第一篇：班主任工作之我談——《山東中等職校協(xié)會教育論文優(yōu)秀獎》

如何做好職業(yè)院校的班主任之我談

班級是一個學校重要的組成部分，班主任作為班級管理的組織者、教育者，肩負著引導和幫助學生全面發(fā)展的重要責任。班主任工作本身就難做，而由于絕大多數(shù)職業(yè)院校的學生文化基礎(chǔ)差、行為習慣差，思想道德水平不高，所以職業(yè)院校的學生管理工作則更加繁雜、辛苦。我并沒有多少成功的經(jīng)驗，僅想借此機會談一談我對如何做好職業(yè)院校班主任工作的幾點看法。

一、先育人,再成才。

我認為職校生應(yīng)該首先具備良好的品德、強健的體魄、機敏的口才和一些必備的社會常識。有句話說得好“有才無德不是才”,因此，讓職校生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的品德是絕對有必要的。職校生與普高生相比，他們的認知、情感、意志有很大不同。能夠啟發(fā)職校生端正態(tài)度、樂于奮進，這是職校老師最大的成功。甚至可以這樣認為，職業(yè)院校班主任工作的核心，就是培養(yǎng)學生具有健全的人格。相對而言，職校生良好人格的形成，其重要性要遠遠大于他們對教材知識的學習。職校生已經(jīng)對數(shù)年的應(yīng)試教育非常反感了，如果繼續(xù)強迫他們學習高深的理論知識，他們肯定產(chǎn)生厭倦，效果反而不好。所以先教育他們?nèi)绾巫鋈耍僬劤刹?，我認為更加恰當。教育學生是一個長期的過程，不可能轉(zhuǎn)瞬之間就解決問題，尤其他們身上的壞

習慣又是多年形成的，所以育人成才的過程更需要我們的耐心。

二、樹自信，找尊嚴。

1、多用欣賞的眼光看學生。

據(jù)我了解，很多班主任老師隨大流，把手中的職校生當成應(yīng)試教育的失敗者、淘汰者，認為職校生知識儲備少，行為習慣不好，比起普高生來，差得太遠，也就對他們放任自流了。但我接班以來，通過一學期觀察，我發(fā)現(xiàn)班里的學生，雖有在書本知識上的、紀律觀念上的不如普高生，但在其他方面，也有他們的高明之處，比如說，他們抗挫折的能力，主動交際的能力，我認為就比很多普高生強！班里有幾個學生平時比較“調(diào)皮”，但組織能力特別強，我就在對他們的德育過程中，設(shè)法讓他們各盡其能，竟然效果不錯，說不定他們在將來生活中也會充滿陽光呢！倒是那些普高生，因為遠離對生活知識、社會知識的了解，再加之心態(tài)不正，反而將來也許會面臨失業(yè)和貧困，這樣的例子也真是數(shù)不勝數(shù)，不得不引人深思！

2、幫助他們恢復自信，找到尊嚴。

我曾對我的三個班190名學生作過一項調(diào)查：有53名學生沒有受到過老師表揚，占班級學生總數(shù)的28.1％，有139名學生沒有拿過獎狀，占班級學生總數(shù)的73.4％。有一半以上的學生經(jīng)常受老師批評，真是觸目驚心！跟他們的幾次促膝談心，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子丟掉的，竟是一分自尊。他們中有的父母的離異，有的父母教育子女偏激，致使這些學生意志消沉,情緒波動很大。他們在學習上、生活中受到的諷刺、挖苦等等不公平的待遇太多了，為人的尊嚴由此一步步喪失，甚至有的已經(jīng)沒有自尊可言了，他們懷疑周圍的一切，搖擺于學校、社會之間，模糊了是非標準，心靈受到了傷害，所以，對這樣一些同學，我們要給他們多一分肯定，少一分打擊。鼓勵性的話，能讓他們恢復自信，幫助他們找回那份久違了的尊嚴。要讓學生感到自己能行，并讓他們?nèi)〉贸晒?。我班上有幾個學生平時比較“刺頭”，曠課、上課接話把兒、打架等“無所不能”，平時可以說是讓我費勁了腦筋，一次他們上體育課，我發(fā)現(xiàn)這些同學籃球打得不錯，于是我就以打球為突破口，讓他們參加學校組織的比賽，享受成功的喜悅，逐步引導教育他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，要相信自己。經(jīng)過一學期多的努力, 他們果然從各個方面都進步不少。他們?yōu)槭裁磿写俗兓?？因為我看到了他們的閃光點，讓他們找回了自信，這樣的閃光點，這樣的尊嚴，旁人是經(jīng)常忽略的，至少認為是不足掛齒的。但我們要學會抓住這樣的閃光點，鼓勵他們樹立自信、積極向上，效果可能會讓你意想不到呢!

三、會寬容，愛學生。

1、寬容是一劑“良藥”，更是一種幸福。

我們饒恕學生，不但給了學生機會，也取得了學生的信任和尊敬，寬容，是一種看不見的幸福。學生在幸福中會馬上改

正錯誤。“人非圣賢，熟能無過” 更何況我們的學生！我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中寫過這樣的一句話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，同樣我們的學生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我剛接班時，班上的一個學生，經(jīng)常曠課出去玩，甚至通宵上網(wǎng)，多次教育談話效果都不明顯，甚至對我產(chǎn)生了敵對情緒。有一次我收到了一條短信，內(nèi)容充斥著對我的不滿和謾罵，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)是他發(fā)給我的短信。我并沒有當中揭發(fā)他，也沒有給他紀律處分，而是面對面跟他談心，終于他實事求是的承認了錯誤并談了變成現(xiàn)在這樣的原因，我說了很多鼓勵他的話，如今這個學生各方面進步都非常大，我們有時聊起天來，他還是對我的寬容感激不已。

