第一篇：簡述信息技術教學設計的一般過程,并談談自己對各個步驟的看法

簡述信息技術教學設計的一般過程，并談談自己對各個步驟的看法 和一般教學設計相對應，信息技術教學設計也主要從以下幾方面考慮：

一，分析教學內(nèi)容．要保證學科課程教學目標的實現(xiàn)，要根據(jù)信息技術課程標準或教學綱要，結合教材內(nèi)容，分析教學內(nèi)容，確定教學目標；并且可以在適當?shù)臅r候對教學內(nèi)容進行二次設計開發(fā)．

二，學習者分析．新的教育理念提倡教學是為了學生的發(fā)展，因此，必須對學習者進行分析，而且這樣的分析應該放在非常重要的地位，教學過程中所涉及的教學重點，難點以及具體的教學方法，策略等都是建立在對學習者的分析的基礎上的．

三，教學重點，難點分析．在分析了學習者之后，教師就可以根據(jù)學習者的知識基礎，基礎技能等多方面的特征，結合教學內(nèi)容分析確定教學的重點，難點，并且在隨后的教學策略設計中重點對這些重點，難點的教學進行設計．

四，教師分析．在完成了對＂學＂的相關要素的分析這后，還需要考察教師自身的因素．傳播學的理論也指出了傳播者的知識，技能，情感，方法等多個因素影響著傳播的最終效果．尤其是在信息技術學科，教師本身的知識，技能在很多時候并不一定能滿足所有教學的需要．因為信息技術本身包含了十分豐富的內(nèi)容．比如在目前的高中信息技術課程標準中，學生需要學習的內(nèi)容有信息技術基礎，多媒體，數(shù)據(jù)管理，程序設計，網(wǎng)絡應用，人工智能等，而很多教師并不具備以上列舉的全部知識，技能．因此需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容回過頭重新考察教師自身的因素，才能順利展開教學活動．

五，教學策略的分析．教學策略本身是一個內(nèi)容十分豐富的概念．一般認為，教學策略是在一定的教育理論（思想）的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法，教學組織形式，教學活動程序和教學媒體等因素的總合．根據(jù)這個定義，教學策略不僅包含了教學方法，還包括了更為廣泛的教學組織形式，教學媒體的選擇等多方面的內(nèi)容．具體到實際教學，就包括了：教學場地的選擇，教學組織形式的選擇，教學媒體的選擇，教學方法的選擇與應用．還包括如何在教學過程中盡可能地把干擾因素的作用降到最低等．教學策略的設計需要教師花費大量的時間與精力去完成．

六，教學評價的設計．在信息技術教學設計中，教學評價不僅包含了對學生學習效果的評價，還包含了對學生學習過程的評價，對學習資源的評價，以及對整個教學設計的評價．教學評價的設計直接關系到整個教學過程，教學效果的總體評價，以及在理論上的教學設計經(jīng)過實際教學的檢驗之后，發(fā)現(xiàn)了存在問題，為之后教學的改進提供依據(jù)

第二篇：對教學設計的一點看法

對教學設計的一點看法

王德娟

課堂教學，是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)我效學習的活動過程。教學設計應以促成有效學習為目標，以促進學生發(fā)展為中心。基于這一點，我認為教學設計要符合學生實際，從學生的實際出發(fā)。

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要出發(fā)開展學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃，學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容，完成不同的作業(yè)，采用不同的方式學習，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解，答疑，點撥，指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求的安排的活動。在教學活動時，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發(fā)展。然而，還要注意區(qū)別對待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內(nèi)達到同樣的認識，接受同樣的結論。要實現(xiàn)每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已經(jīng)完成作業(yè)的學生或上了課卻聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。越是高年級，越不應追求過于統(tǒng)一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生會會有不同的知識與能力結構，越應該更多地關注差異性發(fā)展。

第三篇：信息技術教學設計的一般過程

信息技術教學設計的一般過程

1、分析教學內(nèi)容

首先，要根據(jù)信息技術課程標準或教學綱要，結合教材內(nèi)容，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，并且可以在適當?shù)臅r候對教學內(nèi)容進行二次設計開發(fā)。所以我們主要考慮這幾個問題：課時教學目標是什么?進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必要、輔助的知識技能，要教哪些內(nèi)容？

2、學習者分析（學生）

新的教育理念倡導教學是為了學生的發(fā)展，因此，必須對學習者進行分析，而且這樣的分析應該放在非常重要的地位，教學過程中所涉及的教學重點、難點以及具體的教學方法、策略等都是建立在對學習者分析的基礎上。所以我們要了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。

