第一篇：小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略

小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略

一、對小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思

2001 年，教育部頒布了 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，標(biāo)志著我國語文課程改革進(jìn)入了一個新的時期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在 《新課標(biāo)》 的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，?導(dǎo)學(xué)法?、?誦讀法?、?質(zhì)疑法?、?情境法?……從不同方面詮釋了《新課標(biāo)》 理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發(fā)展并不平衡：

（一）?新瓶舊酒?—— —在新的教學(xué)模式的構(gòu)建過程中,是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《新課標(biāo)》 出臺后，如一股春風(fēng)吹遍大江南北，其對廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點(diǎn)值得深思：

1.對 《新課標(biāo)》 學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。若想在一夜之間，把左右教師數(shù)十載，左右小學(xué)語文教學(xué)數(shù)十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創(chuàng)小語?千樹萬樹梨花開?的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標(biāo)所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統(tǒng)的教育理論有著千絲萬縷的關(guān)系；加上部分老師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，斷章取義，教學(xué)難免出現(xiàn)?新瓶裝舊酒?的現(xiàn)象2.對舊的教學(xué)模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。所謂的改革，也只

是把?講授式?、?串講式?，變成?問答式?。課堂上老師?牽著 ?學(xué)生的?鼻子?走，學(xué)生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。這顯然與 《新課標(biāo)》理念與素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。3.教學(xué)評價體系發(fā)展不完善?！缎抡n標(biāo)》 所倡導(dǎo)和構(gòu)建的評價體系在兩年的實(shí)踐中已有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。但是，由于新的教學(xué)評價重過程，重積累，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個性差異，為老師的實(shí)際操作帶來了一定的難度，加大了工作量。加上評價體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進(jìn)的地方。另外，在應(yīng)試教育的慣性作用下，分?jǐn)?shù)仍是一些地方衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，評價改革在有些地方出現(xiàn)?上有政策，下有對策?的怪異現(xiàn)象，課堂改革也因之步履艱難。

（二）?邯鄲學(xué)步?—— —在新的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，是否考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，語文新教材的廣泛使用，小學(xué)語文課程改革進(jìn)行得如火如荼。然而，在小學(xué)語文課堂里，會看到有的老師對時下的教學(xué)模式?邯鄲學(xué)步?，存在不足與誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：1.忽視文本的價值取向。在小學(xué)語文課堂，經(jīng)?？梢钥吹剑處煂W(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚(yáng)；經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熣f：?你們想怎么讀就怎么讀?、?想怎么說就怎么說?、?你們喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)?……似乎不這樣就不足以凸現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受，不足以顯示老師的先進(jìn)的教學(xué)觀。試問，學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導(dǎo)體現(xiàn)在何處？我們認(rèn)為，教師在充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的同時，決不能無視學(xué)生的認(rèn)識偏差，忘記文本的價值取向。

惟有在正確的價值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識偏差通過師生的平等對話，交流、轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)無憂論文網(wǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。2.追求表面的學(xué)生主體。在課堂教學(xué)中，老師常常安排學(xué)生質(zhì)疑，然后，根據(jù)學(xué)生提出的問題學(xué)習(xí)課文。這一?質(zhì)疑—— —解疑?的模式是針對傳統(tǒng)的?呈現(xiàn)—— —接受?模式提出的，其先進(jìn)性不容臵疑。但是，突現(xiàn)學(xué)生主體到底以何為標(biāo)志？由學(xué)生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性；且不說課堂教學(xué)是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認(rèn)定學(xué)生是唯一的主體，我們也必須同時承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。還有分組討論，已作為體現(xiàn)學(xué)生主體，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要手段被反復(fù)使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到?省時高效?呢？我們認(rèn)為，無論是?質(zhì)疑—— —解疑?，還是?分組合作?，將其視為時髦，作為擺設(shè)，以不變應(yīng)萬變，一律簡單機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

