第一篇：“引與建”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的比較分析

“引與建”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的比較分析?

竺輝

[摘要]校內(nèi)實訓基地是學校對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的場所。其中，“企業(yè)引入”與“學校自建”是較為常見的二種校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設形式。通過對浙江省奉化職業(yè)教育中心學校的這“二種”生產(chǎn)性實訓基地比較與分析，提出建設高質(zhì)量、多功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思路。

[關鍵詞]校內(nèi)實訓基地；引企入校式；學校自建式；比較分析

職業(yè)學校要實現(xiàn)自己的辦學使命，培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的人才，必須具備一定的硬件條件和軟件環(huán)境，其中最重要的就是要建設功能強大、設施齊全并能完全服務于人才培養(yǎng)全過程的校內(nèi)外實訓基地。從校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設來看，“企業(yè)引入”與“學校自建”是較為常見的二種形式。通過對該校這二種實訓基地的比較分析，以期為建設校內(nèi)高質(zhì)量、多功能的實訓基地提供思路。

一、“引”與“建”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地情況

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)學校對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的場所，也是顯彰職業(yè)學校辦學活力、體現(xiàn)就業(yè)導向和職業(yè)性的基本要求。為此，浙江省奉化職業(yè)教育中心學校在以培養(yǎng)具有“人品”和會做“產(chǎn)品”的職業(yè)教育理念下，一直不遺余力地加大投入和積極建設“技術先進、環(huán)境真實、規(guī)模多樣并集教學、生產(chǎn)、培訓、科研和技能鑒定”為一體的校內(nèi)實訓基地，并按不同培養(yǎng)階段，在不同層面上積極提高學生的操作技能、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。其中，電子專業(yè)部的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是由寧波亞茂照明有限公司“引入”的“亞茂車間”，而數(shù)控專業(yè)部的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地則是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要由學?！白越ā钡摹皵?shù)控機械廠”。

1、電子專業(yè)部的“亞茂車間”

2006年8月，寧波亞茂照明有限公司因生產(chǎn)需要來校招工，后通過協(xié)商，卻達成了把企業(yè)的“生產(chǎn)車間”搬到學校里來，讓學生在實訓過程中利用企業(yè)提供的生產(chǎn)車間，做真實產(chǎn)品。為此，該公司投入20萬元設備，于2006年9月在校內(nèi)400多平方米的教室中安裝了6條節(jié)能燈生產(chǎn)流水線，并命名為“亞茂車間生產(chǎn)實訓基地”。每條生產(chǎn)流水線有16個工位，另加6個維修工位、4個測試工位，可以同時滿足三個班150名學生的生產(chǎn)實習，包括插件、浸焊、測試、維修、包裝等。電子專業(yè)部有了這樣一個真正企業(yè)化的實訓基地，促進了校企之間的聯(lián)系和工學結(jié)合，使學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)運營有機地結(jié)合起來。

“亞茂車間”建成后，企業(yè)派一位專業(yè)技術人員長期定居在校內(nèi)，負責車間的生產(chǎn)管理、安全管理和來料進出管理等，而其它技術人員則不定期來校指導。而電子專業(yè)部則根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)情況和人才培養(yǎng)要求，安排學生頂崗實習和教師指導，并提出了“實驗室實習與教學同步、車間實訓與產(chǎn)品生產(chǎn)同步、課堂教學與產(chǎn)品原理同步”的要求。要求教師在日常教學中，穿插講解元器件、電源、基本放大、振蕩、升壓電路等基礎知識，并加強儀器、儀表的試用常識和基本維修技能的培養(yǎng)。在各年級的實訓安排上，一年級每學期安排2周，主要是熟悉企業(yè)機器設備、生產(chǎn)過程以及感受企業(yè)文化等；二年級每學期安排一半時間下車間實踐，感受企業(yè)工作環(huán)境，并制作實際產(chǎn)品，另一半時間依據(jù)實習中的問題學習相關專業(yè)理論課程；三年級的第一學期安排到學校的“亞茂車間”進行生產(chǎn)實習，第二學期則安排學生到校外企? 本文為浙江省2009年教育科學規(guī)劃立項課題《工廠化的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展及其運行機制研究》階段性研究成果，課題號[SC128]。

業(yè)實習。

實訓過程中，學生技能進步很快，每月能生產(chǎn)25萬只節(jié)能燈電路板，一天實習下來，每位學生也能拿到約10元錢的“工資”，使學生體驗到勞動的成果，也得到了企業(yè)文化的熏陶。目前，“亞茂車間”除生產(chǎn)“節(jié)能燈”外還生產(chǎn)寧波奧博電子科技有限公司等三家企業(yè)的電子產(chǎn)品，使學生實訓的內(nèi)容從單一走向了多樣。

2、數(shù)控專業(yè)的“數(shù)控機械廠”

