第一篇：淺議中學生不良品行的矯正

淺議中學生不良品行的矯正

意大利教育家蒙臺俊利說：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣?！被A教育的根本任務是全面提高學生素質，向高一級學校輸送德、智、體、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。但由于各種各樣的原因，每個學校、每個班幾乎不同程度的存在部分品德不良的學生，他們經常會做出不符合或違反社會道德要求，給學校和社會“惹麻煩”的行為，從而在校園中形成了一個紀律很差的群體。對于這部分學生，我們應當有正確的認識。首先要看到，他們雖然犯有錯誤，但仍然是祖國的花朵，不過是在成長過程中受到挫折而已。其次，要看到青少年思想還沒有定型，可塑性很大。從以人為本的教育理念出發(fā)，著眼于發(fā)展，著眼于未來，矯正青少年的不良品德，養(yǎng)成一個良好的行為習慣，是一名人民教師的重要工作。

作為一名教師，只要弄清情況，了解原因，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。

一、消除情緒障礙，改善人際關系。

每個學生都期待著受到家長、教師、同學們欣賞、尊重，向往著美好的未來?？墒瞧返虏涣嫉膶W生，一般都經常受到家長與教師的訓斥和懲罰、同學的指責和嘲笑。他們對教師、家長、同學存在著疑懼的心理，對立的情緒，不信任的態(tài)度。家長、教師應該關心愛護他們，改善與他們的人際關系，用誠心、愛心去感化學生，消除情緒對立。

我們要尊重和信任學生，善于發(fā)現他們身上的“閃光點”。當學生取得了每一點進步，都要及時的進行表揚、鼓勵，使他們得到快樂、滿意的情感體驗，強化所取得的進步，在進步中增強他們的好勝心和上進心，產生“自新”的愿望。

二、保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。

自尊心和集體榮譽感是學生努力上進的重要動力。具有不良品德行為的學生一般比較自卑，人際關系較差，但他們自尊心強。作為教師應該理解、尊重和關心他們，使他們，幫助他們樹立改變自己的信心。在此同時，我們還要防止學生自尊心的片面發(fā)展，否則可能造成在行為上只顧自己而不顧及他人和集體利益的不良后果。為此，我們必須在樹立學生自尊心的同時，注重培養(yǎng)他們的集體榮譽感，運用集體的力量形成正確的輿論來影響并教育產生不良品德行為的學生。工作中，我們要盡量避免過多的指責與懲罰，從尊重、愛護、團結的真誠愿望出發(fā)，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，采用贊許、表揚、獎勵等辦法。

三、增強是非觀念，認清不良行為的危害。

缺乏辨別是非的能力，是非觀念薄弱，是一些學生犯錯誤的主要原因之

一。教師在工作中，要抓住引起他們的內心沖突與情緒波動的事件，曉之以理，觸動其心靈的震動，使其感受到輿論與良心的譴責，認識到不良品德行為產生的嚴重后果，促使其醒悟。在此契機上講究談話藝術，糾正其模糊、錯誤的是非觀念，增強其是非感，提高其道德認識。榜樣的力量是無窮的，在他們這個群體中樹立榜樣更為重要，樹立好的榜樣，可以使他們確立自己努力的目標，看到自己的希望，而且也可以增強自己改正自己錯誤行為的決心。

四、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。具有品德行為不良的學生，由于他們的年齡、個性以及不良行為的性質與嚴重程度不同，教師要針對他們的個別差異，有的放矢地進行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對不同學生的個性特點，進行因材施教。為此，教師要經常和這些學生接觸，全面細致的了解每個學生的情況，選擇有效地教育方法去進行工作。只要教師對他們真切的愛護和嚴格的要求，有的放矢的進行教育，就能打開他們的心靈之窗，使他們中的大部分學生改過自新，健康的成長，促使其品德向好的方面轉化。

五、和家長多一些交流和溝通，全面分析、教育學生。

蘇聯著名教育學家霍姆林斯基說：“良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上，不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育?！敝挥薪處熀图议L共同努力，相互結合，才能完成教育人、培養(yǎng)人的艱巨任務。教師可以通過家長會、家訪等形式，使家庭教育與學校教育配合默契，協(xié)調動作，提高教育效果。那么應該通過怎樣的途徑進行溝通呢？首先，教師要經常與家長加強聯系與協(xié)商，全面分析學生在思想、行為上存在的問題，共同探討教育學生的切入點，在教育方法上達成一致；其次，教師要幫助家長樹立正確的成才觀，德、智、體三方面以德為首，并對學生下達的目標要符合學生自身特點的發(fā)展要求；第三，要使家長懂得如何愛自己的孩子，多讀有關現代家庭教育的書籍，更新觀念之外，尤為重要的是引導家長走進孩子的精神世界，關心了解孩子，多與孩子交流。

教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務?！币龅秸_有效地教育不良行為學生，那是一個更為艱巨的任務。中學階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期。我們教師要本著對學生、對家長、對事業(yè)負責的態(tài)度，根據具體情況，針對學生的表現，采取有效的措施，因勢利導，爭取教育效果的最大化和最優(yōu)化

第二篇：中學生不良品行分析及教育對策

淺析中學生不良行為及教育對策

內容摘要：在從事中學教育教學過程中，我們會發(fā)現個別學生存在一些不良心理行為，通過分析產生問題的原因有家庭因素、學校影響、個體原因、社會影響等諸多因素。解決這些問題要通過學校班級環(huán)境建設、教師行為影響、心理輔導及家庭社會因素共同努力，才能解決這些不良行為并化解一些潛在的心理問題。

