第一篇：(中期報(bào)告)小學(xué)科學(xué)探究活動中開展校本德育課程架構(gòu)的研究

小學(xué)科學(xué)探究活動中開展校本德育課程架構(gòu)的研究—中期匯報(bào)

上海民辦彭浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)王 芳

一、課題概述

（一）課題由來

小學(xué)科學(xué)是一門發(fā)展事態(tài)非常迅猛的課。1977年，這門課叫“常識”課，1978年改名為“自然常識”課，1981年，教育部頒布新的小學(xué)自然教學(xué)大綱，這門課改稱“自然”課，2002年改為小學(xué)“科學(xué)”課，經(jīng)歷了25年，這門課程的名稱改了四次。科學(xué)課程在迅猛向前發(fā)展，它的發(fā)展動力來自于社會的發(fā)展需求、來自于教育的發(fā)展需求、也來自于兒童的發(fā)展需求，社會的發(fā)展在推動科學(xué)課向前發(fā)展。

構(gòu)建德育校本課程是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的需要。隨著新課程改革的逐步深入，對校本課程開發(fā)的探究日漸成熟。我校從實(shí)際出發(fā)，通過探索和實(shí)踐，走上了一條自主的小學(xué)特色德育校本課程開發(fā)之路，分別開發(fā)了分年級、分層次、循序漸進(jìn)的德育校本課程《世界文化》、《好習(xí)慣伴我成長》，《交往快車道》等小本教材，并通過課堂學(xué)習(xí)、課外誦讀、與其它學(xué)科滲透、開展德育活動等方式促進(jìn)了學(xué)校德育特色的形成。

如何在小學(xué)科學(xué)探究活動中開展校本德育課程架構(gòu)的研究？一直是我校非常關(guān)注的課題。

（二）課題界定

科學(xué)探究活動也叫研究性學(xué)習(xí)活動，或稱科學(xué)實(shí)踐課，是中小學(xué)階段讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究工作過程的一門實(shí)踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一門新課程，這個活動主要是將學(xué)生本人感興趣的、或者從所學(xué)知識中、生活中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題加以提煉形成研究課題，經(jīng)過學(xué)生親身調(diào)研、考察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等途徑，尋求問題的答案，最后寫出論文或報(bào)告的過程。無數(shù)事實(shí)證明它對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。

校本德育課程指圍繞本校本地產(chǎn)生的德育現(xiàn)象，而編制的教育課程。

構(gòu)建德育校本課程是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的需要。隨著新課程改革的逐步深入，對校本課程開發(fā)的探究日漸成熟。

（三）研究目標(biāo)

通過開展豐富多彩的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中關(guān)注的一些科學(xué)問題、社會問題或其它問題，這些問題既可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。在一次次的活動中，有效融合我校的德育校本課程，使學(xué)生在科學(xué)

探究活動中，得到德育的滋養(yǎng)和心靈的浸潤。

（四）研究內(nèi)容

（一）開發(fā)科學(xué)探究活動，使德育課程資源更豐富。

1、以科學(xué)活動為載體，掀起“愛科學(xué)”高潮。

2、以科學(xué)活動為載體，激發(fā)“尋真理”思想。

（二）利用科學(xué)探究活動，讓德育養(yǎng)成效果更顯著。

1、用好德育校本教材。

2、做好德育學(xué)科滲透。

（三）創(chuàng)新科學(xué)探究活動，促德育校本課程更完善。

（五）預(yù)設(shè)成果

論文或現(xiàn)場會

二、課題實(shí)施情況

活動一：《三年級 “植物探究活動”》3月14日

活動二：《四年級“環(huán)境探究活動”》3月28日

活動三：《我的小飛機(jī)》4月12日

探究活動案例：《有趣的噴水現(xiàn)象》

活動背景：

在開展“水”的主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)生活中常見、常用的水對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生的探究點(diǎn)隨著主題的發(fā)展不斷擴(kuò)大，他們對水的噴射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此設(shè)計(jì)了這一科學(xué)探究活動，此活動內(nèi)容來源于生活，幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

活動目標(biāo)：

1、初步了解不同的水管穿洞后因?yàn)楦叨炔煌瑫斐刹煌膰娝F(xiàn)象,樂于參與水的噴射現(xiàn)象的探究活動。

2、敢于表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成觀察并記錄的習(xí)慣。

3、在活動中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與成功的樂趣。

資源利用：

教師、學(xué)生與家長，共同搜集的廢舊材料，讓學(xué)生融入變廢為寶的環(huán)保理念。活動過程：

（一）回憶生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究興趣

（通過回憶生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師提出開放性的問題“為什么洗手時經(jīng)常會噴到水”“，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自由討論，大家暢所欲言。）

（二）介紹材料，引發(fā)猜想

（通過出示穿洞的水管，讓幼兒觀察，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望?！毒V要》說得好：興趣是探究的動力，材料是探究的起點(diǎn)。這些穿洞的水管激發(fā)學(xué)生操作的欲望，使他們勇敢猜想。）

（三）自主探究：操作、對比、記錄

（學(xué)生最喜歡自己動手，這時候他們已經(jīng)躍躍欲試，期待著實(shí)驗(yàn)。探究活動前提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生掌握正確的操作方法，得到更好的探究效果。根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用線段的長短來表示噴水的遠(yuǎn)近，把自己的猜想和驗(yàn)證進(jìn)行對比?？紤]到四年級已經(jīng)具備一定的觀察記錄水平，設(shè)計(jì)了一張“噴水距離記錄表”，讓學(xué)生把猜想的結(jié)果記錄下來）