3.講求無限制的課外延伸。適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合 《新課標(biāo)》 精神。但是，上課動輒擴(kuò)展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……試問，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個必要？我們必須認(rèn)識到，老師和學(xué)生的精力是有限的，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，其后果勢必導(dǎo)致師生對教科書，對教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，往往并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認(rèn)為，教師在開發(fā)課程資源的同時，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要縱觀全局，有長遠(yuǎn)的打算。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略

構(gòu)建 《新課標(biāo)》 理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式，既要開拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進(jìn)，對構(gòu)建模式中存在的問題，務(wù)必要有清醒的認(rèn)識。

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過程中的展開，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學(xué)有害無益。因此，在構(gòu)建語文教學(xué)模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會起點(diǎn)高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實(shí)現(xiàn)模式整合優(yōu)化對于許多教師來說，在構(gòu)建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會感到無所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以?整合優(yōu)化?的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語文教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)可行的。?整合?的前提是學(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；?整合?的關(guān)鍵是運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；?整合?的目標(biāo)是超越，用一種開放的態(tài)度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個性的教學(xué)模式。

（三）立足整體，注重模式群系構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式的建構(gòu)要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學(xué)段，既應(yīng)看到各學(xué)段語文教學(xué)的個性，又應(yīng)了解其共性。同時，在強(qiáng)調(diào)整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。因此，簡單地以模式能否大面積推廣作為評判其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是不妥的，想找到一個對任何具體教學(xué)過程普遍有效的教學(xué)模式也是不可能的。我們認(rèn)為，教學(xué)模式的構(gòu)建還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)模式群系的建設(shè)，即無憂論文網(wǎng)主體模式與其相關(guān)的子式和變式構(gòu)成模式組，多個模式組組成模式群。只有針對不同的教學(xué)實(shí)際，多組甚至多群教學(xué)模式協(xié)同合作，立足于小學(xué)課堂，形成大語文的教學(xué)模式，才能有效地推動小學(xué)語文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時俱進(jìn)教學(xué)模式?jīng)Q不是教學(xué)規(guī)律探尋的終點(diǎn)，而僅僅是規(guī)律

探索過程中的一個站點(diǎn)。鳥瞰我國的小學(xué)語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)模式總在一定時期內(nèi)促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。但隨著教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)手段的更新發(fā)展，原有的教學(xué)模式將逐漸凝固僵化，無法適應(yīng)時代的需求。如果不及時調(diào)整，則極可能變成?八股模式?，成為新的固步自封的開始。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)是開放的、與時俱進(jìn)的。只有從實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)模式隨時予以必要的調(diào)整，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，方能順應(yīng)當(dāng)今的教育潮流，呈穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展，從而使小學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)入一個嶄新的層面。崔巒老師說：?語文教學(xué)應(yīng)有‘基本式’，更應(yīng)當(dāng)因生、因師、因時、因

地制宜，百花齊放，精彩紛呈。?我們期待著。

第二篇：小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

摘 要：新課改中提出將“對話”應(yīng)用于教學(xué)中，這一新型教學(xué)方式不僅帶動學(xué)生主動參與，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的語感。講述了小學(xué)對話教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題及一些改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語文對話教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

小學(xué)語文對話教學(xué)是指在課堂上，以“對話”形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語感、自主思考的能力。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于“對話”，注重互動。課堂上不再是教師填鴨式的灌輸，互動的教學(xué)方式使學(xué)生可以大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，被教的同時也在教。課堂氣氛更活躍，學(xué)生的積極性高，在思考表述過程中不斷提高自己的表達(dá)能力。學(xué)生可以主動積極思考，大膽提問，教師能夠全面了解學(xué)生需求及思想誤區(qū)，及時引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)語文對話教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

