第一篇：依托云端構建軍隊信息化教學模式

依托云端構建軍隊信息化教學模式

[摘 要]軍隊院校信息化教學的不斷深入推進，逐步將信息化教學變成為一種主流教學形式，實現了信息與裝備的結合，從而提高了軍隊整體信息化作戰(zhàn)的能力，為國防信息化建設帶來了翻天覆地的變化。本文對構建軍隊士官院校信息化教學模式進行分析研究，首先從認知角度對信息化教學的現狀進行闡述，其次探索推進軍隊院校信息化教學的必要性，之后重點分析了軍隊士官信息化教學的構建，最后提出了實施方法，并對崗位實踐情況展開研究。

[關鍵詞]信息化；教學模式；軍隊院校

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2018.06.097

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-02

信息技術正在構建一個網絡化、數字化、多元化的全新教育環(huán)境，而新的教學模式就是在無限開放的網絡平臺上產生的，并逐步走進人們的視野，這個新的模式就是信息化教學。云端課程、幕課、微課以及太空課程等信息化教學平臺的涌現，更是開啟了教學模式的新篇章。軍隊士官院校教學的主體是部隊崗位士官，促進崗位士官的信息化戰(zhàn)場能力生成，是軍事教學的最終目標。因此，大力推進軍隊院校信息化教學實施才能與信息化戰(zhàn)場接軌，才能更好地完成軍隊院校改革創(chuàng)新，在未來信息化戰(zhàn)場中立于不敗之地。依托云端構建新型軍隊信息化教學模式，使各教育環(huán)節(jié)完全數字化，旨在培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合信息能力的士官人才。軍事院校信息化教學發(fā)展現狀

面對千變萬化的信息戰(zhàn)場，軍事院校對崗位士官的教育也出現新的格局、新的理念、新的模型，但信息化教學的推進仍有滯留。

1.1 傳統(tǒng)教學與信息化教學相結合推進

由于信息化教學正處于發(fā)展階段，教學模式還不夠成熟，實踐措施還不夠完善，無論是軍校教員還是學員，都還沒有具備相應的理念和技能，以百分百適應信息化教學?，F今主要運用的傳統(tǒng)教學模式仍具備部分優(yōu)點，可實現知識文化的傳承，特別是在情感語言交流等方面更是具有明顯優(yōu)勢。因此，現階段的士官院校教學仍采用傳統(tǒng)教學與信息化教?W相結合的推進方式。

1.2 信息化教學觀念的轉變是一個漫長的過程

雖然信息化教學已經實施，但仍有相當一部分人員對信息化教學的實施存在一定的思想偏差，而這個偏差，歸根于教學傳播者和知識接受者都在潛意識里質疑信息化教學模式的可行性和實效性。因此，如何促使大家在觀念上快速轉變，是信息化教學全面推進實施面臨的第一難題。特別是在軍事院校的士官教學中，要想讓士官學員在“填鴨式喂養(yǎng)”的狀態(tài)轉變?yōu)椤白约簞邮殖燥垺钡臓顟B(tài)，必須要有全新的信息化觀念作支撐。

1.3 信息化資源建設仍有待進一步加強

盡管各軍事院校已投入了一些人力和物力，但在具體課堂教學中并沒有得到全面應用。主要緣由是信息化硬件資源仍不夠健全，不能滿足全軍信息資源的共享；其次是師資資源不能完全與信息化教學相匹配，部分教員的信息化教學能力有待加強。為了防止“穿新鞋走老路”，軍校教員要充實自己的信息化教學能力，精心設計信息化教學情境，精心布置網絡平臺教學任務，把課堂的主動權交給學員。推進軍隊院校信息化教學的必要性

2.1 信息化教學是提升士官隊伍戰(zhàn)斗力的核心

教學模式的改變，已從規(guī)模擴張階段轉變?yōu)閮群嵘唾|量提高階段，且重在技能的實踐和應用，特別是在加快教學轉型步伐的時刻，軍隊士官必須能夠熟練掌握手中的信息化武器裝備。而士官隊伍的教學也不能局限在士官的某一項技能方面，需適應信息化戰(zhàn)場的綜合能力，大力開展信息化教學。信息化教學著眼信息化戰(zhàn)場對士官能力素質的要求，動態(tài)更新教學內容、教學模式，落腳于培養(yǎng)具有“能打仗、打勝仗”的綜合能力士官人才。因此，快速推進信息化教學是現今提高士官隊伍戰(zhàn)斗力的核心。