（四）分享與交流

（記錄是學(xué)生表達(dá)自己想法的一種方式，也是相互交流的有效形式，他們樂于向同伴介紹自己的記錄表。因此，提供一個展示實(shí)驗(yàn)收獲的交流平臺，讓學(xué)生感受成功的樂趣。通過記錄結(jié)果，讓學(xué)生明白科學(xué)的奧秘需要用事實(shí)證明，從而培養(yǎng)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。）

（五）經(jīng)驗(yàn)遷移

（為了讓學(xué)生的探究結(jié)果與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識遷移，讓學(xué)生在已獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行不同材料的噴水探究，用各種各樣的塑料袋和礦泉水瓶，用戳洞和擠壓的方法進(jìn)一步感受不同的噴水現(xiàn)象。同時引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與噴水現(xiàn)象有關(guān)的事物，如：灑水車、噴泉等。）

（六）活動延伸

活動感悟：

新課程改革提倡要給學(xué)生更多、更充分的探索時間與空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并尋求解決問題的方法。在活動中學(xué)生不但可以學(xué)到的一些科學(xué)道理，而且學(xué)生在探究活動中學(xué)會了觀察、比較和合作的態(tài)度，是最大的收獲。

案例啟示：

1、“教師應(yīng)成為學(xué)生活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者”，活動中應(yīng)力求形成“合作探究式的師生互動”，因此，在活動中，教師要力求扮演好“引導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生在快樂中獲得知識，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、樂于探索、敢于驗(yàn)證的科學(xué)習(xí)慣。

2、在這種合作探究式的學(xué)習(xí)中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的疑惑，并適時提供幫助。這樣，學(xué)生才能從自身需要出發(fā)，參與自己所感興趣的活動，并使他們對感興趣的問題的探究不斷得到推進(jìn)。

三、研究取得的初步成效

1、在探究活動中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

如何提高探究活動的有效性，實(shí)驗(yàn)證明發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，是一種較好的措施。在教學(xué)中我們將學(xué)生每四人分成一組，每組成員各有任務(wù)：兩人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作員，一人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄員，最后一人充當(dāng)材料保管員和組長，同時負(fù)責(zé)組內(nèi)的噪音控制問題。四個人輪流充當(dāng)各個角色，共同承擔(dān)小組發(fā)言人的角色。哪個小組沒有按照要求實(shí)驗(yàn)，小組四人都要承擔(dān)責(zé)任。長期堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，各負(fù)其責(zé)，取長補(bǔ)短，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、又讓探究活動得到了有效的開展。

2、在探究活動中培養(yǎng)動手又動腦的好習(xí)慣

探究包括提出問題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過程。其中既有動手觀察、實(shí)驗(yàn)等活動，也有動腦分析、整理、總結(jié)信息等活動。但是學(xué)生往往只對動手操作比較感興趣。針對這種情況，我們在教學(xué)中關(guān)注動手和動腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。

3、規(guī)范課堂動手實(shí)驗(yàn)活動，進(jìn)行有效的科學(xué)探究。

動手實(shí)驗(yàn)是探究活動的主要形式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，要盡量避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性，嚴(yán)密組織探究環(huán)節(jié)，才能提高科學(xué)探究實(shí)效。在教學(xué)時首先讓學(xué)生明確探究的問題，問題可通過教師創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生自己提出，再選擇有針對性的問題進(jìn)行探究。其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案（包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、小組內(nèi)的分工合作、具體操作方法等）。再次就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得合理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的分析，綜合、判斷、推理等檢驗(yàn)假設(shè)，最后有所發(fā)現(xiàn)。對一些有一定難度的實(shí)驗(yàn)，我是先讓學(xué)生明確操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，邊扶邊放，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

四、存在問題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”?！白灾?、合作、探究”的理念早已深入人心，這些新的教育理念，已成為指導(dǎo)我們教師教學(xué)行為的指南。然而，在經(jīng)過“普實(shí)”工作之后，再來審視我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)外，卻存在不少問題。就教師隊(duì)伍而言，大部分科學(xué)教師所具有的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識，是通過“紙上談兵”方式獲得的，并沒有過親力親為的實(shí)驗(yàn)探究活動。就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂而言，有較多的科學(xué)探究活動卻仍然處于低效水平：有的課堂探究活動教學(xué)準(zhǔn)備或考慮尚欠周到，有的課堂學(xué)生自主性活動不夠、有的課堂學(xué)生合作意識不強(qiáng)、有的課堂探究活動不備足夠的科學(xué)精神，有的課堂甚至明顯缺乏學(xué)生參與探究活動的興趣。

五、下階段研究計(jì)劃

1、精簡活動數(shù)量，突出探究重點(diǎn)。要減少老師直接控制下的活動時間，轉(zhuǎn)變小活動多的現(xiàn)狀，確定重點(diǎn)活動，保證其活動需要的時間，不求多和全。在設(shè)計(jì)預(yù)案的過程中，必須精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，圍繞這個重點(diǎn)，細(xì)致入微，完善整個探究活動過程，增強(qiáng)學(xué)生活動的自主性和合作意識，張揚(yáng)學(xué)生個性，讓學(xué)生的科學(xué)精神健康發(fā)展。杜絕漫無邊際面面俱到、草草收場等教師大包大攬的教學(xué)現(xiàn)象。

