第一篇：課堂藝術(shù)教案1

《課 堂 藝 術(shù)》教案

（共8學(xué)時(shí)）

授課人：羅國(guó)銀

前言：走進(jìn)變動(dòng)不居的課堂

課堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動(dòng)。課堂教學(xué)中，你可曾碰到過下面的突發(fā)事件？

學(xué)生提問出乎意料 課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕 惡作劇引發(fā)哄堂大笑 出現(xiàn)教學(xué)失誤 不能回答學(xué)生問題 教學(xué)中卡殼

天氣突然變化影響教學(xué) 教學(xué)被闖進(jìn)教室者打斷 教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障 ??

課堂教學(xué)變動(dòng)不居，應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件需要具備教學(xué)應(yīng)變技能。為了廣大教師提升教學(xué)應(yīng)變技能，就要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，領(lǐng)略豐富多彩的教學(xué)智慧。

第一課時(shí) 什么是教學(xué)應(yīng)變

一、概念闡釋

1、教學(xué)變故：是指教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，是教學(xué)中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化。

2、教學(xué)應(yīng)變：是指課堂教學(xué)過程中，教師面對(duì)教學(xué)變故，采取相應(yīng)措施以消除教學(xué)突發(fā)事件等變故給教學(xué)帶來的沖擊和負(fù)面影響，并使其盡量轉(zhuǎn)化為積極影響的教學(xué)行為。

二、類型特點(diǎn)

（一）教學(xué)變故的類型

從內(nèi)容上看，教學(xué)變故可分為：內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。

從性質(zhì)上看，教學(xué)變故可分為良性教學(xué)變故、中性教學(xué)變故與惡性教學(xué)變故。

（二）教學(xué)變故的特征

偶發(fā)性、突發(fā)性、不可預(yù)期性、多因性和影響性。

（三）教學(xué)應(yīng)變的特點(diǎn)

處理的現(xiàn)場(chǎng)性、決斷的快速性、措施的靈活性、調(diào)控的有效性和影響的兩面性。

（四）教學(xué)應(yīng)變的作用

擺脫教學(xué)困境、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、提高教育效果和融洽師生關(guān)系。

三、技能要點(diǎn)

（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)變的必要性 1.課堂教學(xué)充滿不確定性 2.防不勝防的教學(xué)變故 3.教學(xué)變故的“危”“機(jī)”并存

（二）確定教學(xué)變故的性質(zhì)

定性是教學(xué)變故處理的前提。應(yīng)對(duì)教學(xué)變故時(shí)，教師對(duì)突發(fā)事件好壞、善惡、是非的判斷，就是對(duì)它的定性。定性直接決定教師處理的態(tài)度、手段和方式，也直接影響教學(xué)應(yīng)對(duì)的結(jié)果。

（三）把握教學(xué)應(yīng)變的原則 1.處理不驚 2.寬容為懷 3.把握分寸 4.堵導(dǎo)結(jié)合 5.以變就變

（四）提升應(yīng)變狀態(tài)與層次 1.教師的應(yīng)變狀態(tài)（1）驚慌失措型（2）沖動(dòng)惱怒型（3）壓抑厭煩型（4）冷靜理智型 2.教師教學(xué)應(yīng)變的層次（1）反應(yīng)遲緩，不知所措（2）粗暴對(duì)待，草率處理（3）轉(zhuǎn)嫁問題，伺機(jī)總結(jié)（4）巧妙應(yīng)對(duì)，轉(zhuǎn)危為機(jī)（5）期待變化，創(chuàng)造教學(xué)

四、情境練習(xí)

【教例】請(qǐng)你用一段話描寫一下周總理的形象

有位語(yǔ)文教師在作文講評(píng)課上，對(duì)學(xué)生說：“描寫人物應(yīng)該抓住他的外貌特征和性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣??”這時(shí)，有位同學(xué)提出：“老師，請(qǐng)您用一段話描寫一下周總理的形象。” 如果你是這位老師，會(huì)如何立即做出回答并且較好地滿足他的要求？

第二課時(shí)

為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)變故

教學(xué)變故產(chǎn)生總有一定的原因。這些原因可能是主觀故意的，也可能是無意的，還可能是外在客觀條件導(dǎo)致的。探討教學(xué)變故產(chǎn)生的原因，對(duì)有效應(yīng)對(duì)教學(xué)變故具有重要意義。

一、教師引發(fā)

教師引發(fā)的課堂教學(xué)變故，極少是因?yàn)楣室?，大多是由于?zhǔn)備不足或一時(shí)疏忽。教師引發(fā)教學(xué)變故的主要原因有以下幾種情況。

