第一篇：什么是故事教學法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教學法的界定

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授認為，故事教學法是專為培養(yǎng)中國學生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。簡單地概括為，利用“故事”這個載體，把要學習的內容放在生動的故事情節(jié)中進行教學的一種方法。故事的形象性、情節(jié)性、完整性符合學生思維發(fā)展的特點，能為他們提供無比寬廣的想象空間。課堂上老師如果能夠巧妙地運用故事教學法以豐富多彩的故事內容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻的情節(jié)保持孩子學習英語的興趣，讓他們沉浸在故事營造的氛圍之中學習語言，接受新知識，快樂的學習何樂而不為呢？陳如麗老師結合其在英國學習的經歷在《淺談“故事教學法”》中指出“英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?”這些都強調了故事教學法在小學英語教育中的作用，強調的是故事對兒童的吸引力。其實故事教學法不僅可以應用在小學英語課堂上，還可以應用在初中、高中、甚至大學課堂上。在初中英語詞匯教學中，故事就如同一根充滿魔力的繩子，把看似毫無聯(lián)系的單詞變成一個生動活潑的整體，便于學生接受和吸收。

（二）、為什么要選擇故事教學法

1.符合初中生的學習需求

初中生接觸英語已經幾年，隨著課文難度和英語詞匯量的加大，除了個別學習成績優(yōu)異的學生，大多數(shù)學生對英語尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英語單詞產生了厭倦心理?？梢姡嗌倌陮W生愛在玩中學，在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學法以其獨特的性質，可以讓學生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽講，更加積極地思考，有效的激發(fā)學生的學習動機，達到良好的教育效果。

2.實現(xiàn)“源于教材，超越教材，用活教材”

將教學內容整合到故事當中，將單個的詞匯嵌入到情節(jié)曲折的故事當中，改變了傳統(tǒng)的老師在上面講，學生在下面學這種依葫蘆畫瓢式的教學方法，增加了英語詞匯學習的趣味。同時，故事的邏輯性便于學生的回憶和鞏固對英語詞匯的記憶。

3、互動性強，讓學生充分參與課堂

故事教學法實施過程中采用小組合作學習的方式，讓學生充分參與到課堂中故事的講解、辯論、背誦與編造，課后則需完成教師指定的詞匯過關任務。這些活動讓學生充分認識到自己的重要性，也體現(xiàn)了初中生樂于表達自己的心理特征，有效克服學生對詞匯的厭倦和恐懼心理。學生的充分參與使教師的教和學生的學都發(fā)展到一個新的水平。

第二篇：故事教學法是指在教學過程中

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。這種方法可以調動師生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效地完成教學效能。本文嘗試從教學實踐出發(fā)，初步提出故事教學法的實施構想，在教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學主體、教育機智、情景教育幾個方面展開論述。

對于故事，人人都可理解，且每人都在或真或假地講述著，有心無心地聽著，或者身不由己地上演著自己的故事。其實，人是生活在故事之中的，人類的歷史就是在故事中開端的，流傳千載萬年的神話、傳說，實際上是以故事的方法講述了人類古代的歷史。文字產生之前，口述歷史就是以口頭語言講述自己族群、部落或民族的故事，成為傳承歷史的主要方法。只是在文字成熟之后，史書記載才成為其替代，并因文字的權威性、神圣性而壟斷了歷史的記載?？墒?，文字記載的歷史也是在講故事，只是由口頭表達階段發(fā)展到書面表達階段而已。與此同時，百姓在日常生活中，仍以口頭語講述著自己或他人的故事。由此，顧頡剛先生在20世紀初期由故事而提出中國近代史上一種著名的史學研究方法一一一“層累說”就是新近興起的敘事研究方法，也是以故事為其邏輯起點。故事包含了人類的集體或個人的經驗，講故事實際上就是一種傳遞人類經驗、知識的一種方法。作為一種方法，講故事在人類生活中一直存在并發(fā)揮著重要的作用。