2、理解萬歲。

我們確實活得艱難，一要承受種種外部的壓力，更要面對自己內(nèi)心的困惑。在苦苦掙扎中，如果有人向你投以理解的目光，你會感到一種生命的暖意，或許僅有短暫的一瞥，就足以使我感奮不已.理解是一種換位思考。發(fā)生在別人身上能理解，而發(fā)生在自己身上卻不能理解，這其實不能稱其為理解。太多的時候，當我們需要去理解，不如換位的想想，如果那個人是你，你會期待別人怎么待你，如果那事發(fā)生在你身上，你又期待別人怎樣來理解你，把自己想要的答案付諸到需要你理解的人身上，那樣的理解才會更貼切，更真實，更誠懇也更友善。

有的時候我在想，我如果是這些學生我又會怎樣呢？一定會像我所說的那樣尊規(guī)守紀、認真學習嗎？如果我也文化基礎(chǔ)薄弱，什么都看不懂學不會，我會像我所說的那樣老老實實上課、認認真真聽講嗎？換位來想，未必啊！有人說“你上報學校開除這個學生吧”，但我想想我對他們的理解以及家長們無可奈何的絕望神情，又能如何呢？開除他們，把他們推向社會嗎？這樣我認為反而是教育的失敗，甚至是對學生的不負責任，學會理解，其實最終我們是在善待學生，也是在善待自己。

總之，職校生是一群特殊的群體，要做好班主任的工作，需要我們的班主任付出許多心思和心血，要想管理好一個班級，要做出更多的犧牲。一份耕耘，一份收獲，當你看到自己管理的班級有了成效的時候，會露出欣慰的微笑的，也會有一種成就感的。讓我們?yōu)槲覈畈l(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)，為更好地做好職業(yè)學院的班主任工作，努力探討更加合適的工作方法吧。

山東城市建設(shè)職業(yè)學院

王常霖

2007年7月

第二篇：班主任工作之我談

班主任工作之我談

麻武中心小學：曹芳

班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。當然想培養(yǎng)一個積極向上的班集體，使每個學生德、智、體、美等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個性是每個班主任的愿望，也是所有科任教師的愿望。下面我將自己在班主任工作中的一點收獲分享給大家。

第一：如何對待和處理違紀的學生

學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經(jīng)地義，無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規(guī)。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬拢课以诎嗌贤菩羞@樣一種方式：對違反紀律的學生，及時讓他們寫違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，過程和過后的認識以及后一階段如何去改正。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處理方式的效果比以前通報批評明顯好了很多。

第二：批評學生的藝術(shù)

記得我剛做班主任的時候，學生一有問題我是直接指責和批評。但我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于我做班主任的威嚴而心里并不服氣。后來在做班主任的過程中的不斷反思和探索，摸索出一招數(shù)，叫做：“以退為進”。批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的優(yōu)點，此謂之“以退為進”。每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但

很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。其實每一個學生都是非?？蓯鄣摹５谌赫_的引導班級輿論

班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據(jù)是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋硌莺酮剟?；該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不能只由我們單向灌輸，而是要建立在全班占壓倒多數(shù)的正確認識與言論基礎(chǔ)上，主題班會是很好的造勢途徑，利用得當，可以造成正確輿論，對全班成員都有感染力，我有效地利用好每周的班會課開展一些專題性的活動，分配到各個班干部組織和主持，我從旁指導和做總結(jié)性發(fā)言。例如，學習經(jīng)驗交流會，如何做時間的主人，習慣養(yǎng)成教育、誠信教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。

第四：培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍

剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，問題的癥結(jié)就在于沒有很好的培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。我班的干部每個學期由學生投票民主選出，這一民主舉措增強了班干的光榮感和責任感，使他們在集體建設(shè)中發(fā)揮核心作用，增強班級的凝聚力。在日常工作中不僅讓他們?yōu)榘嗉壒芾慝I計獻策，而且大膽放手讓他們開展工作，例如主題班會、編排座位、等有關(guān)工作基本上由班干部主管，班主任只是從旁指導，每項工作完

成后，都及時找他們來總結(jié)，給予肯定和鼓勵，提高班干的工作情緒，同時提出存在問題及改善措施，使干部能力得到提高。

第五：提高學生的成績

班集體的成績由尖子生、中層生和后進生三大支柱決定，我的做法是建立學生學習檔案，依此進行分層，依據(jù)學生的能力對各層次的學生分別有不同的學習目標，由易而難，逐層推進。定期總結(jié)和培養(yǎng)。

尖子生具有基礎(chǔ)、智力、思維方式，學習方法諸多方面的優(yōu)勢，對于功課的接受理解和運用較一般學生快捷。但由于尖子生在同學、老師、家長較高期望值氛圍中，壓抑感強，更重要的優(yōu)生和其他學生一樣處于心理、生理逐漸走向成熟在過程，這一過程中無疑存在熱情，期望，迷茫，焦慮各種心理因素，同時，對事物認識往往由于缺乏應(yīng)有的閱歷和判斷力，更多時候以先入為主的方式形成強烈的自我認識并主導自身的行為。所以除了關(guān)注尖子生成績的同時一定要進行心理教育，關(guān)注思想變化。

后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質(zhì)量提高的至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進生表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

中層生是成績變數(shù)的一大原因，但由于他們平時并不突出，又很少違紀，所以他們有時會因得不到老師的重視而成績浮沉，所以我盡量利用課余時間多跟他們談心，多鼓勵他們，使他們往上沖，一旦發(fā)現(xiàn)問題立刻了

解、談話，避免他們加入后進生的隊伍。

總之，作為班主任要善于總結(jié)，金無足赤。再出色的班主任工作中也有不足的地方。這就需要班主任要不斷的總結(jié)，找出工作中存在的問題，及時改進，這樣班主任工作才能不斷進步，更上一層樓。做好班主任工作并不是一件容易的事情，只有不斷的探索，不斷改進，來提高自身水平，才能成為一名優(yōu)秀的班主任。

第三篇：談中等職業(yè)學校班主任工作

談中等職業(yè)學校班主任工作

彭秀疆

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學校基礎(chǔ)部江蘇常州213011）摘要：分析當前中等職業(yè)學校班主任工作存在的問題并探索班主任工作