在整個教育教學過程中，我們常會發(fā)現每個班級或多或少總有學生會出現一些不良行為，比如調皮搗蛋、破壞東西、作業(yè)拖拉、甚至吸煙、酗酒、逃學、離家出走等等。這些行為不是很多，但卻是我們每個教育工作者必須深入觀察、思考和采取措施解決的問題。①不良行為是指違反道德要求和規(guī)范的行為。其產生的心理原因是多種多樣的： 由于缺乏應有的道德觀念、對行為的社會意義缺乏認識，在私欲的驅使下而產生;由于受到錯誤道德觀念的驅使，誤認行為正當時而發(fā)生;由于已有的道德感情的無力，在各種不良刺激的引誘下而發(fā)生。消除不良行為主要依靠加強教育和防止社會上不良影響的作用。在中學里有不良行為的學生即使少數，但副面作用極大，經常干擾育教學工作，有的會影響其他同學，甚至走上犯罪道路。有研究表明13-15歲是初犯行為不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。這說明中學生中不良行為是一個不容忽視的社會問題，給中學教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

學生不良行為帶來的危害是顯而易見的，因此我們有必要先了解它的成因，才能對癥下藥。我們據調查和以往的經驗分析認為：中學階段之所以是學生不良行為的高發(fā)階段，這種行為主要是由于學生不良的心理因素、社會環(huán)境中消極因素，家庭教育中不良影響及學?！敖逃划敗钡榷喾N因素造成的。

以下著著重從各方面來分析學生心理行為成因：

一、家庭因素方面，不當的家庭教育方式和不和諧的家庭關系也是導致學生不良行為的原因。

家庭是中學生成長的基本單元，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、行為榜樣都對子女產生直接持久的影響。不良的家庭教育“放大”了社會負面影響，抵消了學生正面教育，不利于學生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私，傲慢無禮，貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蠻橫，缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗，精神空虛，追求低級趣味；而結構缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾

性格。所有這些都不同程度地使中學生的個性心理發(fā)展中出現障礙。這與學校教育不相協(xié)調，難以產生正面教育的合力。

二、學校的影響，學校教育活動偏離教育目標同樣是學生不良行為產生的一個潛在重要原因。

學校的培養(yǎng)目標，是學生的德智體得到全面發(fā)展。但由于多種原因，特別是片面追求升學率而派生的問題，使學校教育活動偏離了教育目標，影響了學校正向功能的發(fā)揮。主要表現為：一是辦學思想不端正，重智育輕德育，重應試輕素質，重尖子輕差生，這不僅沖淡了德育內容，同時也造成學生心理失衡。二是教育方法不恰當，有些學校領導和教師不主動了解當代中學生的心理生理特點，仍然采用幾十年一貫制的封閉式、程式化方法管理教育學生，方法簡單偏激，有的冷漠放任，師生關系緊張，學生感到不被理解和關懷，轉而從友伴群或者到社會上去尋找安慰和寄托。三是學校生活單調乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年學生精神生活的需要，使他們轉向外界尋找刺激和補償，一旦誤入歧途，其代價可想而知。

三、從個體看，其自身的某些心理因素是形成品德不良的原因。

由于學生的需要、動機、興趣、理想、信念的個體差異，使得學生對事物以不同的主觀意識決定自己的行為，有目的地對外部環(huán)境作出反應。由于基本需要，興趣愛好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，從而引發(fā)學生的不良行為。

就學生的需要而言，不健康的個人需要，讓學生脫離實際過分追求高消費、虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為。但是學生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，會盲目尋找補償，如心理性的低級需要、畸型的物質或精神需要，從而導致產生不良行為。

消極的情緒體驗和不良人際關系也是誘發(fā)學生不良行為的心理因素。部分學生愛憎顛倒、好惡顛倒、喜結伙、重“義氣”，被集體所冷落、受歧視，自尊心受到損傷，這么多的失敗和挫折都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，這些都可能導致過錯行為、品德不良行為。在人際關系方面的緊張和不正常以會誘發(fā)學生的不良行為，如有的學生自我中心主義，不能與同學和睦相處，有的同學與教師關系緊張，對立情緒嚴重，與集體關系不好，感到孤寂苦悶，于是就在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際關系的問題，可能成為產生不良行為的原因。

此外，學生缺乏正確的道德認識，強烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中學生產生過錯行為或不良行為。

四、社會環(huán)境的消極影響也是學生不良行為發(fā)生的一個重要因素。

目前，社會上的不良習氣和各種腐敗現象正侵蝕我們的青年一代。當然，有的中學生也未能幸免。極端的個人主義，英雄主義以及社會上的黃、賭、毒象瘟疫一樣，侵蝕著學生的靈魂，對學生的行為產生極為嚴重的“反面導向”。例如找我做心理咨詢的一個學生，因為在假期到錄像廳看了一部黃色錄相，就是這部錄相，嚴重地危害了他的身心健康，心理誘惑差點使他釀成大錯。

明確了這些不良行為的原因后，我們就應對癥丁藥，糾正學生的不良品德。

中學生的人格可塑性較大，只要教師弄清情況，了解原因，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。但同時，矯正中學生不良行為是對學生個性心理和人格的“再塑”工程，是一項十分復雜而又具體細微的工作，需要多方面共同努力。

首先，學校具有在教育場所，時間、空間集中，教育內容方法正規(guī)化系統(tǒng)化的巨大優(yōu)勢。我們認為，從學校這一角度出發(fā)，可以加強四方面的工作：

1、重視校園內的微環(huán)境建設。學校雖不能完全按自己的意愿對社會消極因素進行控制，但可通過建設內部微環(huán)境發(fā)揮正向功能。例如：學校和教師無法限制學生接受社會信息，但如果能有意識地培養(yǎng)指導學生形成交流、討論、分析信息的習慣，對學生接受的信息加以正確引導，就能盡量消除其負面影響，增強學生的分辨能力和判斷能力。學校還可以在傳播渠道方面努力，如組織各種文體活動，向學生提供健康高雅的音像書刊，為學生提供精神食糧，主動搶占陣地，營造積極進取的學校集體輿論和心理環(huán)境等，都能對學生個體產生潛移默化的導向作用，預防不良傾向的產生。

2、樹立良好的班風，發(fā)揮集體的能量。一個有著良好班風的班集體，對學生良好品德的形成有著積極的影響。關心他人，尊重老師、同學，好學上進、勤儉節(jié)約，這諸多的優(yōu)良品質一旦形成并得以落實，就會對學生的言行起到監(jiān)督導向作用。那么，即使是那些有著不良行為的學生，在這樣的集體生活中，潛移默化，也會逐步改正自己的不良行為。

