識記的目的。如在學(xué)象形字”舟“時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟”的由來。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點，強化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。

5、交流并學(xué)習(xí)生字“舟、勺、川”（自由交流怎么識記這幾個字并注意讀音）

6、游戲-你來畫，我來猜（同桌合作，一個畫圖，一個猜字）

7、生字放回課文，再讀文。（自由讀，師生配合讀，同桌配合讀，男女生讀）

8、學(xué)習(xí)剩下的其余生字“棵、輪、古”。（棵與顆2個量詞的區(qū)分，輪是形聲字）

9、再讀課文，（自由讀、個別讀、小組讀）試背。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：

1、生字鞏固：換部首，變一變

2、詞語蹺蹺板

3、猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）

4、發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。和好朋友合作編個小故事。

5、指導(dǎo)寫字“舟”。

6、尋找我身邊的象形字。說明：

編故事的練習(xí)包含著檢測學(xué)生對課文的理解，聽與說的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培養(yǎng),可謂 “一舉多得”。

寫字仍是重點，在學(xué)生落筆前，教師要給予一定的指導(dǎo)，可以用多媒體演示字的筆順，也可以教師當(dāng)場板書，讓學(xué)生在了解生字筆順的同時，還要細心觀察生字在田字格中擺放的位置。因為這個字書寫容易出錯，在學(xué)生描寫前，教師還可帶領(lǐng)書空一遍。學(xué)生寫字時，教師要不斷巡視，關(guān)注學(xué)生的寫字態(tài)度、習(xí)慣和姿勢的正確，及時提醒。在時間充裕的情況下還可進行一定的交流點評。

中新網(wǎng)3月31日電 據(jù)國家漢辦網(wǎng)站消息，漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點和難點，對于剛接觸漢語的英國中學(xué)生來說，由于英語在語系和文字體系上跟漢語完全不同，要掌握漢字的音形意絕不是一件輕松愉快的事情。談“字”色變，望“字”生威，聞“字”喪膽一點都不夸張的形容了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理障礙。

近日，在倫敦Bishop Thomas Grant School, 一場別開生面的漢字學(xué)習(xí)課展開后，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，樹立了對漢字學(xué)習(xí)的信心。對36個典型的象形字的學(xué)習(xí)展開了此次漢字學(xué)習(xí)的序幕。在觀看完上海美術(shù)電影制片廠制作的經(jīng)典動畫片《三十六個字》之后，學(xué)生驚嘆于中國漢字造字的無窮魅力和智慧。

在觀看完這部經(jīng)典動畫片后，學(xué)生拿起毛筆，有板有眼的在紙上練習(xí)起中國書法，通過毛筆字來感受漢字的演變過程和造字藝術(shù)。短短一個小時的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生合上筆記，能不費吹灰之力之力地對36個象形字進行識認。雖然象形字在整個漢字體系里只占部分比例，但是通過此次象形字學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣, 從心理上戰(zhàn)勝了這頭“攔路虎”。

“字理識字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級教材中。是小學(xué)低年級識字的重點。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。運用字理進行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。

一、定向。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認識的字句中，以引導(dǎo)兒童識這個字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。

先展示實物彩圖。象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內(nèi)容一次性展示出來，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進行識字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。

在教學(xué)中，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

三、析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應(yīng)，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

四、練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進行讀、寫用的練習(xí)，其中重點是指導(dǎo)書寫運用。

本環(huán)節(jié)有三個要點：

（一）、指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。

（二）、強調(diào)默寫。默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識，有著至關(guān)重要的意義。

（三）、聽寫。這是兒童的再認過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是：

1.聽寫前不要將范寫的生字擦掉，以便差生利用。

2.報出生字聽寫時，宜按照講課順序語句進行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時的原來語句。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進行。

