第一篇：在傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體的有機(jī)結(jié)合中尋求最合理的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體的有機(jī)結(jié)合中尋求最合理的教學(xué)資源

當(dāng)范冰冰穿龍袍驚艷戛納的那一天，我們不得不說(shuō)傳統(tǒng)的服飾的確很漂亮；當(dāng)我們流連于各地古建筑中時(shí)，不得不感嘆其設(shè)計(jì)的巧奪天工；當(dāng)中國(guó)老字號(hào)美食端上桌子時(shí)，有幾人會(huì)拒絕品嘗？當(dāng)兒時(shí)膾炙人口的童謠音律想起時(shí)，我們會(huì)不由自主的熟練哼唱，誰(shuí)敢說(shuō)這不是經(jīng)典？當(dāng)“孔子學(xué)院”在各國(guó)流行一時(shí)時(shí)哪位國(guó)人能不會(huì)心一笑？由此可見(jiàn)誰(shuí)也不能否認(rèn)“傳統(tǒng)”留給世界的精彩。同樣“閉關(guān)鎖國(guó)”的教訓(xùn)也告訴我們，現(xiàn)代文明的發(fā)展是我們不得不重視的遺訓(xùn)。所以我認(rèn)為應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體的有機(jī)結(jié)合中尋求最有利于教學(xué)發(fā)展的合理資源才是上上策。教學(xué)媒體再先進(jìn)也只是輔助手段，它必須服從于教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代媒體在教學(xué)運(yùn)用中是有其優(yōu)勢(shì)的，生動(dòng)，有趣，吸引學(xué)生。但應(yīng)該使其成為實(shí)施教學(xué)的一種有效手段，而不是唯一手段。傳統(tǒng)教學(xué)媒體在跟不上時(shí)代，它也有其不可替代的體驗(yàn)。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，瓶子里的水漸漸升高了，多媒體也能體驗(yàn)到升高的視覺(jué)效果，但卻不如拿來(lái)瓶子、石頭、水、實(shí)地試驗(yàn)、實(shí)地感受“漸漸”來(lái)的實(shí)際和容易理解。那一課孩子們?cè)凇安倬殹钡幕A(chǔ)上很容易、也很開(kāi)心的理解并背會(huì)了課文。

但在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，多媒體的演示卻在引發(fā)興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了理解和記憶。所以我認(rèn)為，在教學(xué)中只有在了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合實(shí)際，因材施教，我們才能更好地把握基本原則，使傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體能更好地服務(wù)于教學(xué)。

第二篇：歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，多媒體教學(xué)也已相當(dāng)普及，然而，多媒體教學(xué)究竟在教學(xué)中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個(gè)必須弄清楚，也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的問(wèn)題。本人從近年來(lái)多媒體教學(xué)在歷史課的運(yùn)用談若干相關(guān)問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)的定位

多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生。一言以蔽之，其為教學(xué)之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)設(shè)備的多媒體教學(xué)，其初出江湖之際，著實(shí)使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動(dòng)感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學(xué)最大的長(zhǎng)處，但，一分為二地看多媒體教學(xué)，其形象直觀的同時(shí)卻常常擠占乃至剝奪了學(xué)生的想象空間，這一點(diǎn)不管是現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都不支持。信息量大也非萬(wàn)能，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反。所以，多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)互見(jiàn)。

二、多媒體課件----必須解決的問(wèn)題

多媒體教學(xué)剛開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說(shuō)多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡(luò)上下載它幾個(gè)多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來(lái)主義”的辦法也就成了必然，但問(wèn)題是只有自己制作的，反復(fù)修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實(shí)很難體會(huì)到別人的思路、細(xì)節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語(yǔ)言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅(jiān)決不用，按自己對(duì)課材內(nèi)容的理解和課堂設(shè)計(jì)及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設(shè)計(jì)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書(shū)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)形式。優(yōu)勢(shì)主要有：

1、教師經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能按教學(xué)原理有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2、師生面隊(duì)面教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、行為舉止對(duì)學(xué)生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學(xué)難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學(xué)生處于“填鴨式教學(xué)”中，這與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體相悖。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的靈活運(yùn)用

更重要的是，作為新型教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，它們?cè)诒举|(zhì)上是相容的，在實(shí)際的教學(xué)中多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用。就象歷史課，既可以運(yùn)用多媒體通過(guò)歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過(guò)教師的的語(yǔ)言描述讓學(xué)生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺(tái)，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因?yàn)閱渭兊亩嗝襟w教學(xué)本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)并存，充分利用多媒體教學(xué)中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢(shì)；針對(duì)多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)信息量過(guò)大的問(wèn)題則以準(zhǔn)確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時(shí)，一定要提醒學(xué)生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學(xué)生必會(huì)在聽(tīng)課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學(xué)可能造成學(xué)生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運(yùn)用多媒體教學(xué)，然后關(guān)閉媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法，或在課堂的后段或中間運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法。總之，一句話，兩者有機(jī)結(jié)合。

