第一篇：高等院校教師教學(xué)道德研究分析

師德素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué)，對于教師而言，不僅要以良好的知識結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學(xué)，而且要將合乎社會道德規(guī)范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學(xué)道德的建設(shè)，應(yīng)成為研究高校師德建設(shè)的一個重要組成部分。本文從教師教學(xué)道德研究如手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對策與建議。

一、教師教學(xué)道德

教學(xué)道德屬于教學(xué)倫理范疇的內(nèi)容。早在18世紀(jì)，法國著名思想家盧梭就根據(jù)當(dāng)時教學(xué)片面追求科學(xué)化、教學(xué)中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀(jì)上半葉，美國哲學(xué)家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問題。1966年英國教育哲學(xué)家彼得斯提出教育的兩大標(biāo)準(zhǔn)，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進(jìn)行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎(chǔ)：民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學(xué)道德的內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以后，教學(xué)道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細(xì)分析了教學(xué)過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì)，如對學(xué)生的關(guān)愛之心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的學(xué)者開始涉足教師教學(xué)道德的研究，主要觀點(diǎn)體現(xiàn)為：第一，教學(xué)道德表現(xiàn)為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎(chǔ)上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學(xué)中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學(xué)更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價值，具有科學(xué)性和實(shí)用性。教師要把科學(xué)的、有價值的內(nèi)容講出來，就必須認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)肅地對待教學(xué)。第三，教學(xué)方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學(xué)體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛學(xué)生，要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。不僅要承擔(dān)起育人的責(zé)任，還要使教學(xué)為受教育者服務(wù)，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的?？梢?，教師的教學(xué)道德涉及教學(xué)活動的道德問題、教師教學(xué)的行為品質(zhì)問題，以及師德規(guī)范要求等問題。

綜上所述，教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)活動中的投射。教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，因而教學(xué)道德的價值基礎(chǔ)應(yīng)為教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是道德的，反之，阻礙了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學(xué)生的發(fā)展視為評判教師教學(xué)道德的基礎(chǔ)。

二、高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀

1.部分教師學(xué)養(yǎng)不足，專業(yè)教學(xué)能力有待提升

教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。自1999年國務(wù)院頒布實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來，高等學(xué)校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴(yán)重不足，一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入高校擔(dān)任教師。隨著人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進(jìn)程，學(xué)歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，高校教師面臨著科研工作、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學(xué)上，學(xué)校對教師教學(xué)績效的考核也往往被淡化。部分教師學(xué)養(yǎng)不足，不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不講究教學(xué)方法，上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，過于隨意。這些情況嚴(yán)重制約了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更降低了高校教學(xué)質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴(yán)。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會給高等學(xué)校發(fā)展造成不良影響。

2.部分教師教學(xué)道德意識淡漠

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價值觀念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變，教師教學(xué)道德問題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學(xué)道德意識淡漠的現(xiàn)象。如：為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假；投入大量財力引進(jìn)人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學(xué)實(shí)踐能力的高學(xué)歷人士進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域；教學(xué)管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學(xué)計劃，只以完成教學(xué)工作為己任，而沒有真正從學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)要求出發(fā)組織教學(xué)，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。這些現(xiàn)象都對教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而學(xué)校并沒有制定行之有效的教學(xué)管理制度，這對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個人的成長及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都造成了不良影響。

三、完善高校教師教學(xué)道德的對策與建議

1.重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提升

教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價值中樞。教學(xué)道德通過教師的教學(xué)能力對學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的基本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專業(yè)知識掌握的程度，更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教師自身的文化底蘊(yùn)予以實(shí)現(xiàn)。

教師專業(yè)教學(xué)

能力的提升，首先來自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。其次還要依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)活動更具成效性。教學(xué)不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學(xué)內(nèi)容的研究思考，形成具有探

索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識體系，經(jīng)過傳授，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而達(dá)到提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力的目的。體悟就是從教學(xué)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，深入專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀成果，學(xué)會借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上體悟?qū)W科的創(chuàng)新，使自己擁有獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過有效的教學(xué)磨煉來實(shí)現(xiàn)，因此要注重語言表達(dá)能力的提高。此外，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學(xué)生以文化熏陶，對學(xué)生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。

2.加強(qiáng)對教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵踐行

道德責(zé)任感是教師教學(xué)道德的真實(shí)體現(xiàn)。具有道德責(zé)任感的教師會尊重學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為己任、科學(xué)而負(fù)責(zé)地對待教學(xué)工作。教師的責(zé)任意識同樣是通過教學(xué)渠道發(fā)揮作用的，教師對學(xué)生的教學(xué)影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學(xué)觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、生動的教學(xué)、熱情的態(tài)度會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)觀念就會采用不同的教學(xué)方法，但是不管持有何種教學(xué)觀念，都應(yīng)對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。