故事教學法指在教學中，可在適當?shù)臅r候采用故事教學，即根據(jù)具體情況，靈活地使用這種方法，教師不光要講教材中已有的故事，還要機智地根據(jù)教學情景而使用之，而且可以把有些課程內容故事化。

故事教學法也可由學生來講。教師在課堂教學中可讓學生通過講故事參與教學，由學生講述自己所知和經歷的故事，學生參與課堂教學的程度是衡量有效教學的一個標尺。講故事可以調動學生參與課堂教學的積極性提高教學的效能，從而實現(xiàn)課堂教學的雙向交流或多向交流。

故事教學是以故事的眼光看教學，它不是指敘事研究或個案研究中教師的教學故事，而是教師在教學中把講故事作為一種具體操作的方法來實施教學，增強教學的趣味性、文學性，更好地完成教學任務。同時，通過講故事激活課堂,并由故事本身滲透出的教育價值，以及教師在講故事過程中所滲透出的內在世界，豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神。

故事教學法具有一定的可行性。實際上，許多一線教師已在教學實際中不知不覺地使用此方法。課程資源中富含大量的故事題材，教學活動中教師要組織課程資源以達到教學目標，故事就是一種可資利用的資源。最主要的還是學生們喜歡聽故事，一般人喜歡聽故事，孩子們更是癡迷，因為故事已是他們生活的一個組成部分。陳鶴琴先生也說“故事在兒童是一種重要的精神食糧”。在幼兒教學中，除游戲教學活動外，故事教學可以說是孩子們最喜歡的教學方式。在中小學，學生喜歡聽故事是個不爭的事實，學生可能不喜歡某一門功課，不喜歡某一個老師，但沒有幾個不喜歡聽老師講故事的。

故事教學法是新課導入環(huán)節(jié)常用的教學方法，廣大一線教師已經運用得很成功，這里不再過多地介紹。需強調的是，所選擇的故事一定要和課堂內容有很強的關聯(lián)性，切不可只是為了活躍課堂氣氛，所講故事內容與教學內容相悖,或者故事的內容不健康。比如上初中三年級語文《愚公移山》一課時，教師走上講臺，來上一段景陽崗武松打虎就不妥，講一講修建紅旗渠或者西西弗斯推石尚可。

由于課程富含大量的故事題材，教師可以結合課程內容進行故事教學。首先，就教材中已有的故事內容來講授，就地取材。文科教材中已選編有一定的故事，如歷史、語文思品、社會學科。理科教材中課后有的也附加有一些故事，對這些故事要充分利用，這是最基本的要求。其次，教師應就課程所內含的人物和事件進行挖掘，這就需要教師具有一定的故事加工能力，需要儲備一定量的故事內容，需要在課前進行充分的準備，這樣工夫就需花在備課上以及平時廣泛閱讀，注意收集故事題材，以備后用。比如，語文課每篇文章的作者，課文中所涉及的人物與事件；歷史課的人物與事件；自然科學學科中所涉及的人物和事件等等。每個人物可以說有一個或很多個故事，當然這也需進行一定的取舍。拿語文課來講，幾乎每篇文章的作者都要進行介紹，這就需要教師圍繞作者進行故事教學。介紹作者不可泛泛而談，由于時間的限制，必須就作者的典型事件進行選擇，作者的故事必須具有典型教育意義。以魯迅為例，故事特別多，我們必須針對其文章的時代和意義來選材。初中語文教材有《在仙臺》一文，我們就可講魯迅從醫(yī)的故事，況且文章也進行了簡單的交代。歷史課中，故事就更需要加以取舍，并且需要提供一定的歷史是非感。我們可本著客觀、公正的原則和立場進行講解。著名的科學家，像笛卡兒、伽利略、牛頓、居里夫人、愛因斯坦、霍金等等，他們的故事體現(xiàn)他們的偉大人格，也能表現(xiàn)他們攀登科學高峰之旅的過程。最后，則是課程內容的故事化。就課程內容進行故事開發(fā)，具有一定的難度，特別是理科教學內容。初中三年級幾何課，有節(jié)內容是相似比的問題。教師在講解這個問題的時候，可以以金字塔測高的故事來啟發(fā)學生。這樣，既可以吸引學生的興趣，又能形象的說明相似比這個概念和原理。又如小學講解分數(shù)1/2這個概念，以及中學數(shù)學在講解數(shù)的無限性時，都可以講述烏龜和兔子賽跑的故事，烏龜先行，兔子總是追趕烏龜?shù)亩种唬Y果兔子還是一直沒有趕上烏龜。類似的例子很多，需要教師們創(chuàng)造性去挖掘。

