第一篇：正確對(duì)待班級(jí)中的

正確對(duì)待班級(jí)中的“短板”

一只沿口不齊的木桶，裝入水后，水平面最終取決于最短的那塊木板的高度，而不是最長(zhǎng)的那塊木板。因?yàn)闊o(wú)論其它木板比最短的木板高出多少，其超出最短木板平面的水流都將會(huì)很快溢出，這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，如果把一個(gè)班級(jí)看作一只木桶，那么班里的學(xué)生就是組成木桶的那些長(zhǎng)短不一的木板，班主任在管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長(zhǎng)短”，要善于彌補(bǔ)他們“短處”。只有這樣，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，班級(jí)才會(huì)有凝聚力。

“木桶理論”對(duì)班主任做好班級(jí)管理工作，很有啟迪作用。管理是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在管理工作中，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的最短的那塊“木板”，并盡快使最短的那塊“木板”變?yōu)椤伴L(zhǎng)木板”。長(zhǎng)期以來(lái)，短板（后進(jìn)）生在有些教師眼中，往往視若稗草而不加以培育、澆灌、修枝、剪蔓。他們不是沒有希望，而要看我們教師有沒有給他們轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，有沒有幫助他們揚(yáng)起“逆水行舟”的風(fēng)帆。只要教育方法得當(dāng)，時(shí)時(shí)留心，真誠(chéng)善待，他們的潛力也能被激活。西方有一句格言說(shuō)得好：孩子一時(shí)的過失，連上帝都會(huì)原諒地。作為教師更要善待學(xué)生并加以引導(dǎo)。對(duì)他們教師也絕不能吝嗇自己的愛心，必須給他們以慈母般的溫暖，用一顆熱乎乎的愛心去熏陶、感染他們。沒有情感，沒有愛，就沒有教育。愛可以塑造美好的心靈，放棄對(duì)短板生的教育，就等于空談素質(zhì)教育。教育沒愛，就如池塘沒水。在實(shí)際的教育生涯中，老師如能尊重每一位短板生，讓其在學(xué)習(xí)生活中慢慢地改正錯(cuò)誤；如能抓住每位短板生的某一閃光點(diǎn)，用師愛去呵護(hù)他們、鼓勵(lì)他們，催其奮進(jìn)。在上課外教師要與他們多接觸，多交談。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)談心初見效果時(shí)，要采用多種形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們嘗試到成功的甜頭，形成繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。科學(xué)的教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，就好像不吃口苦瓜，就感覺不到白開水是甜的一樣。教育是連續(xù)的，你進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕逃绻邮芰?，?huì)提高他以后的學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)化這類學(xué)生不會(huì)一帆風(fēng)順，教師如果沒有十足的耐心教育，只能是浮光掠影。同樣，教師沒有恒心，也只能是前功盡棄。因此，我們的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在短板生身上，挖掘他們的潛能，鼓勵(lì)他們?cè)缛者M(jìn)步，不讓任何學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀生，我們也要找出他們的“短板”，讓他們明白素質(zhì)缺陷貽誤人生的道理。也就是說(shuō)教育要講究方式和藝術(shù)，要講究走進(jìn)學(xué)生的心靈。同時(shí)，我們必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。例如：對(duì)“吃硬不吃軟”的學(xué)生，要堅(jiān)持立場(chǎng)，就不能姑息遷就或過分寬容；而對(duì)于“吃軟不吃硬”的學(xué)生，教師要心平氣和以避免“頂?！?，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，啟發(fā)他們的自覺性。只要我們細(xì)細(xì)體會(huì)，用心挖掘，我們的班級(jí)建設(shè)會(huì)有一片晴朗的天空。

班主任工作繁雜而多變，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者的班主任必須有事業(yè)心、責(zé)任心和愛心,善于運(yùn)用這個(gè)理論指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性，提高班級(jí)管理的成效。要讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)班集體中全面快速地成長(zhǎng),就必須正確對(duì)待學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作，努力把“短板”變成“長(zhǎng)板”，從而使班級(jí)管理水平更上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：淺談如何正確對(duì)待及管理班級(jí)中的非正式群體

淺談如何正確對(duì)待及管理班級(jí)中的非正式群體

【摘要】班集體是一個(gè)正式群體，相對(duì)于班集體而言，班集體中還存在著非正式群體。這些非正式群體是客觀存在著的，他們與班集體有著密切的聯(lián)系，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)都會(huì)造成影響。這些影響既有正面的，也有負(fù)面的，所以，作為班級(jí)管理者一定要正確看待和管理班級(jí)中的這些非正式群體，從而更好建設(shè)我們的班集體。