數(shù)控專業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地是隨著數(shù)控專業(yè)的成長而發(fā)展的。2004年9月，在調(diào)查市場需要的基礎上，學校開設了數(shù)控應用技術專業(yè)。為了辦出該專業(yè)特色，培養(yǎng)企業(yè)喜歡的實用型、技能型人才，學校依據(jù)“教學工廠”理念和“做中學”的思想，根據(jù)“新、高、齊、通”的原則，購置儀表車、普通車、數(shù)控車、教室、電腦房等基礎設施，在校內(nèi)建起了可供二個班同時實訓的工廠，對外稱為“數(shù)控機械廠”，占地約1000平方米，第一次投入資金150萬，隨后每年根據(jù)開發(fā)新技術需要，投入30萬至50萬不等，累計共投入資金300多萬元。工廠作為實訓基地，按照學校人才培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一安排學生的實習、實訓和生產(chǎn)任務以及開展專業(yè)教師技術培訓與社會培訓、技能考核等任務。

在師資隊伍建設方面，一是大開“綠色通道”，向企業(yè)招聘高級技師、高級工，向?qū)W校招收研究生和本科生；二是派專業(yè)教師去沈陽第一機床廠及職業(yè)技術學院培訓；三是讓更多的專業(yè)教師跟高級技師學技術。目前，數(shù)控專業(yè)教師整體隊伍素質(zhì)較高，有高級技師2人，高級工程師2位，技師9人，高級工5人，研究生1位，外聘師傅8位。在管理上，實行學校領導下的專業(yè)部長負責制。所以專業(yè)部長，既是廠長又是任課教師。廠中設有相對獨立的人、財、物的管理權(quán)、生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)以及產(chǎn)品開發(fā)自主權(quán)等；工廠作為法人單位，進行財務獨立核算，但不實行自負盈虧，設備投入和教師工資均由學校產(chǎn)支付。

在實訓課程安排上，由簡單到復雜、進行模塊化整體設計，包括“機械加工技術基礎、數(shù)控技術基礎、數(shù)控技術應用基本技能和數(shù)控技術應用生產(chǎn)頂崗”四大訓練模塊。一年級以基礎訓練為主，包括鉗工、車工、磨工等，不做真實的產(chǎn)品業(yè)務；二年級每班分為A組實訓組和B組生產(chǎn)組，按月輪流。A組又分為“外圓總長控制、臺階溝槽控制、內(nèi)孔錐度控制、三角螺紋、梯形螺紋和錐度螺紋配合件”等實訓小組；B組做真實的產(chǎn)品，以寧波伯瑪進出口公司的“電機殼精加工”為主，根據(jù)生產(chǎn)流程及機器設備，分為普通車、鉆床打孔、攻絲螺紋、清洗包裝、打銅印等生產(chǎn)小組。因此，學生在實訓過程中，有許多生產(chǎn)小組長和實訓小組長。在生產(chǎn)過程中，部分經(jīng)濟收入以班級為單位獎勵，再由班級根據(jù)學生實訓狀況進行獎勵。三年級學生大多到校外企業(yè)進行頂崗實習。

數(shù)控專業(yè)把“學校與工廠”結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式，得到了家長與企業(yè)的認可。目前，專業(yè)發(fā)展形勢良好，每年招生爆滿，且學生的操作技能進步快，技能大賽獲獎頻頻，企業(yè)要人供不應求，也為每年給學校創(chuàng)造了30多萬元利潤。

二、對“引與建”的二種生產(chǎn)性實訓基地的比較

建立技術先進、環(huán)境逼真的校內(nèi)實訓工廠，是培養(yǎng) “零距離”適應企業(yè)應用型人才的基礎。奉化職業(yè)教育中心學校的“企業(yè)引入”與“學校自建”的這二種校內(nèi)實訓基地形式，實際上代表眾多職業(yè)學校專業(yè)實訓基地建設的特點，也體現(xiàn)了當前職業(yè)教育的改革與專業(yè)建設方向。

1、二種實訓基地的相同點

奉化職業(yè)教育中心學校的這“二種”生產(chǎn)實訓基地，雖然專業(yè)不同、建設主體不同，但在運行過程中存在著許多共同點。

一是生產(chǎn)性。兩種實訓基地與各自的企業(yè)進行合作，圍繞企業(yè)生產(chǎn)任務開展學生實訓，體現(xiàn)出“產(chǎn)品與作品、學生與學徒、育人與創(chuàng)收、理論與實踐”的結(jié)合。

二是職業(yè)性。學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，通過工學結(jié)合，實現(xiàn)了“專業(yè)技術知識教學與專業(yè)技能教學、專業(yè)技能教學與生產(chǎn)實踐、學校教學與職業(yè)生活世界”的緊密結(jié)合。

三是企業(yè)性。二種實訓基地，都有完整的企業(yè)功能機構(gòu)、獨立運營能力及企業(yè)組織形式，并以企業(yè)的制度文化與質(zhì)量文化來規(guī)范生的工作和學習行為。