從事教學的人都有這樣的經驗，課堂教學中往往充滿著變數(shù)，這就需要教師的聰明機智。教師在處理教學緊急情況時，可采用故事教學法，以恰當?shù)墓适聛響獙虒W突變，而達到化腐朽為神奇的功效。還是以教學事例來說明。一教師正在興致昂然地講課，忽然一學生不知為何笑了起來(教學中常常會遇到這樣的事情)，這位教師怎么辦?方法可能有很多，但他不能置之不理，或許置之不理也是一個辦法，但是不能消除其他學生的好奇和疑惑。這時，如果這位教師來個故事，幽它一默，效果會更好“小強有一天做了一個夢，夢見孫大圣，孫大圣教小強幾招七十二變中的本領。以后在學校，小強每逢遇到自己不喜歡的課，搖身一變，變成小蜜蜂飛出教室，在外面盡情的玩，大家說小強能不樂嗎？”學生們哈哈一笑，問題也就解決了。此時，尤應注意教學倫理問題，避免傷害學生。

采用故事教學，有些時候教師可以讓學生來講?，F(xiàn)代教學論提倡主體性教學，學生走上講臺就突出了學生的主體性地位，也能體現(xiàn)教學互動的實質。學生來講故事，一方面能調動其參與課堂的積極性，另一方面也可打破“一言堂”的局面。譬如在地理課中講到環(huán)境保護時，有學生參與講，就會因貼近大家的生活而取得更好的效果。讓學生講故事，教師應給予鼓勵和引導，避免冷場和偏離主題。

情景教學是教師通過精心設置特定的情景，以達到特定的教學目的的一種教學方式。教師進行情景教學時，可以用故事來創(chuàng)設情景或以情景來講故事。譬如我們可以用司馬光砸缸的故事創(chuàng)設救人的情景，通過設想不同的方案來培養(yǎng)學生解決問題的能力，這是因故事創(chuàng)設情景。情景教學中采用故事教學法，要結合情景，并且為教學目標服務。

教師在課堂教學活動中采用故事教學法，主要目的是提高學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，改善我國課堂教學實踐中灌輸式教育所導致的沉悶、僵化的局面。我們知道，興趣是最好的老師，現(xiàn)在學校教育中一個普遍令人擔憂的現(xiàn)象是學生厭學，呆板、僵化的教學方法已窒息了學生學習的興趣。教法故事化的目的，就在于引起兒童學習的興趣，使他們的注意力集中起來，快快活活地來學習，也只有學生學習的主動性被調動起來，教學方能取得成效。教師在教學實踐過程中，適時地運用切適的故事以期與學生共享教學的樂趣，才能有效地達成教學的效能。但是，應根據(jù)具體情況巧妙地運用，切忌為故事而故事，一味地追求故事化，課堂氣氛熱熱鬧鬧，導致教學的庸俗化、程式化，而變成形式主義的故事教學。學生只是一笑了之，沒有達到教學應有的價值目標，出現(xiàn)背離教學活動初衷的情形。故而，故事教學必須圍繞教學目標，為教學服務。故事教學法并非完全的課堂教學故事化，而且教學也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它方法共用來完成教學任務

主要參考文獻:

第三篇：故事的教學法

故事的教學法

故事

故事的定義、種類和特點

定義：

故事，本指敘事性文學作品中一系列有因果關系的生活事件。它側重于事件過程的描述，強調情節(jié)的生動性和連貫性，而對人物性格較少作細致的刻畫。兒童故事是指為少年兒童提供的、適合他們讀和聽的那一部分。種類：

小學課文多為歷史故事（人物/情節(jié)）、神話故事、成語故事、科幻故事、民間故事（口耳相傳/集體創(chuàng)作/鮮明的民族性）、推理故事等。

特點：

1.故事性

· 傳奇性：情節(jié)曲折離奇，具有怪異性和神秘色彩。

· 意外性：情節(jié)發(fā)展出乎意料、出奇制勝，雖單線發(fā)展，但有起伏變化、峰回路轉。

· 連貫性：環(huán)環(huán)相扣、首尾呼應

· 單純性：結構單純、脈絡清晰（情景順序開展、單線發(fā)展）

· 完整性：故事情節(jié)完整

2.趣味性 · 具吸引力、感染力，激發(fā)興趣與熱情，從中尋求愉悅。

· 具有想象、神奇、驚險與充滿游戲性的快樂生活的內容，巧妙設置懸念。

· 多用比喻、夸張、比擬、諷刺等修辭。

3.口語性

· 語言通俗、明快、質樸、詼諧。

· 多用反復，兒化詞，聲、色、形動態(tài)的象聲詞，疊音詞等來表現(xiàn)。

· 少細膩描寫，而以粗線條勾勒為主，抒情、議論極儉省，人物刻畫也大多是以類型人物來表現(xiàn)；少用長句，抽象詞語。

可讀性強、復述性強（繪聲繪色、內容連貫緊密）

4.針對性

主題集中明確，大都有一定的教育意義（寓教于樂）或起心靈陶冶的作用

故事教學的意義

愛聽、愛讀、愛講故事是兒童的天性。故事對小學生學好語文起著不可低估的作用。除此，故事也具思想教育功能，它能通過生動有趣的情節(jié)來感染小讀者，使他們求真、向善、向上，內心更柔軟細膩，并具有更豐富的想象力、敏銳的感受力。

故事教學的要點

1.創(chuàng)造故事的情境，領會感情，理解故事思想內容 如果課文提及的事件學生陌生，教師應提供有關資料，如口頭介紹、展示圖片、觀賞錄像等，使學生很快進入情景，體驗角色，領會感情。

（1）分析故事情節(jié)發(fā)展

教師必須引導學生抓住事件發(fā)展線索，通過重點詞語的理解，了解事件發(fā)生的順序和發(fā)展過程，弄清因果關系。

（2）理解刻畫人物的語言及人物形象

指導學生了解刻畫人物的手法，一般有外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細節(jié)描寫，進而了解“誰”（課文中的人物）、“怎么樣”（人物表現(xiàn)）/“為什么”（任務的精神品質）。