（一）知識(shí)錯(cuò)誤出現(xiàn)變故

（二）一時(shí)失誤出現(xiàn)變故

（三）了解不夠出現(xiàn)變故

（四）準(zhǔn)備不足出現(xiàn)變故

（五）表達(dá)不清出現(xiàn)變故 1.口齒不清 2.講解不清

（六）處理不當(dāng)出現(xiàn)變故

（七）心理緊張出現(xiàn)變故

（八）意想不到出變故

二、學(xué)生引發(fā)

學(xué)生是教學(xué)變故產(chǎn)生的主要源頭，主要有以下幾種原因容易引發(fā)教學(xué)變故。

（一）勤學(xué)多思起疑問

（二）認(rèn)識(shí)偏差出錯(cuò)誤

（三）思維奇特超人料

（四）一不小心出差錯(cuò)

（五）好奇調(diào)皮兩相有

（六）為引關(guān)注出風(fēng)頭

（七）故意搗亂攪課堂

（八）不愿配合起尷尬

三、環(huán)境引發(fā)

外部環(huán)境的變化有時(shí)不可避免地會(huì)影響課堂教學(xué)，并可能引發(fā)教學(xué)變故。根據(jù)教學(xué)變故的環(huán)境干擾源，分為兩種。

（一）闖入型教學(xué)變故 1.他人闖入型教學(xué)變故 2.動(dòng)物型闖入型教學(xué)變故 3.聲擾型教學(xué)變故 4.光擾型教學(xué)變故 5.天氣型教學(xué)變故

（二）內(nèi)變型教學(xué)變故 1.設(shè)備型教學(xué)變故 2.意外型教學(xué)變故 3.文化型教學(xué)變故

四、情境練習(xí)

【教例】這只大麻雀不一定是媽媽

一位教師執(zhí)教《麻雀》一課。教師問：“麻雀媽媽是怎樣跟獵狗進(jìn)行搏斗的？”有個(gè)學(xué)生冷不丁地說：“老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它爸爸?！苯處熲Р患胺溃读艘幌?，然后順著學(xué)生的思路問：“你是根據(jù)什么認(rèn)為它是麻雀爸爸的？”“因?yàn)闀蠜]有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我是猜的。”別的學(xué)生受到啟發(fā)，思維開始活躍起來，有的說是媽媽，有的說是爸爸，爭(zhēng)論個(gè)不停。此時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩不滿地嚷道：“說不定還是麻雀的爺爺呢！”教師一臉茫然，不知如何作答。

教師面對(duì)始始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，被學(xué)生牽著鼻子走，課堂由此陷入散漫的局面。

1.你如何這則教學(xué)變故發(fā)生的原因？ 2.此時(shí)，如果是你，會(huì)怎么辦呢？

第三課時(shí) 教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備

《禮記·學(xué)記》云：“禁于未發(fā)之謂豫?！弊詈玫膽?yīng)變是在事情沒有發(fā)生之前就把它禁止了。為防止和應(yīng)對(duì)教學(xué)變故，教師需要做出積極的準(zhǔn)備。

一、應(yīng)變準(zhǔn)備

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的基本要素。課堂教學(xué)應(yīng)變的基礎(chǔ)是對(duì)這四個(gè)要素的積極準(zhǔn)備與準(zhǔn)確把握。

（一）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備 1.多方學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā) 2.精研教材，充分準(zhǔn)備 3.多套方案，有備無患

（二）學(xué)生情況的準(zhǔn)備 1.掌握學(xué)生的階段特征 2.記住并說出學(xué)生的名字 3.了解學(xué)生的家庭背景 4.了解學(xué)生的特殊需要 5.注意學(xué)生間的差異性

（三）教師的自我準(zhǔn)備 1.教師的身體準(zhǔn)備 2.教師的心理準(zhǔn)備 3.教師自制力的準(zhǔn)備

（四）教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備 1.教室座位擺放 2.教學(xué)設(shè)備檢查

二、情境練習(xí)

【教例】新學(xué)期開始了，你被領(lǐng)導(dǎo)安排到一個(gè)“亂班”做任課教師，雖然你很不情愿。你知道在第一次上課時(shí)，就可能面臨學(xué)生們的一些刁難。

1.接到這個(gè)任務(wù)后，你擬做些什么準(zhǔn)備呢？

2.明天你就要去這個(gè)班上第一次課了，為此，你需要做哪些方面的準(zhǔn)備呢？

第四課時(shí) 應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故

教學(xué)內(nèi)容是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。在教與學(xué)的過程中，師生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。所有這些都可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生。我們把這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的變故稱為內(nèi)容性教學(xué)變故。