2、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不忽視教師的主導(dǎo)作用,主導(dǎo)作用是指教師適時適度有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究不是放任自流，也不是教師的大包大攬。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動中的成功和喜悅，有利

于學(xué)生探究能力的提升，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從指導(dǎo)時機(jī)上來說，要做到適時，過早介入會使學(xué)生失去解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機(jī)會，但介入太遲也有可能使學(xué)生因?yàn)閱栴}難于解決而失去探究的興趣。從指導(dǎo)分寸上來說，要做到適度，指導(dǎo)要恰如其分，能讓學(xué)生說的，教師決不說，學(xué)生能觀察到的，教師決不提示，學(xué)生能自己得出的，教師決不告訴。

3、對于一些探究主題，探究方法，探究過程較復(fù)雜的探究活動，我們應(yīng)在探究之前進(jìn)行集體的指導(dǎo)，以便于學(xué)生在探究過程中少走彎路，提高成功率；教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組在探究時一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性，進(jìn)行活動中個別指導(dǎo)。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師也不能立即去做給學(xué)生看，而要耐心地組織學(xué)生分析問題出在什么地方，做到讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動手“做一做”，多動口“說一說”，多動腦“想一想”，充分發(fā)揮其主觀能動性，開發(fā)其情感潛能和操作潛能。

第二篇：“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告

“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告

一、課題研究的提出

1．課程改革的需要。我國的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程……”

2．學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。我校是一所百年老校，現(xiàn)在是一所農(nóng)村中心小學(xué)。在推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的過程中，認(rèn)識到要把地方人文資源化為校本課程，使以“香山”為主題的校本課程的開發(fā)、實(shí)施與課堂教學(xué)、特色學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展。

3．課題研究具備一定的基礎(chǔ)。學(xué)校全體師生曾經(jīng)積極參與編寫了《話說香山》等資料，供本校1―6年級學(xué)生使用，這是我們?yōu)檠芯俊伴_發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。

為了更好地利用我校得天獨(dú)厚的香山文化資源，我校決定進(jìn)行“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”這一課題的研究。

以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。

二、課題內(nèi)涵的界定

1．香山資源。香山是最近幾年張家港市政府創(chuàng)建全國優(yōu)秀旅游城市的一個3A級風(fēng)景區(qū)，是張家港市西大門與江陰接壤這個特定地區(qū)的一座大山，風(fēng)景秀麗，名勝古跡眾多，各景點(diǎn)的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區(qū)名人輩出，文化、體育、經(jīng)濟(jì)也十分發(fā)達(dá)。應(yīng)該說，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨(dú)厚。

2．校本課程。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的課程。它開發(fā)的宗旨應(yīng)當(dāng)有兩個：一是學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程；二是學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的特色和學(xué)校的條件出發(fā)去設(shè)計(jì)。本課題要著力研究的范圍主要是：構(gòu)建《香山，祖國可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化。

三、研究的理論依據(jù)

1.哲學(xué)理論。辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)為，要用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史文化遺產(chǎn)，特別是優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，要進(jìn)行研究并繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的一系列決定?！皼Q定”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有針對性地開展愛國主義、集體主義教育，中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育。香山豐富的歷史人文資源為我校進(jìn)行此類教育提供了有力和可靠的保障。

3.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論所提出的情感、個性心理發(fā)展等原則也為這個課題的研究實(shí)施提供了理論依據(jù)。

4.陶行知的“生活教育”理論?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W(xué)校”“教、學(xué)、做合一”的教育思想。

四、課題研究的目標(biāo)

1．學(xué)校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學(xué)生特長顯著、自主全面發(fā)展的鮮明的辦學(xué)特色。

2．教師具有良好師德，較高的教學(xué)管理策略和能力及較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關(guān)系，形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。

3．學(xué)生普遍獲得個性化自主全面發(fā)展，親近自然，珍愛生命，樂于投身自然，探究自然，理解自然，熱愛自然，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成良好的思想品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強(qiáng)能力。

五、課題研究的內(nèi)容

要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓“香山”校本課程滲透到學(xué)校教育的各個層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。

以香山資源為主體的校本課程內(nèi)容廣泛多彩，貼近學(xué)生生活，涉及有關(guān)香山的文學(xué)、數(shù)理、國畫、書法、民樂、舞蹈、宗教、交際、形體、禮儀、心理健康、剪紙、標(biāo)本制作等多種知識領(lǐng)域，通過說、唱、演、吟、做等靈活多樣的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。將學(xué)生的視野引向課外，廣泛搜集存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的有關(guān)香山的信息，擴(kuò)大知識面。師生親自動手整理文字材料，教材的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“香山小導(dǎo)游”活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風(fēng)》等淺顯易懂的教材。

開發(fā)與實(shí)施以香山資源為背景的校本課程，讓學(xué)生充分了解香山地區(qū)歷史上的名人（如杰出的劉半農(nóng)三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對當(dāng)世和后代的貢獻(xiàn)，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們?nèi)〉玫某删图ぐl(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。讓學(xué)生充分了解南沙香山地區(qū)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會、文化發(fā)展的成就，從香山建設(shè)者們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程中感受知識經(jīng)濟(jì)時代知識對個人和社會發(fā)展的作用，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到要努力學(xué)習(xí)，長大把香山建設(shè)得更加美好，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

