第一篇：廣東省東莞市東莞中學(xué)高中地理教學(xué)論文 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合之我見(jiàn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合之我見(jiàn)

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施以及計(jì)算機(jī)的日益普及和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助技術(shù)在課堂教學(xué)中已被廣泛使用，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式（傳統(tǒng)教學(xué)）受到了來(lái)自諸多方面的挑戰(zhàn)。很多應(yīng)屆畢業(yè)生因操作計(jì)算機(jī)比較熟練，一步入課堂就以多媒體教學(xué)為主，往往疏忽了傳統(tǒng)教學(xué)方式，其實(shí)未必達(dá)到教學(xué)的最佳效果，我們需要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。下面就多媒體教學(xué)與傳動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合談一談自己的感受及思考。

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較(一)多媒體教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

1、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無(wú)法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象。尤其是用圖片,動(dòng)畫(huà)和視頻就更直觀更形象。例如：在講地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，播放地球公轉(zhuǎn)的模擬視頻，清楚的可以看到地球公轉(zhuǎn)的方向、地軸傾向、太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)。多媒體的應(yīng)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑,生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講歐洲西部的旅游時(shí)，可以播放關(guān)于歐洲西部的一段影視片段，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎，可以取得較好的教學(xué)效果。方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過(guò)演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

信息量大，通過(guò)制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。

2、多媒體教學(xué)的劣勢(shì)

目前的現(xiàn)狀是無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說(shuō)員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開(kāi)多媒體課件后無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。

教師把握教學(xué)過(guò)程的難度增加。多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多過(guò)濫還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。并且在多媒體課件中插入過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。過(guò)多依賴于多媒體課件，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

1、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師能用三言兩語(yǔ)把某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)所不能代替的，其簡(jiǎn)便易行又是不可企及的，傳統(tǒng)教學(xué)中的講授，演示，練習(xí)等教學(xué)方法至今仍有強(qiáng)大的生命力。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。“口頭”和“筆頭”的表達(dá)交流是必不可少的。在交流過(guò)程中，容易組織起不同意見(jiàn)的討論甚至爭(zhēng)辯，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對(duì)問(wèn)題的深刻闡述、機(jī)智的解題策略、對(duì)學(xué)生規(guī)律性的錯(cuò)誤分析都是十分寶貴的。這些過(guò)程并沒(méi)有也不會(huì)被多媒體電腦所取代。

其次，教與學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)又一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是注重師生間的情感交流。教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。教師的精心設(shè)問(wèn)，師生間的對(duì)話，教師的板書(shū)等等都不能少。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)

當(dāng)然，勿庸諱言，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和不足也是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)的局限來(lái)自教師—課本傳遞結(jié)構(gòu)的限制。譬如，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)圖像的處理功能相對(duì)較弱，因?yàn)閳D像所包含的信息量很大，通過(guò)口述和板書(shū)難以充分表達(dá)，教師難以徹底剖析和講解某些與圖像有關(guān)的變化過(guò)程及細(xì)微結(jié)構(gòu)。此外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還有教學(xué)模式單調(diào)陳舊,個(gè)別教學(xué)能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的思考探索

綜上多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我認(rèn)為需將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教法和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，而多媒體教學(xué)在教學(xué)中只能起到“輔助”作用，因此，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)、教師個(gè)人特色和多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正提高教學(xué)效果。

例如：在講解八年級(jí)《中國(guó)地形和地勢(shì)》這一節(jié)的時(shí)候，如果能將版圖教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就一定能提高課堂效率。這一節(jié)的教學(xué)要求是：運(yùn)用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖，總結(jié)出我國(guó)地勢(shì)呈階梯狀分布的特征以及各級(jí)階梯的主要特征，記住位于階梯分界線的山脈名稱。使學(xué)生理解山脈走向的概念，并在地形圖上熟悉我國(guó)不同走向的山脈，理解山脈在我國(guó)地形分布中所起到的“骨架”作用。通過(guò)讀地形圖總結(jié)我國(guó)地形多種多樣的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)圖表，總結(jié)出我國(guó)山區(qū)面積廣大的地形特征。了解山區(qū)常見(jiàn)的自然災(zāi)害以及這些災(zāi)害的形成原因和治理方法。本節(jié)共分三大部分，第一部分中國(guó)地勢(shì)，第二部分中國(guó)地形復(fù)雜多樣，第三部分山區(qū)面積廣大。第一部分：教師可根據(jù)自身情況在課前或者課上先將中國(guó)輪廓圖畫(huà)在黑板上，在多媒體中打出中國(guó)分層設(shè)色地形圖以及剖面圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)的特征，在黑板上劃出中國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯示意圖，并且標(biāo)記出階梯分界線的山脈名稱。