3.這一環(huán)節(jié)要踏踏實實地實施，不可用游戲或活動代替。游戲或活動只能作為這一環(huán)節(jié)的補充或延續(xù)。

以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機械的，是通用的但不是絕對的。

王筠《說文釋例》分象形為正例變例兩類，“正例”如其說“日”“月”“變例”有“其形不能顯白，因加同類字以定之，是謂以會意定象形”，“會意定象形而別加一形者”，“兼聲意之象形”等等多種。

朱駿聲有象形兼指事、形聲兼象形、會意兼象形、會意形聲兼象形。

朱宗萊《文字學(xué)形義篇》分做純象形、合體象形、變體象形三類。

鄭樵分象形有正生、側(cè)生和兼生(形兼聲、形兼意)三類，“今推象形有十種，而旁出有六象”；“又有象形而兼諧聲者，則曰形兼聲；有象形而兼會意者，則曰形兼意。十形猶子姓也，六象猶嫡庶也，兼聲兼意，猶姻婭也”。

綜觀古今“合體象形”之說，我們就很容易地看出許慎與《說文》的影響是重要的。細察《說文》，凡在分析解說中許慎言及“從某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世學(xué)者在六書分類時大多視為“合體象形”，或者采用與其相類似的名稱。正因為如此，在漢字之具體歸屬類別上，就顯示出諸多的混亂，同一個漢字，在不同的學(xué)者那里就可能或者歸之于象形，或者歸之于指事，或者歸之于會意。

對于合體象形產(chǎn)生的原因，余國慶有論：“有些物體，如只把它的本形畫出來，不能給人以明確的認識，常誤會成別的東西，因而這類物體，須依附于一定的有關(guān)物體，才能顯出它的形象。這種依附有關(guān)物體以顯形的字，就稱之為合體象形?！庇纱丝梢姡@種“依附于一定的有關(guān)物體”，顯然是與文字學(xué)意義上的組構(gòu)合體字的獨體文有著本質(zhì)區(qū)別的，也是我們對合體象形持否定態(tài)度的基本依據(jù)。

在合體象形的問題上，雖然持合體論者不在少數(shù)，但是我們認為，就“獨體為文，合體為字”這種文字學(xué)意義上看，合體象形是不存在的，因而這種觀點也是應(yīng)該否定的。這種看法的基本理由，則在于如下幾個方面。

首先，考察是否有合體象形，在考察對象上，應(yīng)該對漢字形體有具體階段的確定，一般來說，應(yīng)該以甲骨文等圖畫性較強的古漢字階段為好。甲骨文是目前為止我們所發(fā)現(xiàn)的最早的成熟的古漢字體系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我們知道，象形字“是由原始繪畫再經(jīng)圖形符號 演變來的，筆畫隨同物體的外形而屈曲”，也就是用“隨體詰詘”的方法畫出物體最突出的部分特征或全形特征的造字規(guī)則所造成的獨體文字符號。這就是說，甲骨文中的象形字，從構(gòu)形體態(tài)上看是獨體或者稱為整體的，即其無論是取象于物體的部分特征，還是物體的全部特征，其符號表現(xiàn)形態(tài)都是凝結(jié)的整體。所謂凝結(jié)的整體，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的漢字，而就可能變成什么也不是的什么意義也沒有的一些符號了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合體”，也就是說不管它的字形體態(tài)簡單還是繁復(fù)，都是對客觀世界里那些形體紛雜的萬事萬物取其最主要的特征進行或正面、或側(cè)面、或俯或仰的多方位多視角的摹寫。但是，這些摹寫不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符號式的，“它是將客觀圖象典型化、抽象化了的符號”。隸定之后若還稱象形字的話，那是沿襲此前的習(xí)慣叫法，而不是說此時的象形字還有象形的性質(zhì)，只是“不象形之象形符號”。因此，甲骨文時期的象形字，應(yīng)該說是“獨體”的，根本不存在所謂的“合體”。這也就是唐蘭“我們所謂象形文字，只限于段玉裁所謂獨體象形一類”和姚孝遂“所有的‘象形’字都應(yīng)該是一個完整的形體，不能加以分割”，“象形字有獨體與合體之分，這種說法是難以成立的”的觀點的原因所本。