（3）探討故事性與趣味性

站在孩子的立場感性化地解讀教材，充分挖掘情節(jié)曲折離奇，怪異神秘的色彩，徜徉在充滿想象、神奇、驚險與充滿游戲性的快樂內容中。

（4）語言訓練要與文學審美融合

閱讀故事的過程中，應通過對語言的講解和分析，人物性格的探討等，引導學生與作品中人物產生思想與情感共鳴，情感得到升華與凈化，并獲得思想上的啟迪，掌握課文中心思想。

教學方法

（1）問題教學

教師組織預習，引導學生提出問題。教師將問題剔除、歸納成幾個重點，讓學生分析，學習獨立思考。

（2）指導感情朗讀和復述

朗讀中要指導學生把字詞讀準確，并讀出人物的性格特征和感情。對內容簡單、情節(jié)引人入勝的故事，還可以讓學生進行復述訓練。

（2）閱讀練習

故事語言明白易懂，可通過分角色朗讀、快速默讀、邊讀邊思考、背誦等方式，培養(yǎng)學生的閱讀和分析能力。

（3）讀寫結合

引導學生結合課文改寫、縮寫、改寫、編寫故事提綱等。

b)故事作為教材的編選原則

-故事性

-趣味性

-口語性

-針對性 定義

描寫人們生活中個別事件的一種文學體裁。特點

1.故事性-傳奇性：具有怪異性和神秘色彩

-意外性：情節(jié)發(fā)展出乎意料、出奇制勝，有起伏變化、峰回路轉

-趣味性：激發(fā)興趣與熱情，具有游戲性的快樂生活的內容，巧妙設置懸念

-連貫性：環(huán)環(huán)相扣、首尾呼應

-單純性：結構單純、脈絡清晰（情景順序開展、單線發(fā)展）

-完整性：故事情節(jié)完整

2.口語性

-語言通俗、明快、質樸、詼諧

-多用反復，兒化詞，聲、色、形動態(tài)的象聲詞，疊音詞等來表現(xiàn)

-少細膩描寫，而以粗線條勾勒為主

3.針對性

主題明確，大都有一定的教育意義（寓教于樂）或起心靈陶冶的作用種類

小學課文多為歷史故事（人物/情節(jié)）、神話故事、成語故事、科幻故事、民間故事（口 耳相傳/集體創(chuàng)作/鮮明的民族性）、推理故事、兒童生活故事等。教學重點

（1）創(chuàng)造故事的情境，領會感情，理解故事思想內容

閱讀故事的過程中，應通過對語言的講解和分析，人物性格的探討等，引導學生與作品中人物產生思想與情感共鳴，情感得到升華與凈化，并

獲得思想上的啟迪，掌握課文中心思想。

（2）分析故事情節(jié)發(fā)展

教師必須引導學生抓住事件發(fā)展線索，通過重點詞語的理解，了解事件

發(fā)生的順序和發(fā)展過程，弄清因果關系。

（3）理解刻畫人物的語言及人物形象

指導學生了解刻畫人物的手法，一般有外貌描寫、語言描寫、行為描

寫、心理描寫，進而了解“誰”（課文中的人物）、“怎么樣”（人物

表現(xiàn)）/“為什么”（任務的精神品質）。

（4）探討故事性與趣味性

站在孩子的立場感性化地解讀教材，充分挖掘情節(jié)曲折離奇，怪異神秘的色彩，徜徉在充滿想象、神奇、驚險與充滿游戲性的快樂內容中。教學方法

感情朗讀/復述

第四篇：英語故事教學法

小學英語故事教學法

英語作為一門語言類課程在小學階段開設，對其的基本要求是必須具有可理解性，有助于學習者的理解、接受與應用。而故事具有趣味性，將語言學習與故事教學相聯(lián)系，有利于低年級階段小學生接受理解并且能夠充分運用語言知識表達自己的意愿與想法，從而提高綜合語言運用能力。對于故事教學需要充分分析教材和小學階段學生的認知水平與他們現(xiàn)有的知識水平，在此基礎上構建有效的故事教學模

式。

在小學階段，通過對孩子英語學習的分析，得出的結論是：孩子的知識面比較窄，還僅限于校園家庭這幾個小環(huán)境中。小學階段學生的英語水平受輸入量的限制，提高速度緩慢，遺忘規(guī)律顯示他們的知識遺忘率高，學習多是處于被動狀態(tài)。同時小學剛剛接觸英語，對于文本理解的渠道單一，學習受時間與空間的限制，因此缺少無意識學習時間。還有就是處于中國式英語學習的大環(huán)境中，孩子們用學到的英語知識進行交流的機會較少，因此他們的會話能力弱。缺少小學生感興趣良好的交際環(huán)境，學生常處于被動輸出的狀態(tài)。英語教學要激發(fā)學生學習英語的興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中主動接受語言知識，這就需要教師靈活巧妙地將課文“編造”成激發(fā)學生學習的小故事。而對于英語的故事教學法教師要掌握一定的度，注意方法的靈活運用。