【關(guān)鍵詞】非正式群體

正確對(duì)待

管理

正面影響

負(fù)面影響

引言

自從班級(jí)授課制以來(lái)，班集體也就成為了教育教學(xué)管理的基本單位。班集體是一種正式的群體，作為正式的群體，歷來(lái)廣泛被研究和關(guān)注。然而，班級(jí)這個(gè)正式群體中也存在著一些非正式群體，這些群體多是由學(xué)生之間共同的興趣、愛好以及人生價(jià)值取向相同而自發(fā)組成的群體。因?yàn)檫@些群體與我們班級(jí)和師生有很大的關(guān)系，所以，探討和研究這些群體是很必要的一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)前的教育是指向?qū)W生個(gè)體的。針對(duì)不同的個(gè)體差異來(lái)指導(dǎo)教育，從而達(dá)到因材施教的教育目的，然而，這些個(gè)體都是有情感的個(gè)體，他們有他們的思想情感和活動(dòng)空間。要想真正了解和把握學(xué)生的這些情感世界，就必須認(rèn)真觀察，正確看待和管理學(xué)生的非正式群體，以下，我們將會(huì)探討非正式群體的特征、形成原因，以及對(duì)學(xué)生的影響和怎樣對(duì)待和管理等的問題。我相信，等你看完這篇文章后，一定會(huì)對(duì)班級(jí)中的非正式群體有更深的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)你的管理策略也會(huì)有幫助的。

一、班級(jí)中非正式群體的概念和分類問題

要界定“非正式群體”這一概念，首先要對(duì)“群體”一詞做出定義。群體是一定社會(huì)關(guān)系的直接反映。在社會(huì)心理學(xué)中群體有廣義和狹義之分。廣義的群體是按某些共同特征而劃分的人類共同體。狹義的群體則是指由于某種共同的社會(huì)活動(dòng)和交往需要而結(jié)合起來(lái)的具有組織特征的聯(lián)合體。[1]除了以上的分類之外，群體還可分為“正式群體”和“非正式群體”。所謂“非正式群體”是相對(duì)于正式群體而言的，就是指班級(jí)少先隊(duì)組織等之外，一些由于利益共同或興趣、情感、愛好相同且關(guān)系比較密切的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然形成的具有同一社會(huì)心理而自發(fā)形成的群體。這些班級(jí)中的非正式群體是多種多樣、稂莠不齊的，根據(jù)他們性質(zhì)的不同可以分成不同的類型。其中根據(jù)成員間需要的性質(zhì)可分成三種類型：

（一）情緒型：這種類型的學(xué)生之間享有共同的感情基礎(chǔ)，彼此之間有好相處，相互支持和鼓勵(lì)。

（二）愛好型：學(xué)生在某些方面具有共同的興趣愛好，經(jīng)常在一起進(jìn)行活動(dòng)。

（三）利益型：學(xué)生之間具有共同的利害關(guān)系，結(jié)合在一起能夠避害趨利。[2]這些非正式群體會(huì)影響到班級(jí)這個(gè)正式群體。但是非正式群體是客觀存在于班級(jí)中的，要想正確對(duì)待及管理非正式群體，還必須認(rèn)清這些非正式群體和“正式群體”的關(guān)系。

二、班級(jí)中非正式群體和正式群體的關(guān)系

由于非正式群體是班集體中客觀存在的，而且是一種比較常見的現(xiàn)象。通常，一個(gè)班級(jí)中會(huì)產(chǎn)生很多個(gè)學(xué)生非正式群體，對(duì)于這些群體而言，他們的內(nèi)部學(xué)生在價(jià)值取向上一致，但是這些群體和群體之間在價(jià)值取向上卻有著很大的差異。舉例來(lái)說(shuō)：某個(gè)群體是由于學(xué)生成績(jī)好，積極漢族懂得學(xué)生成員而自愿結(jié)合成的，這些學(xué)生都是愛學(xué)習(xí)的，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)。但是并不是所有的學(xué)生群體都是以成績(jī)好，積極主動(dòng)的為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，有的甚至形成一些與班集體相沖突的群體，這類群體的學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律，像這類的群體對(duì)班級(jí)負(fù)面影響是非常大的。總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)中這些非正式群體是有好有壞，不論是有利于班級(jí)的還是與班級(jí)相沖突的，他們都不是絕對(duì)獨(dú)立的，他們與班級(jí)這一正式群體存在著密切的聯(lián)系。一方面，這些學(xué)生非正式群體會(huì)影響但班集體所確立的種種規(guī)范和制度，如小學(xué)生守則，班級(jí)規(guī)章制度等。另一方面，非正式群體又與班級(jí)保持一定的張力。也就是說(shuō)，非正式群體和正式群體就像一對(duì)孿生兄弟，雖然在外表幾近相似，但還有能找出不同點(diǎn)的，這些非正式群體還是要有其自身的成長(zhǎng)空間的。綜上所述，班級(jí)中的非正式群體與正式群體之間的關(guān)系大體可以歸納為三類：一是一致型，即學(xué)生非正式群體與正式群體之間在價(jià)值取向上保持較高程度的一致性，他們主要是學(xué)習(xí)為只要目標(biāo)，遵守班級(jí)的規(guī)章和制度，聽老師的話。二是偏移型，這類群體大部分同學(xué)都是認(rèn)同班級(jí)的目標(biāo)的，大部分同學(xué)服從班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。三是沖突型，這類學(xué)生非正式群體不愛學(xué)習(xí)，不遵守班級(jí)的紀(jì)律，處處與班級(jí)作對(duì)，對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響非常大。[3]但也并不是不能扭轉(zhuǎn)這種不利局面，如果班主任用心觀察，恰當(dāng)管理，給他們恰當(dāng)?shù)慕逃D(zhuǎn)化都是可以把他們引入正軌的。所以，對(duì)于班主任而言，要先認(rèn)清這些非正式群體與正式群體的關(guān)系，從而更好采取相應(yīng)的管理措施，最大限度的把這些非正式群體的負(fù)面影響縮小。