小學(xué)語文對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，與以往相比，學(xué)生擁有更多的發(fā)言機(jī)會，積極性更高，課堂氛圍更鮮活。學(xué)生視教師為朋友，敢于展現(xiàn)自我?，F(xiàn)階段雖然取得了一定的成效，但在教學(xué)過程中教師還是習(xí)慣于主導(dǎo)對話，學(xué)生不能回答出“正確”答案時，教師會失望地說出答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生害怕提問，不敢對話。受時間限制，對教師提出的瑣碎問題，學(xué)生沒有充裕的思考時間，只能給出膚淺的回答，此時的對話就沒有任何教育意義。很多教師不適應(yīng)這種教學(xué)方式，上課時會操之過急，在學(xué)生還沒有熟悉文本時就提出問題，要求對話。還有些教師放任學(xué)生天馬行空，脫離文本，也許課堂氛圍很好，學(xué)生積極性也很高，但掌握不到有效知識。

三、改革策略

缺乏有效指導(dǎo)，自我反思不夠，只靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等是對話教學(xué)中出現(xiàn)問題的根本原因。建立系統(tǒng)的教育模式，針對改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時專題培訓(xùn)，方便教師之間相互溝通，分享成功案例。對于學(xué)生很難理解的文本，可以準(zhǔn)備一些情景資料，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教學(xué)要有一定的目標(biāo)性，可以發(fā)散思維，但不能脫離文本。目前很多教師對對話教學(xué)有很多誤解，對這種教育方法理解狹隘，需要提高教師素質(zhì)，找到適合自己的教學(xué)方法。

小學(xué)語文對話教學(xué)是當(dāng)前教育模式的一種新趨勢，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。但是現(xiàn)在對話教學(xué)仍存在很多問題，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極性，使對話教學(xué)真正發(fā)揮作用是首要任務(wù)。建立系統(tǒng)的教學(xué)模板，及時指導(dǎo)教師在教學(xué)中遇到的困難，相互溝通相互學(xué)習(xí)借鑒，使教師與學(xué)生能夠共同進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒祖強(qiáng).論如何開展小學(xué)語文課堂對話教學(xué)[J].聚焦新課堂，2008.[2]祁建坤.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].上海教育科研，2010.編輯 魯翠紅

第三篇：教學(xué)模式與策略

教學(xué)模式與策略

1、（單選題）提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用的搜索引擎的使用技巧，這主要是采用了下列教學(xué)策略中的（B）。（3分）

A.情境教學(xué)策略B、課堂討論教學(xué)策略

B.先行組織者教學(xué)策略C、九段教學(xué)策略

2、（單選題）下列說法中，不符合主導(dǎo)策略的一項(xiàng)是（C）。

A教師可以通過確定教學(xué)起點(diǎn)，安排教學(xué)活動，選擇教學(xué)教材等不同方面的合理設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

B教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者

C課堂教學(xué)能充分增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索 D九段教學(xué)策略、情境-陶冶策略均屬于主導(dǎo)策略

3、（單選題）合理借助信息技術(shù)工具可以有效地提高教學(xué)效率和效果。如今，老師和學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，還可以在網(wǎng)上協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。下列教學(xué)活動中屬于師生在網(wǎng)上共同建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的是（D）。（3分）

A.教師運(yùn)用在線同步交流工具解答學(xué)生的問題

B.教師用電子郵件給學(xué)生發(fā)送文檔“圖層的認(rèn)識.doc”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

C.教師給出本課的網(wǎng)頁課件地址供學(xué)生在線學(xué)習(xí)

D.教師與學(xué)生在“維基”(Wiki)上歸納總結(jié)Photoshop的操作技巧

4、當(dāng)前文件夾中的文檔“前期分析.doc”分析了本班學(xué)生的特點(diǎn)，請根據(jù)其中的內(nèi)容完成下列填空題。（10分）（注意：使用選項(xiàng)編號填空，每空限填一項(xiàng)，選項(xiàng)可重復(fù)使用。）

1.想要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形相關(guān)概念，最好采用下列教學(xué)策略中的。

