第一篇：心理咨詢與輔導讀書筆記
刑事司法系法學0943班0920301327劉安邦
心理咨詢的基本原則讀書筆記
心理咨詢的基本原則中很重要的一點是在咨詢者與來訪者之間建立一種坦率、信任的關系，是咨詢過程中頭等重要的事情，是有效咨詢的前提條件。建立良好咨詢關系的關鍵在于咨詢者，咨詢者對來訪者所表現(xiàn)的無條件的積極尊重、精確的共情與發(fā)自內心的真誠是至關重要的。在我看來有以下三大要點，同時內部細分為很多重要的細節(jié)。
第一，是尊重、共情與真誠。具體有：
首先，無條件的積極尊重。它是指絕對的、不加判斷地把對方作為一個獨特而有價值的人對待和接納。這主要有一下四個基本要求：
1.絕對接納來訪者
在心里咨詢中不論來訪者的任何背景、人格特征、心理問題的性質和內容等，咨詢者必須把每一個來訪者不僅視作是平等的人，而且視作是有價值的、獨特的人，沒有任何理由輕視對方。這不僅僅要在認識上具備這樣的觀念，在情感表達和行為舉止上更應該得到充分的體現(xiàn)。
2.完整的接納來訪者
完整接納，一是指把來訪者的幾個方面作為一個獨特整體的組成部分全面接納，并不僅僅接受其光明的一面和長處而拒絕陰暗的一面和短處；二是指咨詢者不能依據(jù)自身的價值觀和習慣愛好對來訪者的信息予以排斥或接納。完整的接納來訪者，并不意味著要求咨詢者同意、迎合、贊成來訪者的一切方面，只是需要咨詢者承認存在的事實并如實地接受這些事實。
3.充分信任來訪者
咨詢者首先要確立“來訪者是一個有價值的人”的信念。信任來訪者就意味著不因為某個（些）行為價值而對作為人的價值產生懷疑，甚至否定；也意味著咨詢者堅信來訪者有著自我發(fā)展和自我完善的潛力，只要提供必要的條件和幫助，來訪者完全有能力解決現(xiàn)在的問題，獲得充分的發(fā)展。同時，在整個咨詢過程中始終與來訪者平等相處。
4.無私關愛來訪者
尊重意味著關愛，尊重需要通過關愛來體現(xiàn)。關愛來訪者就是要對來訪者擁有無私的愛心、熱情、耐心、細心、禮貌相待，維護來訪者的權益，保護來訪者的自尊和隱私，為來訪者分憂解愁、出謀劃策、盡心盡力，以來訪者為中心，提供審慎、積極有效的咨詢服務。因此，無私奉獻是咨詢者應有的職業(yè)道德。小結：無條件的尊重是建立良好的咨詢關系，使來訪者的心理問題得到解決的關鍵之一。第一，來訪者前來咨詢是想從咨詢者那里得到幫助，為此，他們需要知道咨詢者是否了解他、理解他、接受他和如何評價他的。無條件的尊重，使來訪者感受到被接納和理解，從而信任和接納咨詢者，敢于向咨詢者坦露自己的情感和要求，樂于與咨詢者密切配合。第二，無條件的尊重，為來訪者創(chuàng)造了一種安全和溫暖的氛圍，這種氛圍使他感到輕松和愉快，而且這種氛圍使他可以最大限度地表達自己，無所顧慮。第三，無條件的尊重，使來訪者獲得自我價值感，從而激發(fā)其自信心，為達到良好的咨詢效果打下基礎。
其次，精確的共情。共情是指咨詢者試著將自己融入當事人的感覺世界中，設身處地地從當事人的立場去體會當事人所察覺的及未曾察覺的經驗，并將此種了解作為咨詢者自己的詞匯反映給當事人，使之了解咨詢者已經知道其感受與經驗，同時也促使當事人進行更加深入的自我探討，已達到自我了解的目的。
共情的基本含義有兩個方面：
一是咨詢者站在來訪者的立場上，從來訪者內在參照體系出發(fā)，去感受、理解來訪者表達和尚未表達、感知和尚未感知的內容和感情。二是咨詢者不僅能感知、理解來訪者的思維和感情，還需要用自己的語言和非語言方式（如表情、動作等）準確地表達出來，反饋給對方。這樣才能使來訪者意識到咨詢者已了解、認識自己，意識到咨詢者與自己產生了共鳴。
共情分五個層次：
一，咨詢者似乎沒有留意來訪者所表達的內容和感受，因此他沒有表達出來訪者已表達的內容和情感；
二，咨詢者理解并基本表達了來訪者所表達的內容，但卻忽視了來訪者所表達的感情成分；
三，咨詢者理解并表達出了來訪者所表達的內容和情感，但對來訪者未能表達的深層的、隱匿于言語背后的意義和感受沒有作出反應；
四，咨詢者的反應是一種增加性的反應，即能理解和表達出來訪者未能表達或尚未察覺的深層感受；
五，這是最精確的共情，即咨詢者能更多、更深刻、更全面地表達出來訪者為表達或未察覺的更深層感受。
咨詢者起碼要達到第三層次的共情才能在咨詢過程中產生有效的結果，而只有達到第四、第五層次時，共情反應才是最高層次和準確的。
最后就是發(fā)自內心的真誠。真誠與前述的無條件的積極尊重、精確的共情相互聯(lián)系，在這三種態(tài)度中它是最基本的，前兩者都只能建立在真誠的態(tài)度上。真誠不等于有什么就說什么，想到什么說什么，想怎么說就怎么說。有些咨詢者認為，真誠就是要坦率，要開誠布公，要直截了當。其實，這是對真誠的教條式的理解，我們要注意表達的方式、時機和程度。
真誠是對來訪者無私的愛心和高度責任感的流露，其真諦或者說其實質就是把來訪者視為朋友，真誠地希望能給來訪者提供幫助，使他能自己解決問題并得到發(fā)展。
真誠在心理咨詢中具有重要的作用，主要表現(xiàn)有以下三個方面：
1.咨詢者真誠的態(tài)度，是來訪者感到親切、親近、被接納、沒有虛假，好像面對知己，因而容易對咨詢者產生信任感，縮短與咨詢者之間的心理距離。
2.咨詢者的真誠，對來訪者是一種榜樣，喚起、激勵來訪者對心理咨詢、對咨詢者的真誠，從而有效地促進來訪者的自我開放。
3.如同尊重和共情一樣，真誠也具有治療價值。真誠是一種支持、接納、助人的態(tài)度，將會使來訪者收到鼓舞，獲得希望。這種精神力量對于為心理所困，因而情緒低落、壓抑的來訪者具有降低焦慮、緩解緊張的積極作用。同時，又能激勵來訪者大膽敞開心扉向咨詢者表達。
小結：無條件的尊重、精確的共情和真誠這三種態(tài)度，是建立積極地咨詢關系，獲得良好咨詢效果的基礎。研究表明，來訪者獲得幫助的程度與這三種態(tài)度明顯相關。已有研究發(fā)現(xiàn)，這三種態(tài)度和來訪者的成功成正比。
第二，保密、自愿與價值中立。
第一，保密原則。強調保密原則不僅是保護來訪者的隱私的需要，同時也是心里咨詢專家進行自我保護的一種必不可少的措施。在初次會談時咨詢者應該向來訪者做出承諾。保密原則包括以下幾個內容：第一，不在任何場合談論來訪者的隱私；第二，不向來訪者的單位領導、同事、同學、父母、配偶等談及來訪者的隱私，除非征得來訪者的同意；第三，不允許任何人（包括心理咨詢專家的單位和來訪者的單位）查閱心理咨詢檔案。
第二，自愿原則。只有自己感覺不適，為此來咨詢的人才能夠獲得為的解決。來者不拒，去者不追。這是心理咨詢工作中所應遵循的原則。心理咨詢室的大門向任何求詢者永遠敞開著。
第三，價值中立。人們的言行舉止千差萬別，其原因是因為人們有個性心理差異，這些差異主要來源于各自不同的價值取向。為了保持非批判性態(tài)度，咨詢師在和求助者談話時，不要輕易發(fā)表自己的意見，特別是評論性意見，只能持一種非評判性態(tài)度。即使在認知療法中，強調求助者出現(xiàn)問題的起因在于錯誤的認識方式，也只是強調他的認識和觀點有與現(xiàn)實不相適應的地方，對于求助者本人并不能進行刻意的批評和責怪。
第三，限定時間和感情。
第一，限定時間。心理咨詢活動中最易受忽視，影響最大，也最難做好的就是時間設置以及和時間相關聯(lián)的其他問題。其中主要囊括了時間設置的內容、時間設置的基本原則（清晰、明確原則；周全原則；穩(wěn)定、不輕易改動原則）、時間設置的意義與存在問題的原因（受咨詢師過去工作習慣或同事工作習慣的影響、受咨詢師日常人際相處習慣的影響、受咨詢師意識和潛意識心理的影響）
第二，限定感情。正常咨詢關系的主干應當是“理”，而不是“情”?！扒椤北仨毐仨氃凇袄怼钡南拗葡虏拍馨l(fā)揮積極作用?！肮睬椤敝灰苓_到設身處地去理解求助者的不良情緒和情感就可以了，這不是同情，而是善解人意、感通身受。
第二篇：心理咨詢與輔導課程設計
課程整體教學設計
課程管理信息
課程名稱：心理咨詢與輔導
批
準
人： 劉鵬飛
所屬系部和教研室： 警察管理二系心理教育教研室
制
訂
人： 李菊英
制訂時間：2012.3
課程基本信息
課程類型：專業(yè)綜合學習課程
授課對象：心理咨詢專業(yè)學生 課
時： 54 先修課：心理學史、咨詢心理學
后續(xù)課： 心理咨詢綜合實務 《心理咨詢與輔導》課程 的整體教學設計和單元教學設計
第一部分：整體教學設計
設計思路：
該課程打破傳統(tǒng)的學科型教學按知識體系的邏輯順序模式課程設置模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，變知識學科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握” 為特征設定的學科型課程目標，從“項目與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳授方式的框架，以“工作項目”為主線，創(chuàng)設工作情境，結合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。課程對象：心理咨詢專業(yè)學生。課程性質： 專業(yè)核心課程。學
時：
54課時。課程能力目標：
（1）能夠根據(jù)心理咨詢師崗位要求，處理操作心理咨詢師各項日常工作事務，包括來訪者的接待、資料搜集、初步診斷、咨詢對象的選擇、一般心理問題的解決等；
（2）能夠運用所學的知識完成咨詢文件資料的書寫；（3）學會常用的心理咨詢技術；
（4）能夠與來訪者建立融洽的資訪關系，恰當運用咨詢技巧；（5）能夠在實踐中準確、規(guī)范收集、整理相關資料；
（6）能運用溝通協(xié)調方法和技巧，正確處理日常事務工作中上下關系、同事關系、社會關系。知識目標
（1）熟悉心理咨詢學及相關學科的基本知識、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；（2）掌握心理咨詢師職業(yè)的工作內容及素質和能力要求；（3）全面掌握心理咨詢師各項日常工作事務包括來訪者的接待、來訪者基本資料的搜集、來訪者一般心理問題的解決、資訪關系的建立和結束、來訪者的回訪、咨詢過程中常見問題的處理；（4）掌握心理咨詢過程中各種記錄與資料的填寫規(guī)范與要求；（5）掌握心理咨詢常用技術；
（6）掌握咨詢師的個人成長的重要性和途徑；（7）學會溝通和協(xié)調的藝術和技巧。課程內容設計（三大模塊）
模塊一 心理咨詢的基本要求（24課時）
1.心理咨詢與心理治療（4課時）2.心理咨詢師（4課時）3.咨詢中的倫理問題（4課時）4.心理咨詢與治療的基礎理論（6課時）5.心理咨詢與治療的原則、目標與階段（6課時）模塊二 心理咨詢的技術（16課時）
1.心理咨詢與治療的技術
（一）（6課時）2.心理咨詢與治療的技術
（二）（6課時）3.心理咨詢與治療的技術
（三）（4課時）
模塊三
不同環(huán)境下的心理咨詢和常見問題的處理（14課時）
1.社區(qū)心理咨詢（2課時）
2.心理咨詢與治療的設置（4課時）3.心理咨詢與心理治療記錄（4課時）
4.心理咨詢與治療過程中的主要問題（4課時）能力訓練項目設計
項目一：心理咨詢與心理治療
1.1心理咨詢與治療的定義 1.2心理咨詢與治療的對象和范圍 1.3心理咨詢與治療的歷史和發(fā)展
項目二：心理咨詢師
2.1心理咨詢師的基本要求 2.2心理咨詢師的成長 2.3心理咨詢師的價值觀
項目三：咨詢中的倫理問題
3.1倫理決策 3.2保密
3.3多元文化中的倫理問題 3.4診斷過程中的倫理問題 3.5咨詢中的雙重和多重關系 項目四：心理咨詢與治療的基礎理論 4.1類型學理論與認知和發(fā)展理論 4.2精神分析理論 4.3行為主義理論 4.4人本主義理論
項目五：心理咨詢與治療的原則、目標與階段 5.1 心理咨詢的原則 5.2心理咨詢的目標 5.3心理咨詢的階段
項目六：心理咨詢與治療的技術
（一）6.1精神分析療法 6.2行為療法 6.3合理情緒療法 6.4個人中心療法
項目七：心理咨詢與治療的技術
（二）7.1森田療法 7.2完形療法 7.3現(xiàn)實療法 7.4敘事療法 7.5家庭療法
項目八：心理咨詢與治療的技術
（三）8.1認識領悟療法 8.2意象對話療法 8.3其它本土心理治療技術 項目九：心理咨詢與治療的設置
9.1心理咨詢過程的設置
9.2心理咨詢室的設置
項目十：心理咨詢與心理治療記錄、資料和制度
10.1心理咨詢與治療的記錄
10.2心理咨詢與治療的檔案資料和制度 項目十一：心理咨詢與治療過程中的主要問題
11.1阻抗
11.2移情與反移情 項目十二：社區(qū)心理咨詢
12.2我國社區(qū)心理咨詢工作開展現(xiàn)狀
12.3社區(qū)心理咨詢師
12.3社區(qū)心理咨詢師的發(fā)展
項目訓練方法設計（詳略）?