三、班級(jí)非正式群體形成的原因及其作用

學(xué)生非正式群體的形成原因有很多方面。其中最主要的原因是隨著學(xué)生的年齡增大，心理的成熟，他們有了自己獨(dú)立的思維方式，有了自己的人際交往關(guān)系，所以這些非正式群體無(wú)形中就存在于班級(jí)中了。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前在班級(jí)中參加非正式群體的學(xué)生已達(dá)80%以上，在這些非正式群體中，有的是因?yàn)楣餐呐d趣（如：學(xué)習(xí)、體育、娛樂、文學(xué)等）而結(jié)合成的，有的是因?yàn)樽≡谕粋€(gè)地方或住的較近而形成的。歸納起來(lái)，學(xué)生加入非正式群體大概有如下幾種原因分類：

（一）滿足友誼。學(xué)生都是有感情的個(gè)體，他們?cè)谌穗H交往中都會(huì)尋找有情有義的人進(jìn)行交往，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)可以交往，誰(shuí)不可以交往，可以交往的這些人也就形成了非正式群體。

（二）追求群體認(rèn)同。在非正式群體中，學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才華，得到群體對(duì)自己的認(rèn)同，滿足學(xué)生自我的心理需要。

（三）取得群體的保護(hù)。個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生有像借著群體的力量來(lái)保護(hù)自己的心理，也就是法不治眾的心理。

（四）想要更好的發(fā)展。學(xué)生在這類群體中，可以擴(kuò)大自己的影響力，從而成功達(dá)成自己的某些目標(biāo)，更好的發(fā)展自己。[4] 以上我們了解了非正式群體的形成原因，那他們的作用又有哪些呢？

非正式群體是相對(duì)于正式群體而言的，美國(guó)教育家馬克漢森說(shuō)：“非正式群體可以被看成是組織中未經(jīng)正式計(jì)劃而出于組織成員自發(fā)需要的過程和行為。”前面對(duì)于非正式群體的概念也曾提到：非正式群體是相對(duì)于班集體等一類正式群體之外的群體，這類群體沒有正式的規(guī)章制度，有很大的隨意性。學(xué)生之間帶有明顯的情緒色彩，都是以個(gè)人的愛好、喜愛為基礎(chǔ)。但是，這類群體卻有著很大的內(nèi)在凝聚力，學(xué)生會(huì)“舉薦、選舉”出他們的“領(lǐng)頭人”，這些“領(lǐng)頭人”都是這個(gè)群體的核心人物，這些“領(lǐng)頭人”對(duì)其內(nèi)部成員有很大的影響力。學(xué)生對(duì)他們的“領(lǐng)頭人”言聽計(jì)從，所以，這些非正式群體對(duì)班集體的建設(shè)沒有很大的影響。當(dāng)然，如果這而群體是與班集體一致型的群體，那他們對(duì)班集體的建設(shè)有很大的正面影響。如果這些群體是與班集體相沖突的群體，那他們對(duì)班集體的建設(shè)有很大的負(fù)面影響。班主任必須采取一定的措施予以管理，轉(zhuǎn)化他們的思想，把他們引入正軌，從而最大限度的把這些群體的負(fù)面影響轉(zhuǎn)化成正面影響，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，更好的建設(shè)班集體。[5]

四、正確對(duì)待及管理班級(jí)中的“非正式群體”

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：正確對(duì)待并實(shí)施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有他們的心理年齡特征。并且非正式群體的形成原因和作用都是不一樣，因此在對(duì)待和管理中要認(rèn)真分析并根據(jù)不同的情況進(jìn)行管理。

(一)認(rèn)清非正式群體的管理本質(zhì)

非正式群體學(xué)生的管理指在班級(jí)內(nèi)部恰當(dāng)?shù)亻_展學(xué)生管理工作，從而使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)到和諧相處，健康成長(zhǎng)為目的的。而非正式群體的管理，應(yīng)充分尊重每位學(xué)生的情感。教師要從心底里去愛護(hù)關(guān)心每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生平等相待，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到老師的用心良苦。從而創(chuàng)造一種良好的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的凝聚力，為建設(shè)良好的班集體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)那些與班級(jí)一致型的群體，老師要盡量多聽一些他們的意見，給他們盡可能多的展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)那些與班級(jí)偏移型的群體，老師要積極地引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展，把其中的負(fù)面影響最大限度的轉(zhuǎn)化為正面影響，即取其精華，去其糟粕；對(duì)于那些與把集體沖突型的，要堅(jiān)決予以分化瓦解，但特別注意核心人物的轉(zhuǎn)化工作，不能將整個(gè)群體當(dāng)作小集團(tuán)加以處理。

(二)非正式群體的管理方法

前面已經(jīng)提到：非正式群體大致可以分為三種類型：即一致型、偏移型、沖突型。對(duì)于不同類型的非正式群體，教師要采取不同的策略來(lái)開展管理工作。例如，與班級(jí)相沖突的群體，毫無(wú)疑問，教師要刻不容緩的分解掉。但是，對(duì)于與班級(jí)一致型的群體，教師也不能一問地放手不管，任其發(fā)展。如果這樣的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面、消極的小團(tuán)體產(chǎn)生，班級(jí)的凝聚受到?jīng)_擊，因而教師要做好協(xié)調(diào)管理工作。