其次，考察象形字，如果認為有“合體象形”的話，就應(yīng)該對其構(gòu)件有嚴(yán)格的硬性的要求，那就是其是否具有形音義三方面的要素，是則為合體，否則為獨體。這是一個標(biāo)準(zhǔn)問題，以此標(biāo)準(zhǔn)就最能檢驗是否有“合體象形”的存在。如“眉”，許慎《說文》_“目上毛也。從目，象眉之形，上象額理也?！蓖躞迣ⅰ懊肌绷腥搿跋笮巍敝校f：“騍象眉形，灸象額理，在目之上，額之下，是眉也?！庇秩纭肮保Y善國說：“上象果實，下象果樹”，“只有把圓形和橢圓形畫在樹上，才陪襯出它是果子，不致誤會作旁的東西?！薄斑@些字，很顯然無論是王筠還是蔣善國，都是將其作為合體象形看待的。我們認為，這種“合體”，決非“合體為字”之“合體”。以“眉”為例，它雖然可以分為或為毛，或為額理，或為目的等構(gòu)件，但是我們?nèi)绻偌毦肯氯?，追究它們各自能顯示什么意義，又有什么讀音，實在難以說明。如“果”，究其真義。也就只能“把圓形和橢圓形畫在樹上，才陪襯出它是果子，不致誤會作旁的東西”。這種“陪襯”是“部件形態(tài)互相結(jié)合才顯其義”，是同由幾個具有圖形性的象形符號比配在一起，“以見指揮”表達出一個具體的意義：“目上毛也”，實在是沒有什么不同之處。為此，姚孝遂認為，“果”是“不可分割的形體”，“‘果’如分割則為從木從田??顯然是無法成立的”；“合體”，“應(yīng)該是兩個以上獨立形體之‘合”’，而所謂的合體象形字，“分割之后，就無法成為各自獨立之形體”。其實，事實正是如此，那些所謂的合體象形字，有的是將隸變之后的字形作為分析對象，有的是擴大了甲金文字形里的那些處于從屬位置的點畫之類的作用，而將其看做具有音義的獨體“文”。因而，我們可以做再次強調(diào)，象形字是獨體的“文”，是用“隨體詰詘”的方法畫出物體最突出的部分或全部特征的造字規(guī)則所造成的獨體文字符號。象形字就是這種規(guī)則在文字符號上的具體表現(xiàn)，其突出特點是具有整體性和不可分割性，因而“合體象形”是不存在的。

再次，考察象形字，就其研究歷史總體上看，也有個上下傳承的問題，其主流意識還是將其作為獨體的文而對待的，由此，也將其定位在合體之外。明代趙撝謙說：“故六書初一曰象形，文字之本也。次二曰指事，加于象形者也。三曰會意，次四曰諧聲，合乎象形指事者也。次五曰假借，次六日轉(zhuǎn)注，惋夫四者之中者也。獨體為文，合體為字，象形指事文也。象形文之純，指事文之加也?！彼€說：“昔者，圣人之造書也，其肇于象形乎，故象形為文字之本，而指事會意諧聲皆由是而出焉。象形者，象其物形，隨體詰(契吉切)詘(曲勿切)而畫其跡者也?！本蜌v史長河中看，漢字結(jié)構(gòu)在體態(tài)的變化中也是變動不居的：獨體可變合體，合體也可變?yōu)楠汅w。在此，辨析一個具體漢字的構(gòu)成，一是要確定某一時段，二是不要用此一時段的形體去籠統(tǒng)地談?wù)f另一時段的形體，或以某一特定時段去概括跨時段的形體。

總之，在獨體與合體的問題上，無論是理論上的分歧，還是具體字例的歸類，我認為其落腳點在對是否象形字的具體歸屬的認定上。既然象形是獨體的“文”，是數(shù)量極少的字根或字元，那么在具體字例的歸屬上就要嚴(yán)格把握，不得寬以類之。因為，寬了一個，可能引出的將是一類，生生相連，則如蔓草之綿延，而無法分割了。

