第一篇：語文綜合實踐活動是培養(yǎng)學生探究能力的有利手段

信息化教育是語文綜合實踐活動探究性學習的有利平臺

石嘴山市勝利學校王月芳

當今社會處于信息化時代，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解新的社會問題提供了機會，為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。小學階段的探究性學習以培養(yǎng)學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，創(chuàng)設了一種適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性學習時空，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。因此，充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究是培養(yǎng)學生探究能力的有力手段。

一、信息化為綜合實踐活動搭建了探究的平臺

學生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生探究遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。人教版語文教學用書每一冊的綜合實踐活動都起到了引領作用，為學生搭建了一個探究的平臺，讓學生在這一舞臺上自由發(fā)揮、自由展示。

如第十冊實踐活動《走進信息世界》，學生通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化；開展調(diào)查，了解了現(xiàn)在主要的信息獲取途徑，認識了信息與我們的生活、工作、學習的密切關系；通過討論、辯論懂得正確使用媒體的方法，能辨別信息的好壞，自覺抵制不良信息；在老師的指導下學會了寫簡單的調(diào)查報告。再如第九冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作、討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。在這一系列的綜合實踐活動中，各種形式的活動都促使了學生積極探究，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，在探究中不斷形成能力。

二、信息化為綜合實踐活動指明了探究的方向

《新的課程標準》在各學段的階段目標中都列出了綜合性學習的具體目標。而且在每次的綜合性學習中都有詳細的學習要求和學習內(nèi)容為師生指明了學習的方向，教師可以根據(jù)學生的實際情況、學習環(huán)境、認知能力等制定出具體的教學目標。還有人教版的教材在編寫上的特點是每一組的課文都是同一專題組合而成的，語文園地中的交流平臺、日積月累、展示平臺也是與專題緊密相連。這也有利于組織開展綜合實踐活動，而且指向性非常明確。師生在每一組的學習中都可以根據(jù)單元導讀從整體上掌握單元的特點組織開展綜合實踐活動，由課內(nèi)走向課外，把學習內(nèi)容進行拓展延伸，培養(yǎng)學生探究性學習，提高探究能力。如第十冊第三組課文是以“語言藝術”為專題來組合的，學習本組課文可以安排一次《感受祖國語言藝術魅力》的綜合實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)、搜集、積累、運用有特色的語言，體會有藝術魅力的語言。再如第五組課文是以“中國古典名著”為專題組合的，學習本組課文開展《走進名著》綜合實踐活動，讓學生搜集、閱讀名著，感受古典名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣，增益智慧，提升素養(yǎng)。這些實踐活動探究的方向性、主體性非常鮮明，更利于教師組織開展綜合實踐活動，引導學生探究。

三、信息化為綜合實踐活動拓展了探究的空間

長期以來，在傳統(tǒng)的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結果和效果。倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合語文教材的特點和學生認知規(guī)律，拓展學習的空間，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力。徹底改變以教師為中心、書本為中心，學生被動接受的學習現(xiàn)狀，使教學為學生的全面發(fā)展服務。通過語文實踐活動的開展，把學習由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由學校轉(zhuǎn)向社會，由書本轉(zhuǎn)向生活，讓學生親身體驗學習的過程與方法，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的能力和學會學習的能力。如學習《將相和》一課時，在學生深入對課文內(nèi)容理解的基礎上，我又推波助瀾，再掀高潮。我說雖然趙國文有藺相如武有廉頗秦王不敢再攻打趙國，但是據(jù)歷史記載趙國最終還是被秦國滅掉了，是什么原因呢？秦國為什么能滅六國統(tǒng)一天下？同學們想不想知道？學生個個躍躍欲試，激情飛揚。課下我們班開展了走進《史記》綜合實踐活動。學生在探究學習中，主動質(zhì)疑，自主探究，合作討論，勤于實踐，不僅搞清楚了秦國滅趙國的原因，還對《史記》有了深入的理解，知道了更多的著名人物和故事。這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的收集、整理資料的能力又使他們的語文能力在探究中得到培養(yǎng)和提高，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了基礎。從而有效地把探究學習、情感熏陶和語文實踐活動完美地結合在一起。拓展了語文學習的廣闊天地，開闊了他們的視野，發(fā)展了探究性思維，培養(yǎng)了學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、信息化為綜合實踐活動整合了探究的成果