1.善于營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍

每個(gè)人都生活在一定的氛圍之中，班級(jí)的輿論就是班上同學(xué)經(jīng)常生活的主要氛圍，有利于班集體對(duì)非正式群體的管理。反之，不但會(huì)造成非正式群體負(fù)面作用的擴(kuò)大。而且還不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)很大的阻礙作用。

班級(jí)中會(huì)存在一些“弱勢(shì)群體”。所謂“弱勢(shì)群體”就是一些被輕視的非正式群體，其成員主要是由后進(jìn)生組成的，他們?cè)诎嗉?jí)里遭受到其他同學(xué)的厭惡。特別是成績(jī)好的學(xué)生看不起他們，時(shí)間一長(zhǎng)，這些被輕視的群體就很容易形成與班級(jí)相沖突的非正式群體。其成員經(jīng)常違反班級(jí)紀(jì)律，不聽老師的話，無(wú)理取鬧，逃避班集體的活動(dòng)，甚至破壞班級(jí)，這類學(xué)生群體極易與成績(jī)好的非正式群體形成對(duì)立敵對(duì)的局面，使班集體的凝聚力受到嚴(yán)重的沖擊，造成不良的班級(jí)氛圍。不良的氛圍又會(huì)導(dǎo)致更多的“兩極分化”的群體對(duì)立形式，形成一種惡性循環(huán)，這種局面對(duì)班級(jí)會(huì)有很大的負(fù)面影響，對(duì)于這樣的沖突型群體，教師要不讓他們過于甚密，即使出現(xiàn)問題也便于各個(gè)擊破。同時(shí)，要設(shè)法把他們吸引到班集體的活動(dòng)中，促進(jìn)全體同學(xué)的交流和溝通，使學(xué)生之間建立良好的友誼關(guān)系。營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，從而幫助這些群體與優(yōu)勢(shì)群體能夠和諧相處，互幫互助。

良好的班級(jí)氛圍是建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的一個(gè)重要因素。優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)又需要教師正確對(duì)待及管理這些非正式群體，使他們都能夠向好的方面發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的正面影響。筆者認(rèn)為，良好的班級(jí)氛圍是能否達(dá)到要求的前提條件。

2.多方面配合，加強(qiáng)群體的交流和合作

各種非正式群體形成后，學(xué)生之間的交流相對(duì)于局限于自己的那幾個(gè)人形成的圈子內(nèi)，與他人、其他群體之間交際相對(duì)少。特別是那些具有消極傾向的小團(tuán)體，他們以自我為中心，利己主義嚴(yán)重，只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益，種群體則應(yīng)以疏散。因?yàn)樗麄円苍S因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而走到一起，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)削弱整體——班集體的力量。因此，就內(nèi)部而言，我們應(yīng)注重利用非正式群體的內(nèi)部效應(yīng)每位更多的學(xué)生參與到班級(jí)課堂中來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；利用群體的內(nèi)部幫助，糾正老師無(wú)法糾正的錯(cuò)誤；利用群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，讓更多的學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。就群體內(nèi)部而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體之間的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，提高其表達(dá)、理解、評(píng)價(jià)、綜合、協(xié)調(diào)多方面的能力。通過這樣的交流與合作，把群體的積極的共同的認(rèn)識(shí)，通過群體互助，糾正群體的局部性錯(cuò)誤。通過群體競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)群體共同進(jìn)步，而不是把班級(jí)瓜分為幾個(gè)鼓勵(lì)的部落，彼此之間互補(bǔ)往來(lái)，各自為陣，造成班級(jí)的硬傷。

在平常的班級(jí)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，通過各種突進(jìn)促進(jìn)學(xué)生群體之間參與正常的交流與合作。比如：安排優(yōu)勢(shì)群體中學(xué)生與弱勢(shì)群體中學(xué)生自由選擇與組合結(jié)成幫扶對(duì)子。其效果會(huì)優(yōu)于老師的“拉郎配”。在集體活動(dòng)中，有意識(shí)地從不同群體中挑選具有代表性的學(xué)生參與其中，尤其是要讓被人冷落、一起的學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖，同學(xué)的真情，而不致自暴自棄。那便是“志趣相投”與“共同進(jìn)步”的一致型群體，也應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，既讓更多的同學(xué)在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上有一技之長(zhǎng)，又能促進(jìn)積極向上的非正式群體不斷壯大，還可以在他們之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)優(yōu)勢(shì)群體取得的成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)應(yīng)恰如其分，固步自封。對(duì)于弱勢(shì)群體，千萬(wàn)不要總拿他們?nèi)ヅc那些“明星”相比，而迫使他們離班集體越來(lái)越遠(yuǎn)，更不能號(hào)召其他同學(xué)“不要與某人交友”、“避開某同學(xué)”、“不要總與某同學(xué)在一起”等等。因?yàn)樗麄兓蛟S才是最需要集體的溫暖，老師的關(guān)心、同學(xué)幫助的群體。如果在他們的傷口上再撒上一把鹽，只會(huì)把他們從“偏移型”推向“沖突型”的深淵。后果不堪設(shè)想。有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了使同學(xué)之間互相幫助，總是開展一些活動(dòng)，讓同學(xué)們合作與交流，如：“我的愛好”、“我的性格”、“理解萬(wàn)歲”、“世界需要熱心腸”等主題班會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)，通過豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)形成班級(jí)合力，避免產(chǎn)生消極狹隘的“群體意識(shí)”。