有效開展的若干思路。

關(guān)鍵詞：中職學生；班主任；以人為本；情感

團中央近期在全國10個省市針對1萬多名中等職業(yè)學校的學生思想狀況進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有近30%的學生對未來發(fā)展感到迷茫。我們班主任在工作中也發(fā)現(xiàn)，許多學生自信心不足，在生活中存在很多困惑，表現(xiàn)思想上的諸多矛盾和沖突?？梢姡新殞W生的思想狀況令人擔憂，班主任工作確實面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學校班主任工作的好壞直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。

一、中等職業(yè)學校班主任工作存在的問題

1.重事件輕人物

在傳統(tǒng)思想中“對事不對人”常被班主任認為處理事務(wù)比較明智的策略。其實，事情都是人干的，誰干的比干什么更重要。對“事”固然重要，但對“人”才是抓住“事”情產(chǎn)生的根本。例如：在班級管理中，同樣是“曠課”這件事，如果是班干部或老師所為與普通學生甚至是經(jīng)常不注意細節(jié)常常遲到早退的學生所為，其產(chǎn)生的影響肯定是不一樣的。如果要防止類似事件的發(fā)生，僅用規(guī)章制度對事情進行處理是遠遠不夠的。必須從做事的人身上尋找原因，而不是僅僅關(guān)注一個個孤立的事或問題?！爸厥录p人物”、“對事不對人”在平常管理中比較容易操作，常常被大多數(shù)管理者所運用。但這種管理最大的特點是忽視了人的存在，缺少了“以人為本”的內(nèi)涵。當然，對于班主任來說，最大的功利是省去了“育人”的責任，把事情簡單化了。用制度去規(guī)范“事”是應(yīng)該的，但這僅僅是解決了現(xiàn)象問題，而本質(zhì)在人。只有把人的問題解決了，同樣的事情才會避免。

2.重原則輕方法

大多數(shù)情況下，班主任在教育和管理學生時，比較急功近利，缺乏耐心和有效的方式方法，喜歡用一個尺度即一個原則來要求所有的學生。我們現(xiàn)在的教育管理比較重視制度建設(shè)，即注重原則。但只注重制度的管理太過剛性，也太過簡單。中職學生正處在心理叛逆期，越是不讓干的事，有些學生越是要嘗試，這時過多的原則也無濟于事。中職學生剛剛從父母身邊離開，獨立面對社會和新的環(huán)境，一切對他們來說都是很新鮮的，很有誘惑力，而且自我防范意識較差，遇到困難和挫折缺乏應(yīng)有的思想準備和心理預期，自我約束能力未達到成人的境界。班主任僅靠“該干什么，不該干什么”的原則約束是很難被學生接受的。我們要盡到對未成年學生的監(jiān)護和關(guān)愛的責任和義務(wù)，要在學生身上舍得花時間，要有足夠的耐心，要講方法，講教育藝術(shù)。

3.重理性輕情感

作為中職學生的班主任老師來說，能否把工作做好，能否與學生和睦、融洽相處，其關(guān)鍵在于對學生有沒有情感付出。俗話說“人非草木孰能無情”，班主任老師的一言一行都在潛移默化地感染著學生。尚未成年的中職生，剛剛離開父母的庇佑在一個嶄新且又陌生的學習環(huán)境中生活有諸多不適，這時班主任老師在擔當對其教育義務(wù)的同時也要加強對學生在生活上、學習上的足夠關(guān)心和關(guān)愛，能夠和諧的融入到“學生圈”中，培養(yǎng)良好的師生之情。多年來的實踐經(jīng)驗告訴我們，學生心底里喜歡的是具有幽默風格與學生關(guān)系輕松、和諧、不刻板、善于與學生溝通的教師。然而，目前大多數(shù)班主任借口種種理由不重視老師與學生之間情感的培養(yǎng)，一味的“教條主義”很容易使學生產(chǎn)生逆反心理。以“遲到早退”為例，在學生“遲到早退”之后，如果只拿學校的規(guī)章制度去處理，其效果肯定沒有與學生溝通交流來得好?！皠又郧椋瑫灾岳怼?、重視情感的培養(yǎng)，有助于中職班主任工作的順利開展。

4.重學習輕生活

對于剛剛離開父母獨自生活的未成年中職學生來說，生活能力的培養(yǎng)應(yīng)該是頭等大事，也是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，更是人生的必修課。目前的情況是班主任工作對于學生課堂學習的考核包括實訓課程的考核比較重視，相比較而言，對于學生生活能力的引導與培養(yǎng)顯得很不夠。實質(zhì)上學生的生活能力更能反映一個學生的綜合素質(zhì)。只有學會生活，課程學習才會有意義，校園也才會和諧和文明。許多初中畢業(yè)生來職業(yè)學校之前，沒有學會基本的生活技能，如洗衣服、理財、為人處事等，甚至有的生活過得很糟，從而影響到與宿友、同學的關(guān)系，影響到自身的精神面貌，最終還是影響到了課堂的學習。一些西方發(fā)達國家的職業(yè)教育對學生生活自理能力的學習和考核是非常重視的，可以說達到了無以復加的程度。很多到職業(yè)學校就讀之初的學生，本想借升學換學校之際重整精神改變原來的處境投入到新的學習環(huán)境中，但經(jīng)過一段時間的學習，非但沒有實現(xiàn)原來美好的愿望，甚至有的還不如從前。究其根本原因是自身缺乏必要的自我約束能力，沒有學會料理自己，沒有學會生活，生活得很糟糕的現(xiàn)象反過來又影響到學習，形成惡性循環(huán)的不良局面。