第二部分：舉例講解山脈走向的概念，此時(shí)在黑板上畫(huà)出中國(guó)主要的山脈，使學(xué)生理解到山脈構(gòu)成了我國(guó)地形的“骨架”，山脈和山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原。這一部分運(yùn)用板圖教學(xué)會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，在黑板上畫(huà)山脈的同時(shí)，學(xué)生逐個(gè)記憶，要比多媒體直接投影出來(lái)，讓學(xué)生一下子全部記住容易得多。在講解完地形特點(diǎn)之后，利用多媒體課件展示我國(guó)高原、山地、平原等的景觀圖，更加方便學(xué)生理解，加深記憶，而且學(xué)生也可對(duì)照板圖記住各地形區(qū)的地理位置。

第三部分：通過(guò)閱讀多媒體給出的統(tǒng)計(jì)圖表，總結(jié)出我國(guó)山區(qū)面積廣大的地形特征。了解山區(qū)常見(jiàn)的自然災(zāi)害以及這些災(zāi)害的形成原因和治理方法，播放地質(zhì)災(zāi)害的視頻資料，更加形象、生動(dòng)，易于學(xué)生理解。

采用這種多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂小結(jié)的時(shí)候，黑板上呈現(xiàn)出的就是我國(guó)地勢(shì)和地形示意圖，將本節(jié)課所有的重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在黑板上，便于學(xué)生加深印象。在教學(xué)過(guò)程中，又以輔助多媒體圖片及視頻，既使學(xué)生對(duì)地理課堂產(chǎn)生興趣，又能使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解。這是單單多媒體教學(xué)或者傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。綜上所述，無(wú)論教育技術(shù)怎樣的發(fā)展，地理教師的作用是不可替代的。她既是知識(shí)的傳授著，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)師。她是信息社會(huì)教師團(tuán)體中的一分子。她不但需要堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)功底和精湛的教育藝術(shù)，而且還需要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，更需要現(xiàn)代的教育觀念。一方面教育需要技術(shù)，信息時(shí)代的地理教學(xué)需要計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具，但是任何現(xiàn)代化的技術(shù)都代替不了教師。至于多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，我還是要強(qiáng)調(diào)，二者 2

絕不是對(duì)立的。我們應(yīng)該把精力放在如何把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合起來(lái)，使他們更好的為現(xiàn)代地理教育事業(yè)服務(wù)。

第二篇：多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對(duì)年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開(kāi)課等比賽型教學(xué)中，大有“開(kāi)講不用多媒體，板書(shū)再好也枉然”之勢(shì)。然而，對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)是他們的弱點(diǎn)，于是就產(chǎn)生了很強(qiáng)的排斥心理，仍堅(jiān)守著自己的“黑板”陣地。

事實(shí)上，我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板板書(shū)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，板書(shū)與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。

1.多媒體濫用，會(huì)降低教師的主觀能動(dòng)性。目前，許多教師在制作的課件時(shí)總是不分重點(diǎn)難點(diǎn)將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問(wèn)題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡(jiǎn)單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機(jī)灌”，這樣不僅降低了教師的教學(xué)能力，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時(shí)要合理選擇信息，課件不要過(guò)于花哨。

3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，隨著頁(yè)面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過(guò)多的屏幕板書(shū)還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時(shí)錯(cuò)誤地拋棄板書(shū)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來(lái)在黑板上只寫(xiě)上標(biāo)題，或象征性地列了點(diǎn)提綱，或隨手涂上幾個(gè)詞，有些教師一字不寫(xiě)，極少能做到課件與板書(shū)有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無(wú)法取代的價(jià)值。板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無(wú)。優(yōu)秀的板書(shū)，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)能有一個(gè)完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開(kāi)了板書(shū)而完全依賴于課件，難免會(huì)讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺(jué)，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅(jiān)決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無(wú)目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當(dāng)前新課程改革的教育理念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)巧妙整合后加以運(yùn)用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第三篇：歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，多媒體教學(xué)也已相當(dāng)普及，然而，多媒體教學(xué)究竟在教學(xué)中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個(gè)必須弄清楚，也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的問(wèn)題。本人從近年來(lái)多媒體教學(xué)在歷史課的運(yùn)用談若干相關(guān)問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)的定位

