第一篇：論文撰寫中參考文獻的國標(biāo)標(biāo)注方法

論文撰寫中參考文獻的國標(biāo)標(biāo)注方法

文獻類型：專著 ［M］，論文集［C］，報紙文章［N］，期刊文章［J］，學(xué)位論文［D］，報告［R］，標(biāo)準(zhǔn)［S］，專利［P］，數(shù)據(jù)庫［DB］，計算機程序［CP］，電子公告［EB］，互聯(lián)網(wǎng)［OL］，光盤［CD］，磁帶［MT］，磁盤［DK］

A：專著、論文集、學(xué)位論文、報告

［序號］主要責(zé)任者.題名：其他題名信息[文獻類型標(biāo)志].其他責(zé)任者.版本項.出版地：出版者，出版年：引文頁碼[引用日期].獲取和訪問的路徑。

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［序號］主要責(zé)任者.文獻題名［J］.刊名，年，卷（期）：起止頁碼

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［序號］析出文獻主要責(zé)任者.析出文獻題名[文獻類型標(biāo)志].析出文獻其他責(zé)任者//專著主要責(zé)任者.專著題名：其他題名信息.版本項.出版地：出版者，出版年：析出文獻的頁碼[引用日期].獲取和訪問路徑.示例：

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［序號］主要責(zé)任者.文獻題名［N］.報紙名，出版日期（版次）

［8］謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路［N］.人民日報，1998-12-25(10）.E：電子文獻：[文獻類型/載體類型標(biāo)識] ：[J/OL]網(wǎng)上期刊，[EB/OL]網(wǎng)上電子公告，[M/CD]光盤圖書，[DB/OL]網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，[DB/MT]磁帶數(shù)據(jù)庫

［序號］主要責(zé)任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標(biāo)識］.（更新或修改日期）[引用日期].電子文獻的出版或獲得地址，［12］王明亮.關(guān)于中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展[EB/OL].（1995-12-23）

[1998-10-01]..

第二篇：文獻綜述撰寫方法

文獻綜述撰寫方法

案例一：中國教育學(xué)會重點課題《0-3歲早期教育師資培訓(xùn)研究》的文獻述評

二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）文獻搜集的途徑

1．教育科學(xué)立項課題。在全國教育科學(xué)規(guī)劃“六五”至“十五”立項課題找到5個相關(guān)課題；在中國學(xué)前教育研究“十五“”十一五”立項課題中找到10項相關(guān)課題。

2．電子資源。以“早期教育”作為主題詞在“中國知網(wǎng)”檢索，在1999-2008年的“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到3篇；在1999-2008年的“中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到30篇；在1999-2008年的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”的核心期刊中檢索到400篇。在上述3個數(shù)據(jù)庫中以“早期教育師資培訓(xùn)”作為主題次進行二次檢索，只搜索到1篇論文，但就內(nèi)容來看，與其直接相關(guān)的論文共有3篇。