高校要加強(qiáng)對教師道德責(zé)任感的要求，并鼓勵教師在教學(xué)中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強(qiáng)管理，引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.注重教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升

高校是學(xué)者群體聚集的場所，是創(chuàng)新和傳播先進(jìn)文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時又是被選擇文化的具體傳承者。學(xué)生不僅是文化傳播的承受者，同時又是文化選擇的主體，是高等教育的培養(yǎng)對象，是滿足社會發(fā)展需求的人才。學(xué)校的精神文化建設(shè)對大學(xué)生的成長具有重要作用。教學(xué)是大學(xué)精神文化建設(shè)中一種特殊的道德環(huán)境和育人環(huán)境，教學(xué)傳承文化的獨(dú)特方式需要教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要具備良好的科學(xué)、人文修養(yǎng)，如此才可能使高等教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

當(dāng)前部分高校教師的教育價值沒有被充分開掘出來。他們將培養(yǎng)人格健全的發(fā)展型人才簡單理解成未來應(yīng)用型人才，技術(shù)性能力的學(xué)習(xí)代替了人的個性充分發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，專業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)成為技術(shù)性學(xué)習(xí)的充分理由，所用教材缺乏必要的知識交插、學(xué)科相融和文理貫通；授課教師缺乏必需的人格引導(dǎo)、儀表示范、感情交流、價值觀念提升等教育意識和精神；教育方法缺乏煥發(fā)學(xué)生聰明才智的主體性學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)，教師單向的授課方式，使教學(xué)過程缺乏教育本質(zhì)上應(yīng)該具備的科學(xué)意義和人文意義。對此，教師應(yīng)該在專業(yè)知識傳授的同時，積極營造具有深厚人文精神底蘊(yùn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)素質(zhì)的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養(yǎng)，教師的科學(xué)、人文素養(yǎng)應(yīng)成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)將高校教師教學(xué)道德建設(shè)納入高校品牌建設(shè)的進(jìn)程。

第二篇：關(guān)于高等院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的研究

關(guān)于高等院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的研究

【摘 要】高校的素描、色彩教學(xué)，作為美術(shù)基礎(chǔ)的兩大主干課程，對提高藝術(shù)語言和藝術(shù)創(chuàng)作具有重要作用。但是，當(dāng)前的基礎(chǔ)教學(xué)存在諸多問題和誤區(qū)，急需打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，建立新的思想體系和教學(xué)方式來適應(yīng)今天的藝術(shù)發(fā)展與時代變化對藝術(shù)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】素描色彩；基礎(chǔ)教學(xué)；思想觀念；個性與創(chuàng)造力

高校的素描、色彩教學(xué)歷來是美術(shù)基礎(chǔ)的主干課程。其教學(xué)目的是學(xué)生掌握藝術(shù)的審美原理、規(guī)律以及表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法，具有較完整和獨(dú)立的創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)語言和藝術(shù)修養(yǎng)并為全面的藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前的高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，普遍存在一些問題和誤區(qū)：一方面，由于受到應(yīng)試型考試模式的影響，考生大都是經(jīng)過短期性、突擊式加上普遍性的臨摹、機(jī)械地復(fù)制等單一和僵化的訓(xùn)練方式，使得他們對于美術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)識非常狹義，只是簡單地理解為一種技能的掌握，造成學(xué)生個性和情感的缺失；另一方面，高校擴(kuò)招、教師知識結(jié)構(gòu)和思想觀念的單

一、老化，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方式往往把技術(shù)作為教授的重點(diǎn)、中心，授課方式基本是程式化、概念化的，應(yīng)考所帶來的諸多問題不但得不到解決，甚至在進(jìn)一步嚴(yán)重化。

同時，只注重技能的結(jié)果，而對當(dāng)代新材料、新媒介和技法的介紹，對藝術(shù)史上重要的藝術(shù)流派以及各種文化思潮對繪畫藝術(shù)的影響和當(dāng)下藝術(shù)動態(tài)等都很少涉及，甚至很多學(xué)生在對他們高考階段所看過、模仿過的高考美術(shù)基礎(chǔ)入門教材和范畫念念不忘，學(xué)生被塑造成只有技術(shù)沒有思想的匠人。要么，就是盲目追?S時尚潮流，一味地模仿外來的風(fēng)格樣式，學(xué)習(xí)過程中很少有創(chuàng)造性的思維與獨(dú)立的思辨能力。