2.想要幫助學(xué)生建立新知識和已學(xué)知識的聯(lián)系，可以使用下列教學(xué)資源中的E。

3.設(shè)計(jì)了一個主題為 “是不是知道任意兩個角與一條邊都能畫出與原三角形全等的三角形”的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，根據(jù)本班學(xué)生的情況，最好采用下列教學(xué)策略中的C，采用下列教學(xué)資源中的F可以促進(jìn)學(xué)生理解該知識點(diǎn)。

A、講授教學(xué)策略B、自主學(xué)習(xí)策略C、合作學(xué)習(xí)策略

D、解釋公理來源背景的整段文字E、有關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖 F、幾種判定方法異同的對比表格G、導(dǎo)入時用的情境動畫

5、當(dāng)前文件夾中的文檔“活動設(shè)計(jì).doc”中列出了本課的一個學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，請指出至少2個該活動中所采用的教學(xué)方法或策略，并說明在這一學(xué)習(xí)活動的實(shí)施過程中教師的角色，將答案填寫在文檔下方的表格中，完成后請保存文檔。（8分）

6、在學(xué)習(xí)“光的傳播速度”時，計(jì)劃使用自主學(xué)習(xí)的策略。請打開“C:CATDoc”文件夾的文檔“教學(xué)資源.doc”根據(jù)其中標(biāo)題“

二、教學(xué)目標(biāo)”對于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，在標(biāo)題“

三、教學(xué)資源”下的表格中設(shè)計(jì)至少兩項(xiàng)資源，其中至少一項(xiàng)為數(shù)字資源，并分別說明資源類型、資源內(nèi)容和使用目的，完成后請以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。

第四篇：中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略

中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略

摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中占有重要地位，也是中職各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高綜合職業(yè)能力、形成繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。但目前，中職語文教學(xué)一直處于低沉狀態(tài)，現(xiàn)狀不容樂觀。因此，如何改變中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，使中職語文走出困境，是一個令人深思的問題。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。職教語文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。但當(dāng)前的職教語文教學(xué)在具體實(shí)施過程中存在不少問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

一、中職語文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1、中職學(xué)生對中職語文課程的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏興趣和熱情。中職學(xué)校的學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生，他們在初中階段的學(xué)習(xí)成績普遍較差，在他們的內(nèi)心深處，總認(rèn)為自己是“差生”，自卑心理嚴(yán)重，自信心嚴(yán)重不足。中職學(xué)生所處的年齡階段又決定了他們的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，面對數(shù)倍于初中階段的大量基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)課程，他們大多覺得心有余而力不足。對中職學(xué)生而言，他們愿意到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的很單純，就是希望在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握一門專業(yè)知識和技能，為今后的生活尋求一種謀生的手段。因此，中職學(xué)生普遍存在功利性的價值傾向，多數(shù)中職學(xué)生更是視其為雞肋，將其置于從屬地位。而且，中職學(xué)生在日常生活中與他人能進(jìn)行正常的交流，認(rèn)為沒有必要花更多的時間去深入學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，因此對中職語文的學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度，在上課時提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

2、中職語文課程內(nèi)容與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系不夠緊密，缺乏學(xué)習(xí)動力。中職語文課程為了體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，采用了一些反映優(yōu)秀道德品質(zhì)和科學(xué)文化知識的內(nèi)容，力圖適應(yīng)不同層次中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在中職學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)有所作為。但目前的中職語文課程內(nèi)容又存在一些局限性，這種局限性主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生選修的專業(yè)課程內(nèi)容之間沒有直接聯(lián)系。中職學(xué)生多數(shù)是由初中直接進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有社會生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，他們本身的理解能力和思維發(fā)散能力又不夠，看不到中職語文課程內(nèi)容與專業(yè)課學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)中職語文課程對專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒多大幫助，對掌握一定的職業(yè)技能沒多大幫助，對從業(yè)沒多大幫助，因而缺乏學(xué)習(xí)動力。