案例討論 ? 方案設計 ? 情景模擬 ? 全真訓練 ? 技能比賽 教學進度設計（詳略）
? 依據(jù)課程模塊為主線，分項目進行；
? 由職業(yè)知識入手，分任務進行個人、分組、全班等技能等訓練，到完成心理咨詢與輔導測試。第一次課設計梗概 考核方案設計
課程考核成績分兩部分：
1.過程性考核。主要以教學過程中學生的表現(xiàn)和成績?yōu)橹?，占總成?0%。其中討論占40%，作業(yè)占30%，課堂提問占30%；
2.期末終結性考核。占總成績80%。分為兩塊，其中：（1）職業(yè)基礎知識測試：占50%；
（2）專業(yè)綜合技能考核：心理咨詢技術的運用，常見心理問題的解決，心理咨詢過程各個環(huán)節(jié)的處置，占50%。第二部分：單元教學設計
（一）本次課標題：心理咨詢與心理治療
能力目標：
1.能熟練地對來訪者進行初步判斷，選擇適合自己的來訪者；
知識目標：
1.能熟練掌握心理咨詢與心理治療的對象和范圍;2.熟悉心理咨詢與治療的發(fā)展歷史；
教學重點、難點 教學重點：
1.心理咨詢與治療的對象和范圍；
2.心理咨詢的發(fā)展歷史；
教學難點：咨詢對象的選擇。任務與訓練方法
任務：選擇合適的咨詢對象。
訓練方法：
1.課前要求同學搜集身邊的認為心理有問題需要進行自選的案例；
2.上課時討論同學搜集的信息，進行總結；
3.結合案例分析，講解選擇合適咨詢對象的方法和應注意的問題；
4.實訓：角色扮演：扮演一個不適合我們進行咨詢的角色。教學過程
步驟一：新課導入――新生適應不良的案例（20分鐘）
１．提問：我們本次提到心理咨詢，大家并不陌生，什么是心理咨詢？同時，我們也可能會聽到心理治療這一詞語，這兩者之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？
２．引入：介紹案例。
３．提示：同學們可能會想：咨詢師用了什么方法能讓心理問題有效解決？聊聊天嗎？心理咨詢師可以幫我們解決所有的問題嗎？為什么我以前從來沒有接觸過心理咨詢師？
４．什么是心理咨詢，心理咨詢和心理治療有什么不同，為什么心理咨詢對我們來說還有一點新奇？ 步驟二：心理咨詢與心理治療（50分鐘）
1.心理咨詢與治療的定義；
2.心理咨詢與治療的對象與范圍；
步驟三：心理咨詢與治療的歷史和發(fā)展（50分鐘）
１．心理咨詢與治療的開端 ２．心理咨詢與治療的發(fā)展與繁榮
步驟四：心理咨詢與治療在我國的發(fā)展狀況（50分鐘）
1.我國心理咨詢與治療發(fā)展的四個階段
2．我國心理咨詢與治療的本土化 步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：在如何實際工作中如何選擇合適的咨詢對象。
（二）本次課標題：心理咨詢師 能力目標：
1.能在心理咨詢的職業(yè)生涯中促進自己的不斷成長；
2.能靈活處理心理咨詢過程中的價值問題； 知識目標：
1.能熟練掌握心理咨詢師的基本條件;
2.掌握心理咨詢過程中價值問題的處理原則；
3.熟悉促進心理咨詢師職業(yè)生涯發(fā)展的方法；
教學重點、難點 教學重點：
1.心理咨詢師的個人成長；
2.心理咨詢師的價值觀；
教學難點：心理咨詢師的個人成長。任務與訓練方法
任務：促進咨詢師的個人成長。
訓練方法：
1.學習成為一名合格咨詢師的基本條件；
2.討論如何能讓自己成為一名優(yōu)秀的咨詢師； 3.討論：你將如何促進自己的全面發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的咨詢師；
4.實訓：演講：我將是一名優(yōu)秀的心理咨詢師。
教學過程
步驟一：新課導入――如何成為一名優(yōu)秀的心理咨詢師（20分鐘）
１．提問：你想解決自己的心理困惑嗎？你想幫助周圍的人解決心理問題嗎？
２．引入：前面我們已經講到了心理咨詢，通過學習我們已經明白了作為一名心理咨詢師的基本任務。要完成這個任務，我們首先要檢查自己是否符合作為一名心理咨詢師的基本條件。我們本次就來學習心理咨詢師的基本條件，如何讓自己成為一名不僅僅合格而且優(yōu)秀的心理咨詢師。
３．提示：同學們可能會想：我認真學習這門課不就可以了嗎？是不是認真學好專業(yè)知識我們就可以成為一名優(yōu)秀的心理咨詢師？
４．如何才能成為合格的心理咨詢師，如何才能成為優(yōu)秀的心理咨詢師？
步驟二：心理咨詢師的基本條件（50分鐘）
1.人格條件；
2.知識條件；
3.技巧條件；
4.國家心理咨詢師報考條件
步驟三：心理咨詢師的個人成長（50分鐘）１．心理咨詢師的自我探索； ２．心理咨詢的職業(yè)枯竭
3．心理咨詢督導隊心理咨詢師的幫助 步驟四：心理咨詢師的價值觀（50分鐘）
1.心理咨詢實踐中價值干預問題的原則；
2．多元文化背景下的心理咨詢； 步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：準備演講：我將是一名優(yōu)秀的心理咨詢師。
（三）本次課標題：心理咨詢中的倫理問題
能力目標：
能熟練處理心理咨詢過程中常見的倫理問題；
知識目標：
能熟練掌握心理咨詢過程中倫理問題的處理原則;教學重點、難點 教學重點：
1.咨詢關系與倫理；
2.咨詢過程與倫理；
3.診斷過程中的倫理問題；
教學難點：咨詢過程與倫理。任務與訓練方法
任務：正確處理心理咨詢中的倫理問題。
訓練方法：
1.選擇心理咨詢的一個工作環(huán)節(jié)；
2.討論這一工作環(huán)節(jié)涉及到的倫理問題有哪些；
3.結合這一工作環(huán)節(jié)，講解應該注意的倫理問題和處理的原則；
4.實訓：請學生發(fā)表自己的觀點，如何處理這一問題。
教學過程
步驟一：新課導入――心理咨詢工作中的倫理問題（20分鐘）
１．提問：每個行業(yè)都有自己的職業(yè)道德規(guī)范。作為教師有教師的職業(yè)道德，醫(yī)生有醫(yī)務人員職業(yè)道德規(guī)范。請問大家心理咨詢這個職業(yè)有沒有職業(yè)道德規(guī)范，你了解心理咨詢的職業(yè)道德規(guī)范嗎？
２．引入：中國心理學會和中國心理衛(wèi)生協(xié)會聯(lián)合起草頒發(fā)的《心理治療與心理咨詢工作者道德規(guī)范準則》。
３．提示：同學們可能會想：作為一名咨詢師的主要任務就是幫助來訪者解決心理問題。但是心理咨詢師所面對的是有心理問題的人，面對的是有心理問題的社會人，與其他職業(yè)相比有什么不同？
４．心理咨詢實踐中會涉及到哪些倫理問題？ 步驟二：咨詢關系與倫理（50分鐘）
1.咨詢關系的基本特質；
2.咨詢關系的專業(yè)限制；
2.咨詢關系的道德性；
2.咨詢關系的保密性； 步驟三：咨詢過程與倫理（50分鐘）
１.來訪者的決定權 ２.來訪者的知曉權
3.保護來訪者的權益和安全； 步驟四：其他倫理問題（50分鐘）
1.多元文化中的倫理問題
2.診斷過程中的倫理問題 步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：心理咨詢需要注意哪些倫理問題。
（四）本次課標題：心理咨詢與心理治療的基礎理論
能力目標：
在心理咨詢過程中能熟練地運用基礎理論指導自己的實踐；
知識目標：
1.能熟練掌握精神分析理論;
2.能熟練掌握行為主義理論;
3.能熟練掌握人本主義理論;4.熟悉類型學理論和認知與發(fā)展理論；教學重點、難點 教學重點：
1.精神分析理論；
2.行為主義理論；
3.人本主義理論；
教學難點：精神分析理論。任務與訓練方法
任務：如何改掉自己的壞習慣。
訓練方法：
1.要求查找自己有哪些壞習慣；
2.你的壞習慣是什么時候養(yǎng)成的，如何養(yǎng)成的，有沒有想過要改掉；
3.結如果想要改掉，你采用了什么方法，為什么這么長時間沒有改掉；
4.實訓：教給學生一種行為主義的方法，進行嘗試。
教學過程
步驟一：新課導入――心理治療理論的另類比較（20分鐘）
１．提問：我們本次講的是心理咨詢與治療的基礎理論，請問大家知道這些理論的基本觀點和思想嗎？
２．引入：眾心理咨詢師結伴出游，遇到了一群餓狗飛奔而來。３．提示：不同的咨詢師會采用什么樣的方法面對餓狗？
４．一一介紹不同咨詢師面對餓狗的反應。這些咨詢師的不同 反應就表現(xiàn)了不同的理論觀點。步驟二：類型學理論（40分鐘）
1.類型學理論的歷史與發(fā)展；
2.心理診斷的類型論； 步驟三：認知與發(fā)展理論（40分鐘）
１.皮亞杰的認知理論 ２.依戀理論
3.埃里克森的人格發(fā)展理論 步驟四：精神分析理論（60分鐘）
1.無意識和壓抑理論
2.人格結構理論 3.性心理發(fā)展理論 4.夢論
步驟五：行為主義理論（60分鐘）
1.經典條件反射理論
2.操作條件反射理論 3.模仿學習理論
步驟五：人本主義理論（50分鐘）
1.羅杰斯的自我理論
2.存在主義的分析理論
步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。２．布置作業(yè)：類型論是否因過時而沒有存在的價值？
你比較認同哪種心理咨詢理論，為什么？
（五）本次課標題：心理咨詢與心理治療的原則、目標與階段
能力目標：
1.在心理咨詢實踐中能熟練指定心理咨詢的目標；
2.嚴格遵守心理咨詢的各項原則； 3.掌握心理咨詢各個階段的主要任務； 知識目標：
1.能熟練掌握心理咨詢與心理治療的目標;2.能熟練掌握心理咨詢與心理治療的原則;
3.能熟練掌握心理咨詢與心理治療各階段的主要任務;
教學重點、難點 教學重點：
1.心理咨詢與治療的目標；
2.心理咨詢與治療各階段的主要任務；
教學難點：心理咨詢與治療目標的把握。任務與訓練方法
任務：心理咨詢與治療目標的確立。
訓練方法： 1.課前要求同學搜集身邊的認為心理有問題需要進行自咨詢的案例；
2.在解決本問題的過程中需要注意什么問題，要達到什么目標，需要多長時間；
3.結合案例分析，講解心理咨詢與治療的原則、目標和階段；
4.實訓：擬定一份咨詢協(xié)議。
教學過程
步驟一：新課導入――一個心理咨詢過程片段（20分鐘）
1．引入：介紹案例。
2．提示：咨詢師雖然收集了足夠的信息，但是并沒有做出正確的診斷，所以咨詢師也沒有就沒有關注到來訪者的焦慮情緒，只是一味的提問，無法與來訪者達成一致的目標，盲目地進行咨詢，同時，在咨詢的過程中有些甚至帶有質問與指責的口氣。
3．心理咨詢的過程要在正確診斷的基礎上，設立合理的目標，遵循一定的原則。
步驟二：心理咨詢與心理治療的原則（50分鐘）
1.職業(yè)規(guī)范性原則；
2.心理咨詢與治療活動中的原則； 步驟三：心理咨詢與治療的目標（30分鐘）
１．醫(yī)學目標與心理學目標 ２．終極目標與中間目標 3．內部目標與外部目標 步驟四：心理咨詢與治療的階段（70分鐘）
1.心理診斷階段
2.幫助和改變階段 3.結束階段
步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。２．布置作業(yè)：心理咨詢的目標應該如何設定
心理咨詢的每個階段應注意哪些問題
（六）本次課標題：心理咨詢與心理治療的技術
（一）能力目標：
1.能熟練地應用精神分析療法、行為療法、合理情緒療法和個人中心療法幫助來訪者解決問題；
知識目標：
1.能熟練掌握精神分析療法、行為療法、合理情緒療法和個人中心療法的基本原理和操作技術;2.熟悉各種不同方法的優(yōu)缺點；
教學重點、難點 教學重點：
1.精神分析療法、行為療法、合理情緒療法和個人中心療法的基本原理和操作技術；
2.精神分析療法、行為療法、合理情緒療法和個人中心療法的優(yōu)缺點；
教學難點：各種不同方法的操作技術。任務與訓練方法
任務：用合適的方法解決心理問題。
訓練方法：
1.介紹網絡成癮的案例；
2.請同學分析網絡成癮的原因和表現(xiàn)特點；
3.請同學探討如何解決網絡成癮；
4.介紹行為療法的操作技術
5.實訓：指定網絡成癮的治療方案。
教學過程
步驟一：新課導入――不同療法解決心理問題的片段（20分鐘）
１．提問：不同的心理治療技術有哪些各種不同的技術有哪些優(yōu)缺點，不同的技術各適應解決哪些問題？
２．引入：介紹案例。共四個案例，分別為：精神分析、行為主義、合理情緒療法和人本主義的治療案例片段。
３．提示：每一個案例所存在的問題都屬于哪一類，咨詢師所采用的方法有什么特點？
步驟二：精神分析療法（50分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術； 3.對精神分析療法的評價;步驟三：行為主義療法（100分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
3.對行為主義療法的評價;步驟四：合理情緒療法（100分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
3.對合理情緒療法的評價
步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）
１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：精神分析療法、行為主義療法、合理情緒療法和人本主義療法的優(yōu)缺點是什么？各種不同的方法適合解決哪些問題？
（七）本次課標題：心理咨詢與心理治療的技術
能力目標：
1.能應用森田療法、完形療法、現(xiàn)實療法、敘事療法和家庭療法幫助來訪者解決問題；
知識目標：
1.基本掌握森田療法、完形療法、現(xiàn)實療法、敘事療法和家庭療法的基本原理和操作技術； 2.熟悉各種不同方法的優(yōu)缺點；
教學重點、難點 教學重點：
1.精神分析療法、行為療法、合理情緒療法和個人中心療法的基本原理和操作技術；
