第一篇：班主任應(yīng)注重挫折教育

班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長的一個失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責(zé)性的話語。當(dāng)即，向來成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長離開了隊伍，獨(dú)自躲在角落里抽泣起來?？吹酱饲榇司?，不禁讓我感覺到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對待、克服，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機(jī)會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸?shù)?。這樣的家長中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時間仍被學(xué)習(xí)文化知識，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強(qiáng)對學(xué)生的挫折教育，然而對于剛跨進(jìn)九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強(qiáng)對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)施挫折教育呢？首先我們必須要認(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點(diǎn)有針對性地，有的放矢地進(jìn)行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去實(shí)施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時就會產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實(shí)際的效果，決不能急于求成；實(shí)踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實(shí)踐中體驗挫折，認(rèn)識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點(diǎn)，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任

004km.cn）此時，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產(chǎn)，你只失去了一點(diǎn)兒；你若失去了榮譽(yù)，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對挫折應(yīng)該成為一個強(qiáng)者，認(rèn)識到“失敗是成功之母”，學(xué)會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現(xiàn)得像一個勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強(qiáng)化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強(qiáng)不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅強(qiáng)的意志行動為學(xué)生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應(yīng)坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機(jī)會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學(xué)?；蚪處煟鼞?yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會的合力來實(shí)施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機(jī)會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強(qiáng)者嗎？當(dāng)然，社會作為一個大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機(jī)會，讓全社會的人都來關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實(shí)施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質(zhì)好，能力強(qiáng)，健康的人。

第二篇：班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育-班主任論文（本站推薦）

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻(xiàn)多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對學(xué)生的精神指引，不是簡單地說教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實(shí)他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開展學(xué)生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長效教育機(jī)制，扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚(yáng)；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強(qiáng)迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強(qiáng)迫服從；

由此可見，班主任對學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學(xué)生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學(xué)生，假如我們是后進(jìn)生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學(xué)生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有后進(jìn)生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學(xué)生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學(xué)生信息，對問題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個細(xì)節(jié)，它將會決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開展學(xué)生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學(xué)生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績直線下降，嚴(yán)重者會曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學(xué)生可以獨(dú)立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。

第三篇：班主任在工作中應(yīng)注重心理教育-班主任工作心得

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學(xué)研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個學(xué)生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理條件。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，更應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學(xué)生心理，分別因勢利導(dǎo)。

在我教初四畢業(yè)班的時候，有一個成績不錯的學(xué)生，但在中考中第一門本是強(qiáng)項的數(shù)學(xué)卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長的勸慰他一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點(diǎn)高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個學(xué)生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進(jìn)去，不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負(fù)地說：“我以為多差呢！就你還想全做對？咱班的XXX（我班的數(shù)學(xué)大王，這個同學(xué)的競爭對象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個同學(xué)一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導(dǎo)：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個同學(xué)的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會輕易被他甩下的。”結(jié)果，他的心理負(fù)擔(dān)去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實(shí)上，我班數(shù)學(xué)大王的數(shù)學(xué)成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時，發(fā)現(xiàn)我班的班長與同學(xué)的關(guān)系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應(yīng)她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個學(xué)生在小學(xué)階段成績一直名列前茅，深受老師同學(xué)的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競爭的激烈，她的優(yōu)勢不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級的一些事情上不冷靜，引起了同學(xué)們的反感，導(dǎo)致了關(guān)系的緊張。了解到原因后，我開始了對她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對班里的每一個同學(xué)都會公平對待，不管你是成績好的還是成績差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學(xué)們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認(rèn)清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會議上，幾個同學(xué)對她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認(rèn)為人家在同她對著干，不僅沒有采納，還對人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認(rèn)為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學(xué)生的渴望，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第四篇：語文教學(xué)應(yīng)注重情感教育

