第一篇：小班化教育與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)

小班化教育與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)”階段性總結(jié)

我校作為一所具有百年歷史的農(nóng)村小學(xué)，多年來，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，立足于農(nóng)村小學(xué)的教育實(shí)際，于八十年代末就進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的探索。近幾年，為順應(yīng)教育優(yōu)先發(fā)展的世界競(jìng)爭(zhēng)潮流，貫徹深化教育變革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針，我校又圍繞學(xué)生潛能開發(fā)這一研究領(lǐng)域作了大量積極、有益的嘗試。在初期研究中，我們發(fā)現(xiàn)大班授課之中的諸多客觀因素，在一定程度上嚴(yán)重影響了該研究的進(jìn)程和實(shí)際效果。為進(jìn)一步深化研究，我校確立以“小班化教育研究”為實(shí)驗(yàn)載體，以“開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能”為突破口和主攻方向，并以此不斷推進(jìn)我校素質(zhì)教育的科研理論，并于2001年申報(bào)了省級(jí)課題“小班化教育與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”。該課題分為三個(gè)階段：

2001年5月至8月為組織準(zhǔn)備階段，主要是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料及理論，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際制定課題研究方案；組織有關(guān)課專家人員對(duì)課題方案的科學(xué)性和可行性進(jìn)行論證；確定課題研究的成員，組建課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

2001年9月至2003年8月為研究的第一階段，主要是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)實(shí)踐操作，認(rèn)真作好個(gè)案分析，進(jìn)行階段性總結(jié)，確定下一階段的研究方案。

2003年9月至2007年8月為研究的第二階段，主要是對(duì)本課題進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)驗(yàn)結(jié)題；繼續(xù)進(jìn)行第二輪的理論與實(shí)踐研究，進(jìn)一步深化研究，擴(kuò)大研究成果。

根據(jù)計(jì)劃，我們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)，制定計(jì)劃的基礎(chǔ)上，于2001年9月，在一、二年級(jí)各成立一個(gè)小班，作為“小班化教育”的研究試點(diǎn)，并以此為突破口，努力推進(jìn)我校素質(zhì)教育，探索一條適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育改革之路。2002年9月，我們?cè)谠瓉砘A(chǔ)上將小班由2個(gè)班擴(kuò)充到了6個(gè)班，即每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)小班，以進(jìn)一步推進(jìn)小班教育，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。至此，我們完成了實(shí)驗(yàn)第一階段的研究任務(wù)。在這一階段，我們主要圍繞優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制這四個(gè)方面展開研究，一起通過對(duì)這些變量的探索與實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將我校的素質(zhì)教育推向縱深。

一、重組課務(wù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)整體，各類課程都力求以充分挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，所以，在小班內(nèi)，我們對(duì)原有部分的課程設(shè)置進(jìn)行重新優(yōu)化組合，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、在小班內(nèi)率先開設(shè)綜合實(shí)踐課，提高學(xué)生的各種實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程是一門新興課程，我們借助這股東風(fēng)，首先在小班轟轟烈烈地拉開序幕，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新等多種能力。

（1）全員參與定內(nèi)容。我們與全體小班學(xué)生一起討論研究，充分開發(fā)社會(huì)教育資源，共同形成“我與生活”、“我與自然”、“我與社會(huì)”綜合實(shí)踐內(nèi)容的三大板塊，每一個(gè)板塊的內(nèi)容既貼近學(xué)生生活，又富有新意，因?yàn)閷W(xué)生參與了內(nèi)容的選擇和計(jì)劃的制定，所以每一次活動(dòng)都大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。而我們的這份師生共同參與的計(jì)劃也獲得區(qū)、市比賽的一等獎(jiǎng)，同時(shí)代表區(qū)唯一一所參賽學(xué)校，獲得省比賽一等獎(jiǎng)。

（2）十大基地作依托。為了讓學(xué)生更好地在實(shí)踐在學(xué)習(xí)、生成、探索，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域擴(kuò)展，充分利用濱小周邊地區(qū)得天獨(dú)厚的資源，確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的十大基地：柑桔研究所、桃園、茶場(chǎng)、解放軍五十六所、龍寺生態(tài)園、統(tǒng)一嘉園、貢湖水廠、魚塘等。這些基地類別不同，但每個(gè)都內(nèi)涵豐富，課程資源取之不盡，用之不絕。