二、班主任工作有效開展的幾點思路

1.牢固樹立“以人為本”的思想

“以人為本”，主張人是發(fā)展的根本目的，回答了為什么發(fā)展，發(fā)展“為了誰”的問題；而且主張人是發(fā)展的根本動力，回答了怎樣發(fā)展，發(fā)展“依靠”誰的問題。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動力，一切為了人，一切依靠人?！耙匀藶楸尽笔强茖W發(fā)展觀的核心，同我們黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨和代表中國最廣大人民的根本利益的要求是一致的?？茖W發(fā)展觀明確把“以人為本”作為發(fā)展的最高價值取向，就是尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點?！耙匀藶楸尽钡乃枷刖唧w落實到學生管理方式上就是，由過去對學生的具體行為的控制和約束轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的交流與溝通，由過去重點對事和物的調(diào)節(jié)與控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的關(guān)愛與激勵。在人本思想的指導下，班主任的工作重點不在于教學生“做什么”、“怎么做”，而是了解他們“想做什么”、“想怎么做”、“為什么想這樣做”，以體現(xiàn)對學生個性的尊重，從而引導他們自我管理，自我教育，自我服務(wù)。教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)”。育人是學校永恒的主旋律，班主任在管理學生的同時還承擔著德育育人的責任?！耙匀藶楸尽钡乃枷塍w現(xiàn)在育人理念上就是，注重塑造學生具有良好的思想道德品質(zhì)、獨立完善的人格和個性。我們在育人時，不能把學生當作被動的灌輸對象來進行培養(yǎng)，這樣會束縛學生的獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，會限制學生的想象和創(chuàng)新空間。個性極強、桀驁不馴的學生，可能還會與老師發(fā)生言語上或行為上的沖突。我們要為學生營造一個良好的人文環(huán)境，培養(yǎng)學生的人文精神，大膽鼓勵學生對現(xiàn)實問題的關(guān)注和思考，充分尊重學生思考分析、懷疑批判、探索創(chuàng)新的權(quán)利。育人和管理最高境界應(yīng)該是學生自己教育自己，自己管理自己。

在目前的形勢下，中職學校的學生很少有喜歡理論性很強的書本知識，這已是不爭的事實。我們班主任在教育和管理學生的過程中，不要抱怨學生不愿意聽課，不愿意做作業(yè)，不太聽老師的話；我們的工作要更新思路，改革方法，少說教，多力行。不是學生來適應(yīng)我們的工作，而是我們的工作來適應(yīng)我們的學生。

2.辯證地看待中職學生的“短處”

客觀地講，當前有些中職學生，成績確實很差，有許許多多被老師甚至家長認為是沒有出息的。這些學生，無論在學校還是在家里，受批評多，受表揚少，他們對待學習沒有信心，對前途沒有希望。我們班主任有責任幫助每一個學生特別是成績差的學生樹立“天生我材必有用”的觀念，幫助他們重新認識自己，重新塑造自我。教師有責任幫助每一個學生找到一條最能鮮明地發(fā)揮個人創(chuàng)造性和個性才能的道路。為此，做班主任工作的老師特別應(yīng)該辯證地看待中職學生的短處。對于個人的短處，在傳統(tǒng)思想中的最高境界是容忍。其實，僅僅容忍是不夠的。為了每一個學生的發(fā)展，還要辯證地對待，即長處有長處的用處，短處有短處的用處。古代大軍事家楊時齋也說過“軍營中無人不可用，聾者，宜給左右使喚；啞者，令其傳遞密信；跛者，令其守放炮坐；瞽者，讓其伏地遠聽”。老子認為“有無相生，難易相成，長短相形，上下相傾，聲音相和，前后相隨”。一切事物的兩極都是相通的。這就要求我們善意地、友好地看待人的短處?！伴L”兮“短”所倚，“短”兮“長”所伏，在一定條件下，“短”化為“長”，“長”也可化為“短”。如果我們能夠辯證地看待學生的短處，那么對于中職學生來說，可謂是“千里馬遇見了伯樂”、“人生遇到了知音”，那才是我們教育界的幸事?！吧朴萌苏邿o廢人，善用物者無棄物”。世上本無垃圾，“垃圾只是放錯了地方的資源”。我們育人的任務(wù)，就是要開發(fā)學生的心智，讓其知道自己是誰，知道到什么地方最適合自己。

3.用師生情感來維系學生的行為

我們做班主任工作的老師，都會有這樣的體會：同樣的道理，不同的班主任去宣講，會在學生中產(chǎn)生不同的效果，有的還會產(chǎn)生負面的影響。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，主要是教師不同的情感態(tài)度所導致。心理學指出，情感是人對客觀事物與人需要之間關(guān)系的反映。廣義上的情感內(nèi)涵是包括情緒在內(nèi)的，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。有愛心情感的老師，看到學生一丁點的進步會產(chǎn)生喜悅和滿意的情緒，這種情緒立即會傳遞給我們的學生，從而產(chǎn)生良性的情感互動。老師積極豐富的情感有利于消除學生的心理障礙。古人云“親其師，信其道”，建立良好的師生情感能夠維系學生的行為。蘇霍姆林斯基曾指出“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。班主任在育人的過程中能否有愛心，能否動真情，是管理好學生的前提條件之一。道理的宣講是否有效，是否能被學生所接受，是否能內(nèi)化為學生的品質(zhì)和行為，關(guān)鍵在于教育者的人格魅力和高尚的道德情操。班主任在管理和育人的過程中，應(yīng)該始終保持對學生的滿腔熱情，像暖人的春風、像火熱的太陽。在和學生促膝談心時，應(yīng)親切自然，如敘家常；應(yīng)是內(nèi)心熱情的流露；應(yīng)是暖人肺腑，充滿人情，充滿獨特的個性色彩。動之以情在先，曉之以理在后，肯定比單純的說教要好得多。對學生有沒有真情實感，學生心里最清楚。因此教師應(yīng)在人品和修養(yǎng)上加以努力，成為一位名符其實的人類靈魂的工程師。教育部周濟部長最近指出“沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育；沒有愛就沒有德育，沒有責任就更做不好德育”。師生