3．專著。在各大專院校圖書館及網(wǎng)絡(luò)檢索到相關(guān)專著9本。

（二）相關(guān)研究文獻概述 1．關(guān)于0-3歲早期教育的研究

0-3歲早期教育是我國當(dāng)前教育研究的熱點問題，已有一定的相關(guān)研究，主要包括以下幾個方面：

（1）0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的研究 ①0-3歲兒童發(fā)展研究。

嬰幼兒發(fā)展研究是0-3歲早期教育研究的基礎(chǔ)研究。此類研究以兒童發(fā)展心理學(xué)為主。如龐麗娟、李輝編著的《嬰兒心理學(xué)》（浙江教育出版社，1993年）一書，根據(jù)嬰兒心理的最新研究成果，對嬰兒大腦形態(tài)與功能的發(fā)展，動作發(fā)展的規(guī)律及其對心理發(fā)展的組織功能，嬰兒感知能力、注意能力、記憶能力、編碼加工能力等的發(fā)展，嬰兒的早期氣質(zhì)及其對嬰兒親子交往、心理發(fā)展的影響，嬰兒的早期情緒表現(xiàn)、分化和不斷社會化，嬰兒的自我意識的產(chǎn)生、發(fā)展，嬰兒親子交往、同伴交往的發(fā)展與特點，以及母嬰交往、父嬰交往的不同等問題進行了較為深入、詳細的討論。此外，還針對嬰兒對象的特殊性，語言能力較弱，不能很好理解實驗指導(dǎo)語，不能確切用言語報告其反應(yīng)與內(nèi)在感受，覺醒時間短，注意力易分散、心理狀態(tài)易變等特殊因素，分析、介紹了嬰兒心理研究的各種專門技術(shù)、方法，以及各種經(jīng)營采用的測查量表。

在一些早期教育專著中，則綜合性地探討了嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點。如徐云主編的兒童早期教育與訓(xùn)練》（浙江教育出版社，1994年）一書，就首先研究了嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，然后針對每一個發(fā)展方面提出了促進發(fā)展的方 法和途徑。其對嬰幼兒身心發(fā)展的研究涉及運動、語言、認知、生活自理、社交能力等多個方面。再如，美國兒童教育學(xué)者克萊爾著的《嬰兒學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)手冊》（少年兒童出版社，2006年）叢書，也系統(tǒng)介紹了嬰幼兒聽說活動、肢體活動、創(chuàng)造性活動和探索活動等的發(fā)展情況。

此外，在一些早期教育專著中，則著重探討嬰幼兒的潛能發(fā)展，尤其是腦力潛能的發(fā)展。如鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》（中國少年兒童出版社，1995年）一書，以大量神經(jīng)生理學(xué)研究為基礎(chǔ)，詳細介紹了0-3歲嬰幼兒的腦力潛能發(fā)展過程。又如樓必生著的《科學(xué)教育：先學(xué)前期兒童潛能開發(fā)——0-3歲兒童潛能開發(fā)的理論與實踐》（陜西師范大學(xué)出版社，2000年）一書，也涉及到3歲前兒童的發(fā)展與潛能開發(fā)、先學(xué)前期兒童智力潛能發(fā)展問題。

②0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育研究

就檢索到的文獻來看，此類研究往往是基于對0-3歲嬰幼兒發(fā)展的研究來論述教育問題。如焦健、胡華主編的《0-3歲兒童早期綜合發(fā)展與教育管理》（中國社會科學(xué)出版社，2008年）一書，首先介紹了0—3歲兒童發(fā)展特點和需求，再接著論述0-3歲兒童教育服務(wù)機構(gòu)的創(chuàng)設(shè)及可提供的服務(wù)與支持以及基本具備開展0-3歲兒童教育服務(wù)機構(gòu)工作應(yīng)有的管理知識和能力。又如張民生主編的《0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》（上?？萍冀逃霭嫔?，2007年）一書，就有對嬰幼兒身心發(fā)展專題研究，如語言環(huán)境對0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的影響、醫(yī)教結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對語言發(fā)育遲緩嬰幼兒的干預(yù)研究、0-18個月齡嬰幼兒動作發(fā)展的研究、2歲左右幼兒移情反應(yīng)的特點與自發(fā)幫助、氣質(zhì)、親子互動的關(guān)系、2歲左右幼兒的社會朝向反應(yīng)——本質(zhì)和功能、早期養(yǎng)育經(jīng)驗與母子依戀水平的相關(guān)研究、1-3歲幼兒自主性萌芽發(fā)展的撫育策略研究、2歲左右幼兒延遲滿足的特點及其相關(guān)因素研究、2歲左右幼兒親社會行為及其相關(guān)因素研究等等，也涉及對機構(gòu)教養(yǎng)理念、教養(yǎng)特點、教養(yǎng)方法和機構(gòu)教養(yǎng)活動案例的研究。