3、發(fā)揮教師愛心效應。教師尤其是班主任老師，要樹立正確的學生觀，教師觀，愛護、尊重學生，即使是犯錯誤的學生；也要尊重他們的人格，信任他們。既是老師，又是他們的父母、朋友，使他們對老師產生親切感、信任感，對老師沒有敵對情緒和畏懼心理，敢于在老師面前說出自己的心聲。這樣就有助于老師深入了解學生，教育做到有的放矢，使他們盡快改正不良行為。自尊心和集體榮譽感是學生努力上進的重要動力，教師應該善于發(fā)現學生的“閃光點”，激發(fā)其自尊心與自信心，消除其自卑心理。教師還應運用集體的力量形成正確的輿論來影響并教育產生不良行為的學生。

4、開展必要的心理輔導。雖然心理輔導在中學開展并不是很普遍，但卻十分必要的。事實上，中學生的內心困惑很多，有條件的學校，要積極開展心理輔導。由于中學生不良行為的形成原因很多，學生個體的生活背景千差萬別，開展心理輔導是一種有效的直接矯正手段。心理老師可通過學生的傾訴深入他們的心靈，了解他們的困惑和需要，收集信息進行診斷，提出參考建議，幫助他們自己判斷選擇有價值的行為目標，確立正確的理想信念，培養(yǎng)健康人格和良好的個性，防止學生不良行為和不良群伴的產生，保證學校德育工作的良好效果。在輔導過程中，我們也積累了一些值得推廣的辦法，比如環(huán)境調整法、活動矯正法、行為強化法、榜樣引導法、行為考驗法、代幣制療法等實用有效的方法。

其次，還應加強家庭，社會的積極因素。

要想矯正學生的不良行為，我們應該配合社會、家庭、學校的力量，發(fā)揮整體效應，為學生營造一個健康向上的生活空間，杜絕社會上不良習氣的侵蝕。開辦家長學校、家長協(xié)會，與家長密切配合，探索正確有效的教育方法，促使學生養(yǎng)成良好的行為。比如我們在日常德育工作中，建立不良行為學生的個人檔案，了解他們的生活環(huán)境，性格愛好，密切關注學生的言行，并定期和家長取得聯系，反應學生的情況，共同教育幫助學生，給他們創(chuàng)造一個健康幸福的家庭環(huán)境。我們可以積極利用社會資源，請相關部門配合學校開展各種講座，比如法律知識講座，見義勇為英雄做報告等，以此感染學生；也可以找部隊的軍人、警察等做校外輔導員，把他們的優(yōu)良作風引進校園，以此感化學生的心靈。

最后，我們還倡導青少年行為障礙自我矯正。

從理論上講，一般的心理問題都可以自我調節(jié)，每個人都可用多種形式自我放松，緩和自身的心理壓力和排解心理問題，面對自己的問題，著急是你如何去認識它，并以正確的心態(tài)去對待它。學會心理自我調節(jié)，學會心理自我適應，學會自助，每個人都可以在心理問題未發(fā)展成疾患前成為自己的“心理醫(yī)生”。②矯正行為障礙也是學生的意志努力過程，青少年學生經常要自我激勵，鞭策自己，鼓勵自己。在取得那怕是一點小小的進步時，也要肯定自己，以取得更大的進步。也可以采取自我獎懲的措施，在確定矯正某種不良行為的目標后，下決心不達目標就放棄看電影電視，或不讓父母給自己買新衣服等，起到激發(fā)積極情緒、增強前進動力的作用。還可以通過寫日記等方法，把自己的行為變化記下來，經常比較、分析，從中看到進步，看到遠景。俗話說，“解鈴還須系鈴人”，自己身上的行為障礙問題，就要憑自己的毅力去改掉它，棄舊圖新，換上新的面貌，“浪子回頭金不換”，又是一個好學生。

①《心理咨詢大百科全書》作者：張詩忠 / 李維 出版社：上海教育出版社

②《心理健康枕邊全集》作者：牧之出版社：新世界出版社

第三篇：新時期中學生不良行為習慣的矯正

新時期中學生不良行為習慣的矯正

本人從開始教學到現在均擔任著班主任的工作，在身歷與學生打交道的幾年里，我感到如今的中學生思維太活躍，身體太好動，打架、逃課不新鮮，早戀、網戀也不少見，缺乏公共道德、社會責任感、是非觀念不強。并隨著社會的不斷進步，文明進程不斷加快，有些教育問題卻愈加復雜與嚴重，使學校教育經常遭遇尷尬困難的境界，特別一些問題已經對學校正面、正統(tǒng)的教育產生消極影響。

如何在有效地制止學生不良行為習慣的發(fā)生，對于加強中學生的思想首先建設，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣，對于他們今后的學習，生活都有深遠的影響，下面談談我在管理班級中的幾點體會。

一、想盡辦法掌握學生心機，制定班規(guī)

隨著社會、媒體頻頻向學校施壓，學校本有的一些權力慢慢地在退讓，再加上孩子們所處的社會文化趨于多元化，可謂孩子的思想是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，孩子在個性化發(fā)展中多多少少會帶有一些不良行為習慣，對此我認為管理一個班級就是一項系統(tǒng)工作，要像管理自己家庭一樣有條不紊，而這系統(tǒng)工作的核心就是制定一系列深入孩子的心，能受到孩子支持、遵守的班規(guī)。制定一份對學生具有約束力的班規(guī)，我經常走到學生中去，走到家長中去，去接觸學生了解他們的心理特征，洞察他們平時的愛好，缺點，掌握他們的家庭狀況，再圍繞?中學生守則?和?中學生日常行為規(guī)范?，訂出切實可行的，為絕大部分學生所能遵守的?班規(guī)?，并在班里組織學生認真學習、講解，向學生講明若違反班規(guī)不僅給班級抹黑，而且給自己前進道路凝聚更多的絆腳石。讓學生知道老師所做的一切都是為了他們好，那這樣學生就會容易接受。