那么，面對新的時代要求、新的藝術(shù)現(xiàn)象和教學(xué)對象，如何創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性？如何打破學(xué)生已經(jīng)形成的固有的認(rèn)知模式和思維觀念，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的綜合能力呢？長期以來，注重技術(shù)而輕視方法和規(guī)律的教學(xué)方式已經(jīng)誤導(dǎo)了許多學(xué)生。所以，基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是技術(shù)，更重要的是方法論的教育。

一、21世紀(jì)的藝術(shù)直面今天的文化環(huán)境和社會現(xiàn)象，更多的是建立在一種批判和介入的原則之上

時代在變、學(xué)生在變、問題也在變，這就必然給當(dāng)代的藝術(shù)教學(xué)帶來更高的要求。因此，作為教師，既要有足夠的責(zé)任心，又要有清晰的思想認(rèn)識和大量的藝術(shù)實(shí)踐，來作為教學(xué)的支撐，以互動交流的方式來打破以往的單一化教學(xué)，努力尋找更行之有效的方式，使教學(xué)變得更加積極主動。

一個合格的老師，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有能力幫助學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)步，找出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的道路與方向。因?yàn)樗囆g(shù)的教學(xué)不能只是考核表面的、可以被量化的、標(biāo)準(zhǔn)的東西；藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)差異的，所以基礎(chǔ)教學(xué)決不是單純的教技術(shù)，教某種模式，這不符合藝術(shù)的本質(zhì)。其教學(xué)目的不僅是對技術(shù)的掌握，更重要的是通過學(xué)習(xí)來建立正確而獨(dú)立的思想觀念，對日后的藝術(shù)產(chǎn)生影響。

二、學(xué)院所教授的思想觀念和技術(shù)語言將對學(xué)生今后的藝術(shù)成長帶來重要的影響

基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該積極導(dǎo)入新的思想觀念和技術(shù)語言，盡可能地尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，調(diào)動學(xué)生的積極性。其實(shí)，技術(shù)技巧本身是藝術(shù)繪畫語言的一部分。藝術(shù)離不開技術(shù)技巧，但是，只有技術(shù)技巧也決不是藝術(shù)。今天的藝術(shù)對繪畫的各方面包括對技術(shù)的品位和要求都更高更多元化了，技術(shù)同樣要適應(yīng)于藝術(shù)和時代的發(fā)展變化。這就對我們以往的基礎(chǔ)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)往往簡單膚淺地將技術(shù)的層面理解為藝術(shù)的“基礎(chǔ)”。事實(shí)上，基礎(chǔ)是沒有固定的模式。在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該是全面的、立體的，圍繞培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的視覺方式和藝術(shù)觀念而進(jìn)行。

三、教師要不斷創(chuàng)新、不斷提高自己

教師不能滿足于過去的成就，滿足于對形式、技術(shù)上沾沾自喜，對今天的時代和社會的變化視而不見，不思進(jìn)取，思想觀念的滯后，是無法滿足社會進(jìn)步對藝術(shù)教育的要求。教師之所以稱之為教師，是因?yàn)樗乃枷肷疃?、開放的視野、教育的責(zé)任心，他應(yīng)該懂得運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識背景（如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等）來啟迪和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去創(chuàng)造，而不是教條地教授那些匠人式的把戲和手藝。例如，1972年1月19日，有人就在一次藝術(shù)討論會上，憤怒地對博依斯叫到：“您一直在談?wù)撋系酆褪澜纾褪遣徽務(wù)撍囆g(shù)?！辈┮浪够卮鹫f：“上帝和世界就是藝術(shù)啊！”在美術(shù)學(xué)院里，博依斯的教學(xué)是通過互動對話來進(jìn)行的，他在課堂上更多地是談?wù)撜軐W(xué)、歷史和社會等學(xué)科的知識，他把教學(xué)當(dāng)作他藝術(shù)思想與理念的延伸，他更把談話變成藝術(shù)，把教學(xué)變成藝術(shù)。當(dāng)代著名的藝術(shù)大師基弗、依門多夫都是他的學(xué)生。所以，當(dāng)代美術(shù)的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是技術(shù)性與思想觀念的教學(xué)相結(jié)合。教師要重視自身的不斷學(xué)習(xí)，比如，重視對文化藝術(shù)史的學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀的關(guān)注，因?yàn)槲幕囆g(shù)的演變發(fā)展忠實(shí)紀(jì)錄了人類視覺文化的變遷，這也是歷史文化留給我們的思考與判斷的記憶。對文化藝術(shù)史的深刻理解，能引導(dǎo)我們了解各個時期所出現(xiàn)的風(fēng)格樣式和過去人們觀察思考事物的方式，洞察藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖和思想觀念，把握人類文化的行為脈絡(luò)。這對于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性和判斷力的形成，并建立學(xué)生獨(dú)立的理性批判精神和審美經(jīng)驗(yàn)都具有重要的意義。于是，在這里可以引出一個問題，為什么有些老師只能教授匠人的手藝，有些老師卻能夠同時自如地教授使用各種媒介、各種手段（例如繪畫、裝置、行為、圖片、表演等）工作的學(xué)生？因?yàn)榍罢呤怯蓄^銜沒有文化思想的匠人，而后者是具有獨(dú)立精神的思想者、引路人。