3.充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，轉(zhuǎn)化核心人物

非正式群體的成員，一般有其公認(rèn)的代表、智囊，在某一群體中有著領(lǐng)袖的地位或核心作用。該生在非正式群體中的威望與他在正式群體中的地位優(yōu)勢(shì)不會(huì)一致，也就是說(shuō)，這些“領(lǐng)袖”在班級(jí)里不一定是班長(zhǎng)、團(tuán)支書，也許連小組長(zhǎng)都不是。但他們?cè)诜钦饺后w中的影響，可能會(huì)勝過父母的贊許，老師的評(píng)價(jià)，同學(xué)的認(rèn)可。因而，有效的利用非正式群體中核心成員的作用，必然會(huì)受到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。我們不妨經(jīng)常與這些同學(xué)接觸交談，通過他們把握該群體的思想動(dòng)態(tài)，聽取他們的呼聲。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用他們?nèi)プ龊闷渌蓡T的工作，有時(shí)比老師直接做某個(gè)同學(xué)的工作效果更佳。有意識(shí)安排這些同學(xué)到班級(jí)的管理層中來(lái)，也不失為一種有效聯(lián)絡(luò)的方法。因?yàn)?，他們至少在某一方面有一些沖突，會(huì)有較強(qiáng)的說(shuō)服力。如果他們?cè)谡饺后w中是一個(gè)“干部”，兩種群體之間就會(huì)和諧合作，并充分發(fā)揮功能。倘若把他們排斥于班集體的各層領(lǐng)導(dǎo)層外，稍不留神便會(huì)造成兩種群體領(lǐng)袖間的對(duì)立。還可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些工作安排交由這些非正式群體學(xué)生去完成，如編小報(bào)，研究性學(xué)習(xí)，各類比賽等，會(huì)發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，還要注意打消這些核心成員的“出頭椽子先爛”的思想顧慮。通過他們，帶領(lǐng)一大批的同學(xué)融入到班級(jí)中來(lái)，朝著整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)共同前進(jìn)。這不正是我們所期望的么？[6]

五、非正式群體的學(xué)生成長(zhǎng)的影響

在社會(huì)學(xué)上，一半認(rèn)為參照群體具有的兩項(xiàng)重要功能：比較功能和規(guī)范功能。參照群體是指這樣一個(gè)群體，它或者為個(gè)人樹立或維持各種標(biāo)準(zhǔn)，或者當(dāng)作個(gè)人與之進(jìn)行比較的一種比較框架。因此對(duì)于小學(xué)生非正式群體無(wú)論是班級(jí)組織，還是其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有特殊影響力。鑒于非正式群體的類型具有多種多樣的。我們這里主要集中通過闡述小學(xué)生同輩群體對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的影響。

首先，班級(jí)中的非正式群體能夠提供小學(xué)生相互支持的社會(huì)基礎(chǔ)，為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供獨(dú)特的成長(zhǎng)空間。班級(jí)中這些非正式群體創(chuàng)造了多樣性和豐富性的學(xué)生同輩文化，這種多樣性和豐富性的客觀存在為小學(xué)生以理解和寬容的眼光來(lái)看待問題提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于其價(jià)值取向的相似性，所以彼此之間具有特別的相處感和理解感，為學(xué)生的相互支持提供社會(huì)基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供獨(dú)特的不可替代的空間。其次，班級(jí)中的非正式群體能夠滿足學(xué)生社會(huì)情感等多方面的需求。最后，非正式群體對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展有著特殊的影響。當(dāng)然，非正式群體對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)并不總是具有正面的作用，前面已提到，除了積極的正面的影響，還有一些消極的負(fù)面的影響，這些群體所帶來(lái)的負(fù)面影響也是客觀存在的。教師應(yīng)最大限度的把非正式群體對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響轉(zhuǎn)化為正面影響，力求班集體協(xié)調(diào)健康向上發(fā)展。[7]

六、最大限度的把非正式群體的負(fù)面影響轉(zhuǎn)化為正面影響

具有負(fù)面影響的非正式群體的存在，往往使得整個(gè)班級(jí)很難團(tuán)結(jié)一致。要使他們逐漸縮小與班級(jí)的距離，把負(fù)面影響轉(zhuǎn)化為正面影響，要求教師要用心去管理。

首先要細(xì)心觀察。觀察他們的一言一行，一舉一動(dòng)。通過細(xì)心觀察一方面可以及早發(fā)現(xiàn)他們思想上一些不好的苗頭，即使做好教育疏導(dǎo)工作，把這種苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)；另一方面，通過細(xì)心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也并非一無(wú)是處，在他們身上，也有一些閃光點(diǎn)。比如，在他們中間，有些學(xué)生字寫得漂亮，有幾個(gè)學(xué)生則是體育活動(dòng)的佼佼者，多次在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光，而有的學(xué)生則是在某一方面有特長(zhǎng)。凡此種種，只要一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，班主任必須在一些公開的場(chǎng)合及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，激勵(lì)他們，激發(fā)他們的自信心，讓他們感覺到班主任的目光始終追隨著他們，關(guān)注著他們。