第三篇：教學(xué)研究

教師怎樣說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體這是優(yōu)化課堂設(shè)計提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課評上課發(fā)展到今天聽說課評說課這是教學(xué)研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)然后由聽者評析達到相互交流共同提高的目的。

說課的特點簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點

（1）主要內(nèi)容相同說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。

（2）主要任務(wù)相同都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同都是要學(xué)習(xí)大綱吃透教材了解學(xué)生選擇教法設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的實施方案屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生即面對學(xué)生去上課而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律提高備課能力而備課是面向?qū)W生為目的它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計做什么怎么做而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用強調(diào)教學(xué)活動的安排只需要寫出做什么怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么怎么教的問題說課則不僅解決教什么怎么教的問題而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同因此說課比上課更具有靈活性它不受空間限制不受教學(xué)進度的影響?yīng)ゲ粫蓴_正常的教學(xué)同時說課不受教材、年級的限制也不受人員限制大可到學(xué)校小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容



（一）說教材——闡述對教材的理解

說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上說明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說提領(lǐng)而頓百毛皆順。意思說只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的解決難點的關(guān)鍵是什么



（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

 三說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

 四說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列通俗地講就是教學(xué)活動是如何發(fā)起接著又是怎樣展開怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排它反映著教師的教學(xué)思想教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理針對學(xué)生實際借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候什么地方用這樣做的道理是什么

5、說明板書設(shè)計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容那么具體的說課方法是怎樣的呢

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點

一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值老師又能駕馭的課 二是選課也要注意突出重點避免面面俱到四面出擊。說課選擇可以說一課書的整體教學(xué)也可以著重說某一課時的教學(xué)甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。一言一蔽之說課盡可能突破一點有所收獲面面俱到反而會收效甚微。



（二）區(qū)別對象循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課不能按教案來說課。

2、說課不是講課教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”也不是“讀課”要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來也不能按

說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路有重點有層次有理有據(jù)口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長也不宜太短通常可以安排一節(jié)課的1/3——1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題防止就事論事使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”脫離教材、學(xué)生、教師實際空談理論。要提但是創(chuàng)新但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法

六、說課的類型

1、研究型一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型請專家共同探討

3、示范型選擇較好的教師示范

4、評比型帶有競賽性質(zhì)有指定的教材規(guī)定時間一般由專家和學(xué)科的研究人員參加

品格教育：將德育滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

清明節(jié) 祭先烈 清明節(jié)當(dāng)日，濟南數(shù)千名各界群眾在英雄山革命烈士陵園舉行追悼儀式，緬懷先烈偉績，接受革命傳統(tǒng)教育。濟南革命烈士陵園始建于1948年，占地480畝，陵園內(nèi)安葬著中共“一大”代表王盡美、鄧恩銘及在解放濟南戰(zhàn)爭中犧牲的1611名烈士。圖為中學(xué)生手捧菊花緬懷先烈。新華社記者朱崢攝

蘇州第四中學(xué)經(jīng)過幾年的實踐，初步探索出一套行之有效的將品格教育與學(xué)科教學(xué)相互融合、滲透的方法，實現(xiàn)了既教書又育人的目標(biāo)，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高——

■本報記者 杜悅

在課堂中闡發(fā)學(xué)科主題的價值內(nèi)容

3月29日下午，蘇州市第四中學(xué)，高二語文課堂。

“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生……”學(xué)生誦讀了蘇軾的《定**》之后，紛紛站起來講述自己對詞意的理解。年輕女教師進一步啟發(fā)：這些詞句又體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度和胸懷？在教師循循善誘之下，學(xué)生不再單純留連于字句，開始結(jié)合預(yù)習(xí)時了解的背景知識，討論作者人生態(tài)度的可貴之處：蘇軾盡管仕途坎坷，卻有著豁達的胸懷……