前年我剛接手的一個班級，在走到班級里，我就發(fā)現紙屑到處都不得是，桌椅歪歪斜斜，整個班級像打過仗似的，于是我便對全班進行講究衛(wèi)生，愛護環(huán)境的教育，班級不衛(wèi)生對大家健康、學習都是不利的，幾經教育我還是發(fā)現收效甚微，于是我便暗訪了很多學生，班委，成績優(yōu)秀的或紀律差的同學，大家反應在發(fā)現紙屑時大家都互相推諉，不予理睬，并形成不良“惡性”循環(huán)；廣泛征求大家意見后，我決定在班級實行衛(wèi)生責任制：每位同學管理好自己位置的衛(wèi)生，如果別人把紙屑扔在你座位上時，請你一定要他撿起來，如果有同學“懶帳”的話，由老師出面解決，不知誰扔的紙屑那自己要打掃；衛(wèi)生區(qū)實行小組責任制，如果一星期學校五次評比有兩次以上拿黃牌的，這一小組下周要重掃，如果五次都拿紅牌的，這一小組可以在下一輪中免掃一次。這辦法果然奏效，從此以后我都能看到學生在一個整潔、干凈的教室里學習。

二、抓“閃光點”，以“長”制“短”。一些學生由于受到家庭教育的不完善，或社會環(huán)境的誤導，不良行為是屢教屢犯，最后班主任老師對他們也沒有了信心，當成“廢品”看待，但事情也沒完，在班主任老師的“另眼相看“中，那些同學或是要表示自己的存在，說是表示對老師的抗議；或是”破罐子破摔“，變本加厲地吵課、逃課，一點都不把老師看在眼里，批評習以為常，到后來頂嘴，吹胡子瞪眼睛，讓班主任老師也騎虎難下。其實很多事情并非我們想像的那么復雜，我們不如以另一個角度來審視這些”廢品“。我們的學生是平凡的，再平凡的人也有“閃光點”，經常逃課的同學或許在校運會為我們班級捧回了冠軍，吵課的同學或許在班級中有著很強的號召力，不念書的同學或許能幫老師很好地貼好海報......我們何不讓他們多表現這些優(yōu)點，及時發(fā)現表揚，讓他鎖住這一種優(yōu)越感，當他的某一優(yōu)點被肯定后，會激發(fā)出他更多的熱情，可能使他的缺點改正。我班的姚其雄在上學期是年段室的“常客”，吵課、逃課、打架對他來說一點都不新鮮，批評、寫檢討一點都不見效，一天中午我到班上發(fā)現他又在說話，我要他將功補過，當幾天的午休的紀律委員，我本以為他又會頂我?guī)拙?，沒想到他卻高興地答應了，由于他在班級中人緣好，個頭大，在這幾天的午休紀律中我班都拿“A”，而且他常在下午我上班時把午休有說話同學偷偷告訴了我，使我詫異地發(fā)現原來其雄同學還是個“寶”，我及時在班級表揚了他并發(fā)給他一張“積極分子”的獎狀，使他更積極地做事?，F在他不僅是班級的紀律委員，也是年段的紀律委員，而且逃課打架現象幾乎不再出現了，當然對這類學生的缺點并不就視而不見，不要批評，相反對其缺點應在私底下及時批評，一針見血地指出其缺點，使之明辨是非。

三、未雨綢繆，用“心”交流。中學生違紀往往發(fā)生于一念之間，往往是防不勝防。老師在對學生的教育中要事先有所預知，防微杜漸，不能總是等事后再去“投火”，當消防隊員。我平時也經常教育學生怎樣做人，對于社會上發(fā)生的重大事件特別學校發(fā)生的事情，都會結合自己的感受向學生進行教育。如學生被盜、被搶、交通事故（特別騎摩托車）、用電不慎導致的火災等，我便在班級里進行安全教育；校園中發(fā)生打架事件，我就會在班上宣傳團結友愛的意義，同學能在一起或能相互認識是有緣分，要珍惜友情等，同時也讓同學們暢所欲言，增加他們的責任心，增進他們的感情。對學生有不良行為的苗頭，我經常主動找他們談“心”，盡量把可能發(fā)生的事件扼殺掉，與學生談心中得知其同學的思想動態(tài)，在交流中以平常的態(tài)度對思想進行引導，教他們如何做人，如何與同學相處，如何看待學習等。這樣不僅能制止一些同學不良行為的發(fā)生，也拉近了師生之間的感情。

四、給學生一個樓梯下，也是給老師一個樓梯下。面對經常犯錯誤的學生或遇到心情不好的時候，教師處理事情時很容易情緒化，動不動當眾批評、挖苦、變相體罰等，想知道這樣做是無濟于事的，可能會把學生推向反而，逼急了狗還會跳墻，甚至反咬你一口。我也經常遇到這類事，有一次剛到年段室，發(fā)現我班有三名同學站著講話，查明是他們聽不懂某科教師的課，又講話，被科任老師趕出課堂，這三人中有兩人是經常被教師趕出來的，檢討書也寫了幾回，再寫也沒啥用，我本想大發(fā)一番脾氣，臭罵他們一頓，后來想他們如果以后再犯，那不是很損自己的威望，我得找點對他們有用且能接受的事讓他們做，于是便與他們訂下“君子之約”，期中考地理在書本某一范圍內25題選擇題要求要對20題以上，否則多錯一題要抄一遍地理試卷，他們都認為可以做到，便拼命地念起地理來，這情景對這三名同學來說可是個“奇跡”，期中考他們也都如愿以嘗地通過我的考驗，同時我借機鼓勵他們更努力一點，其實他們各方面都能做得更好的，從他們自信的臉上，我發(fā)現給學生一個樓梯下，讓他們用力所能及行動來彌補過失，在行動中找回自信，這樣子比被罵得垂頭喪棄強幾百倍。同時也是給老師一個樓梯下，有利于在學生面前樹立更好的威望。

