第一篇：在傳統(tǒng)教學媒體與多媒體的有機結合中尋求最合理的教學資源

在傳統(tǒng)教學媒體與多媒體的有機結合中尋求最合理的教學資源

當范冰冰穿龍袍驚艷戛納的那一天，我們不得不說傳統(tǒng)的服飾的確很漂亮；當我們流連于各地古建筑中時，不得不感嘆其設計的巧奪天工；當中國老字號美食端上桌子時，有幾人會拒絕品嘗？當兒時膾炙人口的童謠音律想起時，我們會不由自主的熟練哼唱，誰敢說這不是經典？當“孔子學院”在各國流行一時時哪位國人能不會心一笑？由此可見誰也不能否認“傳統(tǒng)”留給世界的精彩。同樣“閉關鎖國”的教訓也告訴我們，現(xiàn)代文明的發(fā)展是我們不得不重視的遺訓。所以我認為應該在傳統(tǒng)教學媒體與多媒體的有機結合中尋求最有利于教學發(fā)展的合理資源才是上上策。教學媒體再先進也只是輔助手段，它必須服從于教學內容?，F(xiàn)代媒體在教學運用中是有其優(yōu)勢的，生動，有趣，吸引學生。但應該使其成為實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。傳統(tǒng)教學媒體在跟不上時代，它也有其不可替代的體驗。比如在教學《烏鴉喝水》這一課時，瓶子里的水漸漸升高了，多媒體也能體驗到升高的視覺效果，但卻不如拿來瓶子、石頭、水、實地試驗、實地感受“漸漸”來的實際和容易理解。那一課孩子們在“操練”的基礎上很容易、也很開心的理解并背會了課文。

但在學習《荷葉圓圓》一課時，多媒體的演示卻在引發(fā)興趣的基礎上加強了理解和記憶。所以我認為，在教學中只有在了解學生及教學內容后，結合實際，因材施教，我們才能更好地把握基本原則，使傳統(tǒng)教學媒體與多媒體能更好地服務于教學。

第二篇：歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合

歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合

【關鍵詞】多媒體教學、傳統(tǒng)教學、合二為一

隨著電腦和網絡的日益普及，多媒體教學也已相當普及，然而，多媒體教學究竟在教學中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個必須弄清楚，也是一個無法回避的問題，因為它關系到我們運用多媒體教學的問題。本人從近年來多媒體教學在歷史課的運用談若干相關問題。

一、多媒體教學的定位

多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生。一言以蔽之，其為教學之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網絡等先進設備的多媒體教學，其初出江湖之際，著實使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學最大的長處，但，一分為二地看多媒體教學，其形象直觀的同時卻常常擠占乃至剝奪了學生的想象空間，這一點不管是現(xiàn)代教育學心理學理論還是教學實踐都不支持。信息量大也非萬能，運用不當會適得其反。所以，多媒體教學優(yōu)缺點互見。

二、多媒體課件----必須解決的問題

多媒體教學剛開始出現(xiàn)時，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內容信手便能從網絡上下載它幾個多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來主義”的辦法也就成了必然，但問題是只有自己制作的，反復修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實很難體會到別人的思路、細節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅決不用，按自己對課材內容的理解和課堂設計及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設計。

三、傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學形式。優(yōu)勢主要有：

1、教師經過專業(yè)訓練，能按教學原理有組織、有計劃開展教學活動。

2、師生面隊面教學中，教師的語言、行為舉止對學生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學生處于“填鴨式教學”中，這與素質教育強調以學生為主體相悖。

四、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的靈活運用

更重要的是，作為新型教學手段的多媒體教學，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學手段，它們在本質上是相容的，在實際的教學中多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段能夠而且應當結合使用。就象歷史課，既可以運用多媒體通過歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過教師的的語言描述讓學生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因為單純的多媒體教學本身也是一種單調，因此，多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段應當結合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書和多媒體教學并存，充分利用多媒體教學中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢；針對多媒體教學容易出現(xiàn)信息量過大的問題則以準確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時，一定要提醒學生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學生必會在聽課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學可能造成學生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運用多媒體教學，然后關閉媒體平臺轉為傳統(tǒng)教學手段的方法，或在課堂的后段或中間運用多媒體教學的方法?？傊?，一句話，兩者有機結合。

第三篇：多媒體教學應該與傳統(tǒng)板書有機結合

多媒體教學應該與傳統(tǒng)板書有機結合多媒體教學現(xiàn)已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等比賽型教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術是他們的弱點，于是就產生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。

1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。

3.多媒體教學內容較多時，隨著頁面的切換，多數(shù)學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結合。

現(xiàn)代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結構，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅決排斥多媒體技術，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統(tǒng)的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優(yōu)勢互補，以達到更好的教學效果。