3、教學重點、難點分析

在分析了學習者之后，教師就可以根據(jù)學習者的知識基礎、基礎技能等多方面的特征，結合教學內(nèi)容，分析制定明確、詳細的教學目標，確定教學的重點、難點，并且在隨后的教學策略設計中重點對這些重點、難點的教學進行設計。

4、教師分析

完成了對“學”的相關要素的分析之后，還需要考查教師自身的因素。教師是傳播者，傳播者的知識、技能、情感、方法等多個因素影響著傳播的最終效果。因此，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容回過頭重新考查教師自身的因素，才能順利開展教學活動。所以我們要有危機感，應不斷為自己充電。

5、教學策略的分析

教學策略是在一定的教育理念（思想）的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程序和教學媒體等因素的總合。它不僅包含了教學方法，還包括了更為廣泛的教學組織形式、教學媒體的選擇等多方面的內(nèi)容。主要解決“如何教”、“如何學”，要同時考慮目標、內(nèi)容、學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。具體到實際教學，它包括：教學場地的選擇，比如是在普通教室上課還是在網(wǎng)絡教室上課；教學組織形式的選擇，比如是自主學習還是分小組合作學習等；教學媒體的選擇，比如是選擇計算機多媒體網(wǎng)絡廣播教學，還是用大屏幕液晶投影展示等；教學方法的選擇與應用，比如主要由教師講授還是學生合作探究等；還包括如何在教學過程中盡可能地把干擾因素的作用降到最低等。教學策略的設計需要教師花費大量的時間與精力去完成。

6、教學評價的設計

在信息技術教學設計中，教學評價不僅包含了對學生學習效果的評價，還包含了對學生學習過程的評價，對學習資源的評價，以及對整個教學設計的評價。教學評價是對整個教學過程、教學效果的總體評價，以及對實際教學的檢驗，有助于發(fā)現(xiàn)問題，為之后教學的改進提供依據(jù)。

第四篇：隨筆對教學設計的看法

對教學設計的一些看法

“教學設計，不就是準備好怎么上這節(jié)課嗎？按教參要求把課本內(nèi)容教給學生就行了，甚至有時按照別人設計好的教案上”。這是我以前的想法對教學設計沒有足夠的重視起來。后來聽了很多的課和專家的講座后對教學設計有了新的理解也開始意識到教學設計的重要性。

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。李紅婷教授說：“教學設計是教學課題選擇和組織教學內(nèi)容, 結合學生的數(shù)學學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，將教學過程中的諸要素進行整合和優(yōu)化，形成教學方案的過程。好的教學設計是上好課的前提和基本保障?！?/p>

教學設計要根據(jù)教學的需要，學生的特點和教師的風格及教學經(jīng)驗依據(jù)教學理論和科學的教學方法來設計。并要遵循以下幾點：

首先教學設計要緊緊抓住教學目標突出教學重點。例如我在教學乘法的初步認識時增加了10分鐘的加減法的計算目的是為學生體驗乘法的算理和算法過程做鋪墊，讓學生知道乘法是在加法的基礎上轉變而來的。是為了更簡便的計算才產(chǎn)生的。但是教學實踐中卻事與愿違，我的這些鋪墊不但沒有加強對乘法的認識，反而束縛了學生的多向思維，由于鋪墊時間偏長導致探究算法時時間緊迫。本來是為了簡便才學的乘法，但做題時學生大多數(shù)還是用加法做。教學設計沒有突出教學重點導致課堂效果不盡如人意。

其次教學設計要有創(chuàng)造性，要因材施教。發(fā)型師會對不同性格不同臉型的人剪出不同的造型。教學設計亦是如此即教師在鉆研教材的基礎上根據(jù)不同的教學目標，依據(jù)不同學生的性格特點結合教師自己的風格及教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考，設計教學實施方案。教學設計為教師個人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供平臺，設計過程可以同教師個人的教學經(jīng)驗、性格、智慧緊密結合在一起。比如我的性格活潑開朗我可以將教學活動設計的活躍熱鬧有朝氣。如在教學《可能性》時，我與學生玩起了摸球游戲（通過摸到不同顏色的球的次數(shù)知道可能性有大有小）整節(jié)課在玩中學，在樂中悟學生學得扎實玩得開心，下課后有種意猶未盡的感覺。最后教學設計要抓住學生已有經(jīng)驗（或生活經(jīng)驗）。如在上《秒的認識》時：先創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗（說說你心中的鐘表是什么樣子的）；然后動手操作呈現(xiàn)已有的經(jīng)驗（畫鐘表）；然后讀出鐘面上的時刻梳理已有的零散經(jīng)驗，然后通過各種活動體會秒的長短在已有生活經(jīng)驗的基礎上積累新的知識經(jīng)驗在交流中進一步提升。充分發(fā)揮了學生的主體地位，學生的各個器官被充分調(diào)動了起來。整節(jié)課輕松自然又活躍，可謂是高效率的課堂。以上就是我對教學設計的一些新認識，在今后的教學中，我要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己的教學設計有創(chuàng)意，有實效。