多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生。一言以蔽之，其為教學(xué)之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)設(shè)備的多媒體教學(xué)，其初出江湖之際，著實(shí)使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動(dòng)感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學(xué)最大的長(zhǎng)處，但，一分為二地看多媒體教學(xué)，其形象直觀的同時(shí)卻常常擠占乃至剝奪了學(xué)生的想象空間，這一點(diǎn)不管是現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都不支持。信息量大也非萬(wàn)能，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反。所以，多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)互見(jiàn)。

二、多媒體課件----必須解決的問(wèn)題

多媒體教學(xué)剛開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說(shuō)多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡(luò)上下載它幾個(gè)多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來(lái)主義”的辦法也就成了必然，但問(wèn)題是只有自己制作的，反復(fù)修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實(shí)很難體會(huì)到別人的思路、細(xì)節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語(yǔ)言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅(jiān)決不用，按自己對(duì)課材內(nèi)容的理解和課堂設(shè)計(jì)及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設(shè)計(jì)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書(shū)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)形式。優(yōu)勢(shì)主要有：

1、教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，能按教學(xué)原理有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2、師生面隊(duì)面教學(xué)中，教師的語(yǔ)言、行為舉止對(duì)學(xué)生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學(xué)難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學(xué)生處于“填鴨式教學(xué)”中，這與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體相悖。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的靈活運(yùn)用

更重要的是，作為新型教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，它們?cè)诒举|(zhì)上是相容的，在實(shí)際的教學(xué)中多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用。就象歷史課，既可以運(yùn)用多媒體通過(guò)歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過(guò)教師的的語(yǔ)言描述讓學(xué)生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺(tái)，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因?yàn)閱渭兊亩嗝襟w教學(xué)本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)并存，充分利用多媒體教學(xué)中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢(shì)；針對(duì)多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)信息量過(guò)大的問(wèn)題則以準(zhǔn)確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時(shí)，一定要提醒學(xué)生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學(xué)生必會(huì)在聽(tīng)課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學(xué)可能造成學(xué)生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運(yùn)用多媒體教學(xué)，然后關(guān)閉媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法，或在課堂的后段或中間運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法。總之，一句話，兩者有機(jī)結(jié)合。

第四篇：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較與結(jié)合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

湖南大學(xué)教務(wù)處主管多媒體教學(xué)的副處長(zhǎng)龍躍輝認(rèn)為多媒體教學(xué)有5大優(yōu)點(diǎn)：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。第三，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。第四，利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時(shí)板書(shū)的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。

多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不易 掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，已經(jīng)成為目前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。但目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展還沒(méi)有達(dá)到人們所預(yù)期的效果。

多媒體課件呈現(xiàn)的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。

傳統(tǒng)教學(xué)，是指“黑板+粉筆”的教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)有不可彌補(bǔ)的缺陷，1、板書(shū)化時(shí)較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經(jīng)常擦拭黑板，再加上粉筆質(zhì)量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過(guò)于狹長(zhǎng)等因素的影響，使得板書(shū)不能保證后排的學(xué)生能看清。

“教學(xué)”的內(nèi)涵深而廣，單用多媒體技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括和完成的，但若掌握得當(dāng)，使用合理，確實(shí)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解、記憶、思考和掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)高素質(zhì)

不能羅列教材上的主要內(nèi)容，成篇的文字會(huì)使同學(xué)看不清，筆記無(wú)法記。

圖像應(yīng)能反映文本的主要內(nèi)容并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和聲音。雖有幾幅圖例但不能說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容或需要圖像說(shuō)明問(wèn)題時(shí)又沒(méi)有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對(duì)比度差，解剖關(guān)系看不清，使同學(xué)們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽(tīng)后易理解和記憶是一個(gè)好課件的標(biāo)志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學(xué)生的筆記量。