雖然當(dāng)前大多數(shù)研究都提倡通過積極的教育措施促進嬰幼兒的早期發(fā)展，但早期教育是否真正具有促進發(fā)展的功效，也有研究者對此表示懷疑。有些早期教育研究者和早期教育實踐者拿腦科學(xué)的研究結(jié)論來演繹早期教育的重要性，并論證早期教育對嬰幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響，由此提倡早期教育。此類論文如盧英俊的《早期教育對幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響——來自發(fā)展認知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)》（《幼兒教育》，2005年Z2期）有些研究者在基于腦科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)闡述早期教育，如王成剛的《腦科學(xué)視野中的兒童早期教育》（華東師范大學(xué)碩士論文，2005年）；有的研究者則指出了在早期教育中濫用 腦科學(xué)的情況。如喬文達的《神經(jīng)神話與早期教育》（《中國教育學(xué)刊》，2006年第5期）一文就指明了這種現(xiàn)象。

總之，就上述研究來看，可以發(fā)現(xiàn)一些明顯的研究不足：（1）已有锝0-3歲嬰幼兒發(fā)展研究還不夠深入、系統(tǒng)，且已有的嬰幼兒生理和心理研究成果還沒有轉(zhuǎn)化為有效的教育成果；（2）早期教育的學(xué)科視野還比較狹窄，主要是依據(jù)心理學(xué)視野，尚缺乏人類學(xué)和文化學(xué)視野。

（2）0-3歲早期教育實踐的研究。

一是關(guān)于0-3歲早期教育目標(biāo)的研究。在這方面，以有人著手對中西方早期教育目標(biāo)做比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與西方那種以幼兒為中心、尊重孩子，并重視孩子的全面發(fā)展相比，我國的早期教育則過于注重智力開發(fā)，具有違背嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，片面求快求優(yōu)求全功利性傾向。相關(guān)研究論文有李龍梅的《美、日、英早期教育的啟示》（《中小學(xué)管理》，2006年第二期）和劉利丹的《家長關(guān)于早期教育相關(guān)問題觀念的調(diào)查研究》（西南大學(xué)碩士論文，2007年）。

二是關(guān)于0-3歲早期教育內(nèi)容的研究。在這方面的研究，比較松散，所涉及內(nèi)容繁雜，如蒙臺梭利教育(主要對嬰兒進行感覺訓(xùn)練)、奧爾夫音樂教學(xué)(主要對嬰兒進行音樂感受能力和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(主要訓(xùn)練嬰兒的動作協(xié)調(diào)性和平衡能力)及教師自編的一些游戲都成了0-3歲早期教育的內(nèi)容。但這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系和聯(lián)系，對此尚缺少系統(tǒng)性的研究成果。但張民生主持的“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”，從動作、情感、健康、認知、閱讀、藝術(shù)、入園等多方面比較系統(tǒng)地研究了早期教育的內(nèi)容。此外，美國教育家克萊爾的《 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)》（少年兒童出版社，2006年6月）一書以手冊的形式，提出了0-3歲早期教育的內(nèi)容體系。

三是關(guān)于0-3歲早期教育方法、手段的研究。在這個方面的研究較多，一些研究課題，如張民生主持的《0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，楊衛(wèi)國主持的《 0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)方法的研究》都較為系統(tǒng)地探討過0-3歲早期教育的方法和手段。再如，華愛華、黃瓊主編的《托幼機構(gòu)0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動的實踐與研究》（上?？萍冀逃霭嫔?，2006年）一書，在上海市提倡托幼一體化，并頒發(fā)《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的社會背景下，探討了托幼機構(gòu)日常的教養(yǎng)實踐問題，包括嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒作息時間的安排、嬰幼兒教養(yǎng)活動的各類計劃與記錄、嬰幼兒的日常教養(yǎng)活動等多個方面。此外，一些研究論文也從某個側(cè)面探討了這類問題。相關(guān)論文有：馬淑英的《早期教育中的有效互動》（《學(xué)前教育》，2005年第5期）；傅敏敏的《關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究》（華東師范大學(xué)碩士論文，2005年）等。