事實(shí)上，基礎(chǔ)教學(xué)是非常辛苦的。但是，基礎(chǔ)教學(xué)又應(yīng)該是快樂的、全面深入且有收獲的。這也就要求我們必須改變對基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識并做出新調(diào)整，是擺在我們高?；A(chǔ)教師面前的新課題和新挑戰(zhàn)。有效的教學(xué)方法還需要在實(shí)踐中去摸索，但更需要的是反思，特別是思想觀念上的反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧宏飛.析如何做好高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)[期刊論文].科技文摘報?教育周刊，2011（3）.

第三篇：高等院校檔案信息網(wǎng)絡(luò)研究論文

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今的檔案管理逐漸朝著信息網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，檔案管理模式以及管理手段等有了新的改變。高校檔案管理作為檔案工作的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化的管理是必然趨勢。如何做好當(dāng)前高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)化管理是目前高校檔案管理工作人員必須思考的問題。文章通過對當(dāng)前高校檔案管理現(xiàn)狀的分析，旨在為推進(jìn)其網(wǎng)絡(luò)信息化的管理提供一些可行性的建議。

【關(guān)鍵詞】高校;檔案;信息網(wǎng)絡(luò)化

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及，高等院校的教育事業(yè)也不斷朝著信息化方向發(fā)展，而作為高等院校重要事業(yè)之一的檔案管理工作也不斷邁進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，在信息網(wǎng)絡(luò)化的推動下，高等院校的檔案管理工作的模式以及手段也在不斷的得到更新。因此，實(shí)現(xiàn)高等院校檔案信息網(wǎng)絡(luò)化，一方面是適應(yīng)高校工作信息網(wǎng)絡(luò)化的需要，另一方面也是改進(jìn)高校檔案事業(yè)的需要。

一、高等院校檔案管理工作現(xiàn)狀分析

1.落后的檔案管理模式與手段

如今，隨著高等院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，各項(xiàng)工作的復(fù)雜程度不斷增加，這必然增加了檔案工作的難度以及工作量。然而，當(dāng)前大部分高等院校的檔案管理依舊是傳統(tǒng)的紙質(zhì)化人工管理為主。這種傳統(tǒng)的管理模式與手段，已經(jīng)不能適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，顯示出越來越多的矛盾。傳統(tǒng)的管理方式不僅降低了檔案管理工作的質(zhì)量，拖延了檔案工作，而且很容易出現(xiàn)諸如檔案泄密，檔案損毀等情況。所以，面對這些不良情況，檔案信息管理應(yīng)該由被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃庸芾?，將新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到檔案管理工作中來，加快檔案管理工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，積極提升檔案工作的質(zhì)量，強(qiáng)化檔案服務(wù)質(zhì)量，努力促進(jìn)檔案的社會化進(jìn)程，讓高校檔案進(jìn)一步成為便民利民的有效平臺。

2.多樣化的檔案信息內(nèi)容與應(yīng)用

在我們國家取消了大學(xué)生計劃分配的政策之后，高校畢業(yè)生開始走進(jìn)人才市場自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，這就必然使得大學(xué)生的就業(yè)不確定性大大增加，人員流動的速度也不斷加快，而且還存在一些諸如留學(xué)、考研、在職函授等等形式的再教育，這些都增加了高等院校檔案管理工作的工作量和復(fù)雜程度。其次，伴隨著高校數(shù)量，尤其是民辦高校的不斷增多，也出現(xiàn)了形式各樣的人才培養(yǎng)方式，例如統(tǒng)招、自費(fèi)、函授等，這就讓高校檔案工作的復(fù)雜程度大大增加。此外，一些在職的高校人員由于受到來自市場各方面的影響，呈現(xiàn)了越來越大的流動性，高校對這樣的現(xiàn)象應(yīng)該加以注意，必須積極提升檔案的管理工作，讓檔案工作積極服務(wù)于高校的科研、教學(xué)，提升學(xué)校的質(zhì)量和形象。