第三篇：多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對(duì)年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開(kāi)課等比賽型教學(xué)中，大有“開(kāi)講不用多媒體，板書(shū)再好也枉然”之勢(shì)。然而，對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)是他們的弱點(diǎn)，于是就產(chǎn)生了很強(qiáng)的排斥心理，仍堅(jiān)守著自己的“黑板”陣地。

事實(shí)上，我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板板書(shū)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，板書(shū)與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。

1.多媒體濫用，會(huì)降低教師的主觀能動(dòng)性。目前，許多教師在制作的課件時(shí)總是不分重點(diǎn)難點(diǎn)將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問(wèn)題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡(jiǎn)單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機(jī)灌”，這樣不僅降低了教師的教學(xué)能力，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時(shí)要合理選擇信息，課件不要過(guò)于花哨。

3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，隨著頁(yè)面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過(guò)多的屏幕板書(shū)還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時(shí)錯(cuò)誤地拋棄板書(shū)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來(lái)在黑板上只寫(xiě)上標(biāo)題，或象征性地列了點(diǎn)提綱，或隨手涂上幾個(gè)詞，有些教師一字不寫(xiě)，極少能做到課件與板書(shū)有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無(wú)法取代的價(jià)值。板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無(wú)。優(yōu)秀的板書(shū)，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)能有一個(gè)完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開(kāi)了板書(shū)而完全依賴于課件，難免會(huì)讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺(jué)，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅(jiān)決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無(wú)目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當(dāng)前新課程改革的教育理念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)巧妙整合后加以運(yùn)用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體要有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體要有機(jī)結(jié)合有人認(rèn)為“多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、視聽(tīng)兼顧、交互性強(qiáng)、信息量大、靈活性強(qiáng)，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中再?zèng)]有選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體的必要”。我對(duì)這種觀點(diǎn)有不同的看法。我認(rèn)為這兩種教學(xué)媒體各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中只有把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能更好地進(jìn)行教學(xué)。就拿我上過(guò)的《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，我在對(duì)字、詞的教學(xué)時(shí)采用的就是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體教學(xué)，運(yùn)用生字卡片、小黑板等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教學(xué)。而在對(duì)圓明園的毀滅歷史的講解時(shí)，我采用了現(xiàn)代的教學(xué)媒體教學(xué)，用投影儀把整個(gè)故事用影像演示給學(xué)生，學(xué)生既有興趣，又對(duì)本文的內(nèi)容學(xué)會(huì)了。所以，我認(rèn)為在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能把一節(jié)上成功。我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體各有其利弊,在二者的使用上要科學(xué)、合理、綜合的利用，讓它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才能使教師從課堂的板書(shū)及勞作中解放出來(lái)，又能把主要精力用于更多的關(guān)注和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行,這樣才能更好地提高教學(xué)

效果。

第五篇：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較與結(jié)合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

湖南大學(xué)教務(wù)處主管多媒體教學(xué)的副處長(zhǎng)龍躍輝認(rèn)為多媒體教學(xué)有5大優(yōu)點(diǎn)：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。第三，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。第四，利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時(shí)板書(shū)的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。

多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不易 掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，已經(jīng)成為目前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。但目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展還沒(méi)有達(dá)到人們所預(yù)期的效果。

多媒體課件呈現(xiàn)的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。

傳統(tǒng)教學(xué)，是指“黑板+粉筆”的教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)有不可彌補(bǔ)的缺陷，1、板書(shū)化時(shí)較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經(jīng)常擦拭黑板，再加上粉筆質(zhì)量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過(guò)于狹長(zhǎng)等因素的影響，使得板書(shū)不能保證后排的學(xué)生能看清。

“教學(xué)”的內(nèi)涵深而廣，單用多媒體技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括和完成的，但若掌握得當(dāng)，使用合理，確實(shí)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解、記憶、思考和掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)高素質(zhì)

不能羅列教材上的主要內(nèi)容，成篇的文字會(huì)使同學(xué)看不清，筆記無(wú)法記。

圖像應(yīng)能反映文本的主要內(nèi)容并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和聲音。雖有幾幅圖例但不能說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容或需要圖像說(shuō)明問(wèn)題時(shí)又沒(méi)有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對(duì)比度差，解剖關(guān)系看不清，使同學(xué)們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽(tīng)后易理解和記憶是一個(gè)好課件的標(biāo)志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學(xué)生的筆記量。