一、應(yīng)變要點(diǎn)

應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故，要把握以下要點(diǎn)。

（一）精心準(zhǔn)備

（二）坦誠(chéng)相待

（三）要有耐心

二、應(yīng)變方法

（一）轉(zhuǎn)移應(yīng)對(duì)法 1.問題轉(zhuǎn)移 2.話題轉(zhuǎn)移

（二）避錯(cuò)糾錯(cuò)法 1.將錯(cuò)就錯(cuò) 2.知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò) 3.化錯(cuò)為對(duì) 4.以錯(cuò)止錯(cuò)

（三）牽線拱橋法 1.知錯(cuò)疏通 2.難點(diǎn)疏通 3.提供證據(jù) 4.情感培育 5.身體表現(xiàn)

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)法 1.詳細(xì)解說 2.舉例說明 3.比較分析 4.深入追問 5.指導(dǎo)操作 6.啟發(fā)引導(dǎo)

（五）因勢(shì)利導(dǎo)法 1.順?biāo)浦?2.逆勢(shì)拉回 3.迂回引領(lǐng)

（六）合理吸納法 1.接納所問 2.吸收觀點(diǎn) 3.觀點(diǎn)共存 4.學(xué)會(huì)讓步

（七）巧給臺(tái)階法 1.適時(shí)順接 2.代為解釋 3.辯證分析

（八）延后處理法 1.暫緩解決 2.懸而不決 3.啟發(fā)自答 4.練習(xí)自悟 5.課后處理

（1）當(dāng)堂不能回答的時(shí)候（2）課堂爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候

三、情境練習(xí)

【教例】為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚？

某語(yǔ)文老師教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，在初讀課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，有個(gè)問題我不明白，鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”

面對(duì)這一問題，如果將問題壓下去，勢(shì)必會(huì)扼殺一個(gè)孩子乃至更多孩子的好奇；但如果去探究為什么，結(jié)果只能是引領(lǐng)大家一起鉆進(jìn)“死胡同”而難以完成教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這人兩難的境地，教師應(yīng)該怎么做才能更好地解決問題呢？

第五課時(shí) 應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故

在教學(xué)過程中，紀(jì)律性教學(xué)變故是令教師頭疼甚至惱怒的。出現(xiàn)紀(jì)律性教學(xué)變故，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)混亂不堪，甚至?xí)?dǎo)致教師不可收拾、無法收?qǐng)?、無處下臺(tái)。應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故是對(duì)教師教學(xué)應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。越是如此，越需要教師妥善應(yīng)對(duì)。

一、應(yīng)變要點(diǎn)

（一）制定課堂教學(xué)規(guī)則

（二）辨別教學(xué)變故性質(zhì) 1.善意為之，不意出錯(cuò) 2.有意為之，并無惡意 3.故意為之，意在搗亂 4.惡意為之，意在破壞 5.無意為之，事發(fā)偶然

（三）運(yùn)用相關(guān)理論應(yīng)變

1.運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，拉近師生距離 2.消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，防止錯(cuò)判誤斷 3.運(yùn)用“破窗理論”，防止惡習(xí)擴(kuò)大

（四）避免發(fā)生沖突

（五）變紀(jì)律問題為資源

二、應(yīng)該方法

（一）明示應(yīng)變法 1.提問引導(dǎo)法 2.當(dāng)頭棒喝法 3.適當(dāng)表?yè)P(yáng)法 4.幽默調(diào)侃法 5.一分為二法 6.各個(gè)擊破法

（二）暗示應(yīng)變法 1.態(tài)勢(shì)語(yǔ)暗示（1）眼神暗示（2）表情暗示（3）手勢(shì)暗示（4）行為暗示 2.言語(yǔ)暗示（1）提醒暗示（2）商量暗示（3）警告暗示（4）停頓暗示（5）遺漏暗示（6）聲音暗示 3.沉默暗示

（三）委婉應(yīng)變法 1.以褒代貶法 2.指桑罵槐法 3.諧音妙解法 4.表?yè)P(yáng)反襯法

（四）延后應(yīng)變法 1.課堂延后處理 2.課后處理

三、情境練習(xí)

【教例】上課時(shí)，有一位學(xué)生突然舉手大聲說：“老師，我要上廁所?！比鄬W(xué)生哄堂大笑。

如果你是這位老師，應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)？

第六課時(shí) 應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故

課堂教學(xué)不是封閉的，是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，它與校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在備課或教學(xué)時(shí)，大都很少關(guān)注外在對(duì)于教學(xué)的價(jià)值和意義。

一、應(yīng)變要點(diǎn)