第五篇：[信息技術《信息獲取的一般過程》教學設計（推薦）

《信息獲取的一般過程》教學設計

案例名稱：《信息獲取的一般過程》教學設計及簡要實錄

使用范圍：信息技術基礎（必修）

課時：1課時

《信息獲取的一般過程》教學設計及簡要實錄

[課程分析]：本節(jié)要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當?shù)姆椒▉慝@取信息。這表明：對信息文化的追求應當最終以流暢地內(nèi)化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識和信心需求，繼而引發(fā)自覺地信息行為。

本節(jié)將這種自然意識轉化為線索：確定信息需求 分析信息來源 確定信息獲取的方法 評價信息，并圍繞這四部門內(nèi)容展開學習活動，引導學生在合作，交流的過程中歸納出信息獲取的一般過程和方法。[學情分析]：該班學生思維活躍，善于動腦思考，有自己的主張和看法，相互探討學習的風氣較濃郁，若引誘得當，必將收到良好的效果。

[設計理念]：根據(jù)研究課題“誘思探究學科教學論”，調(diào)整課堂教學中的師生關系，讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，從邊緣人的地帶回到中心地位；教師則由知識的傳授者變成學習的促進者，由教學的主角轉向引路人。所以擬定的方法是創(chuàng)設情境，誘導學生研討，以達到彰顯個性，開啟學生心靈的窗戶，激發(fā)學生學習興趣的目的，促進學生在學習過程中從“情化信息”向“情化思維”轉化，最終實現(xiàn)情思懼得的教學境界。

[學習目標]：列舉貼近學生生活的事例，讓學生體驗信息獲取的共同特征、一般規(guī)律，使學生能夠總結、推導出信息獲取的一般過程。再進一步剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)，使學生掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進行選擇。從而培養(yǎng)學生的分析、比較、規(guī)劃和歸納能力。[教學流程]：

一.情境導入，激發(fā)興趣：

現(xiàn)代社會是信息爆炸的社會，人們獲取信息的手段之多樣，方式之復雜。無論是天上飛的，地上爬的，水里游的，甚至是虛擬世界里的很多事物，都難以逃出人們獲取信息的“如來”之手，但是，我們想知道的是，這個獲取信息的“如來之手”是否有規(guī)律可循呢？這就是這節(jié)課我們共同探討的話題——《信息獲取的一般過程》

（屏幕顯示一張關于牧場的圖片）假設你置身其中，牧場的主人要你去打豬草，但是你不認識豬草，你可以通過哪幾種方法打到豬草？有什么啟示？

（點評：利用多媒體課件中的圖片，創(chuàng)設形象情境，激發(fā)學生的學習情意）

（實錄：學生獨立思考后，自覺分組討論，思維活躍，總結出了四種方法：問別人；雇傭別人；查閱相關書籍；牽豬出去，豬吃啥，打啥。并得出了啟示：在生活中要善于思考，懂得利用身邊的信息來解決實際問題，體現(xiàn)了利用信息的重要性。）

二.積極探索，精心研究

假設明天的課外活動，我們?nèi)嘁ヅ郎健Ｓ捎诮鼛滋斓奶鞖獠缓?，事先我們必須獲取明天的天氣信息，有哪幾種方法可以獲取明天的天氣信息？那種最好，為什么？

（實錄：同學們爭先恐后的說，可以采取的方式有上網(wǎng)，聽收音機，聽廣播，打電話。由于學校附近沒有網(wǎng)吧，看電視，聽廣播又不方便，而學校有很多電話亭，所以打電話這種方式最方便。）（屏幕顯示獲取天氣預報的過程：）

誘導：根據(jù)獲取天氣信息的四個環(huán)節(jié)能否推導出信息獲取的四個環(huán)節(jié)？

（點評：教師誘導得非常好，絲絲入扣，學生既然能把獲取天氣信息的四個環(huán)節(jié)說出來，也不難用自己得話把獲取信息的四個環(huán)節(jié)推導出來。）

（實錄:各小組獨立思考后，自覺討論，有同學把信息獲取的四個環(huán)節(jié)推導了出來。）

（點評：學生用自己的話把獲取信息的步驟總結了出來，非常成功）

三.深入剖析，知識探究

1.確定信息需求，包括時間范圍（When）、地點范圍(Where)、地域范圍(What)