(3)多種形式搞活動(dòng)。我們與少先隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，走出校門，走上社會(huì)，走進(jìn)自然，開展了一系列切實(shí)有效的活動(dòng)：太湖藍(lán)藻、桔園的笑聲、銀行儲(chǔ)蓄、風(fēng)箏飛上天、魚兒為什么死、采訪、與盆景零距離接觸等。為了把學(xué)生的探究推向深入，2003年5月，我們?nèi)搅昙?jí)四個(gè)小班又嘗試以茶為主題，分別以“走進(jìn)家鄉(xiāng)茶”、“我是家鄉(xiāng)小茶農(nóng)”、“我是小小茶博士”、“我是茶鄉(xiāng)小主人”

開展了系列活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)年級(jí)的探究目標(biāo)和內(nèi)容，力求探究層次螺旋上升，呈現(xiàn)出一個(gè)階梯形。

通過大量切實(shí)有效的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用心觀察，學(xué)會(huì)了搜集整理資料，學(xué)會(huì)了調(diào)查取證?；顒?dòng)后的感想、隨筆、畫畫、攝影作品等在區(qū)、市比賽中獲獎(jiǎng)。在學(xué)生綜合實(shí)踐的檔案袋中，記錄著學(xué)生活動(dòng)的成果：三（1）班錢天燁、袁嘉秀、薛茜茜、鮑楓盈等學(xué)生活動(dòng)后畫的畫在花卉園展覽窗中展出。孫奎元的畫獲無錫市“小手巧繪龍寺秋韻”繪畫比賽一等獎(jiǎng)。袁嘉秀、張超杰、鮑舒逸等一批小班同學(xué)寫的活動(dòng)后的感想分別發(fā)表在《紫云英》、《時(shí)代小記者報(bào)》上。陸依羚、邵雨潤(rùn)在活動(dòng)中拍攝的照片發(fā)表在《無錫教育》上，邵雨潤(rùn)拍攝的題為《比翼雙飛》的照片榮獲濱湖區(qū)“童眼看無錫”攝影作品比賽一等獎(jiǎng)。可以說，學(xué)生的知識(shí)之峰在主動(dòng)跋涉中攀登，智慧之花在自主體驗(yàn)中盛開，思維之鳥在合作氛圍中飛翔，探索之歌在研究實(shí)踐中吟唱。

2、為了充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們開設(shè)了器樂（鋼琴、二胡、小提琴等）、繪畫、舞蹈、泥塑、書法等興趣選修課。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，自主選擇一至兩門相應(yīng)的興趣課。每周一、三、五早晨，學(xué)生一進(jìn)校后，便自主到指定地點(diǎn)參加自己選修的興趣活動(dòng)，每次活動(dòng)到8點(diǎn)結(jié)束。為了提高成效，我們器樂等興趣班還聘請(qǐng)少年宮的老師，在周六來校指導(dǎo)。通過活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分培養(yǎng)和展示，為學(xué)校贏得了光彩。僅器樂一項(xiàng)，學(xué)校有數(shù)十位同學(xué)先后參加了江蘇省鋼琴和其它樂器的等級(jí)考試，取得了證書；并且參考隊(duì)伍在不斷壯大，取得的級(jí)別不斷提高。特別值得一提的是，2004年5月年，我校組織泥塑興趣組的十余名學(xué)生參加區(qū)陶藝比賽，參賽學(xué)生人人得獎(jiǎng)，幾乎包攬了該項(xiàng)目的全部獎(jiǎng)項(xiàng)。

3、從一年級(jí)開始，我們就增設(shè)了英語口語課，根據(jù)實(shí)際情況，我們重在培養(yǎng)學(xué)生英語口語的興趣，要求只說不寫，會(huì)讀勤說，鍛煉學(xué)生的口語能力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，我們開展了一系列的輔助活動(dòng)：在小班學(xué)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的英語墻；聘請(qǐng)外籍教師烏麻進(jìn)我們的課堂進(jìn)行教學(xué)；利用家長(zhǎng)的力量，定期開展“小手拉大手”的親子活動(dòng)，讓孩子教家長(zhǎng)說英語，并開展一起用英語演小品、進(jìn)行相互介紹等活動(dòng)。通過實(shí)踐，小班學(xué)生的英語口語水平有了整體提高，其中為數(shù)不少的學(xué)生還在區(qū)、市各類口語比賽中屢獲佳績(jī)。