一、根據(jù)英語文本的重難點，準確把握故事的出發(fā)點與立足點，成功激發(fā)學生英語學習興趣。學習一篇英語課文，就像在編織一個小故事。而對于一個故事，總要有使人眼睛一亮，記憶深刻的地方。教師要準確把握這一點，并在創(chuàng)設故事講解文本中著重突出這一點，將孩子的好奇心定格在這里，使他們展開他們豐富的想象力，達到能力的拓展。比如四年級下冊module4 unit1 Robots will do everything，通過分析教材以及了解學生的知識掌握情況，本課根據(jù)robots這個話題來展開，Do you like robots?引發(fā)學生對于機器人的討論，讓學生在輕松自由的氛圍中努力的說英語,談論自己關于機器人的一些看法。這樣使得學生有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么，他們可以學到些什么。整個過程耗費時間并不多,卻激發(fā)起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事，自然而然的進入到文本的學習之中。接著通過In your mind, what will robots do? 學生通過這個開放性的問題，發(fā)散思維進行思考回答。接著教師進行引導，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 進入到本節(jié)課的學習之中。關于機器人可以做什么便是本節(jié)課故事的立足點。

二、給孩子充分的時間與空間,提高孩子思維拓展能力。創(chuàng)設空間, 故事的教學不能僅僅局限于故事本身，學生學習的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設空間, 給孩子提供拓展的機會。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教師可以通過設計問題:If you are going to have a picnic, what will you take? 學生可以發(fā)散思維，獻計獻策，提供各種建議。利用提問,提供想象空間。提問是英語教學中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪,讓學生張開嘴主動表達自己的意思。本課的設計就可以向學生提出問題，讓學生身臨其境，在解決問題中一點點接觸新知識。

三、要充分聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設接近學生實際并且易于接受的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學生的情感。比如，Module1 Friends中，教師可以從學生的實際出發(fā)，在學習完課文內容之后，要充分進行語言的運用與練習。這時教師可以聯(lián)系學生實際生活，讓他們來向同學分別描述一下自己的家人有哪些特點，通過介紹，不但將課文中句型“This is my??.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”進行了充分的操練，提高了他們的語言運用能力，而且在交流中培養(yǎng)了學生們之間的感情，加深了了解。

四、為了更好地拓展學生思維，學生可以根據(jù)教材的故事性特點續(xù)編故事，這是運用語言的手段之一。續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創(chuàng)造性改編，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造，這樣既提高了操練強度, 又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學生通過課本上對各個城市進行天氣預報的練習之后，教師可以適時引導，讓學生自己根據(jù)自己想去的地方來確定那個地方的天氣狀況，并向同學進行描述。如：有同學想去倫敦旅游，他可以向同學描述：I will be sunny in London.這在一定程度上是對這篇課文的一個拓展，是對故事的一個改編。

五、要充分體現(xiàn)新課標的理念，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。不同的學生接受知識的能力也不同，因此，教師在故事教學中要充分考慮學生的個體差異，并且適時適度的給予肯定性的具有激勵性的評語。比如，在教學Will it be windy in Beijing 中，有些同學知識面較窄，你可以引導他們在拓展中就熟悉的城市進行天氣預報。而有些同學可以聯(lián)系前面學習的關于倫敦的知識，來描述世界其他地方的天氣。

小學階段的英語教學更多的要采用靈活多變的教學方法，故事教學法是一個有效的學習方法之一。在故事中，學生既可以掌握本節(jié)課的語言點，又可以使學生始終對英語學習保持濃厚的興趣。故事教學模式將英語知識，文本結構融入到學生們易于接受的故事情節(jié)之中，學生易于理解與接受。

第五篇：什么是游戲教學法

什么是游戲教學法？

顧名思義，游戲教學法就是以游戲的形式教學，也就是說使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體。