（一）精心準(zhǔn)備，以防萬一

（二）暫停講課，穩(wěn)定情緒

（三）快想辦法，消除干擾

（四）隨機(jī)應(yīng)變，巧妙化用

二、應(yīng)變方法

（一）收回注意法 1.消除擾源法 2.轉(zhuǎn)移注意法 3.緩沖轉(zhuǎn)回法

（二）教學(xué)內(nèi)化法 1.化外為內(nèi)法 2.內(nèi)外結(jié)合法 3.排外歸內(nèi)法 4.安外化內(nèi)法

（三）臨境設(shè)計(jì)法

（四）借題發(fā)揮法

（五）緘默處理法

三、情境練習(xí)

【教例】一節(jié)語(yǔ)文課上，教師在認(rèn)真講課，這時(shí)教室里突然飛進(jìn)來一只小鳥。全班同學(xué)的注意力全集中在這只小鳥身上，沒有人再去聽教師上課。課堂教學(xué)被迫中斷了。

如果你是這位老師，應(yīng)該怎么辦？

第七課時(shí)

多媒體的課堂教學(xué)應(yīng)變

一、分析框架

（一）類型分析框架

（二）個(gè)案分析框架 1.描述教學(xué)變故 2.探索引發(fā)原因 3.定性教學(xué)變故 4.指出應(yīng)對(duì)方法 5.得出應(yīng)變結(jié)果 6.教學(xué)應(yīng)變?cè)u(píng)析

二、內(nèi)容性教學(xué)變故

三、紀(jì)律性教學(xué)變故

（一）個(gè)別性紀(jì)律變故應(yīng)對(duì)

（二）群體性紀(jì)律變故應(yīng)對(duì)

四、環(huán)境性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)

五、混合性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)

六、情境練習(xí)

【教例】沒人回答,請(qǐng)看課本

有位老師在某校擔(dān)任音樂課的教學(xué)工作，第一次上課時(shí)，他運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段音樂后，他說：“這節(jié)課我們研究一下音樂史。誰能說出音樂是什么？”學(xué)生們沒有反應(yīng)。老師便啟發(fā)道：“任何音樂，你們有何想法？”還是沒學(xué)生回應(yīng)。他又說道：“音樂是什么，一般來說的？有人能回答我嗎？”沒有。他又問：“誰？沒人？”

他等待著，等了幾秒后，學(xué)生仍然沒有反應(yīng)。他說道：“好的。我們來看課本，翻到第4頁(yè)。這兒寫著[音樂是一種聲音，以旋律和諧方式組成，由人聲或樂器發(fā)出]。有問題嗎？誰有問題？”

沒有人反應(yīng)。他又問“沒有？” 還是沒有人反應(yīng)。他又說道：“好極了。”

如果是你，遇到這樣學(xué)生沒有反應(yīng)的情況，你會(huì)怎么做呢？

第八課時(shí) 提升教學(xué)應(yīng)變技能

教學(xué)應(yīng)變技能的形成，絕非一朝一夕之事，需要教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷磨煉過硬的應(yīng)變本領(lǐng)。教學(xué)應(yīng)變技能的提升需要教師在教學(xué)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，做出歸納與總結(jié)；同時(shí)需要教師不斷向同事、同行和專家學(xué)習(xí)。

一、典型案例

二、反思教學(xué)應(yīng)變倫理

（一）保護(hù)學(xué)生的身心安全

（二）讓學(xué)生自愿接受

（三）應(yīng)變風(fēng)險(xiǎn)最小化

（四）與學(xué)生坦誠(chéng)相待

（五）公平地對(duì)待學(xué)生

（六）對(duì)學(xué)生要寬容

三、走出教學(xué)應(yīng)變誤區(qū)

（一）忌情緒失當(dāng)

（二）忌不能寬容

（三）忌惡語(yǔ)傷人

（四）忌行為過激

（五）忌離題萬里

（六）忌知錯(cuò)不改

四、鞏固教學(xué)應(yīng)變成果

（一）課后立即鞏固

（二）醞釀好再鞏固

五、總結(jié)教學(xué)應(yīng)變得失

（一）自我反思

（二）請(qǐng)教他人

（三）校本教研

（四）聆聽專家

六、情境練習(xí)