4、鄧小平說過：“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起?！彼詮囊荒昙?jí)開始，我們就在每個(gè)小班內(nèi)增設(shè)計(jì)算機(jī)操作課，每周兩節(jié)。平時(shí)在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)布置中，讓學(xué)生充分利用電腦，搜集相關(guān)的資料、打印自己的佳作。同時(shí)，我們還為學(xué)生搭建運(yùn)用的舞臺(tái)，創(chuàng)辦了《小靈通》電腦小報(bào)，通過教師組織指導(dǎo)、學(xué)生輪流參與編報(bào)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用電腦知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作能力。2004年5月，這份老師和學(xué)生合辦的《小靈通》報(bào)還獲得了區(qū)校報(bào)比賽二等獎(jiǎng)。

二、確立子課題，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)

僅僅是形式上量的減少的小班教育是沒有生命力的。因而，進(jìn)行小班化教育，絕不僅僅是縮小班級(jí)的規(guī)模，最重要的是在縮小了的班級(jí)中，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到最大限度地發(fā)展。在小班課堂教學(xué)中，我們努力構(gòu)建“自主—合作”的教學(xué)模式，每班根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和能力等，把學(xué)生分成在各方面存在一定差異的異質(zhì)小組，以自主學(xué)習(xí)和合作相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)方式，以合作競(jìng)爭(zhēng)為評(píng)價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)地利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)作用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“1＋1＞2”的學(xué)習(xí)功效，從而使合作學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們要求每個(gè)老師根據(jù)所教學(xué)科、學(xué)生年齡等特點(diǎn)，確定研究課題，制定課題方案，并根據(jù)方案計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)。例如，在一二年級(jí)語文教學(xué)方面，我們開展“畫與話”的活動(dòng)，通過讓學(xué)生畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話，充分挖掘?qū)W生說話寫話的潛能。在三、四年級(jí)語文教學(xué)中，我們開展小隊(duì)日記的研究，讓學(xué)生自由組隊(duì)，輪流寫日記，并輔以老師客串日記、家長(zhǎng)友情日記，以促進(jìn)學(xué)生寫日記的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。五六年級(jí)，我們開展快樂作文，借助《時(shí)代小記者》這個(gè)平臺(tái)，通過鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。自《時(shí)代小記者》開辦以來，我校共有56篇文章發(fā)表，其中小班學(xué)生共發(fā)表了33篇，占59

%?，F(xiàn)六（1）班的唐夢(mèng)佳同學(xué)獨(dú)占鰲頭，一人共發(fā)表6篇。在濱湖區(qū)2004年5月進(jìn)行的五年級(jí)作文比賽中，她又獲得了全區(qū)第一名的好成績(jī)，并代表區(qū)小學(xué)生參加無錫市作文比賽。

三、注重建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境

在賞識(shí)鼓勵(lì)中激發(fā)和諧的師生關(guān)系，在了解溝通中發(fā)展平等的師生關(guān)系，在激發(fā)興趣中提升良好的師生關(guān)系。這是我們小班師生關(guān)系的追求和目標(biāo)，所以在小班教育中，我們把良好的師生關(guān)系作為軟環(huán)境，花大力氣進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。在所有的小班內(nèi)，我們撤走了高高的講臺(tái)，讓教師與學(xué)生“平起平坐”，有利于拉近師生關(guān)系。每個(gè)班級(jí)開設(shè)了悄悄話信箱，通過信箱，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，使學(xué)生敢于說真話，敢于說實(shí)話，更使老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解孩子，有的放矢，對(duì)針下藥?！袄蠋?，我要舉班牌！”“老師，我最近學(xué)數(shù)學(xué)感到很吃力，你能幫幫我嗎？”??都是通過悄悄話信箱才聽到的孩子的心聲。我們還加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，通過讓學(xué)生輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)、記班級(jí)日記、評(píng)最佳值日班長(zhǎng)等活動(dòng)，提高學(xué)生參與班級(jí)管理的意識(shí)和能力，改進(jìn)班級(jí)工作，同時(shí)改進(jìn)師生關(guān)系。另外，我們有效地運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感。每個(gè)教室里有植物角、圖書角、玩具角，有學(xué)生放書包等物品的櫥。