設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。

因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)。這是多媒體教學(xué)的精華所在。

２、配色方案的選擇問(wèn)題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學(xué)生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配色方案，這些配色方案是由專(zhuān)家設(shè)計(jì)的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標(biāo)題文本、填充和強(qiáng)調(diào)等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動(dòng)其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍(lán)底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍(lán)底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計(jì)算機(jī)屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機(jī)播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環(huán)境相協(xié)調(diào)，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調(diào)，可以插入淺色圖案或經(jīng)過(guò)沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計(jì)算機(jī)屏幕的本色相協(xié)調(diào)，在計(jì)算機(jī)屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機(jī)播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環(huán)境不協(xié)調(diào)，上課時(shí)，考慮到學(xué)生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機(jī)的使用壽命，因?yàn)橥队皺C(jī)在黑屏?xí)r其內(nèi)部的溫度最高，容易導(dǎo)致使用中投影機(jī)自動(dòng)關(guān)燈。因此，在使用時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會(huì)使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開(kāi)等少數(shù)幾種動(dòng)畫(huà)效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺(jué)疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對(duì)象的同時(shí)可以配以不同的聲音。但是，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎使用聲音，不用不能體現(xiàn)多媒體的效果，用多了會(huì)干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時(shí)加入照相機(jī)的聲音，主要是要告訴學(xué)生幻燈片已經(jīng)切換；在重要的概念處加入風(fēng)鈴的聲音，告訴學(xué)生這里很重要，應(yīng)該記下來(lái)。注意：播放時(shí)應(yīng)控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學(xué)們的好奇心，過(guò)多的渲染屏幕而不適當(dāng)?shù)卦黾右纛l、視頻或附加信息，這樣無(wú)關(guān)信息過(guò)多，容易分散學(xué)生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設(shè)計(jì)問(wèn)題

幻燈片的版面設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)課件個(gè)人特色的地方。它是融藝術(shù)性與教學(xué)方法于一體的綜合性問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這方面沒(méi)有固定的模式。

一個(gè)概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學(xué)生對(duì)概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設(shè)計(jì)，這要由所講的內(nèi)容決定。對(duì)于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對(duì)于其他無(wú)法用固定版式表達(dá)的內(nèi)容就應(yīng)該用空白版式再插入需要的對(duì)象。后者所花時(shí)間較多，藝術(shù)性更強(qiáng)。對(duì)理工類(lèi)的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設(shè)計(jì)原則是能充分體現(xiàn)教學(xué)目的，方便學(xué)生理解和記錄，不要過(guò)于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個(gè)好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要?？梢韵胂?，同樣一個(gè)課件，由不同的教師使用，可能會(huì)受到不同的效果。

下面我對(duì)怎樣使用課件上好課談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

１、要求同學(xué)記筆記比只聽(tīng)不記效果好

在使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最好要求同學(xué)記筆記。記筆記可以讓同學(xué)有事做，不易打瞌睡，同時(shí)也能放慢教師的講課速度，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點(diǎn)。教師可以通過(guò)一些提示傳遞給學(xué)生信息，讓他們將重點(diǎn)記下來(lái)。我們可以通過(guò)課件播放時(shí)的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數(shù)教師在講課時(shí)使用了無(wú)線話筒，這時(shí)無(wú)線話筒應(yīng)該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因?yàn)檫@種話筒就是這樣設(shè)計(jì)的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲音過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生感到不舒服，甚至?xí)蓴_其他教室的教學(xué)。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢(shì)，無(wú)形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐或站在計(jì)算機(jī)前開(kāi)始上課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺(tái)前，眼不離電腦，同學(xué)既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書(shū)，這種課堂效果也可想而知。正像同學(xué)反映的“有些老師只不過(guò)是將書(shū)本的內(nèi)容照抄在電腦上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，照著幻燈宣讀比照著書(shū)本更方便”。

４、在課堂上適當(dāng)提問(wèn)比只講不問(wèn)效果好

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種“情感的交流過(guò)程，是靈魂的對(duì)視”，機(jī)器無(wú)論如何不能代替人，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。

在課堂上適當(dāng)提問(wèn)，一可以控制講課速度，二可以使學(xué)生有思考的時(shí)間，三可以加深同學(xué)們的印象，四可以驚醒已經(jīng)走神的同學(xué)。

因此在一節(jié)課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的講解、板書(shū)要與學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認(rèn)知生理規(guī)律。實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機(jī)互動(dòng)問(wèn)題。

５、幻燈片切換時(shí)適當(dāng)停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時(shí)，要做到兩統(tǒng)一：一是語(yǔ)言表達(dá)與操作相統(tǒng)一；二是講解內(nèi)容與圖像顯示相統(tǒng)一。

多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導(dǎo)作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)的速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長(zhǎng)時(shí)間，何處該精講細(xì)練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握，避免課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，變成了“走馬觀花”式的教學(xué)。

運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無(wú)

第五篇：傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合現(xiàn)在的課堂教學(xué)非常提倡利用信息技術(shù)，它改變了以往的教學(xué)模式，給了學(xué)生更多自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，但是在廣泛使用這些信息技術(shù)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了它存在著很多不足。兩種教學(xué)方式均有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，只有將他們的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