第四篇：現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體要有機結合

現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體要有機結合有人認為“多媒體計算機圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學媒體，因此，在教學設計中再沒有選擇傳統(tǒng)教學媒體的必要”。我對這種觀點有不同的看法。我認為這兩種教學媒體各有各的優(yōu)缺點。在教學中只有把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的有機結合起來才能更好地進行教學。就拿我上過的《圓明園的毀滅》這一課的教學來說吧，我在對字、詞的教學時采用的就是傳統(tǒng)的教學媒體教學，運用生字卡片、小黑板等對學生進行潛移默化的教學。而在對圓明園的毀滅歷史的講解時，我采用了現(xiàn)代的教學媒體教學，用投影儀把整個故事用影像演示給學生，學生既有興趣，又對本文的內容學會了。所以，我認為在教學中采用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學媒體有機結合起來，就能把一節(jié)上成功。我認為現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體各有其利弊,在二者的使用上要科學、合理、綜合的利用，讓它們優(yōu)勢互補，取長補短。只有這樣才能使教師從課堂的板書及勞作中解放出來，又能把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態(tài),及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的問題,恰當?shù)赝苿咏虒W的順利進行,這樣才能更好地提高教學

效果。

第五篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較與結合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果?，F(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

湖南大學教務處主管多媒體教學的副處長龍躍輝認為多媒體教學有5大優(yōu)點：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三，能充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。

隨著多媒體技術在教學中的普及，計算機輔助教學作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，已經成為目前學校教學改革的一個重要方面。但目前計算機輔助教學的開展還沒有達到人們所預期的效果。

多媒體課件呈現(xiàn)的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

傳統(tǒng)教學，是指“黑板+粉筆”的教學模式。優(yōu)點：

傳統(tǒng)教學有不可彌補的缺陷，1、板書化時較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經常擦拭黑板，再加上粉筆質量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過于狹長等因素的影響，使得板書不能保證后排的學生能看清。

“教學”的內涵深而廣，單用多媒體技術是遠遠不能概括和完成的，但若掌握得當，使用合理，確實能最大限度地調動學生求知欲，激發(fā)其學習積極性、主動性和參與性，加強對重點、難點內容的理解、記憶、思考和掌握，促進學生綜合素質的全面提高，以培養(yǎng)高素質

不能羅列教材上的主要內容，成篇的文字會使同學看不清，筆記無法記。

圖像應能反映文本的主要內容并配以適當?shù)膭赢嫼吐曇簟ｋm有幾幅圖例但不能說明重點內容或需要圖像說明問題時又沒有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對比度差，解剖關系看不清，使同學們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽后易理解和記憶是一個好課件的標志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學生的筆記量。

設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。

因此，我們要根據(jù)教學內容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使之有助于突出教學重點，突出教學難點。這是多媒體教學的精華所在。

２、配色方案的選擇問題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個標準配色方案，這些配色方案是由專家設計的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標題文本、填充和強調等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計算機屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環(huán)境相協(xié)調，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調，可以插入淺色圖案或經過沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計算機屏幕的本色相協(xié)調，在計算機屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環(huán)境不協(xié)調，上課時，考慮到學生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機的使用壽命，因為投影機在黑屏時其內部的溫度最高，容易導致使用中投影機自動關燈。因此，在使用時，應避免長時間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開等少數(shù)幾種動畫效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對象的同時可以配以不同的聲音。但是，我們應該謹慎使用聲音，不用不能體現(xiàn)多媒體的效果，用多了會干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時加入照相機的聲音，主要是要告訴學生幻燈片已經切換；在重要的概念處加入風鈴的聲音，告訴學生這里很重要，應該記下來。注意：播放時應控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學們的好奇心，過多的渲染屏幕而不適當?shù)卦黾右纛l、視頻或附加信息，這樣無關信息過多，容易分散學生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設計問題

幻燈片的版面設計是最能體現(xiàn)課件個人特色的地方。它是融藝術性與教學方法于一體的綜合性問題。我個人認為這方面沒有固定的模式。

一個概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學生對概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類的問題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設計，這要由所講的內容決定。對于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對于其他無法用固定版式表達的內容就應該用空白版式再插入需要的對象。后者所花時間較多，藝術性更強。對理工類的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設計原則是能充分體現(xiàn)教學目的，方便學生理解和記錄，不要過于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要。可以想象，同樣一個課件，由不同的教師使用，可能會受到不同的效果。

下面我對怎樣使用課件上好課談談我個人的認識。

１、要求同學記筆記比只聽不記效果好

在使用多媒體課件進行課堂教學時最好要求同學記筆記。記筆記可以讓同學有事做，不易打瞌睡，同時也能放慢教師的講課速度，加深學生對重點內容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點。教師可以通過一些提示傳遞給學生信息，讓他們將重點記下來。我們可以通過課件播放時的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數(shù)教師在講課時使用了無線話筒，這時無線話筒應該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因為這種話筒就是這樣設計的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時會出現(xiàn)聲音過大，會讓學生感到不舒服，甚至會干擾其他教室的教學。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢，無形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐或站在計算機前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺前，眼不離電腦，同學既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書，這種課堂效果也可想而知。正像同學反映的“有些老師只不過是將書本的內容照抄在電腦上，對于他們來說，照著幻燈宣讀比照著書本更方便”。

４、在課堂上適當提問比只講不問效果好

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。

在課堂上適當提問，一可以控制講課速度，二可以使學生有思考的時間，三可以加深同學們的印象，四可以驚醒已經走神的同學。

因此在一節(jié)課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規(guī)律。實質就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。

５、幻燈片切換時適當停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時，要做到兩統(tǒng)一：一是語言表達與操作相統(tǒng)一；二是講解內容與圖像顯示相統(tǒng)一。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節(jié)奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無