四、改革評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

本著“激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”這個(gè)目標(biāo)，兩年來，我校著重對(duì)小班化教育的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了一系列的優(yōu)化改革，取得了較好的成效。

1、為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)每月優(yōu)點(diǎn)卡

在成功教育思想的指導(dǎo)下，我們?cè)谛“嗷逃型瞥隽恕盀槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)每月優(yōu)點(diǎn)卡”的活動(dòng)，目的在于推動(dòng)學(xué)生最終形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)制。所謂“每月優(yōu)點(diǎn)卡”，即在每月月底，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)月來的學(xué)習(xí)生活，由學(xué)生自己對(duì)本月的表現(xiàn)作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)同伴、老師、父母等對(duì)學(xué)生本月取得的進(jìn)步做一個(gè)評(píng)價(jià)。我校的“每月優(yōu)點(diǎn)卡”具體由四部分組成：

（1）自我評(píng)價(jià)部分——依據(jù)主體性的原則，素質(zhì)教育不僅僅把學(xué)生作為認(rèn)知體，更重要的、更本質(zhì)的是它把學(xué)生作為生命體，讓學(xué)生做自己生命的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自我，能較好地激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生能主動(dòng)迫切地去追求再次成功。

（2）伙伴評(píng)價(jià)部分——幫助學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，組員相聚在一起，共同討論一月以來學(xué)習(xí)生活中的情況，利用集體的力量來幫助學(xué)生樹立自信心和成功感，形成積極向上的心態(tài)。

（3）父母評(píng)價(jià)部分——爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要求家長(zhǎng)做到：蹲下來聽孩子說話，帶著欣賞的眼光來看自己的孩子，而不單純地用分?jǐn)?shù)來要求孩子、衡量孩子，能做孩子的知心朋友，幫助孩子共同進(jìn)步。

（4）教師評(píng)價(jià)部分——通過經(jīng)常性的個(gè)別談心，及時(shí)了解學(xué)生的近期心理狀態(tài)，幫助學(xué)生尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出更高的希望，以促進(jìn)學(xué)生在成功的體驗(yàn)中不斷前進(jìn)、不斷完善自己。

實(shí)踐證明，每月優(yōu)點(diǎn)卡的實(shí)行，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高，獲取成功的欲望也大大增強(qiáng)，已逐步從被動(dòng)接受教育走向主動(dòng)地自我教育。

2、為每一個(gè)學(xué)生記錄一份成長(zhǎng)檔案

在我們的小班化教育中，我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的發(fā)展空間，更多地注重從縱向的角度去記錄學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。我們要求教師做個(gè)有心人，平時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)，及時(shí)地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的每一個(gè)“亮點(diǎn)”，把這些“亮點(diǎn)”連成線，織成面，從而為每一個(gè)學(xué)生記錄下一份真實(shí)豐富的成長(zhǎng)檔案。我校的小班學(xué)生成長(zhǎng)檔案，主要收集以下材料：

學(xué)生獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的作品。

學(xué)生平時(shí)做的一些比較精美的手工、書法、美術(shù)等作品。

學(xué)生精彩的周記、小練筆，書寫認(rèn)真的作業(yè)等。

學(xué)生每周體育鍛煉記載表。

學(xué)生參與小班活動(dòng)時(shí)拍到的一些照片。

學(xué)生的每月優(yōu)點(diǎn)卡、每學(xué)期的素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單。

透過學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，能讓我們清晰地看到一個(gè)學(xué)生的“發(fā)展全貌”，同時(shí)也能讓學(xué)生清楚地了解自我成長(zhǎng)的軌跡，有利于學(xué)生為自己制訂明確的奮斗目標(biāo)。在為學(xué)生記錄成長(zhǎng)檔案的過程中，我們還引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展“與自己賽跑”、“比比誰的進(jìn)步大”等活動(dòng)，只要孩子能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高，教師都會(huì)及時(shí)做出表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