五、加強學校與家長的聯系。家長作為孩子的第一任教師，也是終身教師，學生家庭及家長的素質對學生的影響是深遠的，如家庭貧困的學生自信比較不強，容易自暴自棄；家長素質不高或不明理其孩子對學校的叛逆性就比較強，只有我們全面掌握學生的資料，才能有效地對學生因材施教，控制學生不良行為習慣。在爭取家長對學校教育和管理的支持，與家長交流時一定要注意談話藝術，應避免一棍子打死，使學生對學校反感，產生離心力，從而過早地接近社會，滋生不良行為習慣。少一些批評性的語言，盡量地從不同側面去評說孩子的優(yōu)點，再指出奮斗目標，改進方法，讓家長覺得自己的孩子是有希望的，總之，老師教育學生也要與時俱進，隨著學生思想的進步，新問題的出現，我們教師的教育理念也要不斷更新補充，才讓更多的學生受到我們的啟迪，種下良好習慣的種子，使他們開出五彩絢麗的品德之花。

第四篇：學生品德不良的矯正

第四節(jié) 學生品德不良的矯正

一、學生品德不良的心理分析

品德不良是指學生經常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯，如說謊、偷盜、打架斗毆等。品德不良常常有經常性、傾向性、有意性等特點。品德不良既不能等同于道德過錯，也不同于違法犯罪。道德過錯是品德不良的前奏，其嚴重性、穩(wěn)定性還沒達到品德不良的程度。違法犯罪是指觸犯刑律的犯罪行為。品德不良屬于人民內部矛盾，違法犯罪大多屬于敵我矛盾。但兩者之間又存在著一定的聯系，品德不良常常是違法犯罪的前奏，違法犯罪則又常常是品德不良進一步發(fā)展的必然結果。

(一)品德不良學生的類型

1．頑固型。這是一些在學校里表現最差，教育難度較大的學生。他們常常打架鬧事，無事生非，屢教不改，無羞恥心、自尊心可言，通常是一伙落后學生的“頭頭”。他們認識糊涂，是非顛倒，不知榮辱、美丑，不分公私。他們有兩大精神支柱：封建主義的江湖義氣，剝削階級的享樂主義；三大錯誤觀點：亡命稱霸的英雄觀，無政府主義的自由觀，低級下流的樂趣觀。這些學生，人數不多，能量甚大，在同伙中有一定的號召力、威懾力，是學校和班級不安定因素的主要根源。

2．隨流型。這是一些未定型的品德不良學生。他們沒有堅定的道德，其行為、觀點、評價，完全取決于當時當地的情境，取決于影響他們的勢力。當他們暫時沒有遇到不良影響時,往往比較平靜，但遇到不良影響時，就隨流而下。他們對不良影響沒有辨別力、抵抗力，常不知不覺糊里糊涂地犯下了錯誤。3．懺悔型。這是一些由于受自己直接需要的剌激、誘惑而犯道德錯誤的學生，他們缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的沖動，常常采取不道德的手段滿足自己的需要。但一旦犯了道德錯誤之后，悔恨不己，受到良心的責備。他們懂得什么是好的、什么是壞的，并且犯了錯誤之后，自己也體驗到道德墮落的痛苦。但當直接需要再次剌激的時候，還是難以控制自己，而重犯錯誤，結果又用懺悔、悔恨的形式來減輕良心的譴責。

4．沖動型。這是一些難教的學生。他們情緒激昂，不善于在集體中找到自己的位置。他們經常受到批評羞辱，因而覺得人們對他們不公平，只看他們的缺點。因此常常憤憤不滿，十分敏感，只要別人稍有輕視他們的表示，或他們覺得受辱時，就火冒三丈，怒不可遏。這些學生自尊心特強，有正義感，“路見不平，拔刀相助”，往往好心辦壞事。

(二)學生品德不良形成的原因 學生品德不良的出現，既有客觀的原因，又有主觀的原因。

在客觀原因中，首先是家庭的不良教育和影響。家庭環(huán)境在年輕一代成長過程中起著十分重要的作用。家庭的社會地位、家庭的生活環(huán)境、家庭成員的思想意識、生活習慣、教育態(tài)度、教育方法、行為作風等無不在有意或無意地塑造著少年兒童的個性品質。對品德問題學生的家庭情況調查結果，反映出下列情況：1．家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式。如家庭成員之間不和睦、父母離異等，因此對孩子缺乏關心和照顧，使學生失去正常的家庭教育。2．父母教育不力，缺少正確管教子女的錯誤行為的原則、方法；家庭成員道德要求不一，使學生無所適從，對道德規(guī)范迷惑不解，甚至形成表里不一，見風使舵的習氣。3．家風不正。家庭成員行為不檢點，有不良的惡習，給學生提供了直接模仿的不良榜樣，長期潛移默化，養(yǎng)成不良品德。

其次是社會環(huán)境的不良影響。社會環(huán)境是指家庭和學校以外的一些關系，如朋友、鄰里、里弄街道、非正式群體以及各種社會生活場所、文化傳播媒介等。社會環(huán)境對學生品德不良的影響主要表現在以下幾個方面：1．社會上的不良風氣。如走后門、官僚主義、貪污受賄、損人利己、損公肥私等。這些現象都會對學生的品德產生不良影響。2．各種文化生活(如小說、電影、電視錄像等)中的消極的不健康的、有害因素的影響。其中一些反動書刊、淫穢小說、黃色歌曲等等，都會腐蝕青少年學生的思想。3．社會上具有各種惡習的人對學生的影響。社會上有些反動分子和壞分子，常常利用青少年學生的無知和好奇，采取欺騙、引誘、教唆等手段對學生進行腐蝕和拉攏，使學生沾染上惡習，有的甚至走上犯罪道路。