2.（屏幕顯示04年雅典奧運會中國啦啦隊為中國奧運健兒吶喊助威的圖片），讓我們暢想一下08年北京奧運會，獲取中國獲得的金牌信息來源有哪些？

（實錄：學生列舉的來源有看報紙，看電視，聽廣播，上網(wǎng)，到現(xiàn)場觀看，詢問別人，包括老師、同學、朋友、親人。）

誘導：同學們列舉的例子分別屬于四種不同的信息來源（屏幕顯示口頭型，文獻型，電子型，現(xiàn)場型），但是不同的信息來源也是相互補充，共同發(fā)展，為我們的日常生活服務的，同學們能不能列舉一下現(xiàn)實生活中的例子？

（實錄：學生獨立思考后，分組討論的結果有手機從網(wǎng)上下載歌曲、網(wǎng)上電視、網(wǎng)上的報紙摘要?..）再次誘導：現(xiàn)在的信息技術發(fā)展日新月異，同學們能不能暢想一下100年后的家庭生活，那時人們將會利用什么樣先進的信息技術工具？（學生活動：眾說紛壇）

王芳：以后機器人非常普及，機器人將照顧我們的日常生活，比如機器人可以幫我們打掃房間，清理草坪?

王丹：100年后將會發(fā)明時空穿梭機，我們隨時可以乘坐時空穿梭機回到我們想要去得任何朝代。王兵：100年后，人們將在“空中花園”居住，可以隨意到其他星球做客。

時林：100年后，汽車將成為人們的主要交通工具，不同的是，汽車可以在空中飛。李偉：100年后，人們穿著智能服裝，它能根據(jù)人們的心情變換出各種各樣的顏色。

馬倩：100年后，不會再有學校，小孩一出生，將會在它的大腦里安裝上一塊智能芯片，那時世界上全是聰明人。………

（點評：讓同學們暢想100年后的家庭生活，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。）

3.屏幕顯示百脈泉的圖片，同學們齊唱《幸福泉》（是誰滋潤這沃野平川/是誰催開這山花爛漫/是誰把歡樂譜成歌/滋潤在孩子們心間/啊/故鄉(xiāng)有甘泉/名叫百脈泉/百脈清泉匯成河/滋潤我家園?）誘導：獲取百脈泉水位信息的方法有哪些？

（實錄：學生討論出了獲取百脈泉水位信息的方法有看電視，上網(wǎng)，詢問工作人員；看電視和上網(wǎng)不方便，所以采取的方法就是打電話詢問工作人員。）

（點評：滲透關于熱愛章丘的情感教育，以情激情，課堂氛圍達到了高潮。）

4.（1）網(wǎng)上關于二手電腦的價格信息，分析其可信度。

（實錄：學生討論總結出信息的可信度的問題：網(wǎng)絡上的信息五彩繽紛，撲朔迷離，網(wǎng)絡既是一個萬花筒，也是一個垃圾桶。）

（2）一天，你的手機上接到一條信息：恭喜您，我們香港某公司推出了手機抽獎業(yè)務，您中獎了，總共10萬元。聯(lián)系電話：133********分析其真實性。

（實錄：學生討論總結出這是一種典型的“網(wǎng)絡陷阱”。）

（3）老師念一則通知：為豐富同學們的業(yè)余生活，學校決定將組織同學們免費去濟南植物園考察植被資源，有意參加的同學請在通知下發(fā)當日到教導處報名。

（實錄：學生們個個興奮異常，爭先恐后的舉手向老師報名。當老師說這則通知的時間是去年的今天，學生們恍然大悟：信息具有時效性。）

（點評：教師列舉的這幾個例子都比較貼近學生的生活，學生的積極性非常高，課堂氣氛活躍，學生在濃厚的氛圍中學到了知識。）四.遷移深化，拓展延伸

各學習小組確定一主題，填寫下表：

五.小組評價，歸納總結

（實錄：各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。）六.結束語

現(xiàn)代社會，提出了一個全新的關于人才的概念：新型人才。而評價新型人才的一個重要標準就是信息獲取能力。通過這節(jié)課的學習，同學們要樹立成為新型人才的觀念。我想起了清朝詩人龔自珍的詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”，我要給它修改一下“我看天公已抖擻，不拘一格降人材”。新文章哦 5月份(林金炎)《給教師的建議》讀后感(小雨點)

班主任，不妨多點“陳氏微笑”(小河)

3月份(林金炎)

學生在教學和集體活動用語的要求(體育精靈)

家長開放日活動剪影(教育園)

一堂自然清新的課---記梁老師的課(張紹蘭)

“磨課”記(廖雪冰)