在《學(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣一句話：“世界上最好的系統(tǒng)是引向成功”。是的，人人都渴望獲取成功，讓每一個(gè)學(xué)生成功地跨入21世紀(jì)，這是每一個(gè)孩子的要求，是每一個(gè)家庭的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育最根本的要求。這也是小班化教育作為一項(xiàng)“優(yōu)質(zhì)教育”所應(yīng)達(dá)到的最終目標(biāo)。我們將一如既往地朝著這個(gè)目標(biāo)而努力奮進(jìn)！

第二篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能提高英語教學(xué)效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發(fā)人內(nèi)在潛能是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，對(duì)于學(xué)生成績(jī)和能力的提高會(huì)事半功倍。因此，就英語教師而言，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，以提高英語教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對(duì)此，在英語教學(xué)中要通過對(duì)學(xué)生的興趣、情感和需要的教育來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

一、精心備課，優(yōu)化教材

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學(xué)生基礎(chǔ)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該熟記在心，知道他們?cè)谀囊环矫婊A(chǔ)弱，上課時(shí)候有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些知識(shí)，提出一些問題，練習(xí)和鞏固一些知識(shí)點(diǎn)和語法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就能取得進(jìn)步了。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么。整合教材內(nèi)容，有效進(jìn)行取舍，抓教學(xué)重點(diǎn)問題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，在一堂課中使用多種教學(xué)方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創(chuàng)設(shè)情感激勵(lì)的情感

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生。因此，教師要采用情感激勵(lì)的方法激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如學(xué)生在回答教師所提的問題時(shí)，只要答對(duì)一半或其中一點(diǎn)，教師就應(yīng)說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵(lì)他們，然后再找機(jī)會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。對(duì)于后進(jìn)生不能回答教師所提的問題時(shí)，教師要耐心并鼓勵(lì)說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學(xué)生學(xué)英語的信心，發(fā)言也會(huì)更加踴躍。另外，定期或不定期進(jìn)行英語歌曲、英語對(duì)話創(chuàng)編、英語書寫、英語朗誦等多種活動(dòng)的比賽，對(duì)參加的學(xué)生都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的積極情感，學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、使用語言講讀情感藝術(shù)

一個(gè)英語教師在語言講讀時(shí)要充分發(fā)揮語言積極的情感作用，針對(duì)不同內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)情景都要會(huì)使用積極情感，體現(xiàn)語言的美感、道德感和理智感，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。如教師利用語言的升降調(diào)，講讀英語詞匯與句子，充分發(fā)揮語言本身的藝術(shù)性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學(xué)技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給了學(xué)生一種特殊的美感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)外語的效率。

四、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情景

隨著英語教學(xué)課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)行為上進(jìn)行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學(xué)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，重視課堂英語教學(xué)氣氛的重要性，特別要注意感受學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教師自己的、學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，在教育情景中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體，善于將自己置于學(xué)生的位置上，以假若我是學(xué)生的思路去思考和行動(dòng)，努力做到

將心比心，避免課堂出現(xiàn)呆板、或恐慌反應(yīng)，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前的教學(xué)英語課程改革為我們進(jìn)行這方面的嘗試提供了很好的契機(jī)。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生懂得學(xué)英語與自身利益的密切聯(lián)系，知道學(xué)英語不僅僅是自己考大學(xué)所必須的，而且通過學(xué)英語可以了解到國(guó)外的文化、風(fēng)土人情，特別是能學(xué)到一些國(guó)內(nèi)學(xué)不到的海外知識(shí)，對(duì)自己開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，啟發(fā)思想是大有幫助的。要讓學(xué)生樹立起能學(xué)好的信心，以滿足學(xué)生的想學(xué)好的需要。教師一定要向?qū)W生講明，做好任何一件事關(guān)鍵取決于他的努力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的信心，也滿足他們想學(xué)好英語的心理需要。

第三篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師它對(duì)教學(xué)效果有著非常直接的影響。在教學(xué)過程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢?我就幾年英語教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一:問題的提出：長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識(shí)為主。教學(xué)中嚴(yán)重地存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？

二.問題的分析：英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務(wù)。素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”反映了兩種不同的教育思想?！皯?yīng)試教育”的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛好、興趣等。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文，而對(duì)與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會(huì)聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步。為此，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。

四、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。那么，如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

培養(yǎng)觀察力，英語學(xué)習(xí)主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對(duì)象，即第一觀察對(duì)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.在教學(xué)生詞時(shí)應(yīng)盡量使用實(shí)物、圖片、電化教學(xué)設(shè)備等，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.在教學(xué)句型結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學(xué)中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。