之間的情感互動是德育有效開展的生命源泉，是維系學生行為的有效措施。

4.班主任應(yīng)成為學生學習的典范

學高為師，身正為范。老師的言行客觀上成為學生效仿的對象。要想培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人，最好的辦法就是從班主任教師自身做起，加強自身修養(yǎng)，使自己成為學生效仿的典范。榜樣的力量是無窮，教師以身作則是一種巨大的教育力量。師長率先垂范，學生自然會跟著效仿。班主任應(yīng)該成為學生的楷模，教師以身作則，言傳身教，是陶冶和感化學生的根本。在班級管理和育人的過程中，班主任也有說錯話做錯事的時候，這時該怎么辦？正人先正己，班主任老師想要帶領(lǐng)好一個團隊，就必須要嚴格要求自己，在團隊中樹立起應(yīng)有的威信，將會給學生無窮的力量。

5.生活能力的培養(yǎng)作為工作重點

在對于中職學生的教育過程中，絕大多數(shù)班主任注重的是學習能力的培養(yǎng)，往往忽視了最為重要的學生生活能力。何謂“生活能力”？其包括：良好的理財能力、較高的人際交往能力和一些基本的生活技能等。尚未成年且離開父母獨自生活得中職學生，心智尚未成熟、遇事不能妥善處理，其具體表現(xiàn)在：一是生活費出現(xiàn)“月底光”現(xiàn)象，即其一個月的生活費往往到了月底的時候所剩無幾，隨后的一段時間東拼西湊熬完這個月，到了下個月依舊如此我行我素。二是人際關(guān)系處理不好，很多同學不能融入到集體中來。三是沒有基本生活技能。很多同學離開了父母，生活變得一團糟，衣服送到洗衣房的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者，父母每周來學校為其洗衣、整理。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓人甚為擔憂。學生的生活能力從一個側(cè)面可以反映出一個學生的綜合素質(zhì)水平。學生的生活能力可以說是人生的必修課，中職學生在職業(yè)學校的學習的過程中，學做人也是必不可少的一門主修課，學會做人的關(guān)鍵就是在于能否擁有并運用良好的生活能力。一個學生如果不會生活，他的生活總是一團糟，這樣長久下去，即影響學習又不利于對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以班主任在教育過程中，應(yīng)把學生的生活能力的培養(yǎng)放在工作的首位，這樣才能為以后的就業(yè)大軍培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者。

6.班主任開展工作一定要講求策略

“教學有法，教無定法”。在堅持教育政策和原則的基礎(chǔ)上，班主任工作還必須要講策略。所謂策略就是根據(jù)不同的情況或不同的對象，采取不同的管理和教育的方式方法，包括相應(yīng)的智慧和藝術(shù)。原則是死的，人是活的，工作水平的高低與班主任策略思想有著很大的關(guān)系。常見的教育和管理方法對于大多數(shù)學生來講應(yīng)該是有效的，但對于少數(shù)個性比較強的學生來說，就不一定有用了。絕不要認為他們是班里的少數(shù)人或者個別人就可以放松或放棄對他們的管理和教育?！澳就啊痹砀嬖V我們：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上的那塊最長的木板，而取決于木桶上最短的那塊木板。這一原理給我們的智慧是：在班級管理中要下狠功夫去解決班級中比較落后且有可能掉隊的學生。如果不這樣做就會產(chǎn)生“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”的不良效應(yīng)?！熬唧w問題具體分析”是馬克思主義活的靈魂。我們在醫(yī)院治療那些常常復發(fā)且不見成效的“毛病”時，有必要在正規(guī)的治療之外，尋找一些其他方法，也就是民間所說的“偏方”?！八街梢怨ビ瘛保捌侥苤魏么蟛　?。當然，這種方法的運用要靠“智慧”，死搬原則、教條肯定要壞事的?！捌健币埠?，“它山之石”也罷，是不具有普遍性意義的，是矛盾特殊性原理的應(yīng)用。例如，班主任要成為中職學生的“自己人”，有時候就必須學會必要的“護短”即保護學生的短處。古人語“樹怕傷皮，人怕傷心”。讓學生心存感激，這樣就有利于班主任工作的開展。就算要給學生指出

缺點時，也要講智慧，講藝術(shù)，千萬不要直來直去，還要美其名曰“實事求是”，這是萬萬不應(yīng)該的。應(yīng)該采用暗示性的、啟發(fā)性的甚至是商量探討的口吻與我們的學生進行溝通交流，千萬不要用結(jié)論性的語言，這會傷害學生，會給教育和管理帶來不必要的麻煩。

第四篇：成人教育班主任工作之我談

2013年工作總結(jié)

2013年，在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和關(guān)懷下，以十八大精神為指導，努力踐行黨的群眾路線教育活動，勇于創(chuàng)新，交好的完成年初預定的工作任務(wù)。先將2013年班主任工作總結(jié)入下:

（一）班主任日常工作是學生工作的主要實施者，是學校與學生溝通的橋梁。這一橋梁的堅固程度直接影響到學校與學生關(guān)系的處理。成人教育屬高等教育的一種，由于學生群體的特殊性，班主任工作更具復雜性與重要性。因此做好班主任工作是提高成教辦學質(zhì)量和辦學信譽、促進成人教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程之一。要強化班級管理政策及原則，加強溝通

在成人教育體系中，從青年到中年甚至到老年，其年齡跨度幾十歲，在不同人、不同場合中要學會做相同的角色-老師，同時要強化班級的管理政策和原則，做到公平公正對待每一位學生。做為班主任，首先要了解學生，要學會體諒他們。成人教育對象中，特別是在職的成年人，他們肩負著工作、家庭、學習的多重負擔，困難會更多一些，而且經(jīng)常來去匆匆，所以更需要班主任積極主動與他們加強聯(lián)系，關(guān)心幫助他們解決一些實際問題。面對年齡小的學生，更要跟蹤了解、跟蹤他們的思想和行為，經(jīng)常深入寢室或利用每周三下午班會時間，與學生談心，以便及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