二、強(qiáng)化高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)化的策略

1.融入信息化，強(qiáng)化制度的管理

要推進(jìn)檔案工作順應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，首先是必須積極解放思想，更新觀念，樹立并且積極強(qiáng)化與當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)相互適應(yīng)的思想觀念以及意識形態(tài)。其次要有資源共享意識，這就要求高等院校樹立起為整個社會服務(wù)以及分工協(xié)作的意識，將自己的檔案資源與社會共享。而且，高校應(yīng)該加強(qiáng)與各個部門與行業(yè)之間的相互交流和往來，逐步實(shí)現(xiàn)檔案資源的服務(wù)整體化。此外，還要積極強(qiáng)化制定相應(yīng)自己的檔案管理制度，高校的檔案工作主要是保管為社會服務(wù)，要緊緊圍繞這一重要的服務(wù)宗旨，強(qiáng)化服務(wù)意識，制定一整套的檔案管理規(guī)章制度，明確檔案管理的職責(zé)，將檔案工作落到實(shí)處，做到有章可循，有法可依，努力為完善高校檔案信息化管理工作提供制度和政策性的保障。

2.加強(qiáng)技術(shù)管理，整合相關(guān)資源

如今檔案保存的載體已經(jīng)不再僅僅局限于紙張，隨著信息化的迅猛發(fā)展，電子檔案已經(jīng)越來越普遍，所以紙質(zhì)檔案與電子檔案的歸檔問題必須得到高效的積極重視?！峨娮庸牧繖n管理暫行辦法》第七條中規(guī)定：“具有永久和長期保存價值的電子公文，制成紙質(zhì)公文與原電子公文的存儲載體一同歸檔”。所以，為了防止電子檔案的失真、被刪除、非法增加等意外情況，紙質(zhì)檔案與電子檔案應(yīng)該同時歸檔，尤其是對一些重要的文件不能用紙質(zhì)代替電子。但是，對于一些重要的文件，由于紙質(zhì)檔案可能會因?yàn)橐恍┮馔馇闆r遭到損壞，所以要同時建立起電子檔案。與此同時，對于網(wǎng)絡(luò)電子檔案應(yīng)該注意其保密性的問題。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案由于在固定的空間被提供使用，可能更易于保密，而電子檔案的使用較為自由，保密性不強(qiáng)，為此，高校應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)手段，不斷完善檔案管理技術(shù)保障。

3.積極培養(yǎng)檔案信息化技術(shù)人才

檔案網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展最關(guān)鍵的因素還是在于人才，信息技術(shù)人才的培養(yǎng)是做好檔案信息網(wǎng)絡(luò)化管理工作的重要條件。這要求高校檔案管理工作一方面要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和歷史責(zé)任感，另一方面要積極探索，不斷學(xué)習(xí)，融入信息化氛圍當(dāng)中，加強(qiáng)自己的專業(yè)技術(shù)水平，做一個現(xiàn)代化的新型檔案管理人員。要徹底改革學(xué)生檔案工作的程序，敢冒風(fēng)險，推陳出新，加速學(xué)生檔案實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理的進(jìn)程以適應(yīng)高校發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：國內(nèi)外高等院校人才培養(yǎng)模式比較研究

國內(nèi)外高等院校人才培養(yǎng)模式比較研究

摘要：隨著人才競爭的日益激烈，高等院校人才培養(yǎng)模式的改革問題日益突出。在對國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，從錄取培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教育管理、科研及實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，分析對比國內(nèi)外高校的不同之處，提出了我國高校人才培養(yǎng)模式方面存在的不足。

關(guān)鍵字：高等院校；人才培養(yǎng)模式；通識教育 0 引言

21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異，我們已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)的時代，國與國之間的競爭突出的表現(xiàn)在人才的競爭上，要想取得社會的可持續(xù)發(fā)展和國家的持續(xù)競爭力，必須注重高級人才的培養(yǎng)，高等教育的主要任務(wù)是為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新提供智力支持和人力資源支持。培養(yǎng)時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各國高等教育的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)個性張揚(yáng)，構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)代高等教育和人才發(fā)展的必然選擇。長期以來，我國一直實(shí)行的是一種應(yīng)試教育，而這種教育造成我國大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭的事實(shí)。2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子” [1]。

因此加快人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為擺在我們面前迫切需要改革的課題。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和運(yùn)行方式[2]。人才培養(yǎng)模式具有三大屬性：一是指導(dǎo)性，必須有一定的教育理念作指導(dǎo)，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)方式；二是全程性，人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均是其體現(xiàn)；三是標(biāo)準(zhǔn)性，它具有一定的系統(tǒng)性、范型性和可操作性。歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)模式就是堵養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的問題。1 國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式比較

由于歷史文化傳統(tǒng)的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養(yǎng)理念、模式和方法等方面都有較大差別。