2.精神分析療法、行為療法、合理情緒療法和個人中心療法的優(yōu)缺點；
教學難點：各種不同方法的操作技術。任務與訓練方法
任務：用合適的方法解決心理問題。
訓練方法：
1.介紹家庭親子關系的案例；
2.請同學分析該案例問題產生的原因和表現(xiàn)特點；
3.請同學探討如何解該案例的問題；
4.介紹家庭療法的基本原理和操作技術
5.實訓：指定解決該案例問題的治療方案。
教學過程
步驟一：新課導入――森田正馬的成長和專業(yè)發(fā)展經歷（20分鐘）
１．提問：順氣自然這句話大家應該都很熟悉，有些同學可能也經常會用到這句話。這四個字是什么意思？
２．引入：森田正馬的成長經歷和專業(yè)發(fā)展經歷。
３．提示：從森田的成長經歷中你看到了什么？學生所認為的 順其自然是什么？
４．順其自然，為所當為是一句完整的話，只有同時使用才能引導我們人生積極健康的發(fā)展。步驟二：森田療法（60分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
步驟三：完形療法（40分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
步驟四：現(xiàn)實療法（50分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
步驟五：敘事療法（40分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
步驟六：家庭療法（60分鐘）
1.基本原理；
2.操作技術；
步驟七：總結、布置作業(yè)（30分鐘）
１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：森田療法的治療特點與原則。
家庭治療常用的技術有哪些？
（八）本次課標題：心理咨詢與心理治療的技術
（三）能力目標：
1.在咨詢實踐中能應用認識領悟療法、意象對話和其他的本土化的治療方法的原理和觀點指導咨詢活動
知識目標：
1.掌握認識領悟療法、意象對話和其他本土化心理療法的基本原理和操作技術;2.熟悉不同療法的優(yōu)缺點；
教學重點、難點 教學重點：
1.認識領悟療法、意象對話和其他本土化心理療法的基本原理和操作技術；
2.認識領悟療法、意象對話和其他本土化心理療法的優(yōu)缺點；
教學難點：各種方法的操作技術。教學過程
步驟一：新課導入――意象對話的治療片段（20分鐘）
１．觀看視頻：意象對話的治療片段 ２．引入：介紹案例。
３．提示：當代心理咨詢與治療是在西方文化背景下產生的，由于東西方文化的顯著差異，結合中國的實際進行心理咨詢與治療的本土化是非常必要的。一個優(yōu)秀的心理咨詢師不僅要了解西方心理咨詢，更要掌握和了解我國現(xiàn)有的本土化的心理療法。
４．我國本土化的心理治療方法有哪些，發(fā)展情況如何？ 步驟二：認識領悟療法（60分鐘）
1.基本原理；
2.適應癥及具體應用； 3.對認識領悟療法的評價
步驟三：意象對話療法（50分鐘）
１.理論溯源 ２.療法與實施
3.意象對話療法的評價
步驟四：其他本土心理治療技術（40分鐘）
1.悟踐療法
2.道家認知療法
步驟五：總結、布置作業(yè)（30分鐘）
１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：談談你對中國本土心理療法的看法。
（九）本次課標題：心理咨詢與心理治療過程中的主要問題
能力目標：
1.能熟練地處理心理咨詢過程中的阻抗和移情； 知識目標：
1.能熟練掌握阻抗和移情的識別方法;2.能熟練掌握阻抗和移情的處理方法；
教學重點、難點 教學重點：
1.移情和阻抗的識別；
2.移情和阻抗的處理；
教學難點：阻抗的處理。任務與訓練方法
任務：學會處理咨詢過程中的阻抗。
訓練方法：
1.教師介紹一例咨詢過程中發(fā)生阻抗的案例（網絡成癮男生不搭理咨詢師）；
2.提問：咨詢師如何打開尷尬局面，與男生建立關系，開展咨詢？
3.結合案例分析，講解阻抗產生的原因和表現(xiàn)形式以及處理的方法；
4.實訓：你如何處理該案例中的阻抗問題。
教學過程
步驟一：新課導入――咨詢過程中移情與阻抗的案例（20分鐘）
１．提問：當陌生人要與你搭話的時候，你會有什么反應？假如你是來訪者，你會不會把自己的心里話毫無保留地告訴咨詢師？ ２．引入：介紹案例。
３．提示：是什么樣的原因導致咨詢進度停滯不前？
４．移情于阻抗是心理咨詢與治療過程中經常發(fā)生的現(xiàn)象，處理不當回對心理咨詢與治療產生阻礙和干擾。作為一名專業(yè)的咨詢與治療師，對此必須有清楚的認識。步驟二：阻抗（75分鐘）
1.阻抗的概念；
2.阻抗的表現(xiàn)形式；
3.阻抗產生的原因；
4.應對阻抗的方法； 步驟三：移情與反移情（75分鐘）
1.情的識別 ２.移情的處理 3.反移情的識別 4.反移情的處理
步驟四：總結、布置作業(yè)（30分鐘）
１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：阻抗產生的原因及應對方法有哪些。
移情和反移情的常見處理方法有哪些。
（十）本次課標題：社區(qū)心理咨詢
能力目標： 1.能熟練地掌握社區(qū)心理咨詢和治療工作的開展；
知識目標：
1.能熟練掌握社區(qū)心理咨詢師的工作定位與資質以及素質和養(yǎng)成的方法;2.熟悉社區(qū)心理咨詢工作的開展情況；
教學重點、難點 教學重點：
1.社區(qū)心理咨詢師的工作定位與資質以及素質和養(yǎng)成的方法；
2.社區(qū)心理咨詢工作的開展情況；
教學難點：社區(qū)心理咨詢師的素質及養(yǎng)成。任務與訓練方法
任務：如何開展社區(qū)心理咨詢工作。
訓練方法：
1.課前要求同學調查我國社區(qū)心理咨詢工作開展情況；
2.請同學匯報自己的調查情況；
3.討論：你將如何開展自己所在社區(qū)的心理咨詢工作；
3實訓：小組選代表發(fā)言
教學過程
步驟一：新課導入――梅梅姐姐工作室（20分鐘）
１．提問：你的家庭所在的社區(qū)有沒有開展心理咨詢工作？有沒有心理咨詢室？ ２．引入：介紹梅梅姐姐工作室的工作開展情況。
３．提示：該工作室工作人員應該如何促進自己的發(fā)展，促進工作室的發(fā)展？
４．社會在快速快速發(fā)展，競爭和壓力在日益加劇，市場經濟在為人們帶來巨大財富的同時，也對人們的心理和精神產生著沖擊，各種精神心理問題在我國疾病總負擔排名已居前列。本節(jié)就社區(qū)心理工作中常見的心理問題，如心理咨詢師的資質、素質養(yǎng)成及社區(qū)心理咨詢師的主要原則等，進行深入探討。
步驟二：我國社區(qū)心理咨詢工作開展現(xiàn)狀（20分鐘）
1.醫(yī)學模式；
2.社會模式；
3.文化模式；
步驟三：社區(qū)心理咨詢師（20分鐘）
１．社區(qū)心理咨詢的主要原則； ２．社區(qū)心理咨詢工作改進策略； 步驟四：社區(qū)心理咨詢師的發(fā)展（20分鐘）
1.社區(qū)心理咨詢的主要原則
2.社區(qū)心理咨詢師工作改進策略 步驟五：總結、布置作業(yè)（20分鐘）
１．教師總結本次授課的主要內容。２．布置作業(yè)：試論社區(qū)心理咨詢的重要性。
（十一）本次課標題：心理咨詢與心理治療的設置
能力目標：
1.能熟練地對心理咨詢室進行設置；
知識目標：
1.能熟練掌握心理咨詢時間、收費和流程的設置，會進行基本的心理咨詢室布置;2.熟悉心理咨詢相關的各項規(guī)章制度；
教學重點、難點 教學重點：
1.心理咨詢時間、收費和流程的設置，會進行基本的心理咨詢室布置；
2.心理咨詢過程的設置；
教學難點：心理咨詢流程的設置。任務與訓練方法
任務：心理咨詢室的設置。
訓練方法：
1.請同學提前在網上收集有關心理咨詢室設置的圖片資料；
2.上課時請同學發(fā)言講述自己如何設置心理咨詢室；
3.教師講解心理咨詢室的選址、布局、功能分區(qū)；
4.實訓：在教室模擬布置心理咨詢室。
教學過程 步驟一：新課導入――心理咨詢的設置（20分鐘）
１．提問：一次心理咨詢多長時間較為合適，心理咨詢應該間隔多長時間較為合適，心理咨詢要不要收費，收費標準如何制定？
２．引入：請同學發(fā)表自己的觀點
３．提示：心理咨詢作為一種專業(yè)的助人活動，與一般人際幫助活動的不同首先就體現(xiàn)在心理咨詢的場景是一個非自然的、“人工”的場景，這個場景是通過特定的設置構成的，這是心理咨詢非常關鍵的一項，是心理咨詢成功的重要條件。
４．下面將對心理咨詢與治療的設置逐一進行討論。步驟二：心理咨詢過程的設置（70分鐘）
1.時間設置；
2.收費設置； 3.咨詢流程設置
步驟三：心理咨詢室的設置（80分鐘）
１．心理咨詢室的選址 ２．心理咨詢室的布局 3．心理咨詢室的設備用品 4．心理咨詢室各功能分區(qū)介紹 步驟四：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。
２．布置作業(yè)：你對心理咨詢的收費問題如何看待。
（十二）本次課標題：心理咨詢與心理治療的記錄、檔案和制度資料
能力目標：
1.能熟練地填寫心理咨詢的各種記錄資料；
知識目標：
1.能熟練掌握心理咨詢與治療的記錄內容和各項規(guī)章制度;2.熟悉心理咨詢與治療的各種檔案資料的填寫要求和方法；
教學重點、難點 教學重點：
1.心理咨詢與治療的記錄內容和各項規(guī)章制度；
2.心理咨詢與治療的各種檔案資料的填寫要求和方法；
教學難點：各種檔案資料的填寫。任務與訓練方法
任務：首次咨詢記錄的填寫。
訓練方法：
1.提問：心理咨詢過程中應收集來訪者的哪些資料？哪些資料需要進行登記；
2.向學生展示首次咨詢記錄的制式表格；
3.請學生填寫；
4.檢查填寫情況，有問題的地方指出。
教學過程
步驟一：新課導入――為什么心理咨詢需要記錄（20分鐘）
１．提問：心理咨詢的過程為什么要進行記錄？ 2.請同學討論回答
3．心理咨詢關系是一種非常特殊的額契約關系。在關系雙方所進行的專業(yè)性會談中，咨詢師記錄起著非常重要的作用，它體現(xiàn)了咨詢關系的專業(yè)性，是心理咨詢過程中不可缺少的一部分。作為一名咨詢師，應充分認識到做咨詢記錄的重要性，了解咨詢記錄應包括哪些內容，記錄咨詢記錄有哪些種類，在記錄時應注意什么？ 步驟二：心理咨詢與心理治療的記錄（70分鐘）
1.記錄的重要性；
2.記錄的內容；
3.記錄的種類
步驟三：心理咨詢與治療的檔案資料和制度（80分鐘）
１．心理咨詢與治療的檔案資料 ２．心理咨詢與治療的制度 步驟四：總結、布置作業(yè)（30分鐘）１．教師總結本次授課的主要內容。２．布置作業(yè)：咨詢記錄的種類有哪些。
第三篇：心理咨詢與輔導復習提綱
《心理咨詢與輔導》復習提綱
1、學校心理輔導含義
學校心理輔導是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個體輔導、教育教學中心的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧的一種教育活動。
2、學校心理輔導的目標：具體以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔。
①發(fā)展性目標：
a、幫助學生認識自己、接納自己。b、幫助學生學習發(fā)展良好的人際關系，培養(yǎng)合群性、同情心。
c、幫助學生適應學校生活環(huán)境，熱愛學校生活。
d、幫助學生發(fā)展其學習能力，培養(yǎng)正確的學習觀念，良好的學習興趣與學習習慣。
e、幫助學生提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質。
f、幫助學生提高在學習、生活中學會調節(jié)、控制自己的情緒，經常保持樂觀、平和、愉快的心境。
g、幫助學生培養(yǎng)獨立自主的精神，懂得對自己的行為要負責。
h、幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造精神。
②防治性目標：
a、輔導學習困難的學生，改進他們的學業(yè)。
b、輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改善他們的情緒，矯正他們的行為。
c、輔導家庭環(huán)境不利的學生，幫助他們健康成長。
d、輔導學業(yè)優(yōu)秀的學生與智力超常的學生，使他們獲得更佳的發(fā)展。
e、輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長。
3、學校心理輔導的內容
①、學習輔導、②、人格輔導、③、生活輔導、④、職業(yè)輔導。
4、學校心理輔導的途徑 兩條：
一條是對全體學生進行心理教育的途徑； 另一條是針對有心理困擾或障礙的學生進行心理咨詢的途徑。
5、現(xiàn)代社會變遷對學生心理健康的影響（大
題準備）？從消極的一面來看 ①、升學壓力、②、獨生子女的教育、③、不利的家庭環(huán)境（離異家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭）、④、生活方式與價值觀念
6、異常心理的劃分標準
①、經驗標準、②、社會規(guī)范的標準、③、臨床診斷標準、④、統(tǒng)計學標準。
7、對心理健康標準的認識（如何理解心理健康標準）
①、心理健康是一個動態(tài)的概念。②、心理健康是一種積極的社會適應。③、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程。④、心理健康的相對性。
8、中小學生的心理健康標準