2、成人教育學生思想差別大，要深入了解學員特點，注重正面教育和引導，做到因人而異、因勢利導

在成人教育的學生中，他們大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，有的還在原單位擔任領(lǐng)導工作，由于他們所受的教育程度不同，知識結(jié)構(gòu)不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗和能力以及年齡跨度等等方面的不同，使我們接觸到的學生思想差別很大。?？浦杏械氖谴龢I(yè)青年，有的是高中畢業(yè)或中專畢業(yè)，還有的是初中沒念完的等等各種生源，面對這樣復雜的人群，這樣復雜的心理狀態(tài)，我們首先要了解他們，平時多觀察，摸清情況，做到教育學生有的放矢。注意經(jīng)常將班級的學習工作情況反饋給學生，表揚先進，鼓勵后進，引導和幫助學生克服困難，戰(zhàn)勝困難，以一顆真誠理解的心去傾注自已的感情，這樣只有成為了他們的朋友，才能得到他們的信賴，才能增強他們學習的積極性和自信心。特別是專升本年齡較大的、心理成熟的學員，他們渴望得到尊重，自尊心特別的強，對于這些學生，我們首先要以高姿態(tài)去面對他們，視其為家人、朋友，對他們堅持周到的服務(wù)，堅持正面教育和積極疏導相結(jié)合的原則，多鼓勵、少批評，善于發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處，營造良好的班級氛圍。而傳統(tǒng)的以班主任為中心，統(tǒng)一要求一刀切的管理模式對于主體意識很強的成教學生而言不合適了。在成人的班級管理中，一定更要時時處處體現(xiàn)以人為本的管理理念和人性化服務(wù)的管理意識。由于各樣生源的存在，班主任還應(yīng)純化師生關(guān)系，增強抵御不正之風的侵蝕能力，做到自珍、自愛、自重。對于那些年齡小、思想不穩(wěn)定的學生，一定勤查、勤管、勤督促，做到及時了解情況，及時處理問題，對于犯錯誤的學生，不能包庇，不能回避。

3建立起完善的聯(lián)絡(luò)機制，完備的考勤制度，加強學生自我管理，選拔優(yōu)秀的班干部，配合老師做好班級管理工作

成人教育體系中，特別是專升本學生，學生形式多是集中的，或是業(yè)余的，常因工作及家庭問題，使學習受到干擾，致使其流動性大，同時也加大了班主任的工作難度。例如聯(lián)系某個學生，通知其上課、補考、畢業(yè)攝像、了解其他信息以及班級考勤等等都很困難。所以班主任就要將每一位學生聯(lián)絡(luò)方式的備案工作作為一項重要工作來抓，每學期填充一次。在考勤方面，班主任首先要明確考勤制度、原則，在班級公布之后，隨時抽查，班干部配合老師做好簽到工作，使考勤工作做到公平、公正、公開。逐漸使學生養(yǎng)成自我管理、自我教育、自我約束的能力。所以說要帶好一個班級，光靠班主任的獨角戲是不行的，必須要有班干部和廣大學生一幫人的配合。而班干部的選拔，對于完全脫產(chǎn)班級，可采取先動員，后自薦競選上崗制度，每學期考核一次;對于集中上課的學生，針對其流動性大的特點，可以采取自愿或者輪流上崗制度，選出責任心強，有熱情的學生配合好老師，服務(wù)好班級。

4、努力提高班主任的威信。

班主任是代表學校管理學生的直接執(zhí)行者，他們的威信，不僅影響其對學生的管理，而且關(guān)系著學院整個學生工作的順利開展。專職班主任威信的樹立，是一股無形的力量，可為其工作帶來事半功倍的效果。因此，努力提高班主任的威信很必要。

目前，學校教育中，中小學班主任威信較高，高校班主任威信相對較低，成人高校班主任威信尤其低。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，由于學生對象的區(qū)別，班主任工作性質(zhì)的差異等決定了高校班主任無法達到中小學班主任威信的高度。中小學班主任大多由主干課程的專任教師擔任，他們普遍畢業(yè)于師范院校，接受過規(guī)范的學生管理知識教育，自身業(yè)務(wù)水平較高，能夠贏得學生的信服。同時，中小學班主任與學生的接觸非常密切，他們與學生溝通交流的頻繁，對學生關(guān)心的細致都是其他班主任難以達到的。但班主任工作總體上存在某些相通性，中小學班主任威信的建立可為我們提供思考的方向。我們要提高成人教育中專職班主任的威信可以學習中小學班主任工作的經(jīng)驗，結(jié)合成人學生特點，具體情況具體分析，從業(yè)務(wù)修養(yǎng)和情感溝通兩方面來努力，提高專職班主任的威信，取得學生管理工作的進展。

一方面，班主任必須通過提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)水平來提高其業(yè)務(wù)威信。大部分班主任都是非師范畢業(yè)生，沒有教學經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，缺乏教育理論修養(yǎng)和普通心理學知識，這樣的一個團體要在成人學生中樹立威信很不容易。“一個缺乏威信的班主任要搞好一個班級，其難度是可想而知的?！币虼?，我們可以通過提高班主任的聘用條件來提高班主任隊伍的業(yè)務(wù)水平；目前，班主任隊伍中有經(jīng)驗的班主任很少，隊伍內(nèi)部缺乏拉幫帶的學習提高機制，可以通過調(diào)整班主任隊伍結(jié)構(gòu)來促進青年班主任的提高；對現(xiàn)有層次較低的班主任，我們要組織他們進行規(guī)范的心理學、教育學、學生管理工作等培訓，并實行嚴格的考核，成績合格者才能到崗工作；同時，我們要定期召開例會，討論總結(jié)各專職班主任的工作情況，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點；此外，我們也要鼓勵班主任通過繼續(xù)教育、自考等實現(xiàn)自我提升，提高工作能力。只有班主任業(yè)務(wù)水平提高了，才能用科學的理論和方法指導具體的學生管理工作實踐，才能樹立信心，建立威信。