第二節(jié)課的預(yù)備鈴剛響過，離正式上課還有五分鐘時間，大屏幕上播放著濮存昕“預(yù)防艾滋，反對歧視”的公益廣告，學(xué)生志愿者沿著教室的過道挨桌分發(fā)有關(guān)無償獻血與骨髓捐獻的宣傳單。在這節(jié)高一生物課上，教師講授了“動物與人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章中的“免疫調(diào)節(jié)”部分的內(nèi)容，但她的講授并沒有完全止步于教科書上的知識點，同時還涉及了如何預(yù)防艾滋病、如何關(guān)愛艾滋病患者以及器官移植等內(nèi)容。

記者在聽課中發(fā)現(xiàn)，注意闡發(fā)學(xué)科主題中包含的價值內(nèi)容，是蘇州第四中學(xué)課程教學(xué)的普遍特色：歷史課上有愛國將領(lǐng)優(yōu)秀品質(zhì)的闡述，語文課上有人物品格的分析……當(dāng)學(xué)科教學(xué)中涉及倫理問題時，教師會與學(xué)生一起討論。

通過多種活動促進學(xué)生品格教育

以各種社團組織活動，陶冶學(xué)生情操。學(xué)校現(xiàn)有23個學(xué)生社團，包括桃塢文學(xué)社、桃塢心語社、桃塢航模社、桃塢昆曲社、桃塢科技社、桃塢集郵社、桃塢動漫社、桃塢足球社、桃塢話劇社等。學(xué)校還創(chuàng)辦了《桃塢文學(xué)社·夢嶼》、《桃塢科技社·科技之光》和《桃塢心語社·心語小筑》等刊物。社團活動覆蓋學(xué)校百分之八十以上學(xué)生，在提升學(xué)生品味、開拓學(xué)生視野、熏陶學(xué)生道德情操等方面起到了良好的作用。

以主題班會引導(dǎo)思想，塑造學(xué)生良好品格。針對各個班級存在的不同問題，每學(xué)期初各班級班主任和學(xué)生共同討論，確立各班不同的教育主題，譬如“做一個守信的學(xué)生”、“做一個誠實的學(xué)生”、“做一個懂得關(guān)心人的人”、“做一個有責(zé)任心的人”，等等。同時，圍繞學(xué)生日常生活中發(fā)生的事件和社會上的一些現(xiàn)象開展主題班會，組織學(xué)生討論、分析和交流，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以行為教育引領(lǐng)方向，培養(yǎng)學(xué)生禮儀習(xí)慣。學(xué)校通過“身邊的好人好事”、“說說我們的故事”等活動，每月請“月度英才學(xué)生”和“桃塢杏壇月度人物”作先進事跡講座，激勵教師和學(xué)生做有品格的人。

學(xué)校還建立文明禮儀指導(dǎo)中心，利用小話劇等生動活潑的形式指導(dǎo)學(xué)生的具體行為。并以空乘班為先導(dǎo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)、活動能力的培養(yǎng)和文明禮儀的教育，如讓空乘班學(xué)生在教學(xué)樓門廳設(shè)文明禮儀崗，引領(lǐng)全體學(xué)生禮儀行為；在學(xué)校各項活動、集會中，以空乘禮儀要求規(guī)范全體學(xué)生的站姿、坐姿、走姿；利用選修課程，對普高班學(xué)生開展形體禮儀培訓(xùn)等。

從學(xué)校文化傳統(tǒng)中汲取品格教育資源

進入蘇州第四中學(xué)雅致的校園，迎面即見純白的錢鐘書先生半身塑像，文學(xué)泰斗錢鐘書先生在這里度過了中學(xué)時光。

說起從蘇州四中走出來的科學(xué)與文化名人，學(xué)生個個如數(shù)家珍：中科院院士張青蓮、錢鐘韓、劉元方、潘承洞，著名文學(xué)理論家汝信……這些內(nèi)容在學(xué)校墻報中隨處可見。目前校史的普及宣傳已成為學(xué)校品格教育內(nèi)容的一個重要部分。