四是有償性。學生在頂崗實習中，是以企業(yè)員工的身份從事有創(chuàng)造性價值的勞動，因此學校為學生從事“生產(chǎn)”的學生設立工作獎，這有利于激發(fā)學生自力求學的精神與熱情。

五是實訓項目化。實訓內(nèi)容以產(chǎn)品為邏輯線索，分析出產(chǎn)品生產(chǎn)的項目任務，并明確訓練項目的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和課時安排等，如電子專業(yè)分為插件、浸焊、測試、維修、包裝等為項目，而數(shù)控專業(yè)從儀表車、普通車到數(shù)控車進行遞進式項目訓練，使學生在實訓中達到培養(yǎng)目標的要求，并生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。

2、二種實訓基地的不同點

“企業(yè)引入”與“學校自建”的校內(nèi)實訓基地，因其投入的主體不同，在建設理念、方法、功能和管理模式上還是存在著一定的差異的。

一是經(jīng)營模式不同?！皝喢囬g”是一種典型的“企業(yè)引入式”生產(chǎn)實訓基地，學校提供場所，并負責生產(chǎn)任務，而企業(yè)則提供資金、設備、技術和材料等，因此，其經(jīng)營模式是學校與企業(yè)的利益雙贏。數(shù)控專業(yè)的“數(shù)控機械廠”實訓基地，是一種典型的學校“自我籌建”型實訓基地，場地、設備、資金、師資、技術均是由學校自我設計、規(guī)劃和建設的，并要不斷尋求企業(yè)訂單及項目生產(chǎn)任務。因此，這二種生產(chǎn)實訓基地，在自主性、生產(chǎn)方式、經(jīng)營管理和產(chǎn)品業(yè)務征訂等方面存在著差異性。

二是課程開發(fā)力度不同?！白越ㄐ汀睂嵱柣兀哂休^強的自我管理、自我服務意識，能面向?qū)I(yè)添置設備、征訂業(yè)務，能兼顧生產(chǎn)和實訓，有針對性地開發(fā)模塊化、項目化教學。如數(shù)控專業(yè)的學生實訓是從簡單到復雜分步進行的，其課程開發(fā)可以根據(jù)教學內(nèi)容來選擇產(chǎn)品生產(chǎn)類型，也可以根據(jù)企業(yè)業(yè)料加工的“業(yè)務”來調(diào)整課程；而“企業(yè)引入”式的實訓基地，則以完成是該企業(yè)的生產(chǎn)任務為教學的起點，因此課程開發(fā)受產(chǎn)品的種類限制，如“亞茂車間”長期以生產(chǎn)“節(jié)能燈”組件為主要生產(chǎn)任務，課程開發(fā)就會受到限制，學生實訓范圍相對單一。因此，必須建立其它的實驗室或調(diào)整流水線上的作業(yè)品種，學生才能學到更多的技能。

三是教師管理方式不同。學生在“亞茂車間”實訓時，一個專業(yè)課教師，可以管理一條流水線甚至一班學生的實習，而數(shù)控專業(yè)工廠的實訓，指導教師必須面對面，甚至是師徒式的。近幾年，“亞茂車間”流水線上的生產(chǎn)業(yè)務通過學校自己聯(lián)系，幾擴大到多家，學生的實訓范圍增多，教師的技能提高也快，在09年寧波師生技能大賽中，數(shù)控組與電子組，均取得了好成績，這與實訓內(nèi)容的多樣性有著密切的關系。

此外，二種實訓基地在社會培訓、技術開發(fā)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面也存在著差異?！皵?shù)控機械廠”在社會培訓與職業(yè)技能鑒定中發(fā)揮了作用，如大學生“回爐”已達幾百人。同時，“數(shù)控機械廠”作為獨立的法人企業(yè)，從其業(yè)務征訂、質(zhì)量管理、成本核算以及產(chǎn)品銷路等過程中，有利于讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力?！傲魉€車間”在社會培訓與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面相對較弱。

三、建設高質(zhì)量的校內(nèi)實訓基地建議

由上所述，“企業(yè)引入”型的實訓基地具有“引入產(chǎn)品、引入管理、引入設備、引入企業(yè)、引入師資”等優(yōu)點，能做到管理企業(yè)化、設備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化。但缺點是學校自主性相對較小，學生實訓的技能范圍相對狹窄；而“學校自建型”實訓基地，優(yōu)點是學校自主性強，更能面向?qū)I(yè)兼顧生產(chǎn)和實訓，能有效地循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但缺點是學校資金投入大，包括設備投入、師資引入等，而且這種實訓基地如果與校外的企業(yè)溝通與合作不多，就會使培養(yǎng)人才培養(yǎng)處在一個“封閉”的環(huán)境中。因此，對于一個