另一方面，班主任可以通過建立與學生溝通的多方橋梁來提高其情感威信。人是有情感的，學生管理工作究其本質(zhì)是管理人的工作，因此，要管理好學生，真正實現(xiàn)人性化管理，班主任的愛心是極其重要的。要傳達愛心，就要與學生多交流溝通。成人教育以業(yè)余學生為主，學生在校時間較短，與班主任接觸的時間很少，不像中小學那樣，班主任與學生朝夕相處。因此，建立多方位的交流平臺對提高專職班主任的情感威信意義重大。有詢問，有告誡，注意語言要委婉中肯，態(tài)度要溫和友善；開展豐富多彩的班級活動，在娛樂中增強班級的凝聚力，加深班主任與學生的情感，同時可邀請任課老師和學生管理工作領(lǐng)導參加，溝通協(xié)調(diào)多方關(guān)系；建立業(yè)余學生論壇，對班主任工作提意見建議，促使班主任與學生的真心交流，提高專職班主任的工作能力；此外，還可組織探望拜訪生病同學等?？傊?，在成人學生管理工作中，班主任只有真正做到“曉之以理，動之以情”，才能提高他們的威信，搞好本職工作。班主任工作是一項復雜艱辛而有創(chuàng)造性的工作，只要你從點滴做起，從小事做起，不求能做出驚天動地的偉業(yè)，但求走過的每一段路，都能印下自己每一個足跡，都能折射出自己生命的價值。我想我們是一定能夠找到自己樂趣的?；蛟S我們是失去了很多，但無怨無悔，因為我們深愛著自己從事的這個太陽底下最神圣的職業(yè)，“既然選擇了遠方，便風雨兼程”。

第五篇：我的論文：談班主任工作與心理健康教育

談班主任工作與心理健康教育

周楚君

湛江師范學院 外國語學院 湛江，524048

摘要：心理健康促進著人的整體素質(zhì)的提高和優(yōu)化。本文主要就新時期班主任心理健康教育的必要性及其意義，班主任角色的定位，班主任準確科學把握學生在心理健康方面存在的主要問題以及班主任積極主動地從事心理健康教育工作的基本策略等方面進行初步地分析。

關(guān)鍵詞：班主任工作, 心理健康教育，策略

中國心理學會在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是關(guān)注的重點領(lǐng)域。這個觀點的提出是有其深厚的社會背景的，如近年來學生自殺、出走的事件屢見報章正是一個信號，證明了在校學生承受了來自學業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。與此相對照的是，學生在學校的健教中得到的心理健康知識是遠遠不能滿足其需求的。各校的心理教育發(fā)展參差不齊，絕大部分學校存在以下情況如專職、兼職心理教師匱乏；心理咨詢室不能有效地開展工作、心理健教課形式單調(diào)等。我認為，在學校心理健教的起步階段，班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應(yīng)當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應(yīng)兼負起學生心理健教，甚至是心理咨詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。因為班主任能否利用班主任工作優(yōu)勢將心理健康教育引入班級管理，科學有效地把握學生的心理問題，積極主動地采取各種有效的方法促進各種類型學生的健康成長，對教育成敗起了決定性作用。

一、班主任承擔心理健康教育的意義

1、有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎(chǔ)。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了學生個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對學生不平衡心理狀態(tài)的疏導，學生就不可能處于順應(yīng)積極心理的常態(tài)。學生的各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸都會隨之而來。因此，班主任及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養(yǎng)學生良好的品德。

2、有利于建立有凝聚力的班集體。在班級管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)。這樣既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對學生的一生有著重要的影響。

二、班主任的職業(yè)角色定位

首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。

作為一名教師，首先，班主任應(yīng)當是知識的傳授者。其次，班主任也應(yīng)當是班級的管理者、領(lǐng)導者，學校各項工作的總承接者。另外，在實際教育工作中，班主任也扮演者其他不同的角色：家長代理人、學生的楷模、學生的朋友和知己以及心理的調(diào)節(jié)者。其中，筆者認為心理調(diào)節(jié)者是最核心的角色。作為心理調(diào)節(jié)者，班主任應(yīng)當深入了解學生、學會傾聽學生心聲、鑒別學生的個性化特征、預防并及時疏導學生出現(xiàn)各種影響身心健康的不良行為。因此在現(xiàn)實生活中，班主任應(yīng)恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法。

其次，班主任的自我心理健康知識亟待提高。除了具備良好的債修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識。

第一，大學的心理課程須完善，更具有實用性和針對性，讓每個師范在校生都有系統(tǒng)的知識和實踐的機會，畢業(yè)須持證（類似心理健康教育資格證）上崗。

第二，在職教師的繼續(xù)教育培訓中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健教能力，保證學校多渠道的心理教育環(huán)境。

第三，教師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分數(shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關(guān)鍵時期，班主任肩負重任。

三、準確科學把握學生在心理健康方面存在的主要問題 當前中學生普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面: 1.學習類問題

在學生眼中，學習是第一天職。尤其在當今社會，獨生子女的普遍提高以及家長一直存在的“望子成龍，望女成鳳”的觀念使得學生的學習壓力與日俱增。學生學習的心理壓力大往往會帶來很多不良后果。其一，學習疲勞。學生精神上的萎靡不振會導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩,注意力不集中。其二，厭學。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。2.情緒與意志問題

中小學生最常見的是情緒不穩(wěn)定、喜怒無常、不能控制；意志薄弱，感情 沖動時無法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑, 優(yōu)柔寡斷。難以承受挫折，感情脆弱。動輒就離家出走，甚至尋短見。心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，難于應(yīng)付挫折。

當其情感沖動時,自制力較差,不能正確對待自己和控制自己,當外界誘因強 烈時,容易動搖。當學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事時,就表現(xiàn)為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰。3.人格問題和問題行為