1.1 外國高等教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”，而我國則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。

國外入學(xué)和畢業(yè)的政策上，大多高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。以英國為例，無論是本地學(xué)生還是留學(xué)生，只要經(jīng)過資格審查，就有機(jī)會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學(xué)期間，大學(xué)實(shí)行嚴(yán)酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，達(dá)30％，優(yōu)勝劣汰已成了規(guī)律。在對待畢業(yè)生的學(xué)位授予上非常嚴(yán)格，畢業(yè)生很難畢業(yè)，從而保證了人才的質(zhì)量。而我國的高校招生基本上是以高考為依據(jù)，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優(yōu)異者，但從科學(xué)的人才評價角度看，這種單一考試成績指標(biāo)不可能對人的全面素質(zhì)和能力做出評價，而且不利于對學(xué)生人學(xué)前的教育進(jìn)行良好的引導(dǎo)。這也就是所謂的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育政策。進(jìn)入大學(xué)需要“過五關(guān)、斬六將”的嚴(yán)格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學(xué)性，在某種程度上遮蔽了對學(xué)生其它綜合能力和素質(zhì)的關(guān)注。顯然，這種培養(yǎng)模式存在明顯的缺陷。

1.2 在教學(xué)模式方面，外國實(shí)行的是以學(xué)生為中心的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，我國實(shí)行的是以教師為中心的學(xué)年學(xué)分制。

以美國為例，美國大學(xué)以學(xué)生為中心，以人為本。教學(xué)方式提倡靈活多樣，目的在于啟發(fā)和誘導(dǎo)。實(shí)行的是完全學(xué)分制，學(xué)生擁有對專業(yè)、課程、時間、教師、學(xué)習(xí)方式等全方位的選擇。所設(shè)的課程橫跨多個學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的廣度和深度，給學(xué)生很大的發(fā)展空間。彈性學(xué)制允許學(xué)生提前畢業(yè)，中途休學(xué)或者分階段完成學(xué)業(yè)。我國雖然近年來也對外宣布實(shí)行學(xué)分制，但是由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，很難做到完全學(xué)分制。學(xué)生選課范圍狹窄，每學(xué)年選修的課程固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來安排課程，導(dǎo)致學(xué)分制實(shí)質(zhì)上還是學(xué)年制，即冠以學(xué)分制之名，行學(xué)年制之實(shí)，屬于將學(xué)時簡單折算成學(xué)分的“換湯不換藥”的做法，因此，其并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學(xué)生之間的互動和交流，但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。1.3 課程設(shè)置方面，面國外實(shí)行的是“通識教育+專業(yè)課+選修課”，我國只注重專才的培養(yǎng)，忽視通識教育。

通識教育最早源于美國，其目的是培養(yǎng)學(xué)生共同的知識基礎(chǔ)[2]。通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，尤其是在本科生的課程設(shè)置上，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會科學(xué)于一體[4]。將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合起來，使學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。大學(xué)前兩年不分專業(yè)，設(shè)置通識課程，課程內(nèi)容必須涉及到各個學(xué)科領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)后兩年，分出專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課和選修課，規(guī)定必修學(xué)分和選修學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制、跨系或校選課制等，形成自由選課制，鼓勵和要求學(xué)生選修外專業(yè)的課程，拓展學(xué)生的知識視野。

我國高等教育更重專業(yè)性，尤其20世紀(jì)50年代之后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式之后，高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)性更加突出，許多“螺絲釘”似的人才被培養(yǎng)出來，專業(yè)過分細(xì)化，甚至于按照生產(chǎn)流水線的個別工種進(jìn)行專門化教育，這一點(diǎn)從我國歷次本科專業(yè)目錄調(diào)整就不難看出，20世紀(jì)80年代中期，專業(yè)總數(shù)一度達(dá)到1343種，足見其分類之多。雖然之后幾經(jīng)調(diào)整，至1998年專業(yè)目錄中的專業(yè)總數(shù)縮減為249種，但專業(yè)化的教育影響仍然深刻[5]。

1.4 師資建設(shè)方面，國外本科教學(xué)師資隊(duì)伍高水平化和國際化，國內(nèi)師資水平有待提高。高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。國外大學(xué)十分注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。他們一方面在全球范圍內(nèi)聘請知名的專家學(xué)者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且大學(xué)有嚴(yán)格的聘任和晉升制度。比如美國耶魯大學(xué)，在教授的評定上，尤其是終身教授的聘任，其標(biāo)準(zhǔn)是高之又高，一般都是在全世界該領(lǐng)域頂尖人物的競爭中產(chǎn)生。由此，耶魯大學(xué)有一半的教師都是外籍教師。再如日本筑波大學(xué)公開招聘7名教授，來自26個國家的187人提出了申請，參與競爭，最后學(xué)校只招聘了7人[6]。此外，歐美國家的高等教育十分重視國際化，注重大學(xué)教學(xué)、科研的國際合作與交流，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了廣泛的視野空間。