【教例】有教學(xué)參考誰不會(huì)上課呀！

班主任老師在新接的班上，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的第一節(jié)課“認(rèn)識(shí)自己偉大的祖國(guó)”時(shí)，發(fā)生了這樣一件事。這節(jié)課講的是中國(guó)的疆域。他把“中國(guó)地圖”掛在黑板上，讓學(xué)生們看圖找出：我國(guó)領(lǐng)土的最北端和最南端各在什么地方，緯度大約各為多少度??學(xué)生們老師都在全神貫注地研讀著，這時(shí)坐在最前面的一個(gè)學(xué)生趁王老師指點(diǎn)地圖的時(shí)候，拿走了放在講臺(tái)上的參考書。當(dāng)王老師繼續(xù)講解課程內(nèi)容的時(shí)候，他突然說：“嗨，有教學(xué)參考誰不會(huì)上課呀！”對(duì)此，王老師只好無奈地?fù)u了搖頭。

如果是你，在上述情景中會(huì)怎么處理？

第二篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個(gè)飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來源于問號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。

不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長(zhǎng)本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對(duì)，有的說不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩(shī)過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽(yáng)海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　睘槭裁辞耙粋€(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問：”為什么對(duì)’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第三篇：教師課堂藝術(shù)

教師課堂藝術(shù)

假如歷史課堂教學(xué)不講究教學(xué)藝術(shù)，那么，學(xué)生對(duì)歷史課就會(huì)沒有興趣，學(xué)習(xí)也會(huì)處于一種被動(dòng)的、僵化的狀態(tài)。因此，歷史課堂教學(xué)不能沒有藝術(shù)?？匆惶脷v史課是否具有藝術(shù)性，主要看它是否具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學(xué)性

重視歷史教學(xué)的科學(xué)性，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史教學(xué)的重要要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題?！蓖ㄟ^歷史課堂教學(xué)，要使學(xué)生初步了解并樹立人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象?？梢?，歷史課堂教學(xué)，具有自身的科學(xué)性特征和要求。

（二）創(chuàng)新性

如何讓歷史課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺(tái)？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹立學(xué)生是課堂上的主體的意識(shí)。在歷史教學(xué)實(shí)施過程中，創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對(duì)象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的本質(zhì)是求新、求真，讓學(xué)生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教學(xué)中以人為本，首先要求教師要充分尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)今的青少年學(xué)生，有較強(qiáng)的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，他們思維敏捷，不墨守成規(guī)，喜歡表現(xiàn)自我。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

如讓學(xué)生通過包括上網(wǎng)查閱在內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，登臺(tái)闡述對(duì)某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會(huì)；讓學(xué)生模仿老師上課；讓學(xué)生根據(jù)時(shí)空要求、事件性質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)編寫歸納歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表。給學(xué)生展示自己勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)他們給予評(píng)定表?yè)P(yáng)。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必將為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。使學(xué)生在具體的有趣輕松的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，掌握歷史的基本知識(shí)和基本技能，并且能夠針對(duì)歷史問題具有一定的認(rèn)知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)而具有獨(dú)立分析和處理當(dāng)今社會(huì)問題的能力。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷代王朝的興衰歷程進(jìn)行分析，從中可以得出這樣規(guī)律性的結(jié)論：統(tǒng)治者實(shí)行開明政治，體民、養(yǎng)民，重視科學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)科技人才，那么這個(gè)國(guó)家就會(huì)興旺富強(qiáng)，反之，如果統(tǒng)治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學(xué)技術(shù)，不努力培養(yǎng)科技人才，那么這個(gè)國(guó)家就會(huì)落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實(shí)踐證明，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而且在于師生之間的人際關(guān)系等。因此，在教學(xué)過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵(lì)功能、熏陶功能；要在教情和學(xué)情方面多作思考，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上多下工夫；要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言等方面修養(yǎng)，努力做到語(yǔ)言傳情、教態(tài)傳情、設(shè)疑生情、設(shè)境生情，做到以情導(dǎo)思，以情激情，使學(xué)生獲得智力和情商的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，最大限度地獲得教與學(xué)的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主，教師把知識(shí)以講述的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等經(jīng)過教師的消化，面面俱到地教給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到體現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與。新課程理念下的新的學(xué)習(xí)方法主要包括： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

靈活科學(xué)地運(yùn)用這些方法，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神及科學(xué)探索精神。這些都為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學(xué)，都各有優(yōu)點(diǎn)與不足，教學(xué)過程中到底采用哪一種方法，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況綜合采用，切忌長(zhǎng)期使用某一種教學(xué)方法和模式。

（五）魅力性

教學(xué)藝術(shù)的魅力是教學(xué)美的集中體現(xiàn)。

為此，歷史教師要在教材內(nèi)容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng)造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力；在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，追求風(fēng)格獨(dú)具的個(gè)性魅力；以高度的人格力量，塑造新時(shí)代教師的教態(tài)魅力。凡此都集中體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。一個(gè)有教學(xué)魅力的歷史教師，站在三尺講臺(tái)上，對(duì)教材處理得得心應(yīng)手，講課時(shí)妙語(yǔ)連珠，揮灑自如。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，漸入佳境。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識(shí)的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長(zhǎng)，智慧得到了開拓發(fā)展。