再次，學校教育不當。學校是培養(yǎng)年輕一代的專門機構，學生的良好品德主要是通過學校教育來培養(yǎng)的。但是學校及教師不正確的教育要求、教育態(tài)度及教育方法等，都會對學生品德的形成帶來影響。突出問題是：1．學校的壓力。如升學壓力、考試壓力，學習負擔過重等引起學生過分的心情緊張或情緒波動，會加重學生的不良品德。2．不尊重學生、不熱愛學生。如教育中的強迫命令、簡單粗暴、動輒就訓斥或變相體罰等。3．對學生要求過高、過急、過嚴。忽視學生年齡特征和個性特征，或者放任自流；或者忽視學生的心理需要，把成人的心理需要強加給兒童等。

最后，學生本身的主觀原因。家庭、社會、學校等方面存在的不良因素，都是造成學生品德不良的外部原因。這些外因之所以能產生消極的作用，是由于學生在心理上存在著一定的心理弱點，這些心理弱點會在不良條件影響下轉化為不良品德。從學生本身來分析，主要有以下一些原因：1．缺乏正確的道德觀念。研究表明，學生的某些不良品德常常是由于“道德上的無知”所造成的。學生常常是“有錯不知錯”。2．缺乏正確的道德情感。道德情感能推動道德認識轉化為道德行動，如果缺乏相應的情感，即使有了某種道德認識也將停留在口頭上。在德育過程中，應當重視培養(yǎng)學生的道德情感，激發(fā)他們對道德行為的敬佩、愛慕，對不道德行為的憎恨之情。3．道德意志薄弱。他們不能用正確的道德意志戰(zhàn)勝不合理的欲望。如有的學生不能抵御各種誘惑因素而出現過錯行為或品德不良行為等。要使學生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養(yǎng)和磨煉，增強抵制各種誘惑的能力。

此外，不良的行為習慣、接受錯誤的道德觀點、精神上的空虛、人際關系緊張及青少年學生所具有的模仿性、幼稚性、依賴性等特點都是造成學生品德不良的主觀原因。

二、學生品德不良的矯正(一)品德不良學生的轉化過程

品德不良學生的轉化是有規(guī)律可循的，轉化過程一般可以劃分為以下三個階段：

1．萌發(fā)階段。學生萌發(fā)上進的愿望，開始向前邁進的階段。此階段是品德不良學生道德觀念開始戰(zhàn)勝非道德觀念的階段。教育影響是引起學生改過的主要條件，如先進人物事跡的感染、推心置腹的交談、接受深刻的教訓都能激起改過上進的愿望。但這種愿望或不穩(wěn)固、易消逝，或穩(wěn)而顯。教育者必須要有高度的敏感性，發(fā)現萌芽，抓住時機，積極引導。

2．轉化階段。這是品德不良學生轉化的關鍵階段。所謂轉化，是指品德不良學生在萌發(fā)改過愿望的基礎上，行動上開始有改正錯誤的表現。此階段有兩個特點，第一個特點是：學生心理復雜，處于矛盾態(tài)度，一方面對過錯行為感到羞愧，想將功補過，希望得到他人的尊重與信任，這些要求是推動他們實現轉化的動因；另一方面他們又很自卑，對錯誤認識不深，與集體對立的情緒卻使他們徘徊、猶豫，阻礙行為轉化。第二個特點是：出現反復。品德不良學生在轉變過程中出現反復有兩種情況，一是前進中的暫時后退，二是反復中出現倒退。這都是正?，F象。因為品德的轉化中經歷著新舊道德認識、情感和行為習慣的沖突和斗爭。認識上的動搖、情感上的留戀、老朋友的引誘、周圍人們的偏見都是反復現象出現的原因。教育的關鍵在于把反復當作轉化時機，分析原因，循循善誘．有針對性地做好品德不良學生的轉化。

3．穩(wěn)定、鞏固階段。在此階段，學生的不良行為習慣已基本改正，不再出現反復，或很少有反復。積極因素在品德行為總體中逐漸占主導地位，自信心、責任感、集體榮譽感代替了消極情感。作為教育者，要加倍愛護、關心、信任、尊重他們；要有計劃地提高他們的道德認識水平，防止驕傲和停步不前，及時地提出高一層次的行為標準，鼓勵他們再接再勵，不斷前進。

(二)品德不良學生矯正的心理學策略

1．改善人際關系，消除疑懼與對立情緒。一般說來，品德不良學生在集體中的地位和角色體驗是不佳的，他們與周圍人的關系是不正常的，因為他們自身的不道德行為危害了他人，常受到批評，甚至是嚴厲的懲罰，常常處于懷疑、懼怕、戒備的心理狀態(tài)，對學校、教師、家長、社會的幫助，常持以沉默、回避和對抗的情緒，做為教育工作者一定要關心，愛護他們，尊重、理解他們，把教育品德不良學生做為自己的責任，二是要引導集體中的每個學生認識到關心、幫助品德不良學生是自己的道德義務，三是教師應機智地捕捉或者創(chuàng)造機會，讓品德不良學生得到能表現其優(yōu)點的機會，從而促進其人際關系的改善。

2．善于發(fā)現學生優(yōu)點，保護與激發(fā)學生的自尊心與自信心。優(yōu)點是一個人前進的力量，是自信心的源泉。只有發(fā)揮優(yōu)點，才能克服缺點。發(fā)現品德不良學生的優(yōu)點是能否促進其轉變的一個關鍵。品德不良學生的自尊心極為敏感，又特別脆弱。教師要依據他們自尊心的特點，善于保護學生的自尊心，教師要在問題與缺點之中，善于發(fā)現重新點燃學生自尊心的火種，使學生獲得克服缺點的勇氣和自信。

3．提高學生辨別是非的能力。辨別是非能力差，是學生品德不良的重要原因之一。辨別能力差的學生不能在出現錯誤舉動的企圖時，及時加以辨別和制止，在行動之后也不可能產生懺悔與改正的意向，因而，錯了不知錯，是非不分。解決這類問題，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)、認識水平。4．合理運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰是矯正學生不良品德的強化手段，運用得當，可以加快學生的轉變，否則有害無益，學生犯了錯誤，不應動不動就懲罰。運用懲罰時要采取和善、友好、親切的態(tài)度，應以對學生人格的尊重，對學生的關心和愛護為基礎。此外，懲罰必須公正，還要考慮學生年齡特征。