①、具有良好的認識自己、接納自己的心態(tài)與意識。
②、能調節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜。
③、能承受挫折。
④、能較正確地認識周圍的環(huán)境，適應環(huán)境并能改選環(huán)境。
⑤、人際關系協(xié)調，具有合群、同情、愛心、助人的精神。
⑥、具有健康的生活方式與生活習慣。⑦、思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力。⑧、有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范。
9、影響小學生心理發(fā)展的條件主要有兩條： 一是個體的生理發(fā)展條件（ⅰ、身體外形的變化；
濱江高中周達康整理
2005.10.3 ⅱ、體內機能的發(fā)育； ⅲ、神經系統(tǒng)的發(fā)育；），二是客觀環(huán)境的變化。
10、小學生心理發(fā)展的特點。
①、心理發(fā)展是的，尤其是思維、記憶、知覺等能力。
②、心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調的。③、心理發(fā)展是開放的。④、心理發(fā)展是可塑的。
⑤、心理發(fā)展的矛盾性。
11、小學生心理發(fā)展的輔導（如何輔導，簡答）①、幫助小學生適應學校生活，做好入學的心理準備。
②、幫助小學生適應集體生活、學習交往，培養(yǎng)合群性、責任感。
③、幫助小學生在學習生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進思維、記憶等智力因素發(fā)展。④、幫助小學生解決學生生活中的各種心理問題，樹立勤奮，克服自卑，變危機為轉機。⑤、幫助小學生初步樹立積極的人生觀、價值觀與良好的品德行為規(guī)范。
12、初中生心理發(fā)展的特點 ①、認知發(fā)展。
②、性意識的覺醒。③、不成熟的“成人感”。
④、學習成績分化激烈。
⑤、同一性問題。所謂同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一和比較完滿的意識。通俗地說，就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。
13、高中生心理發(fā)展的基本特點。①、不平衡性。②、動蕩性。③、自主性。④、進取性。⑤、閉鎖性。
⑥、社會性。
14、早期職業(yè)輔導運動的代表人物是帕森斯
精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為比爾斯。專著為《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》
15、心理輔導與德育的異同或關系。①、德育工作包括政治教育、思想教育、道
德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向性問題。
而心理輔導則主要幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發(fā)展?jié)撃埽箤W生更好適應學校、家庭和社會?？梢哉f心理輔導解決“育人”任務中基礎層次的問題。
②、德育要求學生達到“君子”境界，心理輔導要求學生達到“凡人”境界。
16、學習輔導涵義
包含兩個方面：①、解決學生在學習過程中
出現(xiàn)的心理上的困惑。
②、讓學生自己開發(fā)自身的學習潛能。
17、學習輔導的目標：通過輔導使學生樂于學習，學會學習。
18、學習輔導的內容（動、情、行、能）①、學習動機輔導。②、學習情緒輔導。③、學習行為輔導。④、學習能力輔導。
19、學習動機的作用：動力作用；維持作用。20、學習動機的激發(fā)。①、認知內驅力的激發(fā)。（求奇法、求新法。求趣法。）
②、自我提高內驅力的激發(fā)。（作業(yè)批改激勵法、學習內容自選法、效果自我評定法、習題自編法、小先生法、互助法。）③、附屬內驅力的激發(fā)。（表揚法、獎勵法。）
21、良好學習情緒的培養(yǎng)。（如何培養(yǎng)學生良好的學習情緒？）
①、要建立良好的師生情感。②、要有科學的愛的表達方式。
③、要激發(fā)學生的學習興趣。（直接興趣的激發(fā)、間接興趣的激發(fā)。）
22、什么是學習過度焦慮？
不同的心理學家對此有不同的看法。學習過
度焦慮又叫考試焦慮，主要反應在考試怯
濱江高中周達康整理
2005.10.3 場上，一般有如下特點：
①、當事者在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔心考試考不好。
②、考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一片空白。
③、當事者一般都會曾經有過考試失敗的經歷。
④、當事者受到考試的壓力比較大（壓力有來自家長處，學校老師處，學生自身。）
23、學習過度焦慮的消除。①、認知輔導。②、松弛訓練。③、自我暗示。
④、勞逸結合。
24、制定學習計劃的意義。①、明確學習目標。②、做到學而有序。③、提高學習效率。④、磨練學習意志。
25、制定學習計劃的原則？ ①、差異性原則。②、整體性原則。③、發(fā)展性原則。④、可行性原則。
⑤、變通性原則。
26、作業(yè)規(guī)范的輔導包括哪些方面？ ①、在態(tài)度上，力求專心致志，一絲不茍，準確率高，字跡端正，書面整潔。②、方法上，要有序地進行作業(yè)。③、習慣上，要求獨立完成。
27、復習輔導。①、復習須及時。②、復習須思考。③、復習須多樣。
28、預習的指導。
①、要求學生養(yǎng)成預習的習慣。
②、要求學生在預習時養(yǎng)成動手習慣，做預習筆記，將重點、難點記下。
③、預習時也要多動腦筋，找尋重點、難點的過程就是動腦筋的過程。
29、自學能力的培養(yǎng)
自學能力是一種依靠自己獲得知識、技能的綜合能力。結構中包括閱讀能力、思維能力、操作能力。
思維能力的培養(yǎng)。｛質疑法、競賽法、訓練法（專門與結合訓練）｝ 30、掌握學習策略能力的培養(yǎng) ①、學習方法。
②、學習的調節(jié)和控制。
③、元認知.。是個體對自己的認知過程和結
果的意識。即認知的認知。包括三方面：
ⅰ、元認知知識； ⅱ、元認知體驗； ⅲ、元認知監(jiān)控。
元認知的培養(yǎng)可從下述幾方面入手：
ⅰ、認識自己的認知特點。
ⅱ、根據(jù)自己的認知特點制定切合自己實際的學習計劃。
ⅲ、在執(zhí)行學習計劃的過程中監(jiān)控和調節(jié)自己的計劃。
31、人格輔導的是教育者運用有關的教育學、心理學、社會學等多種學科理論與技
術，幫助和促進學生社會適應和價格健康成長和發(fā)展教育活動。
32、人格輔導的目標：促進適應、鑄造人格。
33、人格輔導的內容。①、自我意識的培養(yǎng)。
ⅰ、自我認識與接納 ⅱ、自我控制。②、情緒輔導。③、人際交往輔導。④、青春期輔導。
34、自我意識
①、亦稱自我、自我覺知、自我覺察，指個
體對自己存在的覺察、即認識自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況，心理特征，以及與他人和環(huán)境的關系。②、自我意識的心理成分：
ⅰ、自我認識。ⅱ、自我體驗。
ⅲ、自我控制。
濱江高中周達康整理
2005.10.3
35、自我意識輔導的涵義：就是根據(jù)心理輔導的原理，幫助和引導學生正確認識自己，恰當?shù)卦u價和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導活動。
36、自我輔導活動的宗旨（目標）：在于幫助學生形成正確的自我意識，并推動其自我意識水平向更高階段發(fā)展，為學生有效適應環(huán)境鋪墊良好的基礎。
37、自我意識輔導的實例分析（會從自我認識輔導和自我控制輔導角度分析。）P109。
38、情緒輔導的內涵：是運用有關心理輔導的理論和技術，幫助學生認識、接納和把握自己的情緒，學會恰當?shù)乇磉_情緒以促進理解和交流，并學會控制、疏導自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進自己心理健康的一種教育活動。
39、情緒輔導的目標：
①、幫助個體正視和理解自己的情緒； ②、幫助個體恰當?shù)乇磉_自己的情緒； ③、幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情緒體驗；
④、幫助個體學會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。
40、人際交往輔導的內涵：就是運用有關心理輔導的理論、技術和手段來指導、訓練學生的人際交往過程和人際交往活動，藉此增進學生人際互動和社會適應，改進人際關系，推動學生價格成長和成熟的過程。
41、人際交往輔導的直接目標是增進學生的人際互動和社會適應，改進學生的人際關系，為學生的發(fā)展和成長提供一個良好的社會環(huán)境和氛圍。
42、人際交往輔導的內容。
①、學生同伴的交往和溝通。
②、學生父母和老師為代表的成人的溝通與交往。
43、如何進行人際交往輔導？
①、人際交往輔導要與學生的現(xiàn)行交往實踐結合，輔導的成效應以學生交往實踐中尋求，教師有責任提醒和指導要求學生將輔導的成果遷移于日常交往實踐。
②、人際交往輔導可利用有關的社會關系測量來探查學生群體內人與人之間的關系善，對具體資料加以整理、分析和處理后，教師心中有數(shù)，為輔導提供基礎。③、在人際交往輔導活動過程中，教師應起到組織、協(xié)調和指導者作用，與學生協(xié)商建立適當?shù)幕顒右?guī)則，保證輔導活動所必需的心理氛圍、輿論氛圍及秩序，以此使活動朝著健康的，有益的、有建設 方向開展。
④、人際交往輔導滲透在班主任工作、教學過程、教育過程中。
⑤、學校和教師應加強對家長的相應輔導。⑥、對少數(shù)有嚴重交往障礙和人際適應不良的兒童，輔導教師應予以個別輔導。
44、青春期概念
又稱青少年期或“生發(fā)期”。從廣義上說，是指個體從兒童邁向成年期的一個過渡時期?；蛘哒f是從發(fā)身到發(fā)育成熟的成長期。年齡約是從12或13歲開始，20多歲結束。
45、青春期的心理特點。
①、智力獲得了巨大進步。
②、自我意識高漲，性意識萌動。
③、情緒體驗日趨豐富、細致，穩(wěn)定性降低，矛盾與變化強烈突出。
④、在人際交往方面，增加了對同伴關系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對教師的依賴與批評共存。
⑤、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內容，亦使少年的意識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。
46、青春期主要的心理問題？ ①、心理生物性紊亂。②、情緒問題。③、性別角色混亂。④、人格沖突。⑤、人際沖突。⑥、性心理問題。
47、青春期輔導的內涵。
是指以進入青春期的青少年為特定對象、以
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2005.10.3 青春期突出的心理現(xiàn)象和行為為主要內容的一種輔導活動。它是一種運用心理輔導的理論、技術和方法，推動、促進和引導青少年心理和人格的健康發(fā)展，和幫助青少年順利度過這一發(fā)展時期的教育活動。
48、青春期輔導的目標
①、青春期輔導要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準備，并認識和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個良好的基礎。
②、青春其他輔導要幫助青少年學會處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應問題，學會相應的策略和技巧。③、青春期輔導要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價值觀，恰當處理兩性關系，平衡度過性困惑期。
49、青春期輔導的內容。
①、認識、接納和塑造自己的青春期形象。②、青春期輔導。③、性心理輔導。
50、青春期輔導的途徑與方法。①、講座。②、集體討論。③、活動設計。④、個別咨詢。
51、休閑的功能？
對于人的發(fā)展有多種價值。①、松馳身心。
②、滿足個人需要與興趣。③、擴展知識和生活經驗。
④、增進個人身心發(fā)展。
52、休閑輔導的基本途徑與內容有哪些？ ①、校內。
ⅰ、開設休閑輔導課程。ⅱ、組織學生休閑團體。ⅲ、課余休閑活動。②、校外。
ⅰ、建立社區(qū)休閑活動中心。ⅱ、開設了家長休閑輔導講座。ⅲ、開辟休閑活動基地。
53、職業(yè)輔導是幫助學生選擇職業(yè)、準備職業(yè)、安置職業(yè)、并在職業(yè)上取得成功的過程。
54、學校職業(yè)輔導的目標。
①、教育學生熱愛勞動，培養(yǎng)勞動習慣，懂
得平凡勞動的社會價值，幫助學生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀。②、幫助學生從身邊職業(yè)開始，逐步深入社會。
③、幫助學生了解自己，引導學生揚長避短，提高學生各種素質，發(fā)掘學生的潛能。④、幫助學生正確協(xié)調個人志愿和國家需要之間的關系，根據(jù)國家需要和自己的特點確立初步的職業(yè)意向，提高升學和就業(yè)的決策能力。