近幾年來，我國開始重視教師的聘任選拔工作，但大學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高，大學(xué)在人才的引進(jìn)和教師的選拔、聘任上還沒有形成制度化。由于高等院校不斷擴(kuò)招的原因，許多教師被“破格”提拔上來，其中有相當(dāng)一部分教師知識積累不足，難以勝任研究生導(dǎo)師的工作。還有部分教師，雖然有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但本身擔(dān)任行政職務(wù)，整日忙于事務(wù)，無暇顧及學(xué)生，從而造成了本科生和研究生質(zhì)量的下降。另外，我國高等院校的教育雖然已開始了國際化的合作，并且國際化合作與交流的步伐不斷加快，但是高等院校的國際化方面還比較薄弱，無論是師資構(gòu)成、國際間的交流與合作，還是在經(jīng)費(fèi)來源上，和國外相比還有較大差距。1.5 教育管理方面，國外實(shí)行分權(quán)制的管理方法，我國則由中央統(tǒng)一管理。

國外對教育的管理，實(shí)行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教學(xué)質(zhì)量和撥款方面實(shí)行統(tǒng)一宏觀監(jiān)控，而學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及學(xué)術(shù)發(fā)展則有學(xué)校自主管理[7]。這樣可以使學(xué)校按照自己的方式來培養(yǎng)人才以及規(guī)劃學(xué)校的未來，使大學(xué)呈現(xiàn)多樣化和個性化。

我國高等教育實(shí)行的是以中央控制為主的模式，國家對高校實(shí)行行政干預(yù)，學(xué)制、學(xué)費(fèi)及人才培養(yǎng)模式要有中央統(tǒng)一管理，高校自身對院系的管理太死，因此我國的高校普遍缺乏活力和創(chuàng)新力，太死板。雖然近年來，國家把部分權(quán)力下放到高校，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，先進(jìn)的教育理念和路后的教育模式之間還有較大差距。

1.6 我國本科教育在科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上與國外還存在較大差距?，F(xiàn)在的趨勢是，研究性學(xué)習(xí)開始受到普遍重視。美國大學(xué)一般把本科生科研納入課程計劃入課程計劃，參加科研項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)學(xué)分，成為總學(xué)分的一部分[8]。斯坦福大學(xué)為低年級開設(shè)了175個seminar課程并設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的課程，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識的融會貫通．使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，該校在2006--2007就為

1200名本科生提供了400萬美元的項(xiàng)目資助，學(xué)生需要參與標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)研究的每一個階段，麻省理工學(xué)院(MIT)制定了“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會計劃(UROP)”，加州理工大學(xué)推 出“夏季大學(xué)生研究計劃(UROP)”，加州理工大學(xué)推出“夏季大學(xué)生研究計劃(SURF)”。而我國還是“粉筆+課堂+書本+考試”的傳統(tǒng)模式,本科生幾乎很少參與科研項(xiàng)目，而且，對于研究方法論方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使進(jìn)入研究生階段，方法論教育也不是作為一門正規(guī)的課程列入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。2 總結(jié)

人才培養(yǎng)模式改革是個系統(tǒng)工程，首要的是教育理念，其次是可操作的穩(wěn)定模式，這涉及教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)組織管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等多個要素,每一個要素都要在教育理念的指導(dǎo)下，在確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)目標(biāo)后，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行模式構(gòu)建。人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)因?qū)W校發(fā)展歷史、特色、未來發(fā)展戰(zhàn)略定位各不相同，但這一目標(biāo)必須符合社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展對人才的要求，其實(shí)現(xiàn)過程必須寢循人的發(fā)展規(guī)律。努力為國家、為社會培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣實(shí)踐能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的人才[15]。

第五篇：高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新性研究論文

摘要：高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制創(chuàng)新。教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級學(xué)院為主體、校院二級管理體制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理體制；創(chuàng)新；多層環(huán)狀；功能優(yōu)化；網(wǎng)絡(luò)化；科學(xué)化

規(guī)范化高等院校教學(xué)管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的問題和對策，以提升高等院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級學(xué)院為主體、校院二級管理體制，整合學(xué)校層面的管理，強(qiáng)化二級學(xué)院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。