六、開展研究的方法

1．行動研究法。一方面研究人文資源進(jìn)入校園對師生在思想和行為上產(chǎn)生影響的互動，另一方面研究學(xué)校整個的教學(xué)行為，即通過聽課、教學(xué)研討等方式，對教師的教學(xué)行為特別是在課堂教學(xué)與特色建設(shè)結(jié)合問題上的行為進(jìn)行研究，使教師的教學(xué)行為與特色建設(shè)結(jié)合起來，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。通過對教學(xué)過程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

2．綜合調(diào)查法。在充分設(shè)計(jì)調(diào)查提綱的基礎(chǔ)上，組織師生對人文資源在開發(fā)、保護(hù)和利用上的調(diào)查，對某一學(xué)科在特色建設(shè)過程中教學(xué)行為的調(diào)查，獲得充分的資料，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

3．個案研究法。對師生在某一項(xiàng)特定內(nèi)容中的教學(xué)行為進(jìn)行較長時間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。

七、課題研究的過程

本課題是2006年3月申報(bào)，2006年11月批復(fù)的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個研究計(jì)劃共分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實(shí)施階段。現(xiàn)將前期的主要研究工作匯報(bào)如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2006年3月―2007年3月）

１.建立了完善的研究機(jī)構(gòu)。在課題研究的初始階段，我們成立了課題核心小組，由校長盧鋒（2007年8月調(diào)出后，課題組長由林奇校長擔(dān)任）親任課題組組長，教導(dǎo)主任黃忠其任副組長，成員中既有王俊、詹仁蓮副校長，占文小學(xué)張建良校長，又有陶繼宏、蔣琴、殷智芳、黃亞妮、許勝琴等五位中層領(lǐng)導(dǎo)，還吸收了徐曉燕、范芳芹、陸光萍等三位長期擔(dān)任教研組長工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高的年輕骨干教師，這一機(jī)構(gòu)的構(gòu)成，既保證了課題研究的決策力，又保障了各項(xiàng)工作開展的執(zhí)行度。

２.制定了一系列的研究制度。為保障各項(xiàng)研究工作有效開展，激勵廣大教師結(jié)合學(xué)校課改主題，在教學(xué)實(shí)踐中積極參與課題研究，我們制定了一系列課題研究的相關(guān)制度，如《南沙小學(xué)課題成果獎勵制度》《南沙小學(xué)教科研管理制度》《南沙小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)制度》《南沙小學(xué)教科研經(jīng)費(fèi)投入制度》《南沙小學(xué)課題研討制度》等。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。

３.對研究內(nèi)容和研究方向進(jìn)行了重新定位。在申報(bào)課題時，我們原計(jì)劃要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓校本課程《香山風(fēng)》滲透到學(xué)校教育的各個層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。但考慮到學(xué)科與板塊內(nèi)容的兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯、研究內(nèi)容的重復(fù)和研究量過大等諸多弊端。為此，在對課題方案和研究方向進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合研究內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和研究需要，在研究內(nèi)容上從簡去繁，并根據(jù)研究內(nèi)容最終確立了“生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的語文、數(shù)學(xué)、體藝、綜合實(shí)踐共四個子課題組。

同時，召開全校教師大會，將該課題確定為學(xué)校主課題，由校行政整體規(guī)劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強(qiáng)。

以上工作為后期各項(xiàng)課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2009年4月―2009年12月）

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課程開發(fā)基礎(chǔ)。

(1)課題組定期下發(fā)一些關(guān)于課題研究的相關(guān)理論文章，組織骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高理論素養(yǎng)。

(2)開展與大師對話活動，定期聘請教育專家、學(xué)者來校講座，讓教師與專家作面對面的交流，鼓勵教師到因特網(wǎng)上接受教育專家的指導(dǎo)，提高自身教育科研水平。

(3)有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研發(fā)展先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的教育科研經(jīng)驗(yàn)。

(4)制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時間加強(qiáng)理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動性。

通過以上途徑，學(xué)習(xí)已成為教師們的自覺行為，其教科研素養(yǎng)有了一定程度的提高。

2．開展問卷調(diào)查，了解師生知曉程度。

“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”研究兩年多來，在豐富我校校園文化和香山文化的傳播、發(fā)揚(yáng)以及“香山小導(dǎo)游”系列活動的有效開展方面發(fā)揮了重要的作用……。為了掌握當(dāng)前我校課題研究后師生對“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發(fā)指明方向，課題組從學(xué)生和教師兩個層面分兩次進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了翔實(shí)的分析和研究。

從調(diào)查結(jié)果來看，反映的問題與我們的預(yù)期和擔(dān)憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當(dāng)前課改迫切需要解決和不斷深化的。

3．精心篩選史料，著手構(gòu)建校本課程。

為了對全體學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“香山文化”的傳授，強(qiáng)化愛國愛鄉(xiāng)意識，弘揚(yáng)祖國燦爛歷史文化，激勵學(xué)生立志報(bào)效祖國，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)研究討論，制定了編寫的范圍、章節(jié)和條目，集香山文化之大成，按年級編寫成了校本課程《香山風(fēng)》，內(nèi)容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風(fēng)情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產(chǎn)”“德育基地”“綜合實(shí)踐”10大板塊，120個條目，知識豐富翔實(shí)。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學(xué)生作文選和１期精美的《香山新童謠》。