一．傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以掌握知識(shí)為目的的維持性學(xué)習(xí)，是以“老師為中心”的一種教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是通過(guò)教師講解和教科書(shū)，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。而信息環(huán)境下的教學(xué)是以“學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

2.教育手段

傳統(tǒng)教學(xué)是教師站在講臺(tái)上“說(shuō)教”，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向，有目標(biāo)的人才培養(yǎng)，教師可以隨時(shí)了解在各種教學(xué)組織形式下學(xué)生的接受情況。信息環(huán)境下的教學(xué)主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學(xué)形式，它能形﹑聲﹑色﹑動(dòng)﹑靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體﹑生動(dòng)﹑形象﹑直觀﹑聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料。

3． 教育形式 在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師和學(xué)生都不能互相選擇，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)情況選擇最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式創(chuàng)造了靈活的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有格局限制，學(xué)習(xí)渠道也越來(lái)越多，為很多有學(xué)習(xí)困難又想接受正規(guī)教育的人提供了方便。

二．發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果

教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。因此，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)配合起來(lái)，以整合的研究與實(shí)踐，促進(jìn)帶動(dòng)教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展。這種“整合”既不是兩者簡(jiǎn)單的相加，也不是兩者勉強(qiáng)的摻和，而是兩者要做到雙向互動(dòng)，緊密融合，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)整合。

1.加強(qiáng)師生交流 在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生面對(duì)面地交流時(shí)，存在著潛在的情感交流。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話都蘊(yùn)涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在集體環(huán)境中生活，不但便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，還能很好地適應(yīng)各種層次的教學(xué)和教學(xué)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和情緒變化，用真誠(chéng)的微笑，和藹可親的教態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的能力和人格的健全發(fā)展。

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)這一新生事物，徹底改變了傳統(tǒng)的一個(gè)黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記的單一的封閉教學(xué)模式，信息化課堂主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的輔助工具。但教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，也是創(chuàng)設(shè)寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感交流的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然提供給了學(xué)生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對(duì)面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的情感交流，不斷從學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法和教師教態(tài)上完善師生之間的交流系統(tǒng)。如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性；在教學(xué)中和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；完善師生之間的交流系統(tǒng)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中與學(xué)生一起做試驗(yàn)，一起交流探索。

2.注重教師的主導(dǎo)作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，有利于系統(tǒng)的傳授知識(shí)，這樣直接的講解知識(shí)可以省掉學(xué)生摸索的時(shí)間，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)的情況非常好，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握的也很好。而網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)很多，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易丟失目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來(lái)很活躍，學(xué)生參與率高，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識(shí)體驗(yàn)和思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，大多是只注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，而忽視了教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到因材施教 新課程的改革對(duì)教師的要求更高，教師的教學(xué)手段也隨之發(fā)生了巨大變化，對(duì)于多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識(shí)的認(rèn)為多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來(lái)的五彩繽紛的課堂效果，而對(duì)教材重難點(diǎn)不去探究，也無(wú)暇探究，看似課堂設(shè)計(jì)非常精美，視聽(tīng)效果也很好，實(shí)則學(xué)生上課走馬觀花，所學(xué)有限。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師要有清晰的教學(xué)思路，如果只是一味的用課堂效果來(lái)吸引學(xué)生，就會(huì)有喧賓奪主之味。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材。教材是課堂教學(xué)的載體，教師應(yīng)了解教材編寫(xiě)者的意圖，把握重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能單純的依靠多媒體來(lái)提高教學(xué)效果，而是應(yīng)讓多媒體在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。

第二，了解學(xué)生的實(shí)際情況。人心所導(dǎo)，各如其面，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，在施教之前，應(yīng)充分的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，能力水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，有效組織利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，達(dá)到活學(xué)活用，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)互補(bǔ)關(guān)系。

我們所處的時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來(lái)了深刻的影響，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)手段靈活，教學(xué)信息豐富，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，突出了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點(diǎn)上說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)中得到啟發(fā)。但是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也不利于教師掌握學(xué)生的課堂接受情況。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師便于控制課程進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生接收情況，課堂教學(xué)過(guò)程成了師生溝通的橋梁，眼神、動(dòng)作中都傳遞著愛(ài)的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的劣勢(shì)。它們不是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，也不是彼此對(duì)立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應(yīng)該充分利用它們的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，能產(chǎn)生無(wú)可比擬的效果，有著非常美好的前景。