專業(yè)來說，要建設高質(zhì)量、多功能的生產(chǎn)性實訓基地，必須樹立“引與建、內(nèi)與外、教與產(chǎn)”的統(tǒng)一。

1、“引”與“建”的結(jié)合對一所學?；蛞粋€專業(yè)來說，校內(nèi)實訓基地必須樹立“引”與“建”相結(jié)合的理念，這樣不僅能解決學校資金、設備投入的困難，而且也能根據(jù)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)需求進行統(tǒng)籌安排，并促進校企合作教育的深入開展。但在“引”的過程中，必須把握以下幾點：一是企業(yè)的選擇。引入的企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品要跟學校的專業(yè)培養(yǎng)目標相貼近，并不能僅僅考慮企業(yè)的規(guī)模、效益和聲譽；二是雙贏機制的建立。要尋找引入企業(yè)合作的切人點和紐帶，實現(xiàn)校企雙方互利互惠、優(yōu)勢互補的利益共享機制。學校要針對生產(chǎn)性實訓的不同形式，靈活組織教學形式和內(nèi)容，并采用項目式、過程式、任務驅(qū)動式的教學模式。

2、“內(nèi)”與“外”的聯(lián)系

由于校內(nèi)專業(yè)不同，人才培養(yǎng)的規(guī)格與職業(yè)能力要求和教學組織形式也不盡相同，因此建設校內(nèi)實訓基地建設時，一定把校內(nèi)與校外結(jié)合起來，做到“校內(nèi)實訓基地為基礎、校外實訓基地為拓展”的格局。校企合作是職業(yè)教育的辦學方向，校內(nèi)實訓基地建設也應走校企合作形式。無論是政府主導、學校主導、校企共建、企業(yè)主導還是行業(yè)主導的校內(nèi)實訓基地建設中模式，都需要校外企業(yè)的參與。如果缺少企業(yè)的實質(zhì)性參與，即使在校內(nèi)建立起“新、高、齊、通”的實訓基地，也很難做到與企業(yè)的需求的同步，且會制約校內(nèi)實訓基地多種功能的發(fā)揮。

3、“教”與“產(chǎn)”的統(tǒng)一

建設校內(nèi)實訓基地的根本目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術進步以及行業(yè)企業(yè)急需的應用型、技能型人才。因此，要把校內(nèi)的實訓基地建成集產(chǎn)品生產(chǎn)、教學實訓、社會培訓、職業(yè)資格鑒定以及社會服務等為一體的多功能基地。特別是要通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程實現(xiàn)職業(yè)教育的“教、學、做”合一，落實對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教育教學與產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)合、學生的理論學習與實踐學習結(jié)合、能力培養(yǎng)與知識應用結(jié)合、學校學習與企業(yè)就業(yè)結(jié)合。因此，將產(chǎn)品生產(chǎn)的工作過程與學生的學習過程緊密結(jié)合起來是建設校內(nèi)實訓基地建設的主要原則，從而實現(xiàn)“工與學”的結(jié)合、“教與學”的統(tǒng)一，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“零距離”適應。

參考文獻：

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[4]王良春．學習車間——校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設探索[J]．中國職業(yè)技術教育，2008，（24）：50-52．

第二篇：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索

丁金昌

摘 要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職教育內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容之一。作者就如何提高對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵、基本特征、主要模式以及今后發(fā)展的思考作一闡述。

關鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；基本特征；主要模式

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，溫州職業(yè)技術學院對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵

綜觀當前國內(nèi)高職教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產(chǎn)性實習的并不多見。這里，主要是一個認識問題：即什么樣的實訓才是真正的生產(chǎn)性實訓。對此社會上有兩種觀點：一種觀點認為，相對于以往傳統(tǒng)的消耗性的實訓，生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)的參與，必須要做到校企合作，應該生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。另一種觀點認為，只要把企業(yè)真實的設備、工具、環(huán)境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能，也可以認定為是生產(chǎn)性實訓基地。

筆者認為無論是第一種觀點還是第二種觀點，生產(chǎn)性實訓的主要目的都是為了培養(yǎng)高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實現(xiàn)學生頂崗實習；三是要實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓。

二、生產(chǎn)性實訓基地的基本特征

1．建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現(xiàn)建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2．實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)。生產(chǎn)性實訓基地的設備與企業(yè)的設備完全一致，實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實訓室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。

3．管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化。生產(chǎn)性實訓必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。4．工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓成本。

5．實訓基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實訓既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產(chǎn)品、新技術研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術研發(fā)中心。