3、中職語文教師的教學(xué)觀念和方法不能滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。實(shí)際教學(xué)中，教師無法將中職語文的知識與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)基本都是圍繞中職語文教材內(nèi)容展開，使語文教學(xué)成了語文知識體系本身的教學(xué)。時間一久，容易出現(xiàn)老師在臺上講得“口干舌燥”，而大多數(shù)中職學(xué)生在臺下聽得“索然無味”的現(xiàn)象，學(xué)生覺得老師教得空洞呆板，老師也覺得學(xué)生是“朽木不可雕”，課堂教學(xué)效果很差。為了適應(yīng)中職生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化，有些中職語文教師利用教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對教學(xué)手段和方法進(jìn)行了一些調(diào)整，在教學(xué)上開始利用啟發(fā)式教學(xué)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)和聲像技術(shù)手段。這雖然起到了激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的作用，但從根本上來看，其調(diào)整的目的仍然是為了提高學(xué)生對語文教材知識要點(diǎn)和課程內(nèi)容的掌握，沒有轉(zhuǎn)化到對中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)上面來，沒能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力問題，其教學(xué)觀念和手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍有不小的差距。

二、有關(guān)的應(yīng)對策略

1、課程教學(xué)中突出學(xué)生的地位。中職語文教學(xué)作為綜合性課程，不是直接式的灌輸教學(xué)法，應(yīng)該由三個部分構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，“即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”。做到根據(jù)學(xué)生自身知識水平來設(shè)定內(nèi)容安排，逐步遞增難度，以便將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位凸顯出來。所以，就中職語文科目的教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作運(yùn)用漢語的能力。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，令其在教學(xué)方式上避免“一刀切”現(xiàn)象，全面提升語言思維能力。

2、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)方式。中職語文新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)過程中關(guān)注人才培養(yǎng)導(dǎo)向，有目的性的調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。因此，語文教師很有必要將探究學(xué)習(xí)模式引入語文課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。就《白楊禮贊》一課的教學(xué)來說，教師可以設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生自己去探討，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地分析和研究課文。主要問題大概如下： 在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文的段落劃分和段落大意；根據(jù)文章的中心思想體味“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”當(dāng)中“不平凡”含義的理解，由物引入到人，逐步深入到作者所傳達(dá)的人性贊美……要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文并思考這些問題，在小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)成果，以合作探究的形式來一起走進(jìn)語言內(nèi)涵。這種教學(xué)形式將有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分激發(fā)出來，有利于學(xué)生思考能力的提高。

3、重視文化氛圍影響，適當(dāng)拓展。語文是以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)架構(gòu)的，注重文化素養(yǎng)熏陶，對于培養(yǎng)一個人的人文精神非常重要，其重要的地位是不可替代的。中職語文新課標(biāo)在教學(xué)方面也提出了明確的要求，要將學(xué)生用心感悟，逐步培養(yǎng)領(lǐng)悟力，使學(xué)生的情感世界更加豐富，使其擁有更為積極向上的審美情趣，特別是其文學(xué)修養(yǎng)方面，能逐步有所提升。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)做到對語文教材中隱含的內(nèi)容進(jìn)行充分地挖掘，繼而進(jìn)行合理地延伸和拓展。這能讓學(xué)生更加深層次地理解課本內(nèi)容，同時對于強(qiáng)化語文的思想教育作用也有很大的幫助。就《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)來說，教師可以在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主題可以是“于勒叔叔10 年后又回來了”，學(xué)生自由發(fā)揮想象，拓展發(fā)揮空間，每個人的補(bǔ)充方向可能不同，有的想象于勒叔叔再一次發(fā)財(cái)會發(fā)生什么樣的故事，其中有的學(xué)生寫出了于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)的情景，有的學(xué)生則設(shè)計(jì)于勒發(fā)財(cái)之后繼續(xù)扮窮這一故事情節(jié)，寫出了其中作者父母的態(tài)度變化。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必然能加深學(xué)生對資本主義社會人際關(guān)系的深刻理解。