4．落實(shí)課程教學(xué)，活動形式多種多樣。

(１)實(shí)施對象和課時安排

本課程在低、中、高年級開設(shè)，將納入課時計(jì)劃(每周1課時)，保證師資和時間，主要由班主任老師實(shí)施。實(shí)施過程中做到有計(jì)劃，有步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求和年段要求見下表：

(2)完善課程的管理機(jī)制，促進(jìn)課程和諧發(fā)展

成立校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)校本課程實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運(yùn)行。

(3)發(fā)揮校外地方資源優(yōu)勢，構(gòu)筑學(xué)生知識平臺

在實(shí)施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲取知識的直接性，內(nèi)容生成的動態(tài)性，生生之間的互動性和教學(xué)評價(jià)的多元性。

(4)加強(qiáng)校本課程培訓(xùn)，提高實(shí)施效果

實(shí)施前，我們先對全體成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓大家都對這一校本課程的內(nèi)容有一個全面的了解，對香山歷史文化知識有足夠的掌握，以利于對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、詮釋，以提高課程實(shí)施的效果。

(5)把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實(shí)施的基本策略

①堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇探究，促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展。在校本課程的實(shí)施中，鼓勵學(xué)生自主選擇，自擬計(jì)劃，將學(xué)生的興趣和需要置于核心地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師的作用是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理，幫助學(xué)生不斷完善選擇的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造，從中體驗(yàn)愉悅。

②堅(jiān)持讓學(xué)生走出教室，走向社會，走近生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活和現(xiàn)實(shí)的社會中去選擇感興趣的主題，增進(jìn)對香山歷史文化的了解和認(rèn)識。

③堅(jiān)持讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會及香山歷史文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風(fēng)情等的關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展。

5．強(qiáng)化校本教研，鼓勵踐行校本課程。

課題是平臺，通過課題研究，引領(lǐng)全校教師圍繞主題，結(jié)合校本，積極開展教育教學(xué)研究，既推動教師專業(yè)成長，又要產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，這才是我們把該課題確立為學(xué)校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的?？梢哉f，校本教研是課題研究產(chǎn)生積極效能的基礎(chǔ)，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價(jià)值和意義。

在強(qiáng)化校本教研方面，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

(１)校本制度精細(xì)化。為了保障校本教研的正常開展，引領(lǐng)教師圍繞校本課程主題加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)校結(jié)合實(shí)際先后制定各項(xiàng)校本教研制度，如《案例研究制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《研討課制度》《集體備課要求》《教研課題管理制度》《課堂教學(xué)隨機(jī)和定期調(diào)研制度》《聽課日制度》《“七認(rèn)真”檢查制度》等，這些制度的細(xì)化和完善，為校本研討的正常運(yùn)行起到了保駕護(hù)航的作用。

(2)教師成長目標(biāo)化。推動教師的專業(yè)成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，在課題研究中提升教師的素養(yǎng),也是我們開展該課題研究的目的之一。為此，學(xué)校制定了《青年教師的成長計(jì)劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對青年教師排隊(duì)摸底后，專門召開青年教師會議，確立各自的階段奮斗目標(biāo)；加強(qiáng)過程管理和培養(yǎng)，為青年教師“壓擔(dān)子，搭臺子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機(jī)會，力爭在近三年內(nèi)新增加5―8名市級青年骨干教師，使我校骨干教師達(dá)到20名。

(3)教研活動專題化。主要體現(xiàn)為“兩個結(jié)合”：一是與“校本課程”課題研究相結(jié)合，即教研活動與課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題有機(jī)結(jié)合，力求每一次教研活動能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。二是與學(xué)生綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，根據(jù)活動主題、活動內(nèi)容開展教研活動，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動等推進(jìn)教研活動。

(4)資源積累系統(tǒng)化。只有注重積累，才能充分利用。我們把每學(xué)期教師優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文等都裝訂成冊，便于今后學(xué)習(xí)和比較；要求教師分類整理信息資源，促進(jìn)教師之間教學(xué)信息的交流，盡量減少“走彎路”現(xiàn)象；把研討校本課程學(xué)習(xí)的資料及時上傳，為今后積累了系統(tǒng)、完備的原始資料。

此外，我們鼓勵各教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際在教學(xué)校本課程上積極創(chuàng)新。結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；開展“香山小導(dǎo)游”活動、“紅領(lǐng)巾香山環(huán)保行”等活動，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義的思想，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

八、課題研究的成果

1．課改氛圍日趨濃厚?！伴_發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔(dān)綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

2．教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺，在協(xié)作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3．辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。過去學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師的精力主要耗費(fèi)在課后“亡羊補(bǔ)牢”式的補(bǔ)差上；實(shí)施課題研究后，加強(qiáng)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力、習(xí)作與表達(dá)能力和審美能力都有了顯著提高，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發(fā)和使用，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎和發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)30多篇,有100多人次在學(xué)生現(xiàn)場作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等相關(guān)活動中獲獎，學(xué)校的“香山小導(dǎo)游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎。學(xué)校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級教科現(xiàn)場觀摩活動，并邀請了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對課題研究做了指導(dǎo)。