5．針對學生的個別差異采取靈活多樣的教育方式。學生品德不良的性質、程度不同，他們的年齡、性別、個性不同。因此，在教育他們時應因材施教，采取靈活多樣的教育方式。如對低年級學生可采用正面誘導法，指出怎樣做才對，對了要給以表揚，養(yǎng)成好的行為習慣。對于初中學生可采取活動矯正法，即通過實際活動來糾正不良行為習慣。對于高中生可采用信任委托的方法，使他在完成工作的過程中克服自身的不良品德和行為習慣。

第五篇：中學生不良品德行為產生的原因及矯正策略

中學生不良品德行為產生的原因及矯正策略

摘要：一個班級或一所學校里品德行為不良的學生雖屬少數，但其負面作用卻很大，給正常的教育、教學工作帶來一定的影響。若這些有品德行為不良的學生得不到及時的轉化教育，發(fā)展到一定程度，就有可能走上違法犯罪道路，給本文擬從家庭、學校、社會三個外部環(huán)境

及中學生內在心理素質和心理健康問題幾個方面來分析其產生的原因，提出一些矯正策略。

品德行為不良的學生一般指經常違反社會道德準則或犯有嚴重道德過錯的學生，其中包括品

學兼差的問題生（雙差生）、后進生及個別劣跡生（失足學生）。掌握這部分學生的心理發(fā)

展規(guī)律，做好思想轉化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，使之成為二十一世紀祖國建設的有

用人才，是推行素質教育的目的，是每一個教育工作者義不容辭的職責。

一、中學生不良品德行為產生的原因

（一）外部環(huán)境因素

可概括為三個層面：家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。

1、社會大環(huán)境的影響。

目前我國正外于社會轉型時期，我國有13億人口，教育文化狀況相對落后，外部的自

然環(huán)境和人文環(huán)境不近人意。雖然改革開放取得了舉世矚目的成就，但也存在一些負面消極的影響，社會風氣和治安環(huán)境還不夠理想，社會教育工作薄弱，一些人對金錢、地位、名利的欲望膨脹，各種罪惡現象蔓延，各種不健康的出版物、影視作品，林立的網吧都給相對純

潔的、處于“心理斷乳期”和“性饑渴期”的青春期中學生的心靈造成很大沖擊。若缺乏及時有

效的引導，勢必造成他們心理的迷惘，極易損害學生的心理健康，產生品德不良行為。

2、家庭教育環(huán)境的影響。

父母是孩子的撫養(yǎng)者和監(jiān)護人，是孩子道德行為的啟蒙老師。父母的言傳身教對孩子

有決定性的影響。有不良品德行為的學生家庭，其教育狀況、經濟狀況、交友狀況等往往存

在某些缺陷：或家長期望值過高，使孩子壓力過大；或過分溺愛、放縱、偏袒；或教育方法

簡單粗暴；或家庭結構缺損，子女得不到父愛或母愛；或家庭內部不和，家長教育方法不一

致；或父母忙于經商創(chuàng)業(yè)，對子女缺乏教育和溝通；或家庭成員行為不軌，結交染有惡習的朋友，經常在一起談論低級庸俗的話題等，甚至有的父母忙于搓麻將而無瑕顧及子女，對子

女的教育也就出現了“真空”等等，所有這些都會通過主體接受暗示、模仿和心理聯系從而發(fā)生作用（“外因通過內因而起變化”），導致不良品德行為產生。

3、學校環(huán)境的影響。

學校在學生思想品德教育方面應該發(fā)揮主渠道作用，但由于一些學校片面追求升學率，德育教育措施不力，德育管理系統(tǒng)形同虛設，德育活動缺乏針對性和實效性。個別教師不重視師德修養(yǎng)，不能為人師表，教育觀念落后，缺少奉獻服務意識，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰，使學生的心靈受到嚴重傷害。有的教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而加深了學生的逆反心理，也會導致或助長學生的品德不良行為。

（二）內因，即學生內在心理素質和心理健康問題。

1、缺乏正確的道德觀念和動機。

道德上的無知和法制觀念淡薄，缺乏有效的引導和榜樣的影響，沒有奮進的目標等等，是學生產生不良道德行為的內部直接原因。由于這些學生對物質欲望比較強烈，往往會為其所驅使，容易受不良風氣的困擾而產生不良行為。

2、道德意志力薄弱。

這些學生由于社會閱歷淺，經歷少，往往對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，人云亦云，容易接受不良的引誘，行為盲從，結果往往是非不分；自控能力差，情緒容易沖動，同學之間輕微碰撞產生摩擦不會冷處理，更不會主動檢討作自我批評，而是把責任歸咎于對方，惡言對罵，拳腳相向，導致不良后果產生。

3、情感狹隘偏私。

在他們的道德情感中，江湖義氣往往占有主要位置，以致于為了哥兒們的事可以兩肋插刀，不分青紅皂白、不考慮后果，強人出頭。有求必應，有請必到，過高地估計自己解決問題的能力，結果是越幫越忙，把簡單的問題復雜化。

4、行為習慣不良。

他們往往以不合社會道德規(guī)范的行為方式來謀求私欲的滿足。如果這種行為方式得不到及時地矯正，這些不良品德行為就會同個人私欲的滿足進一步聯系起來，經過多次重復，就會形成心理定勢，形成不良習慣，時間越長，矯正越難，后果越嚴重。

二、矯正不良品德行為的策略

時勢和環(huán)境造英雄。一個民族的希望在于它充滿活力的一代青少年，一個民族的驕傲在于層出不窮的杰出人才。二十一世紀需要的是身體、心理和人格都健全的人，未來社會的競

爭是綜合國力的競爭。我們的時代呼喚這樣的人才，我們的國家需要一批又一批堅定的愛國者，艱苦奮斗、自強不息、百折不撓、萬難不屈的創(chuàng)業(yè)者。英國哲學家洛克說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。”因此，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，應該引起全社會的高度重視。