總而言之，時(shí)代在前進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該不斷地進(jìn)行，這樣才能為歷史教學(xué)注入新的活力，讓課堂變成師生共進(jìn)步的歡樂園。

第四篇：藝術(shù)課堂說課稿

本次教研組長(zhǎng)示范課，我們著重研究的課題是藝術(shù)課堂綜合教學(xué)，采取了指定執(zhí)教老師，指定執(zhí)教領(lǐng)域的方法，并落實(shí)顧驍雁老師上音樂繪本整合課堂;時(shí)潔老師上繪本美術(shù)整合課堂;鄭蘭老師上音樂舞蹈整合課堂。

觀摩課結(jié)束以后，我們組織教師圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行了討論分析：

第一，你聽了這三堂課，對(duì)藝術(shù)整合教學(xué)有什么新的感想?

第二，在這三個(gè)活動(dòng)中，你學(xué)到了什么?

第三，對(duì)這三堂課提出改進(jìn)意見。

在討論中，我作了如下發(fā)言：

第一，你聽了這三堂課，對(duì)藝術(shù)整合教學(xué)有什么新的感想？

以前，外出學(xué)習(xí)，尤其是幼兒園引進(jìn)奧爾夫音樂以后自己參與了實(shí)踐操作。對(duì)藝術(shù)整合概念有一個(gè)粗淺認(rèn)識(shí)，對(duì)藝術(shù)教學(xué)整合的意義和作用也有一些了解。但是，在確定整個(gè)幼兒園班級(jí)藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，仍然有整合藝術(shù)教學(xué)做拼盤的想法。比如：允許老師安排樂音課和文學(xué)課，繪本課和美術(shù)課。一些老師在班級(jí)藝術(shù)活動(dòng)開展時(shí)，也有過很多困惑。在解答老師們提問時(shí)，我的回答既清楚又含糊。因?yàn)?，在心里有一種明確的理念，但概念如何表達(dá)不是很清楚，沒有找到完整的、科學(xué)的概念闡述。

三位教研組長(zhǎng)的課，讓我更加堅(jiān)信，走藝術(shù)綜合之路，方向是正確的。同時(shí)，對(duì)藝術(shù)整合教學(xué)的意義也理解得更加滲透。比如：顧老師的繪本音樂活動(dòng)《最好吃的蛋糕》，以一個(gè)生動(dòng)的繪本故事作載體，尋找了大量與故事情節(jié)相匹配的音樂。音樂的介入，使得故事形象更加生動(dòng)、有趣、直觀;音樂的介入使得故事的場(chǎng)面更大宏大、逼真;音樂的介入使得幼兒更好的理解、感受故事的內(nèi)容和情節(jié)。孩子們?cè)谛蕾p文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，也接受了音樂的熏陶，孩子們?cè)趦A聽音樂時(shí)，非常投入。從另一個(gè)角度看，故事給了抽象的音樂于形象，讓看不見、摸不著的旋律變得具體、形象，變得可以理解，可以觸摸。

時(shí)老師的繪本美術(shù)，非常巧妙地將美術(shù)的技能學(xué)習(xí)融進(jìn)了繪本故事。橫線條，豎線條，容在故事中間，教與學(xué)不留痕跡。繪畫反過來也幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容，什么叫橫線?什么叫豎線?什么叫方格子?不需要老師作更多解釋，通過畫畫一下子就明白了。

記得沈雁園長(zhǎng)帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)理論時(shí)，讀過這樣一段理論：“奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)藝術(shù)，在它的教學(xué)空間里，包含了語(yǔ)言文字、音樂美術(shù)、表演設(shè)計(jì)等多方面的教學(xué)門類”，“只有通過這種原本的唱奏動(dòng)說綜合的藝術(shù)才能把人類最寶貴的生靈東西開發(fā)、挖掘出來，并使他(她)一生永葆青春活力!”在這三堂課中，我感受到了這些話的影子。

第二，在這三個(gè)活動(dòng)中，你學(xué)到了什么？

1、三堂課，讓我認(rèn)識(shí)到藝術(shù)整合教學(xué)的力量。同時(shí)，也意識(shí)到這方面的工作只是開了個(gè)頭。以后，需要我們?nèi)ヌ剿?、研究、鉆研的內(nèi)容還很多，需要我們走的路還很長(zhǎng)。