其次是關(guān)心。非正式群體盡管會(huì)對(duì)班級(jí)造成一些負(fù)面影響，對(duì)教師而言，不能因?yàn)殡y管就不管，聽之任之，讓他們成為“被遺忘的角落”。每個(gè)人都有希望能夠得到他人的尊重，都希望引起別人的注意，非正式群體也是如此。因此，作為教師，不能對(duì)他們另眼看待或置之不管。而應(yīng)該把心放正，應(yīng)該在學(xué)習(xí)上，生活上對(duì)他們多家關(guān)心，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，即使解決他們生活上的困難。同時(shí)發(fā)動(dòng)班級(jí)里的其他同學(xué)，多跟他們交流、接觸，讓他們認(rèn)識(shí)到，雖然在平時(shí)他們與班級(jí)其他同學(xué)的矛盾較深，但同學(xué)們?nèi)匀恢匾曀麄兊拇嬖冢匀魂P(guān)心他們。

最后是耐心。要清楚非正式群體與班級(jí)群體之間的隔閡，要使他們重新融入到這個(gè)班級(jí)，教師不僅要做大量的工作，同時(shí)也要充分估計(jì)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，十年樹木，百年樹人。人的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過程的，而在這個(gè)過程中，有時(shí)也經(jīng)常會(huì)有一些反復(fù)。今天表現(xiàn)不錯(cuò)，明天可能又出事了，對(duì)此教師不能急躁，不能失去信心，應(yīng)該相信“精誠(chéng)所至，金石為開”。學(xué)生使人，具有人的感情。教師的付出他們是可以感知的，他們的回報(bào)就是轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

對(duì)于班級(jí)中的非正式群體，要促使他們從負(fù)面走向正面。一方面不能姑息他們的錯(cuò)誤，但也不能一味地采用“下猛藥”的方式，而是應(yīng)該采用一種循序漸進(jìn)的方法，既要有嚴(yán)父的批評(píng)，又要有慈母的關(guān)懷，雙管齊下，才能逐步成效。

總之，教師要本著“帶著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神。堅(jiān)信學(xué)生是可塑的，形成自覺的處理問題的意識(shí)，并不斷地積累方法和經(jīng)驗(yàn)。非正式群體一定會(huì)融入到班級(jí)這個(gè)大家庭，學(xué)生一定會(huì)成為集體的一員。

第三篇：如何正確對(duì)待班級(jí)的非正式群體

如何正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體

班集體的建設(shè)是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每一位班主任都深知影響良好班集體形成的因素有很多，但其中存在著這樣一個(gè)易被班主任忽視的因素：班級(jí)中的非正式群體。

所謂的非正式集體就是那些因個(gè)人愛好相同，個(gè)人情感深厚，人生觀、價(jià)值觀比較接近的一個(gè)小群體，他們喜歡一起完成作業(yè)，一起參加非學(xué)校組織的活動(dòng)。非正式群體形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上學(xué)結(jié)伴而來(lái)，放學(xué)交流當(dāng)天的感受，這使得他們建立了深厚的情感；有些是膽小怕事，長(zhǎng)期缺乏安全感，在非正式群體中有被保護(hù)的感受，不再孤單；有些是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但其他方面，比如社交能力，組織能力較強(qiáng)，想通過在群體中得以展示，被人關(guān)注，謀求個(gè)性發(fā)展等。這些非正式群體有著強(qiáng)大的凝聚力，在核心人物的帶領(lǐng)下發(fā)揮著各自不同的作用，那些積極向上的非正式群體能夠增強(qiáng)班級(jí)的向心力，使班集體向著更好更強(qiáng)發(fā)展，而那些消極的非正式群體，由一些老師眼中所謂的差生組成，他們將會(huì)成為班級(jí)中一個(gè)不和諧的因素。因此合理對(duì)待班級(jí)中的非正式群體就顯得至關(guān)重要，經(jīng)過多年的實(shí)踐、反思，下面淺談一下正確疏導(dǎo)非正式群體的一些做法。

一、班級(jí)中的非正式群體需要教師的理解與信任，更需要教師的尊重與關(guān)愛。

無(wú)論是積極或消極的非正式群體教師都要公平，公正的對(duì)待，給予他們更多的關(guān)愛。曾經(jīng)教過一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中有幾名男生對(duì)籃球格外的偏愛，自發(fā)組成了籃球隊(duì)，形成了一個(gè)有共同愛好的非正式群體，但他們常因留戀打球而遲到、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。針對(duì)此事我和他們進(jìn)行了交流并為他們購(gòu)置球衣，鼓勵(lì)他們既要玩出水平又要學(xué)出水平，校園藝術(shù)節(jié)期間我送給他們一

個(gè)籃球，還經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間組織他們與其他球隊(duì)切磋。在我的理解信任下，他們也不辜負(fù)我的期望，球技越來(lái)越棒，學(xué)業(yè)成績(jī)非常理想。