總之，雖然關(guān)于早期教育實踐問題的研究較多，但對于一些比較重要的問題，如對家長和社區(qū)參與早期教育的指導(dǎo)問題，早期教育的特有目標(biāo)問題、早期教育的課程體系問題、早期教育的特有教學(xué)法問題等，還沒有較為深入的研究。

2．關(guān)于0-3歲早期教育師資培訓(xùn)研究

與0-3早期教育師資培訓(xùn)在實踐中尚未起步相對應(yīng)，目前在這方面的已有課題研究還較少，只有中國學(xué)前教育研究會“十五”研究課題1項，即成都市第三幼兒園東升分園曾琴主持的《促進嬰兒教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓(xùn)的研究》。相關(guān)的研究論文也較少，只有少數(shù)論文在探討這個問題。陳佩楓的《建構(gòu)有效的早教師資培訓(xùn)模式》（《幼兒教育》，2004年第21期）對有效的早期教育師資培訓(xùn)模式問題進行暢想。杭梅的《南京市育嬰員隊伍建設(shè)之研究》（南京師范大學(xué)碩士論文，2004年）一文則比較系統(tǒng)地探討了育嬰員隊伍建設(shè)問題。張振平的《幼兒園低幼兒童教育師資隊伍建設(shè)研究》（河北師范大學(xué)碩士論文，2008年）一文則指出了幼兒園建設(shè)低幼兒童師資隊伍所面臨的問題及相關(guān)對策。

由此可見，有關(guān)0-3歲早期教育師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，還需要從各個方面著手進行深入研究。

（三）對已搜集研究文獻的簡要評析

上述有關(guān)0-3歲早期教育和0-3歲早期教育師資培訓(xùn)的已有文獻，對本研究的有關(guān)問題提供了研究基礎(chǔ)，成為本課題的立足點。但就已經(jīng)搜集到的相關(guān)文獻來看，已有相關(guān)研究存在以下不足之處：

其一、已有相關(guān)理論研究不系統(tǒng)。對于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展問題，涉及心理研究的較多，涉及其他生理發(fā)展的研究則較少；文獻性研究較多，實證性、實驗性研究較少；譯介的研究較多，本土的研究較少；而且，總體來看，關(guān)于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展研究和教育研究存在脫節(jié)現(xiàn)象，已有的發(fā)展研究成果還沒有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育成果。如在西方早期教育中被廣泛運用的“建構(gòu)主義”、“多元智能理論”等還沒有能夠我國0-3歲早期教育的理論基礎(chǔ)。

其二、已有相關(guān)實踐研究不嚴謹、不系統(tǒng)。一些研究者或早教實踐者，為了商業(yè)利益，鼓吹某些早教課程和早教方法，但這些課程和方法可能由于經(jīng)過科學(xué)研究的檢驗，也不一定真正能夠有效促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。此外，側(cè)重某一個方面的早期教育課程，由于缺乏系統(tǒng)性也很難保障嬰幼兒早期的全面發(fā)展。

其三，0-3歲早期教育為系統(tǒng)工程，涉及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)、機構(gòu)教養(yǎng)指導(dǎo)、師資培養(yǎng) 和培訓(xùn)、事業(yè)發(fā)展和規(guī)劃、質(zhì)量監(jiān)控和管理等多個方面，但已有這些研究卻層面不全。如對0-3歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)問題的研究明顯不足。

案例二：中國學(xué)前教育研究會“十一五”規(guī)劃課題《幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略研究》的文獻述評

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1．國外的有關(guān)研究

縱覽國外教育家的著述，有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，并且自己能夠?qū)W會那些對其生長有用的知識經(jīng)驗。

盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經(jīng)過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利也認為，兒童生而具有“有吸收力的心智，”使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學(xué)家、兒童心理學(xué)家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個發(fā)展階段所采用的學(xué)習(xí)方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學(xué)家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應(yīng)，他們的主要學(xué)習(xí)方式包括“運算的學(xué)習(xí)”、“形象的學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵的學(xué)習(xí)”。由此可見，蒙臺梭利、皮亞杰和艾爾金德等人的研究使盧梭有關(guān)兒童學(xué)習(xí)特點的見解進一步得到豐富。