一、建立以二級學(xué)院為主體，校、院二級管理體制。

目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、校—院一系三級管理模式、?！阂幌狄唤萄惺宜募壒芾砟Ｊ?、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點(diǎn)，應(yīng)建立以二級學(xué)院為主體，校、院二級管理體制。從學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學(xué)效益的視角考察，應(yīng)逐步推進(jìn)二級管理體制改革。以二級學(xué)院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學(xué)工作副校長全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)改革工作，教務(wù)處（部）是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。二級學(xué)院是教學(xué)管理實(shí)體，具體實(shí)施教學(xué)管理。教研室為教學(xué)基層組織，是學(xué)院教學(xué)工作和教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。這一教學(xué)管理體制要努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴(kuò)大管理跨度，強(qiáng)化校、院兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會對教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用，將教學(xué)管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實(shí)施有效管理。

第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標(biāo)有多樣性、模糊性的特點(diǎn)，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權(quán)、機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機(jī)結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時對組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員職責(zé)進(jìn)行調(diào)整。

第三，管理重心合理下移。確定二級學(xué)院的教學(xué)管理主體地位，明確校、院二級教學(xué)管理組織的職責(zé)、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級學(xué)院與學(xué)校關(guān)系，進(jìn)一步簡政放權(quán)，實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學(xué)管理人員的積極性，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

（一）學(xué)校層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

我國省屬普通高院校教學(xué)管理一般由校長全面負(fù)責(zé)，分管副校長主持日常工作，通過教務(wù)處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織對教學(xué)工作進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)。教務(wù)處（部）是校長長和分管副校長領(lǐng)導(dǎo)下的主要教學(xué)管理職能部門，多數(shù)教務(wù)處（部）在全校教學(xué)管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學(xué)工作的發(fā)動機(jī)和動力源。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革和教學(xué)改革的需要，考慮學(xué)校的實(shí)際和傳統(tǒng)，學(xué)校層面的教學(xué)管理組織管理功能和服務(wù)功能應(yīng)相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理的有機(jī)統(tǒng)一。

教務(wù)處（部）作為教學(xué)管理職能部門，在校長和分管副校長領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)成為全校教學(xué)工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學(xué)術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務(wù)適當(dāng)分流，可設(shè)置教學(xué)改革與發(fā)展研究科、教學(xué)質(zhì)量管理科、教學(xué)運(yùn)行管理科、學(xué)籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學(xué)評價中心、學(xué)務(wù)指導(dǎo)中心、注冊中心、教材與圖書中心、實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)中心等部門，為服務(wù)性機(jī)構(gòu)；同時做為學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書機(jī)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務(wù)秘書承擔(dān)。學(xué)校層面教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計、教學(xué)管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學(xué)改革項(xiàng)目管理、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的組織論證和管理、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學(xué)工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐與師資培訓(xùn)、注冊與成績查詢、學(xué)務(wù)指導(dǎo)、教材和參考書編寫與選用等方面的服務(wù)。

（二）二級學(xué)院層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

二級學(xué)院教學(xué)管理在院長和分管副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)秘書和教務(wù)員組成的教學(xué)管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實(shí)施。二級學(xué)院教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)教學(xué)計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學(xué)運(yùn)行管理、課程的建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)審查等。

二、建立“多層環(huán)狀”教學(xué)管理系統(tǒng)。

從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學(xué)管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強(qiáng)化教育教學(xué)管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強(qiáng)化系一級在教學(xué)管理層面中的主體地位和實(shí)體特性，強(qiáng)化教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能，強(qiáng)化教學(xué)評價在教學(xué)管理中的激勵、導(dǎo)向作用。按照教學(xué)管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，這一教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。

1、教學(xué)工作決策子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長、主管教學(xué)工作副校長、教務(wù)處處長及各二級學(xué)院院長構(gòu)成教學(xué)工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進(jìn)行決策；教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學(xué)工作發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用；教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負(fù)責(zé)提供決策參考信息。

2、教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教務(wù)處（部）及其所屬職能科室、二級學(xué)院教學(xué)管理部門組成，是層層遞進(jìn)的決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教務(wù)處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學(xué)工作決策中心執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理；各學(xué)院教學(xué)秘書和教務(wù)員履行二級學(xué)院層面的教學(xué)管理職能；教研室是教學(xué)管理的基層組織，具體從事教學(xué)和教學(xué)改革的管理工作。

3、教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學(xué)督導(dǎo)員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學(xué)檢查、教學(xué)評估等）等方面組成，對教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量實(shí)行動態(tài)性的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)由“末端檢驗(yàn)或隨機(jī)性檢查”向“教學(xué)全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)工作信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)信息中心、學(xué)生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進(jìn)行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學(xué)生的知識積累，將學(xué)生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生人微言輕學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學(xué)主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學(xué)治校中的核心地位。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在實(shí)際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學(xué)管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。

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