消極的非正式群體，就需要教師更多的細(xì)心、耐心、愛心。

消極的非正式群體在集體中缺乏溫暖，學(xué)校與教師的排斥與厭惡讓他們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，常以抵觸的心理做一些違背常規(guī)的事情，嚴(yán)重影響了班級(jí)的班風(fēng)。我交過這樣一個(gè)四個(gè)人的非正式群體：下課總是在一起，科任課喜歡搗亂，對(duì)于嚴(yán)厲的教師他們對(duì)著干，對(duì)于不理睬他們的教師，他們則呼呼睡大覺。他們還經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，在游戲中尋找快樂與自信。這幾個(gè)人不但缺少家長(zhǎng)的認(rèn)同，更缺少教師的尊重與關(guān)愛。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我決定用愛心感化他們，采取集中與分散的方法。利用他們勞動(dòng)不怕臟、不怕累的優(yōu)點(diǎn)將他們集中到一起，帶領(lǐng)他們到社會(huì)福利院義務(wù)獻(xiàn)愛心，福利院領(lǐng)導(dǎo)將表?yè)P(yáng)信送到學(xué)校，我把其粘貼在學(xué)校的公示欄中，來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的贊揚(yáng)讓他們倍感驕傲與溫暖。以這件事為契機(jī)我又分別給每位家長(zhǎng)打去電話，將他們所做的好人好事放大，給家長(zhǎng)一份驚喜，也給孩子一份禮物。在日常生活中不斷挖掘他們每個(gè)人的閃光點(diǎn)，對(duì)他們給予尊重與信任。批作業(yè)時(shí)，我不忘在他們的本子上寫上一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)；勞動(dòng)時(shí)，我不忘親自擦去他們額頭的汗水；課堂上，我不時(shí)地向他們投出鼓勵(lì)、肯定的眼神，不忘趴在他們耳邊耐心的指導(dǎo)。他們感受到了教師的尊重與關(guān)愛。這樣的做法又怎能不使學(xué)生向著良性發(fā)展，與班集體共同成長(zhǎng)呢。

二、轉(zhuǎn)化核心人物，充分發(fā)揮其帶頭作用

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。核心人物的轉(zhuǎn)化可以調(diào)動(dòng)其他群體成員共同轉(zhuǎn)化，如果核心人物不能有效的轉(zhuǎn)化，會(huì)讓消極的非正式群體阻礙班集體的正常發(fā)展。

我教過的班級(jí)有這樣一個(gè)群體的核心人物，他個(gè)性張揚(yáng)，做事情有主見，但易走極端。一次物理課上，由于他玩弄手機(jī)，被老師批評(píng)后便懷恨在心，導(dǎo)致群體成員都與老師對(duì)立起來(lái)，甚至想出趕走老師的方法：他們利用課余時(shí)間寫了一封狀告老師的匿名信，班級(jí)多數(shù)學(xué)生在核心人物的鼓動(dòng)下在匿名信上簽名，他們把匿名信投進(jìn)意見箱。當(dāng)我了解情況后決定從他入手解決班級(jí)中存在的隱患。我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而是利用吃中飯后聊天的時(shí)間，輕描淡寫地問了問此事，主要是肯定了他個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了他的錯(cuò)誤做法。在自尊心沒有受到傷害后我經(jīng)常有意與他座同一輛公交車回家，車上與他交流班級(jí)的一些不良現(xiàn)象及解決方案，他的正義感被激發(fā)出來(lái)，考慮問題的角度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠積極參加班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并出謀劃策。群體成員在他的帶動(dòng)下積極向上的情感被極大的調(diào)動(dòng)，一段時(shí)間后他被選為班級(jí)的宣傳委員。

三、在班級(jí)中開展豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)群體間的相互交流與協(xié)作。不同的群體間由于溝通少，往往會(huì)因小的事情而意見不統(tǒng)一，產(chǎn)生矛盾，使班級(jí)出現(xiàn)對(duì)立群體。一些積極向上的群體成員常常帶著有色眼鏡看待消極的群體成員，在學(xué)習(xí)中瞧不起他們，活動(dòng)不愿意讓其參加；一些消極的群體成員則故意搗亂，處處搞破壞。所以加強(qiáng)群體間的相互交流就顯得至關(guān)重要。我采用的方法就是開展豐富多彩的活動(dòng)。比如：拔河比賽、象棋比賽、詩(shī)歌朗誦、長(zhǎng)跑接力賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都可以展示他不為人知的長(zhǎng)處，群體成員產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，他們相互欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極的群體成員看到消極的群體成員所展示的風(fēng)采會(huì)由衷的佩服，不再用有色眼鏡看待他們。消極的群體成員在活動(dòng)中可以逐漸找到自信，感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)注，感受到集體的溫暖，從而確定正確的價(jià)值觀與人生觀。這樣班級(jí)學(xué)

生便會(huì)團(tuán)結(jié)一致，向著教師確定的目標(biāo)共同成長(zhǎng)。

作為一名從教多年的班主任教師，要不斷更新知識(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，研究所教學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，個(gè)人性格，做到與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)不斷的探索班集體的建設(shè)與管理。我相信，祖國(guó)的未來(lái)會(huì)在我們的精心培育下茁壯成長(zhǎng)。

如何正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體

哈爾濱市第四十五中學(xué)