2、學(xué)到了教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新、鉆研精神。顧老師為了支持我的想法，花了大量精力和時(shí)間去尋找與故事匹配的音樂。時(shí)老師為了上好這堂課，也給自己加壓，嘗試了多個(gè)教學(xué)方案。鄭蘭老師，雖然這堂課已經(jīng)對(duì)家長(zhǎng)展示過，但是，在這次活動(dòng)中，她對(duì)自己的課又做了多次改動(dòng)。在這次研討活動(dòng)中，她將自己舞蹈教學(xué)的方法、經(jīng)驗(yàn)融入其中，讓我們看到了音樂舞蹈教學(xué)的精彩一面。也為舞蹈教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的案例。

3、沒有鉆研精神、沒有跟自己日常教學(xué)相聯(lián)系、沒有跟自己的教學(xué)特長(zhǎng)相聯(lián)系的公開課，肯定缺少研究的價(jià)值，成功率也不會(huì)很高。

第三，對(duì)這三堂課提出改進(jìn)意見。

第一堂課的意見：

孩子參與的熱情很高，但是，課堂顯得不夠有序。老師要加強(qiáng)與孩子的有效溝通。假如孩子再沉穩(wěn)一點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)更好。

第二堂課的意見：

教師課堂上過于緊張，以至于語(yǔ)言不夠連貫，使得孩子浸入故事情節(jié)受影響。

第三堂課的意見：

教師在要求變排隊(duì)形時(shí)，要求太高，與孩子的實(shí)際水平不合。

這樣的課堂一定要在自己班級(jí)展示。因?yàn)?，公開課展示的不僅僅是教師的個(gè)人風(fēng)采，還要展示班級(jí)的特色，孩子的特色優(yōu)勢(shì)。

第五篇：平面構(gòu)成課堂教案1

平面構(gòu)成課程單元設(shè)計(jì)

教案首頁(yè)

第 1 單元 第 1 周 4 學(xué)時(shí) 單元標(biāo)題：

形態(tài)構(gòu)成要素

課堂類別：

理論講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、綜合練習(xí)等；

教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

了解平面構(gòu)成的基本含義 2.能力（技能）目標(biāo)：

掌握學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的基本方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：理解平面構(gòu)成的概念，以及在設(shè)計(jì)中的意義及應(yīng)用。結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，舉例說明。

2.難點(diǎn)：了解平面構(gòu)成在今后學(xué)習(xí)中的重要性，講解結(jié)合圖片說明。點(diǎn)、線、面的靈活應(yīng)用及靈活理解。

教學(xué)方法與手段：方法；講授、討論、案例教學(xué)法

手段：包括多媒體課件、教學(xué)錄像片 教學(xué)材料及工具：課件，視頻

教案正頁(yè)

主要教學(xué)內(nèi)容及過程

一、復(fù)習(xí)舊課：無 二．新課內(nèi)容：

（一）導(dǎo)入任務(wù)，明確要求平面構(gòu)成的概論

（1）平面構(gòu)成的產(chǎn)生與發(fā)展（2）學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的重要性

前一段我們學(xué)習(xí)的素描和色彩，這些都是造型基礎(chǔ)。這次我們的構(gòu)成課程是現(xiàn)代設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)，也就是我們從事設(shè)計(jì)的第一步。所以學(xué)好構(gòu)成課是非常必要的。今天我們就來學(xué)習(xí)三大構(gòu)成之一--------平面構(gòu)成。

（二）教學(xué)內(nèi)容

一、平面構(gòu)成的基本概念

構(gòu)成就是將造型要素按照一定的原則組成具有美好形象和色彩的一種新的形體.這種組成的行為及過程就叫構(gòu)成.所謂平面構(gòu)成就是按照一定的構(gòu)成原則,將造型要素(點(diǎn)、線、面)進(jìn)行理性的組合排列主要在二維空間范圍之內(nèi)以輪廓線劃分圖與地的界 限,描繪形象。

二、平面構(gòu)成的目的和意義

構(gòu)成設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手法,它打破了傳統(tǒng)美術(shù)的具象描寫手法,主要是從抽象形態(tài)入手.構(gòu)成和繪畫不同;繪畫講概括,其觀察方法和表現(xiàn)手法都是整體的;構(gòu)成講分解,它把對(duì)象分解成最小的單元,然后再根據(jù)作者的思想配合一定規(guī)律重新組合起來.平面構(gòu)成是一門視覺藝術(shù),是現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計(jì)不可缺少的訓(xùn)手段之一, 是引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維的基礎(chǔ)。