人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學生的人格問題主要體現(xiàn)在性格方面上的因素，一般表現(xiàn)為:(1)自私狹隘型。常為一點小事而跟別人鬧意見,斤斤計較,并且在很長時間內(nèi)不能自解,甚至耿耿于懷；(2)自大自負型。自以為是,瞧不起人,缺少對別人的欣賞與尊重,且受挫能力差；(3)自卑怯懦型。這類人較為孤僻,不合群,做事優(yōu)柔寡斷,自制力差，易受暗示。

學生的問題行為按其表現(xiàn)特點分為攻擊型與退縮型。攻擊型問題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；退縮型問題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等。

4.適應(yīng)問題(入學適應(yīng),發(fā)展適應(yīng)，環(huán)境適應(yīng),人際適應(yīng)等)人際關(guān)系問題是心理健康問題的重要組成部分，同時也是產(chǎn)生心理問題的重要原因。心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。當個體在群體中受到孤立、排擠和歧視時，容易出現(xiàn)心理問題。學生的人際關(guān)系適應(yīng)主要體現(xiàn)在： 1）與教師的關(guān)系問題。主要問題是師生間缺乏相互理解和信任；年齡的代溝是影響人際關(guān)系的一個很重要的方面。

2）與同學間的關(guān)系問題。在同學間交往中，人際關(guān)系的不適應(yīng)往往導致敵視、嫉妒等行為。

3）與父母的關(guān)系問題。和睦的家庭是孩子身心健康發(fā)展的一個重要保障。反之，孩子不能得到很好地發(fā)展。5.青春期綜合癥

青春期綜合癥主要表現(xiàn)為:(1)中學生進入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時感到孤獨憂慮和苦悶,亦稱為青春煩惱。(2)從某個時候起很快失去學習的興趣和意志,打不起精神聽課,稱為青春抑郁,還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜,但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點,因此只要班主任有的放矢地加以正確引導扶持、幫助和教育,這些學生所謂的心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

四、積極主動地從事心理健康教育工作

對于學校心理健康教育而言，如果沒有班主任老師（輔導員）的積極主動的參與，沒有他們作用的充分發(fā)揮，是不可能取得良好的效果的。這就要求我們在學校心理健康教育活動中必須充分地重視和有效地發(fā)揮班主任的作用。

（一）以良好心理素質(zhì)來影響

班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色，培養(yǎng)出心理健康的學生。班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大。學生的身心雖然還處于發(fā)展時期，可他們渴望得到尊重、理解。因此教師不能無視于學生的個性，隨意扼殺他們的個性。教師應(yīng)當做到尊重學生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。此外，“情”能拉近師生的距離、能感化學生的心靈。班主任在實施心理教育工作中，應(yīng)當注重情感教育，學會以情動人，以自己良好的人格魅力來影響學生。

（二）營造寬松快樂的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來自健康的心理環(huán)境。一名教師，尤其是班主任，應(yīng)當營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班集體氛圍。讓學生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。班主任可以從以下幾方面來營造輕松快樂的心理環(huán)境：

1.在課室里懸掛名言書畫，辦好班報，以啟迪心智。2.設(shè)置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識。

3.設(shè)立“流動圖書箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。

4.開設(shè)“心之聲”熱線信箱，進行心聲交流和析疑解難；實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

（三）開展形式多樣的有效的實踐活動

心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展主要依靠學生在自身的學習實踐、生活實踐和社會實踐中得以實現(xiàn)。因此這就要求學校要為全體學生包括個別有暫時心理問題的學生營造一個積極向上的學習環(huán)境和班級環(huán)境。同時，更為重要的是為學生的身心健康、學業(yè)進步，適應(yīng)社會和生活的能力的提高，積極主動地組織適當數(shù)量和規(guī)模的高質(zhì)量的各種有益有趣的實踐活動，使全體學生在實踐活動中，自我學習，自我管理，自我提高；學會學習，學會交往，學會生活，從而提高學生在各種可能條件下的適應(yīng)能力。

（四）利用主題班會對學生進行集體輔導

班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。主題班會中班主任和學生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。班主任在策劃主題班會前，應(yīng)有所準備，摸清學生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當?shù)囊龑В源_保班會的正確導向。在召開班會的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時語言和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結(jié)。

此外，在利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，要避免揭露學生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，班主任應(yīng)當充分調(diào)動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。

（五）對學生進行專門的心理健康教育

開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。

心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。社會是多元的，要學會尊重差異。指導學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。引導學生形成良好的習慣,使生活有規(guī)律和節(jié)奏。有規(guī)律和有節(jié)奏的生活既有益于身體健康，也能保持心理上的平衡，減少精神上的壓力，健康的心理寓于健康的身體。經(jīng)常參加體育運動是減緩精神緊張的有效手段。

（六）協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動學生搞好學生的心理健康教育

只有真正的了解學生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂切實可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當然，要做到這些光靠班主任一個的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好所有的任課老師，共同搞好學生的心理健康教育。

（七）做好建立學生心理檔案的工作

加強中學生心理健康教育與輔導，是當前素質(zhì)教育的必然要求，建立學生的心理檔案，為學生進行個別的心理問題咨詢和輔導，促進學生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評價，有助于心理健康教育實施的目標、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對學生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學生的心理檔案。

（八）動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

學生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關(guān)心的一件事。學?？赏ㄟ^一系列措施向家長普及心理衛(wèi)生知識，如：以家長學校的名義聘請心理衛(wèi)生專家向家長講授心理衛(wèi)生常識；利用家長會的時機適當進行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長協(xié)助學校共同解決子女的心理衛(wèi)生問題。學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發(fā)，還要積極加強同校外有關(guān)機構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等。共同努力于學生身心發(fā)展的社會心理環(huán)境，堅決抵制不良社會誘因?qū)W生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長。

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因為要做到這種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現(xiàn)培育人和塑造人的目標。

隨著社會的進步，對人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競爭，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責任也就無可推卸的擺在了學校教育者的面前。作為班級的組織者、管理者、學生全面發(fā)展的引路人，班主任在學生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學生心理健康教育工作是促進學生健康全面地發(fā)展，提高學校實施素質(zhì)教育實效的必由之路。參考文獻：

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