在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學(xué)習(xí)，也善于運用自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，因此教師要尊重學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，在正式的學(xué)校學(xué)習(xí)開始之前，要為學(xué)前兒童提供一個過渡期。為此，他曾經(jīng)為學(xué)前班的孩子創(chuàng)立了一所藍天下的快樂學(xué)校，讓他們繼續(xù)使用自身學(xué)習(xí)方式，并為接受正規(guī)的學(xué)校教育做好準(zhǔn)備。

挪威的布約克沃爾德教授認為，幼兒具有適合自身天性的學(xué)習(xí)方式，他們是游戲文化（兒童文化）中的主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)者。

美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學(xué)習(xí)方式。在《兒童怎樣學(xué)習(xí)》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學(xué)習(xí)，從而指出兒童生而具有的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，使他們能夠在上學(xué)之前學(xué)得最好——這種學(xué)習(xí)效果超越了人一生的其他的時段。

美國學(xué)習(xí)研究委員會綜合了關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的各項研究后，也肯定學(xué)習(xí)是人類一項 基本的、習(xí)得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實他們具有非凡的學(xué)習(xí)能力，是主動的自我發(fā)展的個體。

綜合西方學(xué)者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，也有適合自身特點的學(xué)習(xí)方式。

2．國內(nèi)的有關(guān)研究

就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，也有很多人在關(guān)注并研究兒童的學(xué)習(xí)。由于在基礎(chǔ)教育改革中提出了“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，近年來的研究焦點集中在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的問題上。關(guān)于這個方面的探討，主要是針對中小學(xué)教學(xué)一貫采用“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，以致影響了學(xué)生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學(xué)習(xí)”，教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學(xué)習(xí)方式，如自主性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等等。簡而言之，這類研究的思路與當(dāng)前教學(xué)改革的思路是一致的，即：改變當(dāng)前灌輸性教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)生提供從事研究性學(xué)習(xí)的時機和條件。這類研究對學(xué)前教育研究者具有啟示作用。

至于學(xué)前教育領(lǐng)域的有關(guān)研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學(xué)習(xí)的思考，有對幼兒體驗性學(xué)習(xí)的研究（如“基于體驗性學(xué)習(xí)的社會教育實踐研究”），也有對幼兒自主學(xué)習(xí)的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的探索（如“在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)能力的研究”）。諸如此類的研究有助于我們從某個側(cè)面認識幼兒的學(xué)習(xí)特點，以及幼兒從事某種學(xué)習(xí)所需要的外在環(huán)境和條件等問題。但是，就總體來看，對于幼兒自身的學(xué)習(xí)方式目前還缺乏一種宏觀的整體性思考，因此也就缺乏對幼兒的學(xué)習(xí)方式進行的全面性的整體研究。

案例三：湖南省教育廳科學(xué)研究項目《幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)對比研究》的文獻綜述

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）有關(guān)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的研究

縱覽國外教育家的著述，有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童生而有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，并且自己能夠?qū)W會那些對其生長有用的知識經(jīng)驗。盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經(jīng)過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童生而具有“有吸收力的心智”，使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學(xué)家、兒童心理學(xué)家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個發(fā)展階段所采用的學(xué)習(xí)方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學(xué)家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應(yīng)，幼兒主要通過“運算的學(xué)習(xí)”、“形象的學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)活動。

在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學(xué)習(xí)，也善于運用自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學(xué)習(xí)方式。在《兒童怎樣學(xué)習(xí)》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學(xué)習(xí)，從而指出兒童生而具有的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，使他們能夠在上學(xué)之前學(xué)得最好——這種學(xué)習(xí)效果超越了人一生的其他的時段。美國學(xué)習(xí)研究委員會綜合了關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的各項研究后，也肯定學(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實他們具有非凡的學(xué)習(xí)能力，是主動的自我發(fā)展的個體。

綜合西方學(xué)者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，也有適合自身特點的學(xué)習(xí)方式。