平面構(gòu)成作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,在于著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力.把注意力集中于造型能力的訓(xùn)練.特別在通過抽象形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則,培養(yǎng)形象思維的敏感性,反映現(xiàn)代人的生活方式和審美理想,是一條必經(jīng)的途徑.（三）技能訓(xùn)練

1）建立正確的觀察方法

學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作能力

想要設(shè)計(jì)作品，首先要有正確、客觀的觀察方法，以便發(fā)現(xiàn)問題，整理分析和梳理脈絡(luò)、展開想象。我們創(chuàng)造的是全新的設(shè)計(jì)形象，而決不是對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)單復(fù)制，必須遵循客觀規(guī)律去觀察世界，按照人類的心理學(xué)的規(guī)律總結(jié)出創(chuàng)作的內(nèi)在思想，在此基礎(chǔ)上利用形態(tài)構(gòu)成要素去創(chuàng)造設(shè)計(jì)的表象。

2）培養(yǎng)有創(chuàng)新性的思維方式有三個(gè)部分：一，學(xué)習(xí)以往優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，積累有益設(shè)計(jì)手法；二，向大自然學(xué)習(xí)，突破現(xiàn)有設(shè)計(jì)主題，發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)；三，借用其他先進(jìn)學(xué)科的研究方 法，開辟新的思維領(lǐng)域。

3）發(fā)展與新技術(shù)新材料相結(jié)合的創(chuàng)作方式新的材料和新的技術(shù)的出現(xiàn)不但可以給我們帶來新的創(chuàng)作構(gòu)思，而且也可以改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)方式，降低成本。（3）構(gòu)成的思維

按照人類的思維方式可分為兩類：直覺思維和邏輯思維。直覺思維接近于感性，更接近于現(xiàn)實(shí)的世界，它是人類長(zhǎng)期以來形成的感性習(xí)慣，并沒有嚴(yán)格的合理性，可以萌發(fā)出更多的想象力和創(chuàng)作力。邏輯思維更多注重事物的現(xiàn)實(shí)和理性，有著嚴(yán)格的構(gòu)架體系，求證原因與結(jié)果的必然性，邏輯思維是人類知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。（4）平面構(gòu)成與抽象形態(tài)

形態(tài)，一般指事物的形狀與表現(xiàn)。是外部的表現(xiàn)也是內(nèi)在結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。在設(shè)計(jì)中分三種：概念形態(tài)、現(xiàn)實(shí)形態(tài)、和抽象形態(tài)。通常將空間所規(guī)定的形態(tài)歸結(jié)為概念形態(tài)。由兩個(gè)要素構(gòu)成：一是質(zhì)的方面，有點(diǎn)、線、面、體之分；二是量的方面，有大小，寬窄之分?，F(xiàn)實(shí)形態(tài)是現(xiàn)實(shí)存在的形態(tài)，包括自然形態(tài)和人工的形態(tài)。抽象形態(tài)分兩種：一是現(xiàn)實(shí)形態(tài)抽象后的再現(xiàn)形態(tài)，往往是簡(jiǎn)單的幾何形態(tài)，二是概念形態(tài)的直觀化，即純粹形態(tài)。（5）平面構(gòu)成形態(tài)與知覺心理

相同的圖形在不同人的眼中產(chǎn)生的視覺效果是不一樣的，得到的有效信息業(yè)是不一樣的，這往往與觀察者的以往經(jīng)驗(yàn)、注意程度、興趣愛好相關(guān)。根據(jù)知覺心理分為空間知覺心理、時(shí)間知覺心理和運(yùn)動(dòng)知覺心理?？臻g知覺心理是反映事物的大小、形狀、遠(yuǎn)近、方位等空間特征；時(shí)間知覺心理是反映事物運(yùn)動(dòng)過程先后、長(zhǎng)短的延續(xù)性和順序性；運(yùn)動(dòng)知覺心理，這部分知覺反映事物自身和其他物體在空間中的位置移動(dòng)。知覺心理是圍繞人的思維展開的一個(gè)“力場(chǎng)”。平面構(gòu)成就是研究以上諸多知覺心理的視覺部分的學(xué)科。

三、新課小結(jié)：

本節(jié)講了平面構(gòu)成的產(chǎn)生和發(fā)展以及為什么學(xué)習(xí)它和怎樣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的意義，知道學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成和以后所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

四、課后作業(yè)：

作業(yè)一：點(diǎn)、線、面及點(diǎn)線面組合的構(gòu)成各四個(gè)，規(guī)格：A4 要求：1.注意點(diǎn)線面之間的相互關(guān)系及畫面的整體感 2.草稿數(shù)個(gè)，教師確定

詳細(xì)見作業(yè)樣板 本節(jié)課確定作業(yè)底稿