蘇州第四中學(xué)是創(chuàng)建于1902年的百年老校，前身為蘇州私立桃塢中學(xué)，是上海圣約翰大學(xué)的附屬中學(xué)，當(dāng)年曾被稱為“美國在遠東地區(qū)辦得最好的學(xué)校”。當(dāng)初的校訓(xùn)“高尚純正之品格，切實適用之學(xué)詣”如今已鐫刻在圖書館前的石碑上。學(xué)校還組織教師編寫了《中華經(jīng)典誦讀校本教材：桃花塢里可耕田》一書，通過校本誦讀教材推介會，推廣經(jīng)典誦讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

校長張劍華介紹說，學(xué)校早期的品格教育，雖然以宗教形式呈現(xiàn)，但它注重學(xué)生的全面發(fā)展，主張“與人為善”的美德，其教育宗旨對我們當(dāng)今的德育依然有借鑒意義。

將品格教育融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

學(xué)校引導(dǎo)教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式，將品格教育引入課堂教學(xué)，努力將教書與育人真正融合起來。

在備課環(huán)節(jié)中尋找學(xué)科教學(xué)與品格教育的切入點。學(xué)校要求教師在了解學(xué)生的實際情況和自己知識能力的基礎(chǔ)上，熟練掌握教材內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)不僅包括學(xué)科知識和技能目標(biāo)，也包括學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，同時還包括品格教育目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中力爭找到學(xué)科教學(xué)與品格教育的交匯點。教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生感興趣的事情，尤其是生動的情景和情感描述，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和積極情感，使學(xué)科知識和品格教育聯(lián)系起來。

在作業(yè)中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與品格教育的遷移。教師在布置作業(yè)時重視知識技能遷移的同時，重視知識內(nèi)涵的遷移，通過思考、反省和感悟，提煉品格教育的要素，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中提高自身的品格。

在課外輔導(dǎo)中縮小學(xué)科教學(xué)與品格教育的落差。在輔導(dǎo)中，教師不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識和技能中的問題，而且也幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的心理問題和情感態(tài)度問題。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)落差并非是本身智力和能力導(dǎo)致的問題，態(tài)度問題是首要原因，也有情感問題，還有的是心理因素，教師在輔導(dǎo)過程中區(qū)別對待，針對不同情況選擇正確的方式解決學(xué)科教學(xué)和品質(zhì)教育之間的落差問題。

改變評價制度，努力讓學(xué)科教學(xué)與品格教育兩者兼顧。目前，蘇州第四中學(xué)的學(xué)科評價不僅包括學(xué)科成績的評價，也包括學(xué)生品格的評價。學(xué)科評價改變以往的學(xué)習(xí)獎勵制度，設(shè)置學(xué)習(xí)進步獎、鼓勵獎等，不再以學(xué)生成績在班級或年級內(nèi)的排名為依據(jù)進行獎勵，而是依據(jù)自身成績前后的對比進行獎勵；不再僅僅以學(xué)科的考試成績作為獎勵的唯一條件，而且要以學(xué)生的品格作為重要條件；不再以單一的總結(jié)性評價為標(biāo)準(zhǔn)，而是以過程性評價為中心，全面評價學(xué)生。

目前該校還以特色教育為品牌，建立了全國首家普通高中空乘培養(yǎng)基地，并榮獲多項榮譽稱號

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)教育本科——小學(xué)語文教學(xué)研究形考作業(yè)答案

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的 1

綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識字教學(xué)的策略。

答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學(xué)。簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準(zhǔn)字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題：

問題1

答：

問題2

答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強調(diào)的一個基本觀點是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。

加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。

閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2

作文訓(xùn)練計劃：

2004年秋學(xué)期六年級作文授課計劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）

通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時檢查效果。

3、充實學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

小組評價及修改建議:（略）

參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、…………

小組評價執(zhí)筆人：XXX

2005年11月30日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3

一、簡答題：

1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？

答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？

答：言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線；語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機？

答：（1）創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語文教學(xué)工作。

二、論述題：

1、聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。

答：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動機。

一、激發(fā)社會動機：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分數(shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？