55、學校職業(yè)輔導的任務。
①、從起始年級開始，有計劃、有步驟地對學生進行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會主要職業(yè)和專業(yè)的有關知識，使他們形成正確的職業(yè)意識和職業(yè)理想。
②、收集和積累學生的個人資料，同時調查和了解企事業(yè)用人單位、各級各類職業(yè)技術學校和高一級普通學校的職業(yè)、專業(yè)的內容，招工和招生的條件，以及有關工種的勞動強度和報酬待遇。
③、對畢業(yè)生進行個別指導和咨詢，幫助他們根據(jù)社會需要和個人特點來確定就業(yè)或升學的方向，選擇合適的職業(yè)或專業(yè)，同時學校也可向用人單位和高一級學校推薦合適的人才。
56、職業(yè)輔導的內容。①、了解職業(yè)輔導。②、了解自已輔導。③、人生探索輔導。④、合理選擇輔導。
57、職業(yè)輔導的原則。
①、獨立性和滲透性相結合的原則。②、多種教學方法和手段相結合的原則。③、解決實際問題的原則。
58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉例。P157
59、了解自己輔導。
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2005.10.3 ①、了解職業(yè)能力。②、了解職業(yè)興趣。③、了解職業(yè)個性。
60、全面了解自己的方法。①、軼事記錄法。②、評定量表法。③、自傳法。④、討論法。⑤、會談法。⑥、問卷法。
⑦、日記行事表法。⑧、測驗法。61、職業(yè)的價值。①、維持生存。②、發(fā)展自己。③、貢獻社會。
62、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家薩帕提出的。它用自然界的彩虹的輪廓形象地反映了人一生的角色在時間上的透視。（圖P178）
63、正確認識心理輔導課程與素質教育的幾個關系？ ①、關于培養(yǎng)目標。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力。心理輔導課程的目標是面向全體學生，幫助并服務于全體學生，按學生心理發(fā)展的規(guī)律和個性心理特點，有目的、有計劃、有步驟地全面提高學生的心理品質；激發(fā)潛能；健全人格；增強承受挫折和環(huán)境適應能力。②、關于教育模式。素質教育是一種教育思想，也是一種教育實踐模式，不僅強調全面性，而且強調全體性、基礎性和發(fā)展性。③、關于教育方法。素質教育要面向全體學生實施教育，而每個有個性的學生組成了這個全體，心理輔導課程要重視學生的心理差異，教育要根據(jù)不同學生的個性發(fā)展，因材施教，促進發(fā)展。64、什么是心理輔導課程？
是指學校積極地按學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質；激發(fā)潛能；增強社會適應；幫助解決學生成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善人格品質的學校心理輔導形式。
65、心理輔導課各程要注意以下問題。
①、由心理輔導課程目標決定，輔導課程必
須保證全體學生全身心地參與，人人平等，相互服務，自覺接納輔導內容，促進個性發(fā)展。
②、由心理輔導課程原則決定，輔導老師通過組織的心理活動，達到老師的幫助與學生自助相結合。
③、由心理輔導課程的關系決定，實施心理輔導課程的師生雙方必須遵循理解和尊重，理解和尊重是信任的前提，是輔導課程成功的保證。
④、由心理輔導課程的內容決定，課程應該以培養(yǎng)學生良好的心理素質和解決學生易產生的心理問題，來組織課程活動內容。
⑤、由心理輔導課程的教學方法決定，輔導教師必須了解學生，課程活動中能充分調動學生的積極性。讓學生合理地、自由地表達情緒，在活動中認識自我和他人。⑥、由心理輔導課程的效果決定，課程活動既要根據(jù)目標實施活動，又要以學生即心理需要、第三的心理問題，來決定輔導活動的內容和方法。
⑦、由心理輔導課程對象決定，輔導課程的內容和形式，必須根據(jù)學生心理發(fā)展的水平和學生的年齡特點而定。
66、心理輔導課程的最終目標是梯狀學生健全的人格，具有良好的社會適應性及良好的心理品質?？煞譃槿缦聝蓚€目標：
①、發(fā)展性目標：側重于學生心理潛能的開
發(fā)、心理品質的培養(yǎng)，幫助學生自我完善，促進他們健康成長。②、預防性目標：幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在濱江高中周達康整理
2005.10.3 學習、工作、生活和成長中的心理問題，懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應和積極健康的情緒。
67、心理輔導課程的原則。
①、信任原則。②、接受性原則。③、發(fā)展性原則。④、自主性原則。⑤、合作性原則。⑥、活動性原則。⑦、配合性原則。
68、心理輔導課的活動形式不：
①、角色活動。
②、表演活動。③、游戲活動。④、體育活動。
69、心理輔導課程的實踐形式。
①、社會活動（春游、秋游、旅游、團隊活動）
②、社會考察（參觀、訪問、社會調查）③、社會服務（志愿者服務、公益勞動）④、社會實踐（軍訓、學農）70、心理輔導教材的內容結構
①、一般中小學課程內容包含課程結構的四個要素：認知經驗要素、道德經驗要素、審美經驗要素和健身經驗要素。②、我們覺得心理輔導課程教材內容結構就有五個基本要素： ⅰ、認知經驗要素。ⅱ、意志品質要素。ⅲ、情感經驗要素。ⅳ、社會經驗要素。ⅴ、生活經驗要素。71、心理輔導課程的教學方法。
①、講授法。②、自述法。③、角色法。④、討論法。⑤、情景法。⑥、綜合法。
72、課堂心理輔導的概念。
是指教師在課堂教學過程中能自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能。
73、學科滲透式的教學設計：其特點是以學科的特點與學生需達成的相關的學習技能、社會技能、情感態(tài)度技能相結合，心理輔導技術與教學技術相結合，來設計教學。74、課堂管理的模式
勒溫提出的三種領導方式：即民主型（人際關系型、自主型管理模式）、專制型（權威型、恐嚇型管理模式）、放任型（放任型管理模式）的領導方式。而食譜型、訓導型、行為矯治型管理模式介于民主型與專制一霎時領導方式之間。三種領導方式各有所長，各有所短。75、有效的課堂管理。①、課堂秩序的建立。②、課堂活動組織與反饋。
③、課堂中的獎勵與懲罰（非常重要）
使用獎勵要注意以下幾點：
ⅰ、淡化獎勵的外部控制作用。
ⅱ、獎勵要與學生實際付出的努力相一
致。
ⅲ、應在課堂建立一套明確的獎勵辦法。ⅳ、獎勵的方式要適應學生的年齡特征。ⅴ、獎勵要以精神獎勵為主，物質獎勵
為輔。使用懲罰要注意以下幾點：
ⅰ、懲罰應“就事論事”，避免翻“老帳”；
避免過多地涉及學生個人過去的經歷。
ⅱ、切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手
段。
ⅲ、切忌體罰學生。ⅳ、堅持正面教育為主。
76、課堂行為問題的成因分析。
造成學生課堂行為問題有來自個體的原因，也有來自環(huán)境的原因。
①、個體的原因。ⅰ、性格上原因。
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2005.10.3 ⅱ、生理上的原因。ⅲ、態(tài)度與動機的原因。
②、環(huán)境因素分析。ⅰ、教師的行為。
ⅱ、家庭的生活方式與價值觀。
ⅲ、社會傳媒的不良影響。
77、課堂行為問題的處理策略。
①、教師“中止授課”的策略。
②、教師對課堂行為問題的分析評估策略。
③、利用同輩集體的資源。
78、學習困難學生：是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。
79、學習困難學生的鑒別。①、智力標準。②、學業(yè)不良標準。
③、學習過程表現(xiàn)異常。80、學習困難學生的分類。①、暫時性困難學生。②、能力型困難 ③、動力型困難。
④、整體型困難。
81、學習困難學生的診斷（重要）①、課堂行為分析。
ⅰ、對教師講課的反應。
ⅱ、課堂作業(yè)時的反應。ⅲ、不安定的課堂表現(xiàn)。ⅳ、回答問題的表現(xiàn)。②、作業(yè)錯誤分析。③、能力診斷。
④、出聲思維診斷。（德國心理學家頓克首創(chuàng)。）⑤、教育會診。
82、針對學習困難學生的教學策略？ ①、分層遞進教學。
ⅰ、學生分層。ⅱ、目標分層。ⅲ、分層施教。
ⅳ、分層評價。
ⅴ、矯正、調節(jié)、分層提高。②、成功教學。
ⅰ、低起點。
ⅱ、小步子。ⅲ、多活動。ⅳ、快反饋。以下非常重要 83、個別輔導的理論。①、精神分析理論。
Ⅰ、人格結構理論（全面掌握）。ⅰ、弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三個部分。ⅱ、自我是自已可以意識到的“我”的一部分。ⅲ、超我在人格結構中處于最上層。ⅳ、本我、自我、超我必須和諧發(fā)展。Ⅱ、潛意識理論。Ⅲ、泛性論理論。Ⅳ、夢的理論。②、行為主義理論
Ⅰ、代表人物：華生和斯金納
Ⅱ、公式為：S－O－R（刺激－中間變量
－行為）。
Ⅲ、是一種學習的理論，認為人的心理是后天受環(huán)境影響的結果，這種影響就是學習，病態(tài)心理是通過學習得來的，也要通過學習來進行行為矯正。Ⅳ、幾個重要實驗;
ⅰ、兒童恐懼實驗（兔子實驗）。ⅱ、斯金納的操作性條件反射實驗（老鼠操縱環(huán)境的行為是獲得食物的工具，故也叫工具性條件反射，或叫工具性學習。斯金納的研究所得出的規(guī)律，稱為習得律。）
③、人本主義理論。
Ⅰ、代表人物：美國著名心理學家羅杰斯。Ⅱ、當事人中心療法：是將治療權力從治療者手中奪回，移交給當事人，同時也用“當事人”一詞來代替“病人”，這是一大創(chuàng)舉。
Ⅲ、觀點：
ⅰ、心理治療中的非指示性原理。ⅱ、輔導的基本條件—真誠、尊重與同
感（將心比心）。
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2005.10.3 ⅲ、造型傾向理論。④、認知主義理論。
Ⅰ、代表人物：阿·貝克。
Ⅱ、觀點：心身疾病的形成與發(fā)展是認知、情緒對軀體癥狀持久相互作用的結果。
84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展？ 本我主要功能力求保護自己；超我的作用是在社會規(guī)范的原則下，控制與監(jiān)督自己的行為；自我一方面要正確處理本我的欲望，另一方面又要符合超我的標準，充當本我與超我兩者的協(xié)調者。如果本我或超我任何一方占優(yōu)勢，對另一方進行統(tǒng)治時，人很可能就會出現(xiàn)不正常行為或軀體上疾病，一旦本我失去所有控制，人就會成為精神病患者。85、個別輔導的主要技術。①、聆聽技術。
要建立一種良好的人際關系，即輔導教師與當事者之間的心靈互動關系。Ⅰ、使用方法：
ⅰ、要有一個良好的環(huán)境。
ⅱ、必須讓當事者坐著。兩者以約900坐，有助于眼光靈活接觸。
ⅲ、要用恰當?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當事者適當接觸。
ⅳ、還要適當?shù)靥釂?，開放性提問或閉鎖性提問。ⅴ、應用對焦技術，聽一段后應用自己的語言簡要概括，問對不對。對焦技術在聆聽技術中是關鍵的一步。Ⅱ、注意事項： ⅰ、切忌武斷。ⅱ、不要急于教育。②、暗示技術。
分為積極暗示與消極暗示。也叫正面暗示與負面暗示。
在個別輔導中使用暗示很有好處。Ⅰ、使用方法：
ⅰ、對每一個當事人都抱有充分的信心，相信他們本身具有能克服自己問題的潛能。
ⅱ、對學生輔導時堅持做到三多三少，即多表揚少批評，多鼓勵少指責，多幫助少埋怨。
ⅲ、對學習困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學生，可以教他們進行自我暗示。注意事項：
ⅰ、千萬不要用“不要怕”、“不要慌”之類的話。因為這是負面暗示。ⅱ、多用“我很鎮(zhèn)靜”、“我膽子挺大”等的正面暗示。③、松弛技術。Ⅰ、呼吸松弛。Ⅱ、冥想松弛。Ⅲ、肌肉松弛。
④、系統(tǒng)脫敏技術。
Ⅰ、創(chuàng)立者：著名精神病學家沃爾帕。Ⅱ、是在掌握松弛技術的基礎上，逐步減少引起焦慮等的一種心理治療方法。Ⅲ、分為兩步。
ⅰ、制定一張焦慮層次表。
ⅱ、先讓當事者肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進行想象。
ⅲ、此法的關鍵是當事從想象情景向向現(xiàn)實情景轉移，如果能在引進恐懼的情景中保持放松狀態(tài)，焦慮就不會
再出現(xiàn)，輔導即告成功。
⑤、行為改變技術。
Ⅰ、一切行為均是學習得來的。
Ⅱ、行為本身無好壞之分，完全由情景的適當與否而定，行為是被環(huán)境因素所制約的。
Ⅲ、使用行為改變技術的幾個具體策略。
（或要據(jù)行為改變技術設計一個行為改正方案。）ⅰ、增強（強化）包括正增強（適當?shù)亟o以物質或精神獎勵）與負增強（適當給以不愉快的體驗，使不良行為因要躲避此不愉快的體驗而減少）。
ⅱ、消退（不理會或不注意，使其在“自討沒趣”中不再出現(xiàn)。）
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2005.10.3 ⅲ、抑制不良行為（在可能出現(xiàn)不良行為時，要創(chuàng)造條件讓當事者表現(xiàn)良好行為。）