1、政府部門應加強對文化市場的管理，盡最大努力優(yōu)化社會環(huán)境，為青少年健康成長創(chuàng)造有利條件。

（1）輿論導向應多一點正面教育，少一點反面“教材“。正面教育的形式多了、靈活真實了，中學生耳濡目染，促使其從內心深處升起對時代英雄的敬仰之情，就能引導他們形成正確的人生觀、價值觀、榮辱觀。反之就給可塑性極強的青少年提供模仿的反面“活教材”，久而久之，潛移默化，起到不良的誘導作用。

（2）國家應不斷完善法律法規(guī)，執(zhí)法部門應加強執(zhí)法力度，依法治理文化環(huán)境。要嚴厲打擊一些不法分子和教唆犯，取締一些具有反面誘惑力的影視片、錄像片、淫穢書刊等，關閉具有賭博、色情性質的娛樂場所，對無證攤販及一切不適合青少年活動的場所要嚴格管理和控制，要提高文化市場管理人員的素質，對各類文化作品流入市場要嚴格把關，為青少年提供健康向上的文化娛樂場所，要不定期地凈化校園周邊環(huán)境。

（3）社區(qū)各街道、村委會對所在區(qū)域的在校學生，要及時了解，尤其是對家庭特殊的孩子，做到心中有數，重點幫教，并做好家長的工作，使教育形成合力。在寒、暑假或雙休日，為青少年提供有益于身心健康的活動場地，開設豐富多彩、有益學生身心健康成長的社會教育活動，如球類、棋類活動，讀書活動，或開設各種輔導講座等，正確引導青少年，這有利于疏導中學生的不良心理，預防中學生違法犯罪，是一個有力的措施。

2、學校德育工作必須有針對性和實效性，要從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次教育。

（1）學校德育既要立足于現實，又要高于現實。立足于現實，就是從現實出發(fā)，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現實，并不是說現實都是對的，而是要高于現實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用“八榮八恥”等社會主義價值觀教育廣大青少年。

（2）要切實加強科學人生觀和價值觀的教育。在改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟的新時期，價值觀趨向多元化，尤其需要強調正確的社會主義價值觀教育。改革開放的目的和出發(fā)點就在于發(fā)展生產力，生產更多的社會財富，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的物質文化需要。要達到這個目標，既要充分發(fā)揮個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更要堅持社會主義、集體主義價值觀的核心地位，這樣才能使個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性納入正確的軌道。這就要求青少年樹立國家、集體、個人利益相統(tǒng)一的社會主義價值觀。

（3）德育工作渠道要多樣化，要分層次實施德育目標。面向全體學生、進常規(guī)歸教育和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。面向廣大團員和積極分子，幫助他們正確認識社會，樹立為建設有中國特色的社會主義奮斗的理想和全心全意為人民服務的優(yōu)秀品質，讓真正能起模范帶頭作用的團員群體去帶動全體中學生，共同提高思想品德修養(yǎng)；高中里可以組織要求入黨的中學生認真學習黨的基本知識，進一步堅定共產主義信念，從思想上、行動上爭取入黨。抓住這部分積極向上的力量去從正面帶動影響其他同學；實行學生思想品德教育校外輔導員制，定期或不定期地聘請一些社會上的英模人物、解放軍官兵、公安干警、街道辦事處人員和本校離退休教師，以及教子有方的家長來給學生作各種有教育意義的報告，促進德育工作。

（4）抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中學生來講至關重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和品德。同時要根據不同年級學生的特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，能有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。

（5）抓好班主任隊伍建設。班主任是學校實施德育工作和學校管理工作的中堅力量，提升班主任專業(yè)化水平已成為“進一步加強和改進未成年人思想道德建設”的必要條件。因為班主任素質高低對于一個學風、班風都優(yōu)良的班集體的形成甚至校風的形成有直接關系。正確的集體輿論導向、班干部榜樣引領作用大小是班集體道德認識、道德評價和判斷的“晴雨表”。班風好的集體，一些不良的品德行為不易蔓延，沒有市場。即使發(fā)生了，也能得到及時的糾正。而班風不好的集體，則違紀現象不斷，品德不良學生不但不感到孤立，反而在錯誤的輿論中得到鼓舞。在這樣的班級，要對品德不良的學生進行轉化，難度很大。因此，學校要努力打造一支思想過硬、作風優(yōu)良、業(yè)務精湛的班主任隊伍，不斷提高班主任的教育管理水平，促進學校教育教學質量的提高。

（6）堅持對中學生進行耐挫折能力的培養(yǎng)和責任感、感恩等教育。學校德育工作者、特別是思想政治課教師，要幫助中學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養(yǎng)良好的學習動機。要幫助中學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準備。

3、良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。

家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，能給子女健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，會使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止和待人接物的習慣。

（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習并提高自身素養(yǎng)，為子女樹立榜樣，逐漸拓展和子女交流的空間，使子女從觀望到服氣到模仿學習。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格，維護其尊嚴，關心他們的生活、學習、愛好和交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮小代溝。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

（3）家長要積極參加家長培訓學?；顒樱岣呓逃优慕涷?，與學校共同研討青少年教育問題，加強學校和家庭的雙向交流和信息反潰，通過密切配合把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時，家長要做到“三多三少"：多一點勤奮學習氣氛，少一點推諉懶惰習性；多一點關心理解，少一點泄憤、責難；多一些正當興趣愛好，少一點不良的言行舉止。

總之，中學生良好品德的形成是一個漫長的過程，是個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。中學階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期。只要全體教師樹立人人都是德育工作者的意識，全員、全程、全方位抓住這個時期對青少年學生進行思想品德教育，從細微處抓起，抓緊、抓早、抓徹底，形成學校、家庭、社會齊抓共管，共同控制、預防、挽救青少年不良品德行為或違法犯罪行為的強大合力，為他們的健康成長創(chuàng)造各種有利條件，提供一個良好的育人環(huán)境，矯正中學生不良品德行為的工作就一定會取得成效。