（2）有關(guān)教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的研究

就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，在近年來的教學(xué)改革中，對教師教學(xué)方式的研究日趨增多。這類研究的思路與當(dāng)前教學(xué)改革的思路是一致的，其基本主張是改變當(dāng)前灌輸性教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)生提供從事研究性學(xué)習(xí)的時機和條件。由于在基礎(chǔ)教育改革中提出了“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，近年來的研究焦點集中在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的問題上。關(guān)于這個方面的探討，主要是針對中小學(xué)教學(xué)一貫采用“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，以致影響了學(xué)生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學(xué)習(xí)，”教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學(xué)習(xí)方式，如自主性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等等。

至于學(xué)前教育領(lǐng)域的有關(guān)研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學(xué)習(xí)的思考，有對幼兒體驗性學(xué)習(xí)的研究（如“體驗式學(xué)習(xí)在幼兒園社會教育中的實踐研究”），也有對幼兒自主學(xué)習(xí)的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的探索（如“在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)能力的研究”）。諸如此類的研究，均從某個側(cè)面探討了幼兒在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為。

（3）有關(guān)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究

就文獻搜索結(jié)果來看，除了本項目負責(zé)人的一篇研究論文外（參見“幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的問題及解決途徑，”幼兒教育，06第5期），還沒有其他有關(guān)幼兒的自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究。本項目負責(zé)人初步概括了幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的特征，并論述了教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的負面影響及解決這類問題的對策。本項目負責(zé)人的這個初步研究也重要是基于前人的研究文獻做出的，思辨的成分較多，還缺乏實證性。

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)問題是當(dāng)前學(xué)前教育研究中的熱點問題，也是幼兒園教學(xué)研究的基礎(chǔ)性研究，但是國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究還不夠充分，尤其是對于幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究還幾乎沒有，本項研究愿意以此為切入點，深入探討這個問題。

第三篇：論文的格式及撰寫方法

論文的基本格式

第一部分：論文標(biāo)題：論題式 《關(guān)于縣域教育投資評價的幾個問題》

論點式《更新教學(xué)觀念，做好角色轉(zhuǎn)換》

第二部分：摘要：以提供文獻內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明確切地陳述文獻重要內(nèi)容的短文。摘要是文章觀點的概括，而重點是結(jié)果和結(jié)論。不應(yīng)該出現(xiàn)引用的語言及自我評價的語言。如：孔子說等。字數(shù)在200字以內(nèi)。關(guān)鍵詞：反映文章主題和最主要內(nèi)容的術(shù)語。（3—8個，字數(shù)不超過15個）第三部分：正文分為緒論、本論、結(jié)論

緒論：可稱為前沿、序言、導(dǎo)言、引言等，是教育科研論文的開場白。一般地說，有以下幾種寫法：或者從寫作的動機和目的入手，闡述試圖解決什么問題；或者從選題的背景入手，強調(diào)選題的目的和意義；或者指出論文研究的內(nèi)容和范圍，給人一個全局性的整體印象；或者直接提出觀點，以便引人注目。（緒論力求簡明扼要，短小精悍，一般一小段就可以了）

本論：是論文的主題部分，包括論點的分解及論證過程，是作者研究方法的陳述及研究成果的體現(xiàn)。通過幾級標(biāo)題層層深入論證論點。

標(biāo)題的序列如下：

一、/(一)/1./1）/①/ａ

結(jié)論：是論文的結(jié)尾部分，是全文論證過程的總結(jié)，是論題被充分證明的結(jié)果。或者使中心論點進一步深化；或是歸納出論點；或圍繞重點論點，對問題深入地分析，提出解決問題的建議、設(shè)想等。結(jié)論的要求：準(zhǔn)確、完整、明確、精練。