ⅳ、逐步形成（明確訂出行為改變的標準，有步驟地養(yǎng)成所期望的良好行為。）
ⅴ、隔離（以改變環(huán)境的方式使當事人改變原產生不良行為的不良環(huán)境。）ⅵ、剝奪（以稱反應代價法。即在未達到某項行為標準時即剝奪某項權利。）
Ⅳ、行為改變技術的程序如下： ⅰ、確定終點行為。
ⅱ、分析起點行為。ⅲ、設計有利情景。（選擇增強措施，與家長聯(lián)系。）
ⅳ、選擇適當策略。（增強、。逐步養(yǎng)成、剝奪。）ⅴ、分析效果。⑥、理情治療技術。
Ⅰ、基于“ABC”理論。
A指存在的一件事實；
B是個人對A的看法和信念； C是指個人情緒反應。正確表示：A→B→C Ⅱ、具體操作技術：
ⅰ、說明ABC理論。ⅱ、駁斥。ⅲ、分析。
ⅳ、理性的自我認識。ⅴ、家庭作業(yè)。
86、個別輔導的原則。
Ⅰ、真誠原則。（誠則靈，坦率地表示自己的看法。）
Ⅱ、尊重原則。（尊重當事者的人格和真實問題。）
Ⅲ、理解原則。（能體驗他人的精神世界，分擔當事人的各種負荷壓力。要與“同情”區(qū)分）Ⅳ、整體原則。（要用系統(tǒng)論觀點指導輔導，注重來訪者心理素質與心理問題的整體聯(lián)系，個體心理與家庭、學校、社會環(huán)境的內在聯(lián)系。即通過全面了解情況，分析當事者的主要矛盾，從而調動他們的內在積極因素。）
Ⅴ、差異原則。（做輔導時，要注意當事者的個別差異，做到有的放矢，區(qū)別對待。）Ⅵ、自律原則。（幫助當事者挖掘出自己的心理潛能，來克服自己的心理障礙。）Ⅶ、保密原則。（對當事人的個人隱私，輔導教師須絕對保守秘密。）87、個別輔導的基本過程。
Ⅰ、接納。（無條件接納；熱忱接待；正確運用聆聽技術。）Ⅱ、診斷（充分了解當事者的各種情況，必要時還要作心理測試；在此基礎上，經過綜合分析作出診斷，要判斷是否屬于自己的輔導問題，相應作出處理。診斷要力求準確。）Ⅲ、干預（進入對當事者心理上的幫助過程，是糾正當事者的心理煩惱，發(fā)展健康心理的實質性階段。）Ⅳ、隨訪。（當事者心理問題基本解決，個別輔導即告段落，歡迎當事者有事即來，同時也要進行相應的了解。）88、學生心理困惑的個別輔導。①、抑郁輔導
Ⅰ、診斷。
抑郁有六種表現(xiàn)： ⅰ、興趣減退甚至喪失； ⅱ、對前途悲觀失望； ⅲ、無助感； ⅳ、感到精神疲憊； ⅴ、自我評價下降；
ⅵ、感到生活或生命本身沒有意義。Ⅱ、干預。
在用藥物治療的同時可進行心理輔導。Ⅲ、案例。
②、考試焦慮輔導。Ⅰ、診斷。
有如下表現(xiàn)：
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2005.10.3 ⅰ、平時學習成績較好者；
ⅱ、考試前均有擔心考不好的意念。ⅲ、考試時有體象反應。如心悸、出汗、尿頻、腹痛等。ⅳ、家長、老師、或自己對考試的期望過高，壓力過大。
Ⅱ、干預。進行認知輔導、松弛訓練、自我暗示。嚴重的可進行系統(tǒng)脫敏或催眠治療。
Ⅲ、案例。
③、強迫癥的輔導。Ⅰ、診斷。
有如下表現(xiàn)：
ⅰ、有難以擺脫的重復動作或重復意念； ⅱ、自己感到苦惱，想尋求幫助； ⅲ、有三個月以上的病史。Ⅱ、干預。措施有：
ⅰ、認知、理情輔導，改變錯誤的認知； ⅱ、家庭作業(yè)； ⅲ、讓患者“冒險”。Ⅲ、案例。
④、社交恐怖的輔導。Ⅰ、診斷。有如下表現(xiàn)：
ⅰ、在一對一的社交場合下，會產生強烈的不安；
ⅱ、強烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心、打嗝、顫抖，嚴重的還會暈倒。
ⅲ、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。
Ⅱ、干預。措施有： ⅰ、松弛訓練。ⅱ、松弛訓練。ⅲ、系統(tǒng)脫敏。ⅳ、行為改變技術。Ⅲ、案例。
⑤、口吃矯正。
Ⅰ、診斷。主要癥狀有：
ⅰ、類型：難發(fā)、連發(fā)、中阻、拖音、或綜合上述兩種以上情況。
ⅱ、多余動作：如拍腿、跺腳等。Ⅱ、干預。如認知輔導，松弛訓練，發(fā)音法訓練、催眠治療。Ⅲ、案例。⑥、多動癥的輔導。Ⅰ、診斷。主要表現(xiàn)：
ⅰ、注意力嚴重渙散；
ⅱ、過分好動，坐立不安；
ⅲ、做事丟三拉四，不能堅持到底； ⅳ、用興奮劑利他效果好。
Ⅱ、干預。先服用咖啡或利他林或匹莫林
等興奮劑，同時進行注意力集中訓練。
Ⅲ、案例。
89、團體是指一群人彼此互相溝通一段時間，以使每個人不需要通過他人，能與其他人面對面的溝通。
90、團體輔導是指在團隊領導的帶領下，團體
成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。91、團體的分類。
Ⅰ、團體勒溫的團體動力訓練分： ⅰ、訓練團體。ⅱ、個人成長團體。ⅲ、學習團體。
Ⅱ、團體成員的問題性質分
ⅰ、同質團體。是指團體成員的年齡、學歷、生活經歷、心理的困擾，需要解決的心理問題相似。
ⅱ、異質團體。是指團體成員的某些背景或個人特質不在相同。
Ⅲ、團體輔導活動有無設計、有無目標分。ⅰ、結構性團體。ⅱ、非結構性團體。92、團體輔導的功能（或特點）。
Ⅰ、在互動中增進對自己對他人的了解。Ⅱ、經驗與感受的分享。
Ⅲ、多元的價值觀與信息的沖擊。Ⅳ、反饋的功效。
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2005.10.3 Ⅴ、現(xiàn)實生活的實驗室。Ⅵ、經濟效益。
93、團體輔導與個別輔導的區(qū)別。
Ⅰ、個體輔導適用下列情況：
ⅰ、當事人有危機狀況產生時，其狀況和可能解決的方法又相當復雜。ⅱ、當事人的問題需要高度保密。ⅲ、當事人在團體中說話表現(xiàn)出非常害怕，參與團體活動比較困難。ⅳ、當事人與同輩的關系不良，其言行經常被團體拒絕。ⅴ、個體對自己的感受、動機和行為的覺知了解很有限或極復雜，感到無法在團體中與人分享。
Ⅱ、團體輔導適用下列情況：
ⅰ、想學習和了解他人的想法。ⅱ、想在同輩團體中與人交往，學習社交技巧。
ⅲ、愿意在團體中與他人分享經驗與觀念，獲得團體的接納與支持，以促進自己成長。
ⅳ、想了解別人對自己的看法，也想了解、認識他人、培養(yǎng)自己的合群性。ⅴ、解決學生中共同性的心理問題?？卤日J為，團體輔導是一種有系統(tǒng)的輔導計劃，強調輔導中預防的一面，計劃的內容以發(fā)展中的個體一生面臨的關鍵事件為主題。
94、團體輔導的基本過程（定向、沖突、凝聚整合、成效、鞏固六個階段。）①、定向階段。
Ⅰ、此階段成員有如下反應：
ⅰ、焦慮擔心。
ⅱ、氣氛沉默。ⅲ、防衛(wèi)心理。
ⅳ、依賴領導者。此階段團體的重點工作是建立“安全感”和“信任感”。
Ⅱ、此階段團體的任務有： ⅰ、協(xié)助成員彼此認識。ⅱ、澄清團體目標。
ⅲ、創(chuàng)造安全信任的氣氛。ⅳ、建立團體規(guī)范。
ⅴ、讓成員了解團體是大家的。②、沖突階段。
Ⅰ、此階段團體的特征： ⅰ、焦慮與掙扎。ⅱ、抗拒與防衛(wèi)。ⅲ、沖突。ⅳ、挑戰(zhàn)領導者。
Ⅱ、此階段團體的任務：
ⅰ、理解、接納成員的負面情緒。ⅱ、鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾。ⅲ、幫助成員將防御性行為轉化為建設性行為。
③、凝聚整合階段。
Ⅰ、此階段的團體特征：
ⅰ、信任與接納。ⅱ、和諧的整體感。ⅲ、認同和承諾。
Ⅱ、團體在這階段的任務是：
ⅰ、協(xié)助成員更深刻地認識自己。
ⅱ、鼓勵成員相互關心與幫助。
④、成效階段。
Ⅰ、此階段的特征：
ⅰ、對團體充滿信心與希望。ⅱ、深層的自我暴露。ⅲ、面質。ⅳ、認知重建。Ⅱ、此階段的任務是：
ⅰ、以身示范和塑造行為。
ⅱ、協(xié)助成員從團體經驗中認知重
建。
ⅲ、協(xié)助成員把領悟化為行動。
⑤、鞏固階段。
Ⅰ、此階段的特征：
ⅰ、惜別依依。
ⅱ、對外面世界的擔心。ⅲ、團體有時呈現(xiàn)松散現(xiàn)象。Ⅱ、此階段的任務：
ⅰ、處理好成員離別的情緒。
ⅱ、協(xié)助成員整理學習成果并運用于實際生活中 ⅲ、反饋與祝福。
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2005.10.3 ⅳ、提醒保密。
ⅴ、提供繼續(xù)學習或進一步服務的信息資源。
ⅵ、評估團體效能。
95、影響團體過程的基本因素。
有三個因素會發(fā)揮重要的作用。就是規(guī)范、溝通、內聚力。
①、規(guī)范。主要是指風俗、文化、語言、時尚、輿論、規(guī)則等行為規(guī)范，以及各種不同的價值標準。團體規(guī)范的作用： Ⅰ、維持團體的作用。Ⅱ、認知的標準化作用。Ⅲ、行為的定向作用。
②、溝通。是人們之間的交流和傳遞。Ⅰ、團體互動的特點：
ⅰ、溝通雙方互為主體。ⅱ、溝通能調整雙方的關系。ⅲ、溝通受到主觀經驗的制約。Ⅱ、米德爾曼提出了四種溝通模式： ⅰ、輻射型 ⅱ、圓圈型 ⅲ、熱椅子型。ⅳ、自由漂浮型。
③、凝聚力。是指成員之間的相互吸引，以及團體對成員的吸引力。
96、領導者的角色作用。
有兩在任務：一是完成團體任務與目標，稱為任務領導行為。二是維持團體的人際關系和氣氛，稱為過程領導行為。①、任務領導行為上承擔如下角色：
Ⅰ、發(fā)動者。
Ⅱ、協(xié)調者。Ⅲ、診斷者。
②、過程領導行為上承擔如下角色：
Ⅰ、氣氛緩和者。Ⅱ、調節(jié)者。
Ⅲ、鼓勵者。
Ⅳ、規(guī)則執(zhí)行者。
97、團體過程的領導技巧。
特羅斯把領導技巧分為三方面：反應技巧、交互作用技巧、行動技巧。①、反應技巧。Ⅰ、積極傾聽。Ⅱ、同理心。Ⅲ、澄清。Ⅳ、提煉歸納。②、交互作用技巧。Ⅰ、支持、Ⅱ、聯(lián)結。Ⅲ、執(zhí)中。Ⅳ、阻止。③、行動技巧。Ⅰ、發(fā)問。Ⅱ、調節(jié)。Ⅲ、示范。Ⅳ、建議。98、團體互動技巧。
①、反饋與控制。
反饋是成員在團體中學習的重要資源，它級修正個人的想法、態(tài)度和行為，并直接影響團體行為的改變。
控制是指個人的行為限制或引導其他成員的行為，而自己也為其他人的言行所影響。
是一個循環(huán)過程，是促成個體或團體行為改變的一種機制。②、暗示。
Ⅰ、暗示的特征：
ⅰ、暗示是一種能夠引起受暗示者反
應的刺激。
ⅱ、暗示不是說服，無需講道理，僅是提示。ⅲ、暗示不是感染、模仿，它是讓人接受某種觀念，并按這種觀念行事。Ⅱ、暗示的分類。
ⅰ、直接暗示。把某一事物的意義直接提供給受暗示者，使人迅速而無意識的接受的一種暗示。
ⅱ、間接暗示。由暗示者公私合營其他事物或行為為其中介，將某一事
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2005.10.3 物的意義間接提供受暗示者，使人接受暗示。
ⅲ、自我暗示。即運用意念自我暗示，有積極的自我暗示和消極的自我暗示。
ⅳ、反暗示。凡外界刺激物的結果引起了相反的反應。
③、模仿。Ⅰ、分類。
ⅰ、自發(fā)的模仿。無意識的模仿他人。（有先天本能的模仿與后天學得的模仿。）
ⅱ、自覺的模仿。是有意識的模仿他人。（適應性模仿和選擇性模仿。）
Ⅱ、有影響力的榜樣有以下幾個特點。
ⅰ、相似性。ⅱ、地位和聲譽。ⅲ、能力水平。ⅳ、熱情和教養(yǎng)。
④、感染。是通過某種方式引起他人相同的情緒和行動。99、學校團體輔導的設計與操作。①、設計程序。
Ⅰ、組成小組。
ⅰ決定小組成員。
ⅱ、培訓組長與組員。
Ⅱ、建立目標。應注意以下幾點。ⅰ、目標應與學生成長密切相關。ⅱ、目標應明確具體。ⅲ、目標應得到學生的認同。Ⅲ、設計活動。
內容可以有系列專題型和單一專題。Ⅳ、團體輔導效能評估。100、學生心理檔案的規(guī)劃。
①、建檔的目的。為了促進每個學生健康發(fā)展。
②、建檔的原則。Ⅰ、客觀性原則。Ⅱ、適用性原則。
③、根據(jù)輔導工作目的和實施途徑、方法的不同分為三類。
Ⅰ、A類。以發(fā)展為目標。Ⅱ、B類。以教育為目標。Ⅲ、C類。以診治為目標。④、心理檔案的內容。Ⅰ、背景資料。Ⅱ、在校表現(xiàn)。Ⅲ、心理素質。、測量的基本知識。
①、定義：對客觀事物進行某種數(shù)量化的測
定。②、測量的要素。
Ⅰ、測量對象－事物的屬性。Ⅱ、測量－工具某種法則。
Ⅲ、測量結果－某種數(shù)字表達形式。③、心理測驗三要素。Ⅰ、行為樣組。Ⅱ、標準化。Ⅲ、客觀性。
ⅰ、信度：指測驗結果的可信程度。只有測驗結果接近或等于實際真值或多次測量結果十分接近。才能認為測驗結果是可靠的。
ⅱ、效度。表示測驗實際測量出所測選擇性或功能的真實性程度。分為三類：內容效度；效標關聯(lián)效度；結構效度。、測驗心理。
①、主測心理。對測驗客觀性會產生直接的影響。
Ⅰ、主測與被關系的心理。主測者知覺反
映被測對象時，由被測對象引起的心理現(xiàn)象，常見的有： ⅰ、順序位置效應。
ⅱ、暈輪效應。（遮掩性、彌散性。）ⅲ、對比效應。ⅳ、雷同效應。ⅴ、失落效應。ⅵ、類群效應。
Ⅱ、主測個體自我心理。ⅰ、心理定勢。
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101102ⅱ、角色心理 ⅲ、模式效應。
ⅳ、疲勞效應。
103、心理輔導管理的各級功能。（了解）①、校長室。提出學校心理輔導課程目標、心理輔導工作目標，各年級學生心理健康和發(fā)展目標，對各年級輔導成員提出要求，了解評估學校心理輔導工作。②、學校心理輔導工作組。由分管校長、教導主任、專職教師、心理輔導員組成，選編心理輔導課程教材、組織培訓、指導教研、個案研究、協(xié)調各方面的力量。③、班主任。了解、提供學生心理健康和心理發(fā)展水平，選用心理輔導課程教材，參與個別學生心理輔導，對家庭教育進行指導。
④、學校心理輔導工作者。即心理輔導員、心理咨詢師。參與心理輔導課程教學、選編教材、負責對學生進行心理咨詢和心理輔導服務。?