語 文 教 學(xué) 應(yīng) 注 重 情 感 教 育

清豐縣雙廟鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 張清 1539381828

現(xiàn)代教育理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識的輸出輸入的認(rèn)識過程，而且也是師生之間情感交流的過程。從根本上說，語文教學(xué)的過程實(shí)際上是將學(xué)生由單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的情感豐富的過程，這就要求在語文教學(xué)中，教師不僅要把握課文作者的情感脈搏，而且要善于撥動學(xué)生的情感琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教學(xué)要注重對學(xué)生的情感教育。如何在語文教學(xué)中滲透情感教育？

一、創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生情感

語文教材中狀物寫景的文章很多，看是寫景，實(shí)則抒情，“一切景語皆情語”。教學(xué)中，我經(jīng)常采用聽音樂、朗誦、口頭描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生眼觀文字、耳聽音樂、心游四方，學(xué)生的心神就會進(jìn)入文中，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。如在教都德《最后一課》中韓麥爾先生向?qū)W生告別的場景時，我先出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的圖片，要求學(xué)生圖文對照，接著在理解的基礎(chǔ)上用飽含深情的語言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景，描述韓麥爾的神態(tài)、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時小弗朗士的心情和感受。課文寫的雖是他國他人他事，然而通過移情的作用，卻在學(xué)生心中奏響了愛國主義的最強(qiáng)音。韓麥爾先生向故土、親人告別的令人心碎的場景，發(fā)生在19世紀(jì)的法國，然而那種強(qiáng)烈的愛國主義精神是人類最美好的感情，把這種情感移到學(xué)生身上，會使學(xué)生的愛國之火燒得更旺，愛

國之情更加強(qiáng)烈。

二、注重誦讀，陶冶學(xué)生情感

中學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對情感的陶冶、精神的升華，起著潛移默化的作用，這是詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識的有效途徑。語文教學(xué)中，充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有景，進(jìn)入深層次的感情體驗。如：余光中的《鄉(xiāng)愁》，這是一首意象豐富，膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉，教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。此外，在詩歌教學(xué)中，教師還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，達(dá)到情感的升華。如：教讀夏完淳《別云間》中“毅魂歸來日，靈旗空際看”的詩句時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，并進(jìn)行比較，從而使學(xué)生加深了對英雄人物誓死不屈的決心、凜然不可侵犯的氣節(jié)的理解。

三、思想交流，溝通學(xué)生情感

“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中，教師要尋找爭論性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的多角度思維，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，使課堂處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花。如：教學(xué)《愚公移山》一課時，針對“愚公應(yīng)該移山還是搬家”的問題，學(xué)生積極展開辯論。我引導(dǎo)他們互換角色，進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生明白既要善待自我，又要欣賞他人。讓學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會與他人交流，即使在交流意見時失敗了，也做好“勝不驕、敗不餒”的心理準(zhǔn)備。這樣做是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來社會，是讓學(xué)生終身受益的事。

四、寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生情感

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，語言文字的訓(xùn)練必須與情感的體驗融為一體，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

1、在課堂教學(xué)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。在教學(xué)中，可以根據(jù)課文所教內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練。比如教材中豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，通過這些內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感體驗，在此基礎(chǔ)上，有效的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生命活力。

2、在作文專門訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。如：當(dāng)震驚全國的汶川大地震的噩耗傳來時，我組織學(xué)生觀看教師、武警戰(zhàn)士等組成的救援隊伍發(fā)瘋似的救人的圖片，然后以“天佑中國，人間有愛”為題，引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真愛，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的真情。

總之，情感教育是教育教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在語文教學(xué)中，滲透情感教育讓語文課堂成為激蕩學(xué)生情感的海洋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情，讓學(xué)生在優(yōu)美的祖國語言中滋潤性靈、體驗美麗。

參考書目：

《中學(xué)語文課堂教學(xué)》史寧中 《走進(jìn)新課堂》朱慕菊

《新課程中教師行為的變化》傅道春 《怎樣上好一堂課》李玉平

第五篇：班主任應(yīng)注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)