設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。

因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)。這是多媒體教學(xué)的精華所在。

２、配色方案的選擇問(wèn)題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學(xué)生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配色方案，這些配色方案是由專家設(shè)計(jì)的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標(biāo)題文本、填充和強(qiáng)調(diào)等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動(dòng)其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍(lán)底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍(lán)底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計(jì)算機(jī)屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機(jī)播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環(huán)境相協(xié)調(diào)，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調(diào)，可以插入淺色圖案或經(jīng)過(guò)沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計(jì)算機(jī)屏幕的本色相協(xié)調(diào)，在計(jì)算機(jī)屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機(jī)播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環(huán)境不協(xié)調(diào)，上課時(shí)，考慮到學(xué)生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機(jī)的使用壽命，因?yàn)橥队皺C(jī)在黑屏?xí)r其內(nèi)部的溫度最高，容易導(dǎo)致使用中投影機(jī)自動(dòng)關(guān)燈。因此，在使用時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會(huì)使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開(kāi)等少數(shù)幾種動(dòng)畫(huà)效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺(jué)疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對(duì)象的同時(shí)可以配以不同的聲音。但是，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎使用聲音，不用不能體現(xiàn)多媒體的效果，用多了會(huì)干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時(shí)加入照相機(jī)的聲音，主要是要告訴學(xué)生幻燈片已經(jīng)切換；在重要的概念處加入風(fēng)鈴的聲音，告訴學(xué)生這里很重要，應(yīng)該記下來(lái)。注意：播放時(shí)應(yīng)控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學(xué)們的好奇心，過(guò)多的渲染屏幕而不適當(dāng)?shù)卦黾右纛l、視頻或附加信息，這樣無(wú)關(guān)信息過(guò)多，容易分散學(xué)生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設(shè)計(jì)問(wèn)題

幻燈片的版面設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)課件個(gè)人特色的地方。它是融藝術(shù)性與教學(xué)方法于一體的綜合性問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這方面沒(méi)有固定的模式。

一個(gè)概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學(xué)生對(duì)概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類的問(wèn)題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設(shè)計(jì)，這要由所講的內(nèi)容決定。對(duì)于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對(duì)于其他無(wú)法用固定版式表達(dá)的內(nèi)容就應(yīng)該用空白版式再插入需要的對(duì)象。后者所花時(shí)間較多，藝術(shù)性更強(qiáng)。對(duì)理工類的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設(shè)計(jì)原則是能充分體現(xiàn)教學(xué)目的，方便學(xué)生理解和記錄，不要過(guò)于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個(gè)好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要?？梢韵胂?，同樣一個(gè)課件，由不同的教師使用，可能會(huì)受到不同的效果。

下面我對(duì)怎樣使用課件上好課談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

１、要求同學(xué)記筆記比只聽(tīng)不記效果好

在使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最好要求同學(xué)記筆記。記筆記可以讓同學(xué)有事做，不易打瞌睡，同時(shí)也能放慢教師的講課速度，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點(diǎn)。教師可以通過(guò)一些提示傳遞給學(xué)生信息，讓他們將重點(diǎn)記下來(lái)。我們可以通過(guò)課件播放時(shí)的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數(shù)教師在講課時(shí)使用了無(wú)線話筒，這時(shí)無(wú)線話筒應(yīng)該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因?yàn)檫@種話筒就是這樣設(shè)計(jì)的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲音過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生感到不舒服，甚至?xí)蓴_其他教室的教學(xué)。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢(shì)，無(wú)形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐或站在計(jì)算機(jī)前開(kāi)始上課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺(tái)前，眼不離電腦，同學(xué)既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書(shū)，這種課堂效果也可想而知。正像同學(xué)反映的“有些老師只不過(guò)是將書(shū)本的內(nèi)容照抄在電腦上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，照著幻燈宣讀比照著書(shū)本更方便”。

４、在課堂上適當(dāng)提問(wèn)比只講不問(wèn)效果好

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種“情感的交流過(guò)程，是靈魂的對(duì)視”，機(jī)器無(wú)論如何不能代替人，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。

在課堂上適當(dāng)提問(wèn)，一可以控制講課速度，二可以使學(xué)生有思考的時(shí)間，三可以加深同學(xué)們的印象，四可以驚醒已經(jīng)走神的同學(xué)。

因此在一節(jié)課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的講解、板書(shū)要與學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認(rèn)知生理規(guī)律。實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機(jī)互動(dòng)問(wèn)題。

５、幻燈片切換時(shí)適當(dāng)停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時(shí)，要做到兩統(tǒng)一：一是語(yǔ)言表達(dá)與操作相統(tǒng)一；二是講解內(nèi)容與圖像顯示相統(tǒng)一。

多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導(dǎo)作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)的速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長(zhǎng)時(shí)間，何處該精講細(xì)練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握，避免課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，變成了“走馬觀花”式的教學(xué)。

運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無(wú)