⑤、心理輔導活動課程專職教師。選編心理輔導課程教材、進行心理輔導課程教學。
⑥、學生心理服務員。為心理輔導室做好服務工作、參與班級或低年級同伴心理輔導工作、開展相關宣傳。
⑦、任課教師。在教育教學活動中自覺參與對學生心理輔導。
⑧、家長。重視對學生心理品質的培養(yǎng)、配合學校心理輔導工作。
104、學生心理輔導服務員的四項任務。
①、積極配合心理輔導活動課程教學，在輔導課程活動中起骨干組織作用，通過他們的參與、組織來感染其他學生。②、課后能隨時幫助其他同學，協(xié)助疏導心理問題或及時把同學中心理問題反映給心理教師。
③、他們是學校心理輔導活動室的服務員，使其他同學受益于學校心理輔導室。④、他們可以以自己親身的體驗、積極健康的心理品質，去服務幫助低年級學生，達
到相互服務的目的。
105、學校心理輔導工作者的基本任務： ①、給學校管理工作者和教育工作者改進教育教學工作啟示或顧問。②、克服和預防學生智力、情感、意志和個性發(fā)展中的偏向。
③、幫助學生解決心理上的沖突、人際交往和相互理解等方面存在的問題。
④、給學生發(fā)展和提高心理品質予以真誠的服務。
106、學校心理輔導工作者的職責。
①、對學校教育、教學工作管理體系參與、顧問和咨詢。
②、為學生心理健康和心理發(fā)展保障和服務。
③、對家長給以必要的家庭教育指導和心理輔導。
107、學校心理輔導工作者的職業(yè)道德。①、熱愛當事人。②、熱愛心理輔導工作。③、遵守心理輔導道德規(guī)范。Ⅰ、精深的專業(yè)知識。Ⅱ、誠實守信的作風。Ⅲ、熱情友善的態(tài)度。Ⅳ、嚴守秘密。
Ⅴ、不謀私利。
108、學校心理輔導可從以下幾個方面進行評價。
①、心理輔導的有效性。
②、對學生心理健康和發(fā)展的了解、重視。③、心理輔導的方法研究和選擇。④、心理輔導的反饋與矯正。⑤、心理輔導的隊伍和保障。109、學校心理輔導課程和評價。①、對課程設置的評價。
②、對輔導活動課程和教學方法和評價。③、對輔導課程效果的評價。
④、對輔導活動課程教師的評價。
110、教師人格修養(yǎng)的意義。
①、教師人格對學生的發(fā)展有著巨大的影
響。教師的人格就是教育的力量。它不
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2005.10.3 僅影響著學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展。
②、學生對教師的人格修養(yǎng)有著很高的期望。學生心目中理想教師性格的特征：（按其重要性排列為）Ⅰ、平易近人。Ⅱ、沒有偏見。Ⅲ、關心同學。Ⅳ、態(tài)度認真。Ⅴ、要求嚴格。Ⅵ、頗具耐心。Ⅶ、言行一致。Ⅷ、樸素大方。Ⅸ、開朗活潑。
Ⅹ、品德高尚。
③、教師的職業(yè)特點決定了教師人格修養(yǎng)的意義。、教師心理健康的基本要素。①、良好的思維品質。
Ⅰ、應善于獨立思考，具有思維的獨創(chuàng)性。
Ⅱ、應善于應對變化，具有思維的敏捷性。
Ⅲ、思路必有清晰、明確，具有思維的慎密性。
Ⅳ、應善于深入鉆研問題，具有思維的深刻性。②、良好的情操品質。
Ⅰ、真誠。
Ⅱ、博大。
Ⅲ、理智。
③、良好的自我意識品質。④、良好意志的品質。、家庭教育的常見誤區(qū)。①、期望過高。②、保護過度。③、功能錯位。
④、方法不當。、家庭心理輔導的任務。
①、幫助家長—認識心理健康是獐發(fā)展的重要目標。
②、幫助家長了解—家庭心理輔導的內容和
途徑。
③、組織指導家長—學習家庭心理教育和輔
導的方法。④、幫助家長認清—提高自身素質是關鍵。
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第四篇：學校心理咨詢與輔導論文
國際學院課程論文（2010-2011學年第2學期）
課 程： 學校心理咨詢與輔導
學生姓名： 蘇 芳 學號： 08030118
專 業(yè)： 對外漢語 年級： 08
任課教師： 李紅梅
完成時間：
2011 年 6 月 1 日
成 績（百分制）：
對“學校心理咨詢與輔導”課程的心得體會
國際文化與教育學院 對外漢語 08030118 蘇芳
人類的心理現(xiàn)象是指人類的心理活動及其表現(xiàn)形式。人們在生活實踐中與周圍環(huán)境、事物相互作用，必然有這樣或那樣的主觀活動和行為表現(xiàn)。這就是人的心理活動，簡稱心理。人的心理現(xiàn)象由心理過程和個性心理兩個方面組成。心理過程和個性心理是人的心理活動的基本形式，也是人的心理活動表現(xiàn)的重要方面。隨著教育改革的深化，素質教育正逐步得到貫徹和落實。關注學生的全面發(fā)展正日益突顯為教育的主導觀念。由此而得到重視的學校心理健康教育正在成為素質教育新的生長點。然而，學校心理健康教育在我國相對來說，還是一個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，目前教育者還面臨著諸多問題。諸如心理健康的標準到底是什么？學校心理健康教育應該以何種模式進行？心理健康教育的目標應如何確定？這些問題的答案直接關系到學校心理健康教育能否朝著一個正確的方向順利發(fā)展，是在推進中小學心理健康教育的過程中，值得我們深入思考的。因此，我們有必要在高校開設關于心理學的專業(yè)課程，培養(yǎng)一批合格的學校心理學家，為日后的教育工作奠定扎實的基礎。
一、對“學校心理咨詢與輔導”這一課程開設的看法
“學校心理咨詢與輔導”課程主要是針對正常人，即一般心理問題來進行答疑解難。對所有學生，對他所處的各個成長階段進行學習輔導，生涯輔導以及人格輔導。心理咨詢就是通過人際關系運用心理學方法，幫助來訪者自立自強的過程。而作為心理輔導老師主要工作就是幫助學生解決一些心理問題，對學生進行個別輔導和團體輔導，開設心理健康教育課程并且對教師與家長進行咨詢，對學生進行心理咨詢，收集資料，建立學生心理檔案，向學校領導提出教育改革的建設等。學校心理咨詢與輔導這一課程的開設，使接受教育的未來教師們懂得了一定的專業(yè)的心理知識，日后工作中對學生的心理健康也會發(fā)揮一定的作用。
以下僅為本人經過一學期的學習，對“學校心理咨詢與輔導”這一課程開設的一些看法。
（一）該課程的開設，旨在培養(yǎng)日后的學校心理咨詢工作者，幫助學生塑造良好的心理素質。近年來，人們對中小學生的心理健康問題一直比較關注，為此國內的心理學和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究。有關的調查表明：有4.5％的小學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的中小學生有較明顯的心理健康問題。據(jù)新華社最近報道：近年來，我國學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35％的中小學生具有心理異常表現(xiàn)。從這些調查結果來看，似乎當前我國中小學生的心理健康狀況十分令人擔憂。良好的心理素質是人的素質的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才，是以心理健康為前提條件的。心理健康作為提高心理素質的教育，不僅是素質教育的有機組成部分，而且也是學校教育本身的內涵。我們極有必要把中小學心理健康教育作為實施素質教育新的生長點和制高點，作為加強和改善中小學德育工作，提高其針對性和實效性的一個具體舉措。學校心理咨詢與輔導的課程開設，使未來教師一定程度上接受了心理咨詢方面的教育，對未來學生的心理健康發(fā)展多多少少起到了一些引導作用。對中小學生開展心理健康教育，幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（二）該課程的開設，是國內心理教育專業(yè)課程開設的要求。
隨著改革開放的不斷深入,我國學校系統(tǒng)走出了相對封閉、僵化的模式。社會環(huán)境的復雜性、社會生活方式的變遷,人們思想文化觀念的更新、市場經濟下社會競爭的日趨激烈對于思想觀念
正在形成、發(fā)展中的兒童青少年產生了從未有過的沖擊。學生的心理困惑、心理問題明顯增多,教師、家長甚至學校領導的心理問題也在與日俱增。然而我國各級學校系統(tǒng)中開展心理咨詢、心理輔導,充當學校心理學工作者角色的工作人員主要是中小學各科教師、德育工作者、校醫(yī)務工作者、教育學、心理學科研人員等。上述工作人員中即使是跟學校心理學工作聯(lián)系最為緊密的接受心理學專業(yè)訓練的心理學教師、科研人員也達不到國外學校心理學家的資格與訓練要求。嚴格意義上講我國目前還沒有真正的學校心理學家,即使某些心理學家在學校心理學方面作些研究或服務,也不是專業(yè)的學校心理學家,我國高校本科專業(yè)設置中原來只有心理學專業(yè),這對于一百多門分支學科的心理科學來說,我們的心理學專業(yè)口徑不算窄。1992年國家教委調整高校專業(yè)時將心理學列為理科的基礎學科,只將心理學調整為基礎心理學和應用心理學兩個專業(yè)。然而心理學100多個分支學科,除十幾個是基礎學科外,其余的全部為應用。究竟如何用？哪兒用？學校心理學就是一個方向,一個領域。該課程的開設就是一個很好的應用例子。
（三）該課程的開設設置突出應用性。
應用性即課程設置力求務實、用得著,著眼于現(xiàn)實教育情境中所涉及的心理學問題。學校心理學家的角色功能就決定了學校心理學家應有廣博的知識，因此我們除了在高校開設心理學專業(yè)課程外還需要一些輔助課程，比如說學校心理咨詢與輔導這樣類似的課程進行輔助教育。這對于我們日后工作中對心理健康進行評估診斷提高了準確性，我們從事心理衛(wèi)生工作,預防學生在校期間可能出現(xiàn)的心理問題,促進學生的心理健康。在學校為學生、家長、教師開展心理咨詢,幫助其共同解決學生心理發(fā)展中的問題。對教育情境中的不良傾向和有礙學生身心健康的教育行為及時給以告誡和勸阻。對學生的不良品德、越軌行為進行矯治。進行諸如此類的工作，經過課程培訓的我們再一定程度上會達到更好的效果。
（四）該課程的開設使接受教育的學生了解了一些專業(yè)知識，學會了一些心理治療方法，提高了心理素質，還培養(yǎng)了交際溝通能力。
就我自己而言，在上這個課之前，沒有接受專業(yè)的心理知識方面的教育，這樣的課堂使我增長了很多的見識，了解了很多關于人類心理的知識。自己課外也去看一些關于心理學知識的書，嘗試著去分析心理問題的標準，也去看一些心理咨詢的案例，慢慢地了解我們在面對心理有問題的來訪者的時候應該怎么做。同時也觀看了老師推薦的電影《心靈捕手》和《國王的演講》，細致地觀察里面的類似于心理咨詢師的人物如何抓住來訪者的心思，適時地去表露自己的觀點，主動地參與談話，使來訪者產生依賴感和信任感，從而直擊來訪者的內心隱秘之處，找到癥結所在進行引導。
我嘗試過去和一些人溝通，并且試著采用立即性技術與對方溝通，做一個忠實的聆聽著，并且換位思考，做到相互扶持。發(fā)現(xiàn)這樣一來，起先彼此壓抑的聊天會變得更加的輕松自在，還能明顯地感覺到對方對自己的信任感。所以一個出色的心理咨詢師需要有與人良好的溝通能力，才可以更好的在工作中施展你的才華，盡快的將你的顧客引入治療狀態(tài)。我也從此類實踐中培養(yǎng)了自己的交際溝通能力。
我自己嘗試著和同學們進行過一些簡單的心理測量，比如癥狀自評量表、自我和諧量表、焦慮自評量表、情緒類型測試、情商自測問卷、心理壓力自我檢查、心理承受能力的自我檢測等，一方面更加了解自己，另一方面將知識學以致用。自己感覺心理健康程度為良好，在這個競爭壓力異常激烈的社會，我們是需要去塑造一顆堅強的心，抵制各式各樣的挫折和苦難。學習了這門課程，在成為出色的學校心理學家之前，也應該先把自己塑造一番，結果表明，效果
還是不錯的。我覺得自己比以前更加的積極樂觀，遇事也學會了冷靜，不再毛毛躁躁，總之，我覺得對我們的心理素質提高還是起到了一定的作用。
二、合理情緒療法的應用
合理情緒療法是２０世紀５０年代由艾利斯在美國創(chuàng)立，它是認知療法的一種，因此采用了行為治療的一些方法，故又被稱之為認知行為療法。艾利斯宣稱：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。這就成了ＡＢＣ理論的基本觀點。在ＡＢＣ理論模式中，Ａ是指誘發(fā)性事件；Ｂ是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；Ｃ是指特定情景下，個體的情緒及行為的結果。
自己的案例：今年大三，隨著畢業(yè)的臨近，內心越發(fā)的不安。是工作還是考研，很是迷茫。回顧自己的大學生活以及所取得的成果，越發(fā)的傷心和壓抑，沒有很突出的成績，也沒有很突出的工作能力，什么都是中等水平?？紤]就業(yè)，怕競爭不過那些能力很強的同學，考研吧，又怕被優(yōu)秀的學生淘汰，進退兩難。兩者兼顧吧，還擔心自己沒有多余的精力。沒有目標的生活，除了迷茫還是迷茫。于是開始懷疑自己的一切，懷疑是否白白混了四年，懷疑自己是不是白癡笨蛋一個，什么都不突出，把自己批判得一無是處，心情越發(fā)的壓抑和沉重。簡直看不到未來。偶然的一次談話，知道了很多同學和自己一樣的迷茫，但是她們并沒有很沮喪，看不到未來，而是繼續(xù)在培養(yǎng)自己各方面的能力，提高自己的綜合素質。我仿佛看到了希望，在面對困難的時候是更加不能畏懼的，應當奮發(fā)向上。于是重新收拾心情，開始正視自己，鼓勵自己，做自己的正事，為未知的未來繼續(xù)打拼。我發(fā)現(xiàn)有時候我們換個思維方式看問題會更好，這樣不容易走進死胡同。不管怎么樣，凡事都可能是有利弊的，只是自己所處的角度不同，看到的事也就不同了。
三、結束語
上了一學期的課，雖然有時會走神，或者覺得課堂氣氛很悶，但是總的說來還是有不少的收獲的。學到了自己專業(yè)學不到的知識，了解了些心理知識，培養(yǎng)了自己的交際溝通能力，提高了自己的心理素質以及綜合能力。很感謝李老師一學期的孜孜不倦地教導。出于對心理學的興趣，我覺得現(xiàn)在自己學到的只是杯水車薪，以后的日子里會更加關注這方面的知識積累，爭取在工作后當一個出色的學校心理學家，幫助我的學生塑造一顆健康有力的心，提高他們的心理素質以及綜合素質。
第五篇：團體心理咨詢與輔導
團體心理咨詢與輔導
1、團體心理咨詢與治療是在團體情境中提供心理幫助與知道的一種心理咨詢與治療的形式。特點：它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗；認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。
2、（多選）區(qū)分：團體輔導、團體心理咨詢、團體心理治療。
（團體輔導：是一種預防性、發(fā)展性的工作，運用團體的情景，設計出活動、課程、內容，用來預防個體在各發(fā)展階段中，會碰到的各類問題所引發(fā)的一般性困擾。
團體心理咨詢：注重補救性、情緒性問題解決的輔導，借助團體動力及交互作用以促進成員更深的自我探索、自我了解、自我悅納的過程。