校內(nèi)實訓基地要做到生產(chǎn)性實訓，必須要實現(xiàn)“八個合一”：(1)生產(chǎn)車間與教室合一。學生專業(yè)課上課的教室就是實訓室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務的工作室。(2)學生與學徒合一。在生產(chǎn)性實訓基地里，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)一定有形或無形產(chǎn)品的學徒。(3)教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習的師傅。(4)教學內(nèi)容與工作任務合一。在生產(chǎn)性實訓中，教學的內(nèi)容往往就是讓學生完成企業(yè)的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結(jié)合的項目式、任務式課程，以任務形式驅(qū)動學生完成專業(yè)學習。(5)教學用具與生產(chǎn)工具合一，教學設備就是生產(chǎn)設備，教學素材就是生產(chǎn)的原材料。(6)作業(yè)與產(chǎn)品(作品)合一。學生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學生的創(chuàng)意作品。(7)教學與科研合一。教師在完成生產(chǎn)、實訓任務的同時，又能開展一些新產(chǎn)品、新技術研發(fā)，教師可以面向企業(yè)積極開展應用性的橫向課題的研究，師生共同完成科研項目或?qū)W生完成畢業(yè)設計，一般講生產(chǎn)性實訓中心應有新產(chǎn)品、新技術創(chuàng)新平臺、研究所或重點實驗室支撐。(8)育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

三、溫州職業(yè)技術學院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的主要模式

(一)企業(yè)主導模式

企業(yè)主導模式即以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設備、技術和師資，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學生實。訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要類型有：

1．訂單培養(yǎng)型。行業(yè)或企業(yè)主動到高職院校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。企業(yè)參與學校的教學過程，制訂教學和實訓計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，行業(yè)企業(yè)提供設備，并選派高級技術人員到學校組織生產(chǎn)和實訓。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓半年，校外頂崗實習半年，學生在校期間就是企業(yè)的準員工，一畢業(yè)就能適應工作崗位。如我院開設的“正泰班”、“德力西班”等20多個訂單班都是以企業(yè)命名，在企業(yè)主導下開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的。

2．企業(yè)贊助型。有遠見的企業(yè)或企業(yè)家，為支持學校辦學，推廣和宣傳本企業(yè)的產(chǎn)品，會無償贊助或以半贈送的形式向?qū)W校提供該企業(yè)生產(chǎn)或營銷的儀器、設備等，以企業(yè)投入為主建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。一方面，企業(yè)通過無償贊助的形式，樹立了良好的社會形象；另一方面，學校培養(yǎng)了一批熟悉該企業(yè)和該企業(yè)產(chǎn)品及操作性能的專門技術人才，這些人才會成為該企業(yè)產(chǎn)品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶；學校還可以為企業(yè)提供客戶培訓、優(yōu)先推薦畢業(yè)生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式，即以學校為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優(yōu)勢，運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務或技術研發(fā)的同時，要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有：

1．筑巢引鳳型。當學校擁有一套先進的生產(chǎn)性設備，但運行這套設備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師時，學校就會主動引進企業(yè)，由企業(yè)提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產(chǎn)和實訓，這樣在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現(xiàn)“學做合一”。溫州職業(yè)技術學院中國鞋都(康泰)產(chǎn)學中心就是通過這一模式運作的。

2．來料加工型。主要是指學校利用現(xiàn)有設備，主動承接社會上的各種產(chǎn)品加工業(yè)務，學生在實訓教師的指導下完成生產(chǎn)和實訓任務。在規(guī)定實訓課程外，還可采取學生勤工儉學的方式進行，以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3．技術推廣型。主要是指學校利用自身科研和技術優(yōu)勢，積極組織師生面向企業(yè)和生產(chǎn)一線開展新產(chǎn)品、新技術、新工藝的開發(fā)和創(chuàng)新，同時把學校的研究成果向企業(yè)進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創(chuàng)新小組等進行，三年級學生實行導師制，由專業(yè)教師帶學生進行橫向新技術、新產(chǎn)品開發(fā)等課題的研究，并把課題研究與學生的畢業(yè)設計結(jié)合起來，從而真正提高學生的創(chuàng)新能力。

筆者認為：“產(chǎn)學研”一體化是校內(nèi)實訓基地建設的方向。為提高學生的創(chuàng)新能力，保證學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，在生產(chǎn)性實訓基地，我們都力求要有新技術新產(chǎn)品研發(fā)中心、研究所或重點實驗室、創(chuàng)新平臺作支撐。例如，我院為了加強制鞋技術和工藝研究與專業(yè)教學和人才培養(yǎng)需求的對接，與中國皮革和制鞋工業(yè)研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入資金130多萬購置專用設備，主要開展對制鞋新技術、制鞋工藝標準化、量腳定制皮鞋工藝技術等方面的研究和開發(fā)，從高端精品鞋的研制人手，研究高標準、高技術、高難度的制鞋工藝。這樣不僅使學生對制鞋工藝有了更深的了解和認識，更重要的是在研究和開發(fā)過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4．創(chuàng)業(yè)孵化型。主要是學校開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，鼓勵教師、學生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，教師、學生創(chuàng)辦的公司同時成為學生生產(chǎn)性實訓的基地。溫州思科信息科技有限公司就是我院畢業(yè)生創(chuàng)辦的、具有法人資格的實體，也是一個學生創(chuàng)業(yè)的孵化器，該公司每年接收100多名在校生進行創(chuàng)業(yè)實踐。