綜合實踐活動的過程就是一個探究的過程。而語文綜合實踐活動的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程，同時也是一個各種學習方式綜合運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學生已有的知識結構和能力狀態(tài)，最終達到促進學生新的認知結構的形成。如人教版第九冊第一組課文是以“讀書”為主題的學習內(nèi)容，學習本組課文掌握了單元目標后，把學習與綜合實踐活動緊密結合起來，在課內(nèi)學習的同時開展《我愛讀書》為主題的實踐活動，學生根據(jù)綜合性學習的要求，各小組制定了活動計劃，在課外開展了豐富多彩的實踐活動，同學們通過搜集、訪問、查找、閱讀、寫讀書筆記……多種形式感受到了讀書的快樂，同時也發(fā)現(xiàn)了一些有害于身心健康的書籍。在同學們產(chǎn)生矛盾的時候，及時組織班內(nèi)開展“開卷有益”和“開卷未必有益”的辯論會，同學們通過激烈辯論后得出了一條結論：多讀書，讀好書。

學生在實踐中收獲了許多的讀書知識，感悟到了讀書的樂趣，同時也探究出了一條正確的讀書方法。當然每次的綜合實踐活動成果，教師都是通過各種形式進行展示交流，比如手抄報、演講、表演、撰寫研究報告、做調(diào)查記錄等。學生的整理匯報、交流學習過程就是所獲取知識的探究成果。

“認識來源于實踐，實踐深化知識?！本C合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力，尤其有利于在探究中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等。作為語文教師要利用、建設、開發(fā)現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里自由學習，在實踐中提高自己的探究能力。

第二篇：《淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力》

淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我認為,《課標》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力,是一種特殊的實踐能力,應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

關鍵詞：多渠道；培養(yǎng)；實踐能力

為了讓學生樂于學語文,學好語文,提高語文實踐能力,有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,引導學生進行探究性學習,促進學生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐。

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學生要學會表達是不可能的。所以,不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。

從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料,或做一些與課文有關的實驗,讓學生有新的感受

和新的體驗,從而增強學生的語文實踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學習完《英英學古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學古詩”活動,幫助學生多了解和熟悉古詩,訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說,加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美,都可以從語文學習中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此,教師在引導學生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評論班級生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣,使學習語文與生活運用相互促進,共同提高。

二、利用課改理念,讓學生學會評價。

實施發(fā)展性教育評價以來,課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間,小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學期開始,我嘗試讓學生參與到評價中來,不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣,更要學會正確評價自己、評價別人。我想,在課堂上引導學生參與評價,是為了激發(fā)學生自主學習的興趣,啟發(fā)學生主動探索,嘗試學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學,這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,就不利于促進學生的思考,不利于引導評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓練學生學會評價,首先讓學生進行自我評價,他評時要引導學生先看優(yōu)點和長處,然后再提不足。在學生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關注的面鋪開些,適時對評價者進行再評價,及時鼓勵和表揚會評的學生,激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓練,不少學生初步學會了評價自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了?！薄八f的真流利,真有趣,我都被吸引住了?！薄拔乙袼麑W習,也要寫出像字帖上的字來。”“老師,我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學生能認真聽別人發(fā)言,還能做些評價,這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會人應具有的素質(zhì)。

三、依據(jù)教材,開展語文綜合性學習。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合,建立開放的語文課堂教學,開展綜合性的語文實踐活動,激發(fā)了學生學習語文的興趣,使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源,探究學習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關,當學生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學生,或請學生幫助解答,而忽略了引導學生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗,尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學生自主學習和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如:在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時,學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵他們回家動手試試,然后在課堂上陳述實驗過程,學生學習情緒高漲。事實證明,將語文課堂教學與自然生活緊密結合,為學生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學生進行語文學習的渠道,有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關資料時,有的學生漠不關心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。

3.開展小組學習,培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習,是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課,我把學生分成學習小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進行學習,我負責巡視,指導學

生的學習。匯報交流時,小組長先介紹學習情況,然后組織大家匯報。這樣的學習活動,改變了單一的教師講,學生聽,教師問,學生答、學生讀的形式,使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