2.2 信息化教學是促進士官學員自主學習的基石

信息化教學中信息資源豐富，知識儲備量大，有利于戰(zhàn)場教學模擬情境的創(chuàng)設。同時，信息化教學模式充分滿足了士官需求、注重教學開展的針對性和士官的選擇要求，課上學員可實行自己“點菜”，選取自己感興趣、符合崗位需求的任務和實施方法；課下學員可利用多元化信息技術手段自主學習，增強網絡教學的開放性和適應性，滿足“多面向”的教學需求。因此，信息化教學不僅可提高學員信息化素養(yǎng)，也是促進士官學員自主學習的基石。

2.3 信息化教學是促進教員信息素質提高的關鍵

信息化教學模式是一種雙向選擇互動式的教與學的方式，不再是簡單的教員教、學員學，而是因材施教；課堂也不再局限于某一個房間、某一個訓練場，而是全面開放式。這種多科目、多內容、多模式教學形式，促使教員必須由原來的“一桶水”改為“常流水”，這樣才能完成課業(yè)，隱形的要求教員提升自我的綜合能力素質。因此，教員必須加強信息化技術學習，增強自身信息化素養(yǎng)。信息化教學模式的構建與實施

信息化教學打破了軍事院校傳統(tǒng)課堂的時空界線，學員的思維不再局限于書本和教員的講解，學員的視覺不再局限于教室內的黑白板，學員的聽覺不再局限于教員的提問聲和戰(zhàn)友的回答聲，“個別化”“主動化”“互動化”以及“多樣化”成為信息化教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)模式的顯著特點。為了士官信息化教學的推進，首先依托云端構建虛擬教室，拓展教學時間由原來的課堂內到課內外聯動，拓寬教學空間由原來的教室到互聯網共享，具體實施如圖1所示。

3.1 實施方案

在信息化教學情境中，由于信息技術的使用，教員與學員的學術交流既可以組合在同一時空下，還可以在時空分離下完成教學。所以，在信息化教學中，學員享受著內容更廣闊、更自由的空間學習，學員的思維不僅僅局限在課堂內、訓練場中。

依托云端構建的信息化教學，注重學員的個性化發(fā)展。信息化教學的課堂已拓展到課前，教員根據每名學員的基礎和崗位情況，對學員進行教學任務分組，再依據教學大綱和崗位需求制定每個小組的學習任務，并制定信息化的評價系統(tǒng)上傳到平臺。隨后，各小組成員依據分組情況在平臺上獲取教學任務，組內成員在虛擬教室內展開分析、討論，對任務進行細化，形成實施計劃，也可以劃分成子任務，分配給小組成員。各成員初步實施后，確定小組方案后上傳平臺。教員在平臺中獲取各組的初步方案，分析檢查。課堂中，師生共同商討各方案的可行性，教員對方案進行點評指導，交流解惑，學員根據指導議案修改，加深對實戰(zhàn)化裝備操作的理解與應用。信息化課堂持續(xù)延伸至課后，各組成員在虛擬教室驗證最終方案，并對比前后兩種方案，且將總結報告上傳平臺，作為課后評價的依據。

3.2 實踐應用

教學模式是連接理論和教學實踐的橋梁，任何教學模式都是一定的教學理論實施的具體體現，而最終的結果是落于崗位實踐。依據本課題方案在某實驗班展開，并在學員畢業(yè)后的崗前考核進行調查，其中，傳統(tǒng)教學中，不合格占2%、合格占32%、良好占48%、優(yōu)秀占18%；“信息化”模式中，合格占17%、良好52%、優(yōu)秀占21%。這表明，通過信息化教學的實施，可在原本枯燥的業(yè)務訓練中增加真實臺站情景，增強崗位值勤的直觀性，使學員畢業(yè)后直接上崗。建立信息化課堂評價反饋機制

信息化教學手段打破了以教員、教材、教室為中心的知識傳遞模式，逐步讓位于以學員為中心、以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式，隨之而來的是相應的信息化?u價機制。

軍事院校開展信息化教學改革，首先要改變傳統(tǒng)應試教育唯分數論的評價體系。以信息化技術為主導的開放式教學，是否滿足課堂、能否提升學員的信息化戰(zhàn)場能力，需要健全的評價體系，促進信息化教學完善實施。評價的實施仍然要以士官學員為目標展開，那么如何判別是否適合，就需學員和教員及時反饋意見。反饋意見主要包括兩個方面：一是士官自我衡量是否達到自己設定的階段目標，是否提升學習興趣以及分析問題解決問題能力；二是通過教員觀察學員課堂反應、課下探究問題的方式方法以及任務實施結果等。教員和學員共同監(jiān)督衡量體系的可行性，積極反饋，及時更改，取長補缺，有效實施信息化教學模式。結 語

信息化教學是部隊未來發(fā)展的必然趨勢，它為院校實戰(zhàn)訓練提供了新的機遇，它為部隊人才培養(yǎng)提供了條件和路徑，為信息化戰(zhàn)場提供了堅固的基礎和保障，未來的教育時代必是信息化教學的時代。但教育信息化的實踐過程不是一朝一夕之間形成的，它是一個漫長的適應過程，要在不斷完善、不斷實踐中前進。