(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內(nèi)實訓基地。

1．共同經(jīng)營型。主要是指校企雙方共同出資建設和經(jīng)營生產(chǎn)性實訓基地，基地可以以企業(yè)的名字冠名。如我院主動加盟上海華聯(lián)超市公司，建立了上海華聯(lián)溫職院實驗商場；酒店管理、旅游管理專業(yè)與學院后勤四方公司合建，承擔經(jīng)營中餐廳、西餐廳、住宿等業(yè)務。

2．優(yōu)勢互補型。主要是指由學校、企業(yè)共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如，我院與溫州萬通機械設備有限公司合作建設的培訓基地，由企業(yè)提供數(shù)控設備，校方提供場地和師資，雙方優(yōu)勢互補合作共建。作為培訓和實訓基地，除對客戶培訓外，培訓中心還面向社會開展短期培訓。

3．任務驅(qū)動型。主要是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息，如把某一企業(yè)的產(chǎn)品設計要求拿到課堂上來，由學生根據(jù)企業(yè)的要求進行產(chǎn)品的設計和研發(fā)，學生完成設計作品后，由企業(yè)進行評選、認定。如我院服裝、制鞋、家具等專業(yè)的學生設計的作品中經(jīng)常會有部分創(chuàng)意元素被企業(yè)采用，有的設計會被企業(yè)買斷，并投入批量生產(chǎn)。

四、幾點思考

1．要創(chuàng)新適應生產(chǎn)性實訓的教學模式。針對不同形式的生產(chǎn)性實訓，教學組織形式也不盡相同，為此，要對教學方法、教學內(nèi)容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅(qū)動式的教學模式，以適應生產(chǎn)性實訓的要求。

2．要建設區(qū)域共享型的實訓中心。例如，應在政府有關部門的支持與協(xié)調(diào)下，努力把校內(nèi)實訓基地建設成為溫州市或浙南地區(qū)中職教師培訓基地、溫州市人才培養(yǎng)培訓中心和技能鑒定中心。

3．學生要成為生產(chǎn)性實訓的主體。生產(chǎn)性實訓基地強調(diào)學生的參與，要使學生成為校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

4．要與校外實習形成系統(tǒng)。校內(nèi)實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)。(作者：丁金昌，溫州職業(yè)技術學院院長、教授)參考文獻：

[1]薛建榮，王靖，王俊．關于構(gòu)建高職教育校內(nèi)實訓基地建設評估體系的探討[J]．教育與職業(yè)，2007(03)．

[2]孫連棟，李曉敏．職業(yè)院校校內(nèi)實訓基地建設的研究[J]．職業(yè)教育研究，2006(07)．

[3]丁志平，許寧．校內(nèi)化工實訓基地建設的實踐探索[J]．教育與職業(yè)，2006(30)．

[4]郭家星，屈有安．高職校內(nèi)實訓基地建設實踐[J]．中國職業(yè)技術教育，2006(33)．

[5]郝文星．示范性高職校內(nèi)實訓基地建設的實踐[J]．中國職業(yè)技術教育，2003(14)．

選自《中國高教研究》2008/2

第三篇：高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設意義

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業(yè)認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業(yè)知識應用與創(chuàng)新、工作經(jīng)驗獲得的必要場所。綜觀當前國內(nèi)高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內(nèi)做到生產(chǎn)性實習的為數(shù)不多，相當一部分高職院校甚至對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指職業(yè)院校利用各種資源在校內(nèi)建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。

建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實際意義如下：第一，生產(chǎn)性實訓基地是實施“工學結(jié)合”的必要領地。高職院校只有通過建設生產(chǎn)性實訓基地，才能為學生建立真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境，從而使教學過程和教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)經(jīng)營實際，實現(xiàn)學習與工作的結(jié)合、教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。第二，生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產(chǎn)性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產(chǎn)性實訓基地的技術骨干，所以必須參與真實的生產(chǎn)過程、企業(yè)管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。第三，生產(chǎn)性實訓基地是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。生產(chǎn)性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，促進基地可持續(xù)發(fā)展。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)造的經(jīng)濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發(fā)等，這樣變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點”及“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。

第四篇：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設標準和管理辦法

青島恒星職業(yè)技術學院

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設標準和管理辦法

一、總則

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學院的實踐性教學場所，它承擔學院的實驗實訓教學任務和專業(yè)研究及技術開發(fā)、職業(yè)技能培訓、技能鑒定考核、新技術的應用推廣等功能，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)、服務社會、服務行業(yè)的重要基地。為加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設和管理，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，保障學院的實驗實訓教學質(zhì)量和科學研究水平，提高辦學效益，彰顯辦學特色，結(jié)合我校實際情況，特制定本辦法。