班主任應(yīng)注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)

顯春學(xué)校

吳南恩

班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是班級的整體風(fēng)貌，是學(xué)生個性品質(zhì)的整體表現(xiàn)，是集體品質(zhì)的體現(xiàn)，同時它又是學(xué)生學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步的動力，班主任如果能切實(shí)抓住班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，就會使班級出現(xiàn)勃勃的生機(jī)，立于教學(xué)工作的不敗之地，對學(xué)生的培養(yǎng)教育也會進(jìn)入正確的軌道，幾年來的班主任工作使我深深體會到：班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)是班主任的重要職責(zé)，是萬萬不可忽視的。

一、班風(fēng)的培養(yǎng)

所謂的班風(fēng)就是班級的風(fēng)氣。良好的班風(fēng)是指班集體成員中普遍具有符合道德的良好行為舉止，是班集體文明建設(shè)的綜合反映。樹立良好的道德風(fēng)尚是班主任工作的目標(biāo)，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的有效手段。常言道：近朱者赤，近墨者黑。良好的班風(fēng)會給學(xué)生以熏陶、以感染。陶冶學(xué)生情操，樹立正確的人生觀，對其成長至關(guān)重要。因此，班主任接班后就應(yīng)著力抓好班風(fēng)的建設(shè)。

1、提出班級明確的奮斗目標(biāo)。

班主任要為班級精心設(shè)計前景，提出明確而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使全班學(xué)生有共同的努力方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。班主任在制定奮斗目標(biāo)時要注意把遠(yuǎn)大目標(biāo)同近期目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，把集體目標(biāo)和個體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生感到有奔頭，有盼頭、有干頭，這樣可以使全班學(xué)生正視自己，正視集體，能為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)而貢獻(xiàn)力量，形成強(qiáng)烈、濃厚、積極向上的氣氛。

2、培養(yǎng)骨干，建立班集體核心

班集體核心是能團(tuán)結(jié)影響和帶動全班學(xué)生的力量，班主任要精心挑選思想品質(zhì)好。學(xué)習(xí)努力，工作認(rèn)真、團(tuán)結(jié)同學(xué)，愿意為班級服務(wù)的積極分子組織班委會，形成班級的骨干力量。班主任培養(yǎng)骨干：一是要教育他們之間團(tuán)結(jié)一致，形成堅強(qiáng)的集體；二是要發(fā)揮他們的獨(dú)立作用，要充分利用學(xué)生自己教育自己的有效方式，讓他規(guī)范工作，尊重他們的創(chuàng)造精神；三是要全面關(guān)懷他們，注意減輕他們的負(fù)擔(dān)，體諒他們的困難，傳授工作方法，幫助他們處理好個人與集體、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3、形成正確的輿論

正確的輿論是鞏固班級集體的精神力量。它是以議論或褒貶的方式按一定的是非標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范班集體成員的言論和行為，抵御不良傾向?qū)Π嗉w的侵蝕，正確的輿論對每個成員都有熏陶感染和約束作用，因此班主任要經(jīng)常注意班上的輿論，支持正確的輿論，對不好的苗頭要及時批評、糾正，要加強(qiáng)學(xué)生集體主義教育，自覺維護(hù)集體利益，向損害集體的言行做堅決的斗爭。良好的班風(fēng)對學(xué)生有很強(qiáng)的教育作用，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際情況和特點(diǎn)提出班風(fēng)“模式”，使學(xué)生自覺為之努力。良好的班風(fēng)主要是指尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，相互幫助，積極勞動，熱心服務(wù)，樂于助人，努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，生動活潑等。

4、堅持經(jīng)常性正面教育。組織堅強(qiáng)的班集體，樹立良好的班風(fēng)要與形成良好的社會風(fēng)尚的宣傳結(jié)合在一起，運(yùn)用典型人物，典型事件，典型事跡等材料，堅持正面教育，積極開展表揚(yáng)，獎勵和評比活動，造成好人好事有人夸、有人學(xué)。歪風(fēng)邪氣受譴責(zé)受抵制的局面。