九、研究存在的問題

１.課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平不高。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請教，以提高自身的理論水平和科研能力。

２.課題組成員課題研究的意識和熱情不高，缺少研究的主動性。校行政要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，營造良好的教科研氛圍，提高教師的教科研意識和科研積極性。

３.課題研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，研究人員要傾注大量的心血和時間，而我們所有的課題組成員都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)，在時間和精力方面存在巨大的矛盾。這個問題是擺在課題組成員面前的巨大困難和障礙，無法解決。

4.由于科研能力受到限制，在研究過程中難以避免會走很多彎路。希望市教研教科室的專家加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

5.學(xué)校的考評和獎勵機(jī)制有待完善和加強(qiáng)。

十、下階段研究計(jì)劃

在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，下階段我們將重點(diǎn)圍繞以下幾個方面開展工作：

1.繼續(xù)優(yōu)化研究人員的素質(zhì)。針對本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教研組交流、課堂教學(xué)研討和鼓勵撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。

2.積極推進(jìn)課題研究的深度。下階段，我們在原有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)反思和總結(jié)，對過去研究中存在的不足進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確；同時把“有效使用校本課程”的“策略研究”作為研究工作的重點(diǎn)，從教學(xué)模式的創(chuàng)新、研究制度的保障、激勵機(jī)制的完善等方面深度推進(jìn)研究工作，形成新一輪課改熱潮，推動學(xué)校朝著高品位方向發(fā)展。

3.及時總結(jié)課題研究的成果。從2009年開始我們將進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段（2009年2月―2009年12月），課題組將進(jìn)行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。

第三篇：《合作課堂中如何開展物理實(shí)驗(yàn)探究的研究》課題中期報(bào)告

《合作課堂中如何開展物理實(shí)驗(yàn)探究的研究》課題中期報(bào)告

《合作課堂中如何開展物理實(shí)驗(yàn)探究的研究》課題從開題至今，經(jīng)過課題組全體成員的努力，已按計(jì)劃完成了相應(yīng)的研究任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)踐研究過程及結(jié)果匯報(bào)如下：

一、問題的提出

新課程指出物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法迫切需要改革?，F(xiàn)行初中物理教材中編入了大量的實(shí)驗(yàn)，有演示實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有課后小實(shí)驗(yàn)小制作等，增加了更多的探究性實(shí)驗(yàn)，提倡將演示實(shí)驗(yàn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，同時提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提倡“引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。

當(dāng)前我校開展合作課堂教學(xué)，合作課堂中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師對實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的定位不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用不明顯，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包辦替代現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略小實(shí)驗(yàn)、能講的不做、探究實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)、死背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象嚴(yán)重。很少動手做實(shí)驗(yàn)，不愿花時間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被作為收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試的工具。另外多媒體進(jìn)入課堂，用多媒體的模擬試驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，放棄了實(shí)物操作的直觀、真實(shí)的感受。甚至因?qū)嶒?yàn)的準(zhǔn)備籌劃不足而影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動的接受者，以至于學(xué)生很少能夠提出問題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，學(xué)生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上種種導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，教學(xué)實(shí)效性差，低效教學(xué)現(xiàn)象不少。基于以上原因我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的目的

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”，現(xiàn)行初中物理教材中為了有序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，也確實(shí)出現(xiàn)了很多這類“建議”。這些“建議”對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的低效。通過課題的研究，這就要求教師從合作課堂教學(xué)需要出發(fā)，對教材進(jìn)行深度開發(fā)，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作探究教學(xué)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的高效性。

2、教改缺少了教師理性的教，就將是空談。合作課堂中物理教學(xué)的“黑板”上實(shí)驗(yàn)、“口頭”上實(shí)驗(yàn)，與課堂組織有關(guān)，與中考導(dǎo)向有關(guān)，也與教師有關(guān)。憑借課題研究，幫助教師反思自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，讓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性”、“必須重視實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)”成為廣大教師的“共識”，將言語上的重視轉(zhuǎn)化為行動上的落實(shí)。通過課題的研究，幫助教師認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，把握提高在合作課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的技藝，進(jìn)行高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。通過課題研究，引發(fā)教師深層次思考，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，更新教師的教育觀念，促進(jìn)物理教師專業(yè)發(fā)展。我們一線教師必須努力轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念，特別是要對合作課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個全面的和科學(xué)的認(rèn)識，真正意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身獨(dú)特而重要的素質(zhì)教育功能。實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變是有效開展實(shí)驗(yàn)改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會引起我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

3、進(jìn)行合作課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，最終在于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，運(yùn)用合作探究的方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。通過課題的研究活動，提高初中物理合作課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在“玩”的過程中，不知不覺地構(gòu)建知識體系，發(fā)展合作探究的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成?shí)驗(yàn)合作探究意識，感悟到物理的魅力，提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、針對現(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺失的問題，通過課題研究，調(diào)查分析影響合作課堂中開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素，反思并更新提高合作課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起合作課堂中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生本意識、目標(biāo)意識、反饋矯正意識、情感意識，努力探索出提高合作課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，積累豐富的合作課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師工作效益，達(dá)到全面提升本校合作課堂中物理教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、研究的過程