第四部分：參考文獻

參考文獻是作者寫作論著時參考的文獻書目，一般集中列表于文末；表上以“參考文獻”（左頂格）作為標(biāo)識。格式如下：

[序號] 作者.書名.出版社，出版年限及版本

[1]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，1991年5月第15版

上交論文字體：標(biāo)題字號：小三

一級標(biāo)題字號：四號

摘要與關(guān)鍵詞：五號（字體可以與正文有所區(qū)別）

正文：小四 宋體

行間距：1.25倍

第四篇：參考文獻在論文標(biāo)注中怎么寫

參考文獻在論文標(biāo)注中怎么寫

一般是在引用文字的末尾點擊插入）引用——腳注和尾注，選擇尾注就可以了 如：

確定后Word就在光標(biāo)的地方插入了參考文獻的編號，并自動跳到文檔尾部相應(yīng)編號處請你鍵入?yún)⒖嘉墨I的說明，在這里按參考文獻著錄表的格式添加相應(yīng)文獻。參考文獻標(biāo)注要求用中括號把編號括起來，至今我也沒找到讓W(xué)ord自動加中括號的方法，需要手動添加中括號。

格式：

學(xué)術(shù)論文參考文獻的著錄格式

1.專著： ［序號］作者.書名.版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.[/M]

2.期刊: ［序號］作者.題名[J].刊名,年,卷(期):起止頁碼.3.會議論文集（或匯編）: ［序號］作者.題名[A].編者.論文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.4.學(xué)位論文: ［序號］作者.題名[D].學(xué)位授予地址：學(xué)位授予單位，年份.5.專利: ［序號］專利申請者.專利題名[P].專利國別（或地區(qū)）:專利號, 出版日期.6.科技報告: ［序號］著者.報告題名.編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.7.標(biāo)準(zhǔn): ［序號］ 標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].頒布日期.8.報紙文章 : [序號] 作者.題名[N].報紙名，年-月-日（版次）.9.電子文獻: ［序號］ 主要責(zé)任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標(biāo)識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).10.各種未定義類型的文獻: ［序號］主要責(zé)任者.文獻題名［Z］.出版地：出版者，出版年.[m]

第五篇：醫(yī)學(xué)SCI論文中材料和方法撰寫要點

醫(yī)學(xué)SCI論文中材料和方法撰寫要點

SCI論文中材料和方法的這一部分主要是針對該研究是怎么做（How）、對誰（Who）、什么時候（When）和什么地方（Where）作出詳細描述。

（一）材料和方法的要素

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)SCI論文首先要對實驗設(shè)計和實驗對象作出詳盡的描述。實驗動物（或參與實驗的人）的來源和特征、實驗設(shè)備、試劑的生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品批號及質(zhì)量控制措施等。試驗中如有患者或健康志愿者參與，理論上的問題（如對患者健康可能產(chǎn)生影響）應(yīng)予以沖鋒考慮在SCI論文中充分描述，包括患者知情同意書的獲取或理論學(xué)委員會的審批等。

（二）材料和方法的寫作要點

描述所選擇的研究設(shè)計，如動物實驗、隨機對照臨床試驗、前瞻性隊列研究、回顧性隊列研究、病例對照研究等，并闡述為什么選擇這一研究設(shè)計。清楚和準(zhǔn)確地對材料進行描述。材料描述中要明確指出研究對象（臨床人群健康研究中即指患者或研究人群）的來源以及基本人口學(xué)特征（年齡、性別、種族），納入和剔除標(biāo)準(zhǔn)。研究進行的起止日期及對研究對象或患者的觀察期限（如出生隊列研究從孕期至出生活學(xué)齡前期或?qū)W齡期等）。對方法的描述要詳略得當(dāng)，重點突出。通常按研究步驟的時間順序描述。主要的結(jié)局變量（如發(fā)病，死亡等）要予以明確的定義，并對檢測結(jié)局變量的方法予以詳細介紹。暴露變量及混雜因素的定義及測定方法亦予以說明。應(yīng)對研究統(tǒng)計學(xué)方法作詳盡介紹，該研究中數(shù)據(jù)錄入的方法，所采用的統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)和統(tǒng)計學(xué)方法多因素分析中自變量和因變量的定義和選擇，以及選擇這些變量和方法的理由均要一一說明。