二、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng) 學(xué)風(fēng)就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)風(fēng)是學(xué)生的思想作風(fēng)在對待學(xué)習(xí)問題上的表現(xiàn)，良好的學(xué)風(fēng)是指在正

確思想條件下，符合一定學(xué)習(xí)規(guī)定的行為。同時良好的學(xué)風(fēng)也是良好的班風(fēng)的具體反映，是學(xué)生提高學(xué)生成績完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證。班主任在加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)的同時要下大力氣搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)，也有助于良好班風(fēng)的形成。

1、提倡實(shí)事求是、互相幫助

實(shí)事求是是馬克思主義者對待事物的科學(xué)態(tài)度。就是實(shí)實(shí)在在、老老實(shí)實(shí)的態(tài)度。要求學(xué)生對待學(xué)習(xí)不能有一絲一毫的敷衍，不能抱有一點(diǎn)的僥幸的心理去應(yīng)付聽課，應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試。要使學(xué)生從實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)中積累知識，一步步提高學(xué)習(xí)成績。要教育學(xué)生互幫互學(xué)并形成風(fēng)氣，既要防止出現(xiàn)只顧自己學(xué)習(xí)好而不理睬學(xué)習(xí)落后同學(xué)的風(fēng)氣，又要防止讓同學(xué)抄作業(yè)或考試時舞弊的不良風(fēng)氣。

2、提倡勤奮刻苦、知難而進(jìn) 勤奮是一切有成就者的訣竅之一，馬克思強(qiáng)調(diào)勤奮是達(dá)到光輝頂點(diǎn)的決定性力量，他告誡說：在科學(xué)上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路攀登，不畏勞苦的人才有希望達(dá)到光輝頂點(diǎn)。著名外國發(fā)明家愛迪生說過：天才是百分之九十九的血汗加百分之一的靈感。的確，業(yè)精于勤。

在學(xué)習(xí)上困難與挫折是常有的，在困難與挫折面前不能灰心、喪志。古語道：哀莫大于心死。喪失信心是最可怕的，在困難面前要知難而進(jìn)。在班級里少數(shù)人勤奮其他人貪玩是不行的。要鼓勵表揚(yáng)勤奮者和知難而進(jìn)者，使其形成風(fēng)氣，這樣就能使全體學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。否則，少數(shù)勤奮者也會被弄得懶散起來。

3、提倡虛心求教，又要敢于探索。

學(xué)習(xí)上既要謙虛，又要敢于探索。謙虛主要是對自己有正確的估計和嚴(yán)格的要求，要看到別人的長處，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，使自己進(jìn)步。和謙虛相反的是驕傲、自滿的態(tài)度，傲慢的表現(xiàn)是退步的開始，失敗的征兆，虛心求教才能不斷進(jìn)步。虛心求教表現(xiàn)在不懂的要積極主動地去詢問該任課教師，也表現(xiàn)在虛心向同學(xué)求教，班主任要表揚(yáng)這樣虛心學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的同學(xué)。使全班形成勤學(xué)好問、共同研究問題的風(fēng)氣。在虛心求教的同時，還應(yīng)解放思想敢于求異，敢于創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要破除迷信，經(jīng)常探求新方法，努力提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)方法是學(xué)風(fēng)形成的條件，是使學(xué)習(xí)風(fēng)氣穩(wěn)定持久的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法可促進(jìn)學(xué)生思維敏捷，思想活躍，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣一旦形成就會成為班集體學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個動力，個別不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)也會迫于班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的壓力，而逐漸穩(wěn)定下來，跟大家一起學(xué)習(xí)了。同時良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對激勵和培養(yǎng)學(xué)生良好 的性格和能力也有很重要的意義，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，班主任要搞好本職工作，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，必須加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。