二、指導思想

全面貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以內(nèi)涵建設為重點，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協(xié)作精神，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。

按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，本著建設主體多元化的原則，創(chuàng)新建設機制，校企合作，加強生產(chǎn)性實訓基地建設，使所有開設的專業(yè)都能夠滿足實訓要求。針對學校原有的校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地，本著校企雙方互惠互利的原則，在雙方共同自愿的前提下，共同行使對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的管理。

三、建設原則

高等職業(yè)教育的目標是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高級技術應用性人才”。因此校內(nèi)實驗實訓基地的建設要遵循以下幾個原則： 1．先進性原則。生產(chǎn)性實訓基地要以先進的職業(yè)教育理念為指導，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進經(jīng)驗；實訓基地的設計和建設的方案要有一定的超前性，實驗實訓設備要注重先進性與實用性的統(tǒng)一，符合科技發(fā)展的趨勢。在技術要求上要具有專業(yè)領域的先進性，使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業(yè)領域先進的核心技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領。

2．生產(chǎn)性原則。生產(chǎn)性實訓基地的環(huán)境、場地、布局以及設備配置要仿照企業(yè)典型產(chǎn)品或典型生產(chǎn)線的工藝流程和操作規(guī)范，使學生能夠按照職業(yè)、崗位（群）的技能要求得到有針對性的訓練，縮短學校與企業(yè)的距離，在保證實踐性教學有效進行的同事，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。

3．綜合性原則。生產(chǎn)性實訓基地要以骨干專業(yè)學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業(yè)群；實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結(jié)合；實訓基地要將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓練和技術服務有機結(jié)合，充分發(fā)揮實訓基地的綜合功能。

4．開放性原則。生產(chǎn)性實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統(tǒng)服務，還要為企業(yè)服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁，社會服務的基地，達到互惠共贏。

四、建設標準

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設應以系統(tǒng)集成、搭建跨學科和交叉學科的平臺為重點,充分體現(xiàn)基礎性、多功能性和共享性，因此應符合以下標準：

1．生產(chǎn)性基地必須配備符合本校學科設置足夠數(shù)量的、比較先進的儀器設施。

2．生產(chǎn)性基地必須配備符合本校學科設置足夠數(shù)量的、精通業(yè)務的實訓指導教師。

3．生產(chǎn)性基地必須配備符合技術要求的房舍、場地、附屬設施及配套環(huán)境。

4．生產(chǎn)性基地建設必須全盤考慮、統(tǒng)籌兼顧，力求資源共享。5．生產(chǎn)性實訓基地建設必須立足于本校學科專業(yè)建設和學生實訓需要。

6．生產(chǎn)性實訓基地必須具備符合職業(yè)崗位要求的課程內(nèi)容，體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新方法，課程結(jié)構(gòu)模塊化。

7．生產(chǎn)性實訓基地必須有完善的規(guī)章制度，專人管理，建立并形成良好的運行機制。

五、主要任務

1．根據(jù)相關專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求組織編寫實訓教材，制定專業(yè)技術技能實踐教學大綱。

2．根據(jù)相關專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求和專業(yè)技術技能要求，制定實訓計劃和方案。

3．積極創(chuàng)造條件，開展高等教育的科學研究和專業(yè)技術應用研究，實現(xiàn)學、研、產(chǎn)相結(jié)合，開發(fā)推廣新技術、新工藝和新材料。

4．校內(nèi)實驗基地要不斷改善條件，充實與改進實踐教學內(nèi)容，改革教學方法，培養(yǎng)學生專業(yè)技能及獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

5．專任專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉制度有效落實，在實踐教師隊伍中應有一定比例的企業(yè)技術骨干和能工巧匠擔任實踐指導教師，保證實訓教學師資隊伍與實訓基地管理隊伍專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、注重培訓，整體提高教師隊伍綜合能力，打造一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。

六、管理辦法

一、管理體制

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地由學校、企業(yè)共同參與的管理，融合校企管理理念，滲透校企管理文化。實訓基地實行統(tǒng)一領導和院系兩級管理模式。實訓基地建設與管理工作由相關職能部門負責人、二級學院負責人組成，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決全院實訓基地的總體規(guī)劃、建設、布局、實訓設備的購置及科學管理方面的重大問題，為學院決策提出建議。1.教務處是實踐教學管理的主要職能部門，負責全校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設、實踐教學的管理與宏觀協(xié)調(diào)。其工作內(nèi)容是：

（1）根據(jù)高職教育的特點和高職人才培養(yǎng)目標要求，組織編寫、修訂實踐教學計劃和大綱、實踐教學管理文件，擬定實踐教學的具體工作計劃等；

（2）全面協(xié)調(diào)學院每學期的實踐教學活動，組織各二級學院編排《實踐教學進程表》、《課表》、《實踐教學任務書》等一系列配套文件，指導各二級院（系）實踐教學的規(guī)范化管理。