1、前期準(zhǔn)備階段：2016年1月至2016年9月。

以物理組全體教師為主體，確立了研究主題及研究分工，并邀請縣教研室物理教研員本課題進(jìn)行開題指導(dǎo)，課題組教師再次商議修訂完善開題報(bào)告。

2、中期研究階段：2016年9月至2017年12月。

本階段是課題的具體實(shí)施階段。分分項(xiàng)研究和整合研究兩個階段：

第一階段（2016年9月至2017年6月），主要完成：各個主要實(shí)驗(yàn)課題在合作課堂中的規(guī)范實(shí)施、實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新開發(fā)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、探究實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備和方案優(yōu)化方面的研究。

梳理現(xiàn)在受用的初中物理教材，對主要的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的要求，確定有哪些實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，有哪些實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)并可以結(jié)合多媒體展示。在教學(xué)中著重讓學(xué)生經(jīng)歷這些實(shí)驗(yàn)的探究過程，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本技能，從而掌握相關(guān)的物理知識。然后選擇一些典型的實(shí)驗(yàn)課例，重點(diǎn)從合作課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，精細(xì)安排實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在合作課堂中的實(shí)施方案，借助于本組內(nèi)的教研活動，開展組內(nèi)研討課和觀摩課，力求從實(shí)踐中有所啟示，完善方案。

第二階段（2017年7月至2017年12月），主要完成：在合作課堂中多媒體資源與實(shí)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化整合、小組合作實(shí)驗(yàn)探究與課堂教學(xué)有效整合研究。形成對應(yīng)的各個實(shí)驗(yàn)子課題的研究成果。

四、研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容重點(diǎn)是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中物理合作課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何在合作課堂中開展好探究實(shí)驗(yàn)探究；即怎樣把傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)如何向?qū)W生合作探究實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變；找到在實(shí)驗(yàn)中影響合作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的因素都有哪些；并想辦法如何克服這些不利因素。通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：

1、教材中重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題的規(guī)范教學(xué)及操作研究。

2、實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新開發(fā)研究。

3、學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)的有效開展：器材準(zhǔn)備、組織方式、方案優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)方式、數(shù)據(jù)處理方法等方面的研究。

4、多媒體資源與實(shí)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化整合研究。

5、小組合作探究實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)有效整合研究。

最終我們的研究目的是：對初中物理的所有實(shí)驗(yàn)探究制定一套便于在合作課堂中操作和執(zhí)行的教學(xué)方案。

五、課題實(shí)驗(yàn)以來所做的工作

1、成立《合作課堂中如何開展物理實(shí)驗(yàn)探究的研究》課題實(shí)驗(yàn)小組。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題方案，研究其理論的指導(dǎo)意義。

3、邀請縣教研室物理教研員對本課題進(jìn)行了開題指導(dǎo)，并再次與課題組教師商議修訂完善了開題報(bào)告。

4、結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，針對性的完善課題實(shí)施方案。

5、基于《探究凸透鏡成像規(guī)律》、《摩擦力》、《測量固體和液體密度》、《阿基米德原理》、《電流與電壓電阻的關(guān)系》、《測量小燈泡的功率》等課題，進(jìn)行了從實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、組織方式、方案優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)方式、數(shù)據(jù)處理方法等方面進(jìn)行了研究。

6、對“二力平衡”、“壓力作用效果的影響因素”、“液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新。

六、研究結(jié)果及成效分析

1、改變了合作課堂中實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，激活了課堂。通過合作課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是讓學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為變?yōu)橹鲃拥膭邮?、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)探究意識和合作探究能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有所提高。

通過實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識和能力，特別是通過開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動手能力明顯增強(qiáng)。

3、教師在合作課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和能力明顯提高，促進(jìn)了老師專業(yè)成長。

通過合作課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，一是提高了教師處理教材和合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的研究中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗(yàn)，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的實(shí)驗(yàn)探究精神和探究能力，不具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的。四是提高了教師的科研水平。

七、研究過程中存在的問題

1、要在合作課堂上大量的開展實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)驗(yàn)儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。需要老師課前花大量的時間和精力去準(zhǔn)備，實(shí)際操作上有一定的困難，需要在今后的實(shí)踐中逐步設(shè)法解決。尤

其是現(xiàn)在新配備的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量較差，容易損壞，有些器材也不是很配套，在實(shí)際教學(xué)中需要的器材數(shù)量不夠。

2、由于我們物理教師上課的班級數(shù)較多，所教的學(xué)生數(shù)常常有一百幾十至二百多人，活動大面積開展起來，由于受時間和精力的限制，對某些小組和學(xué)生來說教師的引導(dǎo)和參與往往不能做到真正到位，教學(xué)的效果會受到一定的影響。對于這個問題我們還沒有真正解決好，需要大家共同探討。

3、進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)時，缺乏有效合理的教學(xué)組織模式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律還未養(yǎng)成。

4、研究過程中缺乏專業(yè)引領(lǐng)與理論支撐。

八、下一階段要做的工作

1、繼續(xù)進(jìn)行合作課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的優(yōu)化，將形成的研究結(jié)果落實(shí)于日常教學(xué)，以促進(jìn)物理合作課堂的教學(xué)工作。