三、結(jié)語

總之，中等職業(yè)學(xué)校語文課程存在著諸多問題，我們必須更加深入地去探尋問題，探討原因，找到解決問題的方法。新的時代對職業(yè)教育提出了更高要求，需要我們不斷去適應(yīng)，我們應(yīng)跟上時代的步伐，深化語文課程改革，努力為社會培養(yǎng)出具有更高人文素養(yǎng)的合格勞動者和技術(shù)工人。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：(論文)小學(xué)語文信息化教學(xué)模式及策略

小學(xué)語文信息化教學(xué)模式及策略

廣西田陽縣第二小學(xué) 黃燕芳

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。從現(xiàn)階段來看，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)方式靈活性和趣味性。同時，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)有著圖、文、聲像并茂優(yōu)勢，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化；教學(xué)模式；優(yōu)勢

在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，信息化技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為深化小學(xué)語文教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生知識記憶力，也可給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，且使得學(xué)生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，取得優(yōu)異的成績。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）突出知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高語文教學(xué)效率

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生文章理解能力是教學(xué)重點(diǎn)。在這一背景下，可嘗試于小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用信息化技術(shù)，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學(xué)文章進(jìn)行生動形象的展示，幫助學(xué)生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達(dá)到最佳的文章閱讀效果。

（二）調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在小學(xué)語文教學(xué)活動開展時，若將語文教學(xué)內(nèi)容制作成PowerPoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學(xué)生通過對投影屏幕內(nèi)容的觀看，全面了解本堂課所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生自主完成語文知識的學(xué)習(xí)，主動了解本堂課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程等等，自主配合老師的教學(xué)工作，集中精力學(xué)習(xí)所教內(nèi)容。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)模式的策略

（一）利用信息化教學(xué)模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量

輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學(xué)生長時間集中注意力學(xué)習(xí)課堂知識，也可激勵學(xué)生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學(xué)合作完成知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學(xué)生提供更多互助合作學(xué)習(xí)機(jī)會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂上，達(dá)到高質(zhì)量語文知識教學(xué)目的，并讓學(xué)生通過雙向互動學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在進(jìn)行《多夢的季節(jié)》一課教學(xué)時，老師可以通過多媒體等信息化技術(shù)，在課前與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解每一位學(xué)生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術(shù)形式展現(xiàn)小學(xué)生的夢想，并積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身一直以來的夢想。

（二）利用信息化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學(xué)模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進(jìn)行粉筆板書，將教學(xué)重點(diǎn)利用粉筆單一地進(jìn)行傳授，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生悶頭記錄課堂教學(xué)重點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。此時，若引入信息技術(shù)，可改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以情境化教學(xué)方式增強(qiáng)語文課堂魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《清明》這首古詩教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（三）利用信息化教學(xué)模式，積極開展語文課外教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的語文教學(xué)中有大量的日常生活中的知識，所以小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該注重課外教學(xué)活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術(shù)運(yùn)用到其中。如，借助信息化技術(shù)宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學(xué)生注意力，更好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。在信息化教學(xué)模式開展時，應(yīng)結(jié)合“藝術(shù)來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學(xué)語文課堂教學(xué)特色，且站在新型教學(xué)模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學(xué)提出更進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。即老師應(yīng)該將多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文生活化教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達(dá)形式進(jìn)行展示，不斷豐富語文課外教學(xué)活動，從而生動形象地進(jìn)行直觀通俗的表達(dá)，提高小學(xué)語文課外教學(xué)的豐富程度，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不但需要傳授語文教學(xué)知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相對寬松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)深切體會逼真的教學(xué)情境所傳遞的內(nèi)容，吸收內(nèi)容，高效率完成知識的學(xué)習(xí)，且善于將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。