總之,語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能全面提高學生的語文素質(zhì)。

第三篇：培養(yǎng)學生的語文實踐能力

培養(yǎng)學生的語文實踐能力

小學語文課程標準指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力都主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@里強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)，淡化語文系統(tǒng)知識的傳授。語文實踐能力的培養(yǎng)，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯(lián)系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學生實踐能力的培養(yǎng)，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經(jīng)驗?，F(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校?！敝鲝垼旱教幨巧?，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，其中，歷經(jīng)多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經(jīng)驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)寫日記的習慣

日記是學生對日常生活的記錄，學生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學生的自傳小說。我讓學生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環(huán)境的變化等；有讀書筆記，如學習方法的總結，對課文內(nèi)容的理解與感悟，對課外讀物的學習心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務事，參加的活動、游戲，與同學的相處等。這樣既培養(yǎng)學生觀察生活感受生活的能力，又可以訓練學生的作文能力。

二、變課堂教學為課堂實踐

在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉(zhuǎn)變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。一般情況下，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質(zhì)疑等手段對課文內(nèi)容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結合的方法進行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子?！白h”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節(jié)描寫。這樣的讀書交流會，學生自由發(fā)言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨茫绾问褂谩罢Z文”這種工具呢？具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據(jù)語文實踐活動學習的計劃性、內(nèi)容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結合課程安排，開展語文實踐活動。新課標版的小學語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓練，除此之外，還安排了一個綜合性學習——這是以往的教材所沒有的。綜合性學習是根據(jù)各階段學生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學語文第九冊就安排了一個有關漢字的綜合性學習。根據(jù)教材內(nèi)容和教學目的，我是這樣設計的：1布置預習，熟讀課文內(nèi)容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我把學生分成四組：A、字謎組——根據(jù)漢字的構字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯別字和有關錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業(yè)出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內(nèi)容有：1邀請各行各業(yè)的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發(fā)向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹訪查”“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。

第四篇：運用電教手段 培養(yǎng)學生能力

運用電教手段 培養(yǎng)學生能力

電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

1運用電教手段，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”這到底是什么，要引導學生設身處地地去想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯(lián)想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案?，F(xiàn)代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

2運用電教手段，培養(yǎng)學生的識記能力

在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛。

3運用電教手段，培養(yǎng)學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，再觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。

4運用電教手段，培養(yǎng)學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。

5運用電教手段，培養(yǎng)讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中最經(jīng)常最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力?？梢宰寣W生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。電化教學把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。

第五篇：如何培養(yǎng)學生自主語文實踐活動的能力

如何培養(yǎng)學生自主語文實踐活動的能力

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，學生的語文能力只有在語言實踐活動中才能有效的形成。語文教學主要應該由學生的語文實踐活動構成，而且是生動活潑，充盈著豐富的學生自主性的實踐活動。豐富多彩的語文實踐活動是學生學語文，用語文，形成一定語文能力的最廣闊空間。語文與生活同在，語文課程則應該是開放而富有活力的，要拓寬語文學習和運用的領域，使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

新語文課程標準為培養(yǎng)學生的自主探究意識和實踐創(chuàng)新能力為主，學生學習語文和語文素養(yǎng)的形成，不僅表現(xiàn)在他是否掌握了語文方面的知識和能力，還要看他運用怎樣的思維方式和情感態(tài)度去觀察認識當前生活，并將其表現(xiàn)出來。學語文的目的在用語文，應注意培養(yǎng)學生自主語文實踐活動的能力?！安荒馨颜Z文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。

1.要更新觀念，牢固樹立學生為主的教學思想。把學生學習的主動權還給學生，教師的任務就是要有效的組織全體學生參與語文實踐活動。

2.學生要貫穿于整個教學過程中，必須讓每個學生都“動”起來，成為學習活動的主人。

3.語文課文為教學提供了進行語文實踐活動的具體情境，要充分利用課堂教學形成學生良好的語文學習興趣和習慣，是語文學習通向生活。

4.教師在傳授知識，訓練技能的過程中，要自然而然注入生活內(nèi)容，并創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，托寬語文學習的渠道，曾加學生語文實踐活動的機會。

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該積極為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，激勵學生樂于從生活本身學習語文。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。