答：口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。

口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：

①關(guān)注的重點不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來?？谡Z交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達到自己的交際目的。

②教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。

從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點對于我們認識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。

答：

一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習(xí)和自主活動為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。

二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何正確理解語文課程評價策略？

答：

三、分析題：

評論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)，明確該活動要達到的要求。

在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。

在活動中，讓每個學(xué)生都動起來，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點?；顒訙?zhǔn)備計劃比較完整、全面。

活動過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進行活動。交流時分成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。

我認為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)研究

滿意答案

好評率：100%

牛津高中英語“任務(wù)型”教學(xué)法之實踐研究

常熟市梅李中學(xué)英語組

一、課題研究的背景

1、縱觀中國的英語教學(xué)，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心，大部分老師將外語教學(xué)理解成僅僅是知識和技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對思維的訓(xùn)練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會知識的擴展，對合作能力的培養(yǎng)，對情感體驗置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費學(xué)習(xí)時間。因此，教師花了大量的時間和精力去備課、查閱資料、準(zhǔn)備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的更累。隨著這種陳舊的教學(xué)模式的繼續(xù)，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教與學(xué)的矛盾越來越突出。

2、新制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為解決教與學(xué)的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；要提供多種選擇，以適應(yīng)個性需要；要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；要關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；要完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，需要學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中進一步更新觀念，改革課堂教學(xué)模式，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。

3、05年秋季實施的牛津高中英語教材無疑是全面落實新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好教材，但對于擅長傳統(tǒng)教學(xué)的廣大老師來說是一種挑戰(zhàn)，有困難，有困惑，怎樣用新課程的理念革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變是擺在一線老師面前急需要解決的課題。

4、英語是人與人之間獲得和交換信息的一種工具。根據(jù)本校情況，學(xué)生聽說能力低下，整體素質(zhì)差，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍。

二、概念的界定

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，它把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)

（一）課題研究的假設(shè)

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching OR Task-based

Instruction,TBLT OR報TBI)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動機或動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)途徑。

2、研究假設(shè)：將英語學(xué)科內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和應(yīng)試能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而深化教育教學(xué)改革。

（二）理論依據(jù)

第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗。他認為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被認定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。

另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎。Jane Willis 認為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的（“with some kind of communication purpose”）真實的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動需要學(xué)生參與到“reading , listening or reviewing” 之中。

那么什么是任務(wù)呢？ 紐南（David Nunan，1989）認為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個方面：

1、任務(wù)目標(biāo)

2、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料

3、給予輸入材料的各項活動、4 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用

5、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)重是學(xué)生如何溝通信息，而不是強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。感性一點的定義時，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其發(fā)生的活動。浙江大學(xué)外國語學(xué)院的龐繼賢教授則認為，所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)這種語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過對文獻的學(xué)習(xí)，確立正確的任務(wù)型教學(xué)觀念。

2、探索出不同課型的任務(wù)型教學(xué)的基本模式，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過對學(xué)生實際情況和完成任務(wù)的情況分析，探索提高任務(wù)完成率的條件和有效方法。

4、建立與任務(wù)型教學(xué)相配套的新的評價方法。

五、研究的主要內(nèi)容和措施

1、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等要素研究（文獻研究法）

課題研究是一項紛繁復(fù)雜的工作，需要研究者投入大量的時間和精力研究任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等。我們將課題組活動和教研組活動相結(jié)合。原則上，每周進行一次理論學(xué)習(xí)，自學(xué)與研討相結(jié)合，定內(nèi)容定主講人。并充分運用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，努力使理論學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化。轉(zhuǎn)變課題組的全體教師教育觀念。努力跨越狹隘的學(xué)科界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。擯棄了將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗置于不顧的傳統(tǒng)作法。其次在課堂上，轉(zhuǎn)變教師的角色，成為學(xué)生的observer, a helper and supporter 等。