培養(yǎng)注意力，即使一項(xiàng)富有趣味的活動(dòng)，如果進(jìn)行得時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到疲倦，注意力也會(huì)分散。因此，為了喚起和保持學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個(gè)重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

培養(yǎng)記憶力，記憶是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)反映的心理過程，它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶。識(shí)記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義記得來的東西容易忘掉，而通過理解識(shí)記得來的東西則能保持長(zhǎng)久。由此可見，影響識(shí)記的一個(gè)關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識(shí)記的特點(diǎn)來安排教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)思維力，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對(duì)于中學(xué)生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求。

培養(yǎng)想像力，想像是人的創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動(dòng)的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的想像力是其個(gè)性發(fā)展的需要。遠(yuǎn)大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想像和思維。

五、解決問題后的效果：在工作中，我把素質(zhì)教育用在英語教學(xué)中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能聽懂說好讀好英語了，閱讀和寫英語文章游刃有余。素質(zhì)教育在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的成績(jī)。素質(zhì)教育切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。

第四篇：淺論如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

淺論如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

咱果中學(xué)吳秀云

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一．改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細(xì)地講解翻譯課文、語法、語言點(diǎn)。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講，機(jī)械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？以下是本人的一些做法：

1、要不停的與學(xué)生交流，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，可以聯(lián)系到實(shí)際生活，如簡(jiǎn)單錄音機(jī)的開關(guān)機(jī)，電腦的開關(guān)機(jī)（power）延伸講一下, 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的社會(huì)意義和了解英語在社會(huì)發(fā)展過程中的廣泛用途，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

2、教師不要“一本正經(jīng)”的任務(wù)式的完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該有點(diǎn)肢體語言，用幽默風(fēng)趣的語言去上課，適當(dāng)加入情感價(jià)值，穿插些學(xué)生現(xiàn)年齡階段比較興趣的和本節(jié)課也有聯(lián)系的東西，但是只能一帶而過，主要讓學(xué)生回神就可以了。

3、要及時(shí)抓住課堂“興趣點(diǎn)”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，把語言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

4、在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。在初中英語課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)先去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計(jì)成用“ yes” “no”回答的題型。有時(shí)也設(shè)計(jì)一些能開發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難，老師要加以引導(dǎo)。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的語言知識(shí)點(diǎn)，那是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識(shí)點(diǎn)，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認(rèn)真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)“敢問、敢說”的創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于提問的良好習(xí)慣，通常是先獨(dú)立思考，提出自己的獨(dú)特見解，然后借問題，促思索；借思索，促提問；借提問，捉創(chuàng)新，并且在此過程中滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)表欲，提供展示自我的空間。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用書本又不拘泥于書本，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合課本實(shí)際，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、新點(diǎn)子，從而突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總而言之，無論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第五篇：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

試論多元智能視野下高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

亓偉軍

【摘要】 加德納的多元智能理論，對(duì)于開發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的意義在于，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和遵循職業(yè)教育的規(guī)律，力求突破傳統(tǒng)偏見，張揚(yáng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，力求在教育教學(xué)過程中彰顯其個(gè)性，使擁有不同天資和智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。全文3300字。

【關(guān)鍵詞】 多元智能高職學(xué)生 學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

美國(guó)學(xué)者加德納的多元智能理論于20世紀(jì)90年代引進(jìn)我國(guó)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的歷程中引人關(guān)注。多元智能理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用研究已在眾多國(guó)家和地區(qū)取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)普教界已開展實(shí)驗(yàn)研究和推廣應(yīng)用，在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用則剛剛興起。高等職業(yè)教育的任務(wù)是加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。借鑒多元智能理論，針對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)別差異和職業(yè)教育規(guī)律，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，樹立科學(xué)的人才觀，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和性質(zhì) 傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)為，智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀點(diǎn)，并提出了與此相對(duì)的智能定義。加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測(cè)試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高?”，用典型的線性思維方式來審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)被學(xué)校教育所淘汰?！岸嘣悄堋眲t不同，它認(rèn)為每個(gè)人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂智能”、“人際關(guān)系智能”、“空間智能”、“自我認(rèn)知智能”、“運(yùn)動(dòng)智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對(duì)獨(dú)立性、實(shí)踐性、時(shí)代性、多元性、同位性、開放性等特點(diǎn)。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么?”學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”?！岸嘣悄堋崩碚撝鲝垼u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元多維的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化其長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論的意義