團體心理治療：針對需要長期性、人格改變的臨床服務，在一個較正式組成且保護的團體中進行，為協(xié)助個人人格及行為上的改變。）
3、（簡答）團體咨詢：
優(yōu)點：1）團體咨詢感染力強、影響廣泛；2）團體咨詢效率高，省時省力；3）團體咨詢效果容易鞏固。
局限性：個人深層次的問題不易暴露；個體差異難以照顧周全；有時會給一些成員帶來傷害；對團體指導者要求比較高。
4、（選擇，在某種環(huán)境用哪種）團體的類型：
1）結構式團體：結構式團體是指事先做了充分的計劃和準備，安排有固定程序活動，讓成員來實施咨詢的團體；
2）非結構式團體：不安排有程序的固定活動，讓成員來實施咨詢的團體；
3）開放式團體：開放式團體是指成員不固定，不斷更換，新成員有興趣可以隨時加人的團體；
4）封閉式團體：封閉式團體是指一個固定團體，從第一次聚會到最后一次活動，其成員保持不變，一起進入團體，一起結束；
5）同質團體：同質團體指團體成員本身的條件或問題具有相似性；
6）異質團體：異質團體指團體成員資深的條件或問題差異大、情況比較復雜，如年齡、經驗、地位極不相同的人，成員所抱有的問題也不同。
5、（簡答）根據(jù)團體的功能劃分的團體咨詢類型：
1）教育團體；2）討論團體；3）任務團體；4）成長團體；5）自助團體；6）支持團體；7）咨詢和治療團體。
6、（選擇）根據(jù)團體咨詢所遵循的模式及目標分類：
1）發(fā)展性團體咨詢；2）訓練性團體咨詢；3）治療性團體咨詢。
7、（簡答）團體咨詢的一般作用與功能：
作用：1）培養(yǎng)與他人相處及合作的能力；2）加深自我了解，增強自信心，開發(fā)潛能；
3）加強團體的歸屬感、凝聚力及團結；4）有助于德育功能的實現(xiàn)。
功能：1）教育的功能；2）發(fā)展的功能；3）預防的功能；4）治療的功能。
8、（簡答）成功的團體指導者應具備的條件：
1）良好的人格特質；2）對團體咨詢理論有充分的理解；3）具備建立良好人際關系的能力；4）掌握基本的領導才能與專業(yè)技巧；5）豐富的咨詢經驗；6）遵守職業(yè)道德。
9、（簡答）成功團體指導者的人格特征：
1）認識并接納自己，自愛自信；2）敏銳的自覺；3）自我肯定；4）個人協(xié)調和表里如一；5）原以為組員作典范；6）愿意接觸和面對個人的需要；7）清楚了解個人的價值觀；
8）信任團體過程的功能；9）保重自己不斷更新成長；10）個人力量及勇敢。
10、（論述）團體指導者的技能：
1）有能力選擇合適的團體參加者；
2）對團體咨詢有清晰的界定，對組員解釋團體目標和程序；
3）有能力對組員行為進行積極的干預；
4）對組員進行適當?shù)氖痉叮?/p>
5）對團體中的非言語行為做出正確而適當?shù)慕忉專?/p>
6）可以在適當?shù)臅r候有效地運用輔導技巧；
7）對團體過程中緊要關頭做出調停；
8）有能力使用主要的團體技巧、策略和程序；
9）在團體中推動導致改變的治療因素；
10）懂得如何有效地結束一個團體過程；
11）用追蹤的方法來維持和支持團體成員；
12）用測量的方法來評鑒團體的結果。
11、（簡答）團體指導者應遵循的專業(yè)倫理道德標準：
1）必須接受系統(tǒng)的團體訓練，具有專業(yè)的資格；
2）保護當事人利益不受傷害；
3）尊重成員參加團體的自愿選擇權；
4）個人及要求團體成員保密；
5）盡心選擇團體活動方式。
12、（選擇）團體指導者不符合道德的行為：
1）強迫一個人參加團體活動；
2）團體中做不恰當?shù)膶嶒灒?/p>
3）借團體對成員虐待、責罵、造成成員精神上的痛苦；
4）讓成員坦誠自己的經驗，但沒有安全保障與支持；
5）一個缺乏團體訓練的人帶團體。
13、（選擇）協(xié)同領導的模式主要有輪流式、合作式和學徒式三種。
14、團體指導者的訓練：教導階段、參與團體階段、替代性學習階段、帶領團體階段。
15、（多選）團體的形成：
團體形成的基本要素：共同活動、情感投入、相互影響；
團體的形成方式：強制形成、組織形成、自然形成。
16、（選擇）團體發(fā)展階段一般分為：（核心要記）
初創(chuàng)階段：彬彬有禮、局促不安、矛盾、困惑、懷疑、擔心；
過渡階段：焦慮、競爭、冷落、討厭、防衛(wèi)、失望；
工作階段（尾聲階段）：支持、接納、關心、親密、凝聚力提高；
結束階段（結束期）：輕松、進一步處理離愁別緒、贈禮物、贈言等。
17（選擇）初期階段的特征：
彼此相識、建立團體規(guī)范（如保密、不開手機等）、促進活動、建立信任感；
培養(yǎng)成員積極參與、幫助確立個人參與團體的目標；
組織者要處理的有：旁觀者看戲心態(tài)、害怕?lián)?、抗拒心理。一般強烈抗拒的較少。鼓勵成員表達：指導者可示范自我開放。
18（簡答）團體初期指導者的任務：
1）使成員盡快認識，建立信任感；
2）訂立團體契約，建立與強化團體規(guī)范，重申保密的重要；
3）鼓勵成員投入團體，積極互動；
4）處理焦慮及防衛(wèi)或抗拒等情緒；
5）及時討論和處理團體中出現(xiàn)的問題。
19、（選擇）團體中成員的情緒：焦慮、競爭、矛盾、對質、尋求個人定位、努力表現(xiàn)自己、自我防衛(wèi)、挑戰(zhàn)性欣慰、負面感受、失望、批評。
20、（簡答）工作階段的特征：
工作階段指團體成員認識到要對自己生活承擔起必要責任的時期；
成員情緒：彼此接納支持、尊重、信任、了解、體諒、共情、坦誠、分享分擔自由、關心、溝通、關系親密、凝聚力出現(xiàn)。
21、（簡答）領導者的任務：
1）對所希望的、促進凝聚力的和有效工作的團體行為提供系統(tǒng)的強化；
2）在團體成員的工作中尋找一些具有普遍性的共同話題；
3）繼續(xù)為成員示范適宜的行為，特別是開心式的面質，表露對團體此時此刻的感受；
4）對愿意冒險的成員提供支持，協(xié)助成員將團體中所學的行為遷移到日常生活中；
5）在恰當?shù)臅r機解釋行為模式的意義，實現(xiàn)團體成員能夠達到更深層次的自我探索，考慮替代性行為；
6）認識到那些具有產生改變作用的治療因素，以協(xié)助成員完成所希望的情感、思想和行為上變化的形式，來實施處理或介入措施；
7）注意將領悟轉化為行為的重要性，鼓勵成員實踐新的技術；
8）鼓勵成員牢記并追求他們想從團體中獲得的東西。
22、（選擇）團體結束階段成員的感受：沉重、害怕、喪失、失落、無奈、依賴、依戀、沮喪、離愁、憤怒、孤獨感、被遺棄感、珍惜。
23、（簡答）團體咨詢結束階段指導者的任務：
1）回顧與總結團體經驗；
2）評價成員的成長與變化，提出希望；
3）協(xié)助成員對團體經歷做出個人評估；
4）鼓勵成員表達對團體結束的個人感受；
5）讓全體成員共同商議如何面對及處理已建立的關系；
6）對團體咨詢與治療的效果作出評估；
7）檢查團體中未解決的問題；
8）幫助成員把團體中的轉變應用于生活中；
9）計劃團體結束后的追蹤調查。
24、（論述）團體咨詢過程的影響：
（一）前置因素：1）團體前的準備；2）團體成員；3）團體指導者；4）團體處理；
（二）中介因素：1）團體過程：角色地位、語言、非語言、自我表露、反饋等；2）團體發(fā)展階段：主題的改變、行為的改變、指導者行為的改變、互動方式的改變；
（三）后效因素：1）團體成員行為改變；2）效果評估。
25、（簡答）團體咨詢過程中的影響因素：
1）在團體中獲得情感的支持；
2）在團體中嘗試積極體驗；
3）在團體中發(fā)展適應的行為；
4）在團體中重建理性的認識。
26、（論述）影響團體治療性的力量：
1）指導著與團體成員對目的地澄清；2）團體目的與成員的相關性；3）團體的大??；
4）每次會面時間的長度；5）惠民啊的頻率；6）指導者和成員而言一天中的時段；7）會面
場所的適宜性；8）封閉的還是開放的團體；9）成員是自愿的還是非自愿的；10）成員的合作意愿水平；11）成員之間的承諾水平；12）成員之間的信任水平；13）成員們對指導者的態(tài)度；14）指導者的態(tài)度；15）指導者對成員的態(tài)度；16）指導者應對團體的經驗和對此的準備。
如果團體成功，大多數(shù)因素都是幾級的或中性的；如果團體失敗，則會有一個或更多的因素是消極的。有時，僅僅一個對抗治療性因素就能破壞團體。
27、（簡答）團體咨詢廣泛應用的理由：
1）團體途徑更有效；2）“和別人一樣”的體驗；3）資源和觀點的多樣化；4）歸屬感的感覺；5）技巧練習；6）間接學習；7）類似真實生活；8）承諾；9）提供反饋。
28、（選擇）團體目標的功能：導向、狙擊、堅持、評估。
29、（選擇）團體咨詢目標的類型：
一般目標：指所有團體咨詢與治療都具有的；
特定目標：指每個團體咨詢與治療將要達到的具體目標；
每次會面目標：隨團體的發(fā)展也不同。
30、（簡答）團體心理咨詢的短期目標：
1）成功團體經驗改變成員自我概念；
2）增進成員語言表達能力；
3）發(fā)展成員關懷自己和關懷他人的能力；
4）幫助成員表露自己的能力和限制；
5）發(fā)展成員聆聽的能力；
6）幫助成員真誠討論自己，而非批評教育；
7）幫助成員提高接納自己的能力；
8）幫助成員有效解決日常生活中的難題。
31、（多選）團體心理咨詢的終極目標：心理健康、自我實現(xiàn)、強能發(fā)揮。
32、（簡答）如何進行成員的招募和甄選：
招募：1）通過張貼廣告和海報、宣傳單張、小冊子、報刊、廣播媒體等方式招募團體成員、團體的名稱要體現(xiàn)團體的目標。廣告和海報的措辭要謹慎，有吸引力和感召力。盡量選用一些正面、積極的詞語，以滿足各類不同的需求者；2）通過個別咨詢，發(fā)現(xiàn)其在發(fā)展課題或心理問題方面與團體的目標和主旨較為接近，經介紹團體目標，征得同意，加入團體；
3）經由其他渠道，如學習老是、其他科室醫(yī)生等介紹；或其他咨詢人員。
甄選：1）團體指導者在籌劃團體咨詢時，應明確服務對象。團體咨詢的成員可以是背景、問題相似的人，也可是背景不同的人；2）甄選的必要性，主動報名、自愿參加團體咨詢與治療的申請者并不一定都適合成為團體成員。因此，團體指導者還要對申請者進行篩選，以便排除那些無法在團體中得益，而可能阻礙和破壞團體進程的人；3）常用的篩選方法有直接免談、心理測驗和書面報告；4）參加團體的成員應具備的條件：①自愿報名參加，并懷有改變自我和發(fā)展自我的強烈愿望；②愿意與他人交談，并具有與他人交流的能力；③能堅持參加團體活動全過程，并愿意遵守團體的各項規(guī)則。
33、（簡答）團體前計劃包括：
1）成員的招募與甄選；2）聚會時間的長短；3）活動環(huán)境的安排。
34、（選擇）團體規(guī)則的設置：
如保密、禁止成員間相互攻擊、禁止強迫成員發(fā)言、團體進行時不吃東西、不吸煙等等。
35、（簡答、選擇）團體咨詢的過程技術：
1）反應技術：傾聽、真誠、同理心、澄清、尊重；
2）互動技術：連接感受、認知解釋、支持鼓勵；
3）主動技術：解釋、面質、自我開放、詢問等；
4）討論技術：腦力激蕩、六六討論、耳語聚會。
36、（多選）腦力激蕩（自由發(fā)揮、不評價、重數(shù)量）、耳語聚會（小規(guī)模、交頭接耳、自由）、菲利普六六討論（六人討論六分鐘，主體吸引人）。
37、（選擇）討論的技術：
討論的功能；討論的態(tài)度；討論的形式；
（選擇）討論的態(tài)度：
對討論主體持客觀開放的態(tài)度（開放自己、傾聽）；
對團體成員持客觀友善的態(tài)度（理解他人、接納）。
38、（選擇）討論的形式：
圓桌會議（公平、民主、均等、有效、人人參與）；
陪席式會議（代表性、引導、解釋）；
演講討論會（有主題、演講導入、提問題）；
對話（互動、直接、安全）。
39、（簡答）協(xié)助成員投入團體的方法：
1）尋找相似性：第一次聚會成員互不認識，一般會進行表面的接觸，如年齡、工作學習單位。指導者協(xié)助肯定成員的相似性，有助于團體的發(fā)展。尋找相似性最常用的話題“談談你為什么來參加這個團體？”
2）彼此交談：指導者用應鼓勵成員相互交談，并床罩機會讓團體成員相互交談。不過針對不同特性的成員，鼓勵應采取相應的方式。例如，對于謙虛的成員，應說名人人都有機會表達，不必留待最后才開口；對于表達能力較差的成員，不宜在其未準備好時點名發(fā)言，以免增加其焦慮；
3）專心聆聽：成員在第一次聚會中有些人急于表達自己；有些人卻沉默寡言；有些人為準備自己索要表達的話題而無暇注意別人的表達；有些人會竊竊私語。而這些都會影響團體互動。指導者自身要用傾聽的技巧協(xié)助成員溝通，同事應該要求成員注意他人所表達的內容，學習聆聽他人的心聲。促進聆聽的方法可以直接問成員是否了解他人所說的意思；
4）運用練習：通過言語與非語言的活動有助于提高成員參加團體興趣、促進討論、神話話題、提供經驗性學習的機會等。
40、（選擇）團體過程中成員可能出現(xiàn)的問題：
1）成員注意力分散；2）談話沒有中心內容；3）話題跳來跳去；4）有人試圖控制討論；
5）成員對指導者發(fā)怒；6）強迫他人講話；7）成員間缺乏信任。
41、（選擇）團體中期指導者容易犯的錯誤：
1）干預過多或過少；2）熱身階段持續(xù)時間過長；3）關注轉變的太頻繁；4）對某個成員的關注時間太長；5）只關注少數(shù)幾個成員；6）活動選擇不恰當；7）活動過多或過少，未引起成員的興趣；8）沒有留出時間對活動做出討論；9）把團體聚會變成相互提建議的會晤。
42、（簡答）結束階段的任務：
1）結束預告；2）整理所得；3）角色扮演；4）修改行動計劃；5）處理分離情緒；6）給予與接受反饋；7）追蹤聚會；8）效能評估。
43、（選擇）結束某一次會談的形式：
輪流發(fā)言、結對交談、成員總結、領導總結、作業(yè)分享、游戲結束。
44、（選擇）結束整個團體的形式：
輪流發(fā)言、成員總結、領導總結、經驗分享、追蹤報告。
45、（簡答）結構式團體活動的類型：
媒體運用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片；
身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手、心有千千結等；
角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；
繪畫運用：自我畫像、家庭樹、理想畫等；
紙筆聯(lián)系：生命線、走出圈外、價值觀探索等；
未完成句：引導思考與表達的活動；
人際溝通：回旋溝通、優(yōu)點轟炸、互贈留言等；
娛樂性活動：棒打無情郎、合唱等。
46、（簡答）選擇活動的原則：
1）使每個人都有機會表達自己的觀點和愛好；
2）每個人在團體中均擁有同等的時間和空間；
3）每個人都需要擁有團隊歸屬感；
4）活動最好是指導者熟悉的，且能提供穩(wěn)定與持續(xù)性。
47、（應用或簡答）方案設計的內容：
團體名稱、團體目標、團體性質、領導者及訓練背景、團體對象、招募與甄選方式、時間資料、進行地點、理論依據(jù)、參考資料、單元設計、分次單元設計。
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