2、任務(wù)型教學(xué)法在教材不同版塊（不同課型）中具體運用的研究（行動研究法）

（1）教學(xué)模式是對課堂教學(xué)整體進行科學(xué)設(shè)計的方法及其表現(xiàn)形式。經(jīng)研究討論要形成閱讀課的教學(xué)模式。

（2）要通過研究形成寫作教學(xué)的模式。

（3）要探索對話課的教學(xué)模式:。對話課以激趣—導(dǎo)學(xué)—活動—評價的互動式教學(xué)模式，環(huán)環(huán)以完成任務(wù)的形式進行，在活動的過程中，若讓每個學(xué)生表演是不可能的，這時適宜組織小組合作，將對話按角色分，再按情節(jié)匯合，這樣既降低了難度，保證每位同學(xué)會開口，又保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)效率。

3、與任務(wù)相配套的評價方法的研究（行動研究法和文獻研究法）

（1）注重過程，關(guān)注學(xué)生。通過一系列的調(diào)查和表格式的累積，從學(xué)生的課堂行為觀察記錄及表現(xiàn)、調(diào)查問卷、小組合作學(xué)習(xí)的記錄、學(xué)生個人的言語報告、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查、課業(yè)檔案累積等多角度、多層面地科學(xué)評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這很大程度上要依靠教師的參與和促進，從而逐步過渡到學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)策略形成的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)開設(shè)多層次的口語測試。在中期評價和終結(jié)性評價中，開設(shè)多層次的口語測試，老師設(shè)計多種材料，滿足不同學(xué)生實際水平和需要。如：學(xué)習(xí)能力后進的同學(xué)，只要求朗讀單詞、句子、短文或看圖說出簡單的一到兩句英語句子即可。中等的同學(xué)則多增加了看圖說話（圖材料來自于課文）；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)則是通過情景的設(shè)計給予“角色扮演”的口語測試，充分調(diào)動不同水平學(xué)生的成功與喜悅的感，達到全體發(fā)展。

(3)學(xué)生成長檔案袋的運用和參與評價的作用。在實驗過程中，教師應(yīng)著力強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，改變以往只注重單一的量化評價方法，把質(zhì)性評價和量化評價有機地結(jié)合起來，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性的評價通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個簡單的分數(shù)，不僅具體直接地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，對于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，比較真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。形成性評價強調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，質(zhì)性的評價方法提供了非常有效的評價手段。

4、提高任務(wù)完成率的策略研究（經(jīng)驗總結(jié)法）

1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略 導(dǎo)學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，重點是設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，正確地引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)用的作用。2）課堂互動策略 課堂互動包括認識互動、信息互動和角色互動。這一切都是以完成任務(wù)為前提。教師可以設(shè)計一些問答、討論、辯論等任務(wù)使師生、生生在課堂上互動起來。教師在課堂上扮演著幫助者，指導(dǎo)者，倡導(dǎo)者等角色。3）課后活動策略 各種活動貫徹以學(xué)生為主體的原則，開辟各種途徑和創(chuàng)造各種場合鍛煉學(xué)生運用語言的能力。在學(xué)校開辦校園廣播站，舉辦英語口語、演講、圣誕晚會等，進行小型的研究性課題，在上課前5-10分鐘輪流展示他們的成果等。

（六）課題研究的方法

1、文獻研究：組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗，寫讀書筆記，結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。

2、行動研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

3、調(diào)查和統(tǒng)計研究：通過召開師生座談會，設(shè)計問卷等形式，采用詢問法、問卷法，了解有關(guān)情況，交流成功經(jīng)驗。

4、經(jīng)驗總結(jié)研究：把某類教育、教學(xué)現(xiàn)象進行分析，加以總結(jié)。

七、研究步驟和時間安排

1、準(zhǔn)備階段（2007年4月——8月）建立課題組、進行申報、作好前期準(zhǔn)備工作、啟動課題研究

2、實施階段（2007年9月2010年2月）按照課題成員分工、全面實施計劃、修改方案、總結(jié)經(jīng)驗、寫出階段論