運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)職業(yè)教育問題，對(duì)于解決高職教育面臨的問題具有重要的理論指導(dǎo)作用。它能指導(dǎo)我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

多元智能理論的提出，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于同一，評(píng)價(jià)方式過于僵化。我國(guó)的職業(yè)教育課程比較注重理論的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)化，但是培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，尤其是實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人。實(shí)施素質(zhì)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的只注重以語言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標(biāo)之一。

多元智能理論的提出，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供理論依據(jù)。借鑒多元智能理論，不僅現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，而且經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也需要人們創(chuàng)造出社會(huì)需要的各種產(chǎn)品。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生

實(shí)現(xiàn)由善于解答問題向解決問題轉(zhuǎn)變。

多元智能理論的提出，為樹立人人成功的人才觀提供理論依據(jù)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項(xiàng)智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應(yīng)該做的就是面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，提升學(xué)生的弱勢(shì)智能，為不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹立因材施教的教學(xué)觀提供理論依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀?！皩?duì)癥下藥”的教學(xué)觀有兩種含義：一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”。加德納認(rèn)為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同符號(hào)系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”的進(jìn)行，以促進(jìn)全面的多元的智能發(fā)展。

多元智能理論的提出，為樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀提供理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

三、高職院校開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路和途徑

借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路，應(yīng)從多元智能的理論基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能現(xiàn)狀為邏輯起點(diǎn)，分別從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和潛能優(yōu)勢(shì)等方面著手。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，創(chuàng)建彈性學(xué)習(xí)制度，實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制。多元智能的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別是：前者體現(xiàn)“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的個(gè)別化教學(xué)策略，關(guān)注“個(gè)別差異”，注重“智能優(yōu)勢(shì)”的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和成功欲望；后者體現(xiàn)技術(shù)分工的“能力本位”的思想，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)需要”的教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注物化或工具性的“職業(yè)資格”，注重理性工具“劃一標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成，力求滿足一次“就業(yè)率”。多元智能的教學(xué)理念關(guān)注社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的和諧、健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個(gè)性尤其是

精神和人的價(jià)值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達(dá)能力得到和諧發(fā)展。多元智能的教學(xué)采用多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、仿真模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及制作產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)獲得職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能展示的空間和平臺(tái)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，完善校企合作機(jī)制。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生至少具有八種智能，對(duì)于大多數(shù)人來說，如果給予適度的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使自己的智能發(fā)展到一定水平。因此，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的環(huán)境，培育學(xué)生的成就欲望、職業(yè)期望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和展示才能的平臺(tái)。高職院校的校園文化，是在多年的職業(yè)教育實(shí)踐中積淀而成的。強(qiáng)調(diào)高職院校文化建設(shè)應(yīng)注重校園文化和企業(yè)文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校企合作機(jī)制的完善，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)熏陶與職場(chǎng)浸染的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步將作為就業(yè)手段的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自身的生存方式和生活方式，職業(yè)教育已成為人類接受完整教育的重要組成部分。

以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化情境性、真實(shí)性、過程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系。加德納的多元智能理論的評(píng)價(jià)理念與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于：前者在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的前提下，承認(rèn)個(gè)別差異，倡導(dǎo)真實(shí)性的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)行為以及潛在能力的發(fā)揮；其評(píng)價(jià)重心是基于學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮；其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是滿足多元需求；其評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)為以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向；評(píng)價(jià)分為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位四個(gè)層面；評(píng)價(jià)的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價(jià)值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。而后者的評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化等。評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新問題和難題的能力。單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)所造成的后果是驚人的。

正當(dāng)職業(yè)教育工作者和社會(huì)共同尋求更好方式來為學(xué)生在21世紀(jì)這樣一個(gè)高科技層出不窮、信息發(fā)達(dá)的世界里生存、學(xué)習(xí)、工作而做準(zhǔn)備的時(shí)

候，加德納的多元智能理論為職業(yè)院校教師和教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。在多元智能視野下，教育者要樹立積極樂觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評(píng)價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生成人成才，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

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