2、在合作課堂中進(jìn)行多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。

3、將課題研究融入到常規(guī)合作課堂教學(xué)中。

4、收集整理課題研究以來的相關(guān)資料。

第四篇：自主探究活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展論文

一、以人本為教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一個和諧平等的師生關(guān)系，我們可以試想，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師本身就將學(xué)生放在一個不平等的地位，這一不平等的地位主要體現(xiàn)在教師不愿意讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也不相信小學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以以實(shí)踐探究為核心的科學(xué)學(xué)科變成了以教師說教為主的機(jī)械教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分把學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和興趣，避免單純的說教式的教學(xué)形式，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的勇氣。例如在學(xué)習(xí)“空氣和我們的生活”這一課時，有些學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會批評自己：凈想一些沒用的。這樣學(xué)生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經(jīng)將提問歸為了“無用”的行列。可見與學(xué)生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人本地位，也可以促使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

二、以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問題

如果把學(xué)生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學(xué)生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實(shí)現(xiàn)問題價(jià)值的最大化呢？這就要求我們的教師要學(xué)會以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問題。例如在學(xué)習(xí)“一杯水能溶解多少食鹽”時，在以往的教學(xué)中，教師不過是將最終的答案直接告訴學(xué)生而已，這就造成了學(xué)生成了記憶結(jié)論的機(jī)器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學(xué)生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個看似簡單的問題面前，很多學(xué)生都感覺到了手足無措，“一杯水應(yīng)該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應(yīng)該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學(xué)生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學(xué)生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學(xué)生針對本堂課的標(biāo)題提出自己的觀點(diǎn)。這樣在沒有接觸到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅(qū)動下，我相信學(xué)生的思維一定得到了充分的激發(fā)。如此以教材為根本而提出的一些有價(jià)值的探究問題才是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳良策，我們也只有幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問題，學(xué)生才能對所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識充滿好奇的欲望，并為之進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

三、以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的重要學(xué)科，因此教師要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境。我們都知道想要讓小學(xué)生主動的去探究學(xué)科知識是一件困難的事情，但是教師可以認(rèn)真的分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們的興趣愛好出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速的投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”時，我相信如果教師直接讓學(xué)生去探究靜電的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都不會對這個陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的探究心理。在教學(xué)本課時，我特意拿了一個可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學(xué)時，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學(xué)生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學(xué)生嘗試了多種方式，都沒有達(dá)到理想的效果，這時我又告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發(fā)上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個簡單的實(shí)驗(yàn)探究很好的引出了本堂課的教學(xué)內(nèi)容：靜電。在情境實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象，這樣學(xué)生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究參與度。

四、以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺

在倡導(dǎo)“共贏”的新型社會中，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，讓學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，很多內(nèi)容都是學(xué)生以個人的能力無法高效的完成的，這時如果我們將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的探究，我相信學(xué)生自主探究能力一定可以得到極大的發(fā)揮。綜上所述，為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自主探究性教學(xué)，我們的教師不僅要樹立良好的教學(xué)理念，更要以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生的自己探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，只有這樣我們的科學(xué)教學(xué)才能激發(fā)出每一個學(xué)生的潛力，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

第五篇：小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)開題報(bào)告

《小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)、組織與管理的研究》

開題報(bào)告

保定市高新區(qū)小學(xué)徐潔

一、課題的提出：

1．本課題核心概念的界定

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，明確提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”基本理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、假設(shè)等一系列的探究活動，來達(dá)到掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。本課題主要圍繞科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)，有效組織探究活動的策略，探究活動最優(yōu)化模式探索進(jìn)行研究.2．“以問題為核心”導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)理念

我校結(jié)合課改的理念，提出了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造以問題為核心的教學(xué)模式。其中，探究性學(xué)習(xí)是我國課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

國外開展探究性學(xué)習(xí)開展的比我們早，歷史地看，探究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)50～70年代的歐美等國，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。我們可以借鑒他們先進(jìn)的理念，但完全照搬肯定不行。

3.選題意義及研究價(jià)值：

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。要求學(xué)生學(xué)會動手動腦，學(xué)會思考學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學(xué)課正是以科學(xué)探究活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個氣氛和諧、愉快的情境，教師在組織學(xué)生探究活動中，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，要求他們敢說、敢做、敢想、勇于探究，樂于探究，有效探究。因此需要研究出科學(xué)的探究方法，組織探究活動的有效策略。

基于以上情況我們提出了這一課題。

二、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2、研究內(nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

3、創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。

三、課題的研究方法

A、文獻(xiàn)研究法

閱讀文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動的方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定科學(xué)探究活動具體目標(biāo)和步驟。

B、行動研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。

C、個案研究法

本課題努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，將隨機(jī)選取一些孩子，建立個人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

四、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃：

（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2014.3～2014.5）制定“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)、組織與管理研究”開題報(bào)告、課題計(jì)劃和研究方案，學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《科學(xué)究竟是什么》，《探究》等理論著作，儲備必要的理論資料，進(jìn)行資料研究。

2．實(shí)施階段（2014.6～2014.12）全面啟動課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。完成《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)與研究》和《小學(xué)生科學(xué)探究的案例研究》論文撰寫。

3．總結(jié)階段（2015.1～2015.3）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

五、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學(xué)會預(yù)測。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)。科學(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說，我們在教學(xué)時，要讓學(xué)生對提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)

中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃；能通過觀察、研究、制作等活動進(jìn)行探究?！蓖瑫r提出，對制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢姡谛W(xué)科學(xué)的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動，學(xué)會制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動手能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會小組合作交流。可以使每個學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個學(xué)生，同時可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會。教師要充分了解和利用好小組中每個學(xué)生的個體優(yōu)勢，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

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