（3）制定“雙師型”教師隊伍建設方案，有計劃地促進實踐教學質(zhì)量的提高。

2.各二級學院負責實踐教學的組織和落實。其工作內(nèi)容是：

（1）根據(jù)本院專業(yè)設置以及生產(chǎn)性實訓基地建設標準，建設和調(diào)整本院的實訓基地，對儀器設備資源進行合理配置。

（2）組織編寫實踐教學計劃、大綱、教材和指導書。（3）全面安排本院的實踐教學活動，重點包括教學計劃、課程大綱、授課計劃、師資配備、教學組織、教學考核、總結(jié)提高以及教學實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計、學生創(chuàng)新指導等方面的組織工作。

（4）有計劃有步驟地完善實踐教學各個環(huán)節(jié)，辦出專業(yè)特色。

二、運行與管理 1.教學運行與管理

（1）實訓基地要以教育教學為中心，建設科學、健全、嚴格的實踐教學制度。建立健全規(guī)范且能嚴格執(zhí)行的教學計劃、教學大綱、教學規(guī)程等教學文件。

（2）實訓基地要建立職業(yè)技術技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實訓教學體系，并具有組織實施的各項規(guī)章制度。

（3）實訓基地要建立教學質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障、調(diào)控體系，并具有規(guī)范的教學過程運行管理制度。

（4）要深化教學改革，不斷開發(fā)新的實訓項目，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，以保證教學質(zhì)量與教學水平的不斷提高。2.生產(chǎn)運行與管理

（1）通過校企合作，在保證學生基礎及核心技能培養(yǎng)的前提下，主動承接企業(yè)生產(chǎn)服務“訂單”，推進企業(yè)生產(chǎn)和學生實訓有效對接。

（2）圍繞專業(yè)職業(yè)崗位核心技能，結(jié)合市場需求，有穩(wěn)定的“實習產(chǎn)品”，全方位對接企業(yè)生產(chǎn)過程、工藝要求、管理規(guī)范，“實習產(chǎn)品”逐步走向市場，取得經(jīng)濟效益，實現(xiàn)消耗性實習向生產(chǎn)性實習轉(zhuǎn)變。

（3）實訓基地要嚴格遵守國家有關部門頒布的法規(guī)，法令及條例，建立實訓環(huán)境管理和勞動保護的管理規(guī)定，安全操作管理規(guī)程和文明生產(chǎn)措施。營造良好的育人環(huán)境。3.科研運行與管理

（1）健全科研申報、管理、獎勵制度。注重發(fā)揮基地的科技研發(fā)、技術服務和成果孵化功能。

（2）深化校企合作，建設科研團隊，積極申請和承擔行業(yè)企業(yè)科研項目。4.物資運行與管理（1）實訓基地要建立完善的設備設施及物資管理制度。做到帳、物相符，儀器設備維修及時，設備完好率達到90%以上。

（2）實訓基地要建立儀器設備專人管理和技術檔案制度，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，不斷提高設備設施的利用率。

七、附則

1.各院可根據(jù)本管理辦法，結(jié)合本單位實際，制定相應的實施細則，并報教務處備案。

2．本管理辦法自頒布之日起執(zhí)行，由教務處負責解釋，并組織實施。

青島恒星職業(yè)技術學院

教 務 處 二○一三年十月

第五篇：河南教育學院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設報告

實踐基地運營管理制度一、二、管理制度

1、二、收費標準

1、計算機應用技術、軟件技術及動漫設計是實踐性很強的課程，只有在操作訓練的基礎上才能強化理性認識。

2、為學生提供開放的實驗環(huán)境，充分提高教學資源的利用率。

3、為計算機相關培訓（職業(yè)技能水平培訓）和職業(yè)技能鑒定提供平臺。

4、師生科研試驗基地：便于師生開展計算機生產(chǎn)技能訓練，計算機科研更加便利。

三、建設內(nèi)容

在現(xiàn)有機房基礎上，對啟智樓機房進行合理開發(fā)，按照公司化的運營模式，建設成為集教學、職業(yè)技能培訓于一體的現(xiàn)代化教學實訓基地

四、管理方式與運行機制

實訓基地由信息技術系、軟件學院牽頭，網(wǎng)絡教研室安排專業(yè)教師具體管理及實施，家庭貧困大學生為主要受眾群體，制定有關資金及實訓管理協(xié)議（合同）。

實訓基地對師生提供網(wǎng)頁設計、動漫設計、局域網(wǎng)安全管理、課件制作、系統(tǒng)維護、計算機等級培訓等實訓項目。

學院提供基地建設及實訓用具，其他經(jīng)費支出有實訓基地自負盈虧，并每年在收益中拿出盈利資金的百分之十作為發(fā)展金，從而保證基地發(fā)展的良性循環(huán)。

申請單位：河南教育學院信息技術系河南教育學院軟件技術學院

2012年4月26日