張 春 紅

第四篇：正確對(duì)待班級(jí)管理中的優(yōu)秀生和學(xué)困生

正確對(duì)待班級(jí)管理中的優(yōu)秀生和學(xué)困生

正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”，班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用?！耙匀藶楸尽钡墓芾?，說(shuō)到底就是人的管理。要班主任工作實(shí)踐中，我覺得正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”，是搞好班級(jí)管理的關(guān)鍵。一、一碗水要端平

即是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通?！皟?yōu)秀生”易受到偏愛，而“學(xué)困生”常使老師產(chǎn)生偏見。所以班主任“執(zhí)法”，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)“優(yōu)秀生”的壞習(xí)慣，壓抑“學(xué)困生”的上進(jìn)心。對(duì)他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。

二、真正地愛學(xué)生

老師應(yīng)如母親不會(huì)因?yàn)楹⒆拥拿莱蟠嬖谄缓退叫囊粯?，雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁、尊重、信任、理解，熱愛每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想。對(duì)待“學(xué)困生”，應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步成長(zhǎng)的快樂，決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過失而讓孩子在指責(zé)中自卑地抬不起頭來(lái)。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)待“優(yōu)秀生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就一定要處理，沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，只有獎(jiǎng)懲得當(dāng)，才能在班級(jí)中形成一個(gè)良好的，積極向上的輿論導(dǎo)向。

三、架起信任的橋梁

有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”，教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更用心去了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在教育學(xué)生時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行。在融洽的師生情感中，學(xué)生才會(huì)把班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

四、調(diào)動(dòng)積極性

一個(gè)良好的班集體，離不開全班同學(xué)，也離不開班干部、課代表、小組長(zhǎng)的模范作用。他們的模范作用如何，他們對(duì)班級(jí)管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí)，我堅(jiān)持做到：不論“優(yōu)秀生”、“學(xué)困生”人人參與競(jìng)選，力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來(lái)，使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。發(fā)動(dòng)有一技之長(zhǎng)的同學(xué)多參與，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，以帶動(dòng)其他同學(xué)積極投入，增強(qiáng)大家的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班主任面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，如何進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責(zé)任感，正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”就一定能把班主任工作做好。

第五篇：正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟?，說(shuō)到底就是人的管理。在班主任工作實(shí)踐中，我覺得正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”，是搞好班級(jí)管理的關(guān)鍵。

一、一碗水要端平

一個(gè)班幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)程度、興趣愛好都不一樣，也許有的老師喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；有的老師喜歡聽話、懂事的孩子……孰不知，你越討厭的學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿讲辉敢馍夏愕恼n，當(dāng)然，想讓他提高學(xué)習(xí)成績(jī)就更難了。記得有一次上班會(huì)課，有一位學(xué)生說(shuō)：“老師總是偏心孔祥森?！碑?dāng)聽到這句話時(shí)，我一時(shí)間無(wú)話可說(shuō)。課后，我找到了那位學(xué)生，他對(duì)我說(shuō)：“老師，你每次干什么都選孔祥森，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)她?！笔潞螅乙卜此歼^自己，確實(shí)，這學(xué)期，孔祥森進(jìn)步很大，而且干什么事都認(rèn)真、負(fù)責(zé)。但我卻把“光環(huán)”全都集中于一人，忽略了其他學(xué)生。其實(shí)，他們也有“閃光點(diǎn)”，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生間共同進(jìn)步。

在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常“優(yōu)生”易受到偏愛，而“后進(jìn)生”常使老師產(chǎn)生偏見。所以班主任“執(zhí)法”，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)“優(yōu)生”的壞習(xí)慣，壓抑“后進(jìn)生”的上進(jìn)心。對(duì)他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。

二、真正地愛學(xué)生

老師應(yīng)如母親不會(huì)因?yàn)楹⒆拥拿莱蟠嬖谄缓退叫囊粯?，雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想。對(duì)待“后進(jìn)生”，應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步成長(zhǎng)的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心，讓孩子在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來(lái)。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)待“優(yōu)生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的也一定要處理，沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，只有獎(jiǎng)懲得當(dāng)，才能在班級(jí)中形成一個(gè)良好的，積極向上的輿論導(dǎo)向。

三、架起信任的橋梁

有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”，教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在教育學(xué)生時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行。在融洽的師生情感中，學(xué)生才會(huì)把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛護(hù)，把班主任的表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。不要老是擺著一副道貌岸然的面孔來(lái)威懾學(xué)生，以維護(hù)自己“神圣”的地位，用真誠(chéng)的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

四、調(diào)動(dòng)積極性

我認(rèn)為，一個(gè)良好的班集體，離不開全班同學(xué)，也離不開班干部、科代表、小組長(zhǎng)的模范作用。他們的模范作用如何，他們對(duì)班級(jí)管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí)，我堅(jiān)持做到：不論“優(yōu)生”、“差生”人人參與競(jìng)選，力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來(lái)，使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。發(fā)動(dòng)有一技之長(zhǎng)的同學(xué)多參與，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，以帶動(dòng)其他同學(xué)積極投入，增強(qiáng)大家的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班主任面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，如何進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責(zé)任感，正確對(duì)待班級(jí)管理中的“優(yōu)生”和“差生”就一定能把班主任工作做好。