主要參考文獻

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第二篇：依托教學模式 構建和諧課堂

依托教學模式

構建和諧課堂

小學數學“情境——問題”教學模式解讀

一、教學模式的含義

什么是教學模式、教學有沒有模式、教學需要不需要模式，以及研究教學模式對實施素質教育又有什么促進作用等，是近年來我們 一直在關心和探討的問題。我認為，認識教學模式，要抓住一個前提、兩個要素。一個前提是指任何一個教學模式，特別是成功的教學模式都一定會有一個明確的、先進的教育教學理論作指導，這是一個必要的前提，也是一個重要的基礎。兩個要素：一個是結構，一個是程序。教學模式可以看作是一種結構，也可以看作是一種程序。如果我們把結構看作是一種橫向關系的話，那么程序就是一種縱向的關系；如果我們把結構看作是一種靜態(tài)關系的話，那么程序就是一種動態(tài)的關系。

如此看來教學模式就是一種客觀存在，教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導下，建立的相對穩(wěn)定的示范型的教學結構。我們創(chuàng)建了“情境---問題”式教學模式。

二、理論依據

1、小學數學教學新理念（1）數學課程

要面向全體學生，實現；

人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。體現基礎性、普及性和發(fā)展性的本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。數學課程從精英教育走向大眾教育。（2）數學學習內容

學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地從事觀察，實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這一理念強調了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發(fā)現的體驗成為數學學習的重要途徑。（3）數學學習方式 有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。數學學習是一個充滿生命力的過程。學生有充分從事數學活動的 時間和空間。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，數學學習變成學生的主體性，能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。（4）數學教學

數學教學應該從學生的生活經驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲取廣泛的數學活動經驗，學生才是數學學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，拓寬學生在數學教學活動中的空間。轉變教師的角色。

2、建構主義學習觀

建構主義強調學習是由學習者自己決定的。學習具有主動性、社會性和情境性。學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關的信息，以自己的經驗和觀點建構客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學生是學習活動的主體，教師則是學習活動的共同參與者。

三、“情境——問題”教學模式流程（四個環(huán)節(jié)）

創(chuàng)設情境、提出問題——自主探究、合作交流——聯系生活、拓展應用——反思總結、自我建構。

四、操作闡釋

（一）創(chuàng)設情境、提出問題。

在新課開始前，教師借助各種教學手段創(chuàng)設學習知識的情境，引起學生的求知欲望；激發(fā)學生對學習新知的興趣。從而使學生形成積極的學習內驅力。

具體操作：

教師活動：（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）

（1）根據教學目標、教學重難點、知識生長點和學生的認知基礎等創(chuàng)設問題情境。

（2）情境內容的創(chuàng)設可以是多方面的，有生活化的數學情境，有數學化的生活情境，情境中的素材，可以來自學生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分體現內容的開放性，讓學生感受到數學就在我們的身邊，數學就在我們的生活中；數學的學習與生活實際緊密相連。情景的內容在課堂教學中，可從以下五個方面選取問題情景的內容?！?學生身邊的人和事 ● 現代社會發(fā)展現實 ● 現代科技最新成果。

● 現代社會的熱點、焦點問題。● 重大節(jié)日、紀念日

（3）創(chuàng)設情境的呈現方式也是多樣的，可以是學生動手操作、生活實際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。情境有兩種，一種是真實的情境，一種是“虛擬”的情景。真實的情景就是實實在在的、學生親身感受的客觀情境。“虛擬”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景。“虛擬”情景的呈現方式有： ● 圖文并茂型（如情境圖）● 數字表格型 ● 文字敘述型

● 故事形式：設計一些真實的或想像的故事，故事里包含有學習內容?！穸嗝襟w畫面演示：如電視、錄像等。

（4）激勵學生分析問題情境，讓學生提出問題，并將問題轉化、分解為學生的學習目標，目標必須是教學的重點，要具有明確性，可操作性、可檢測性，是學生通過獨立思考，小組討論能夠順利完成的?！駥W生活動：（進入情境，提出問題）（1）以積極的態(tài)度和情感進入情境，分析情境中所蘊含的數學問題。（2）對問題表現出較高的興趣和好奇，大膽提出問題，并充許異想天開。用數學語言描述數學問題。

說明：課堂教學中的情境創(chuàng)設應當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調動、激發(fā)和促進學生自主探索學習的核心。

（二）自主探究，合作交流。

在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，是教學環(huán)節(jié)的最核心要素，新一輪教學改革大力倡導，以學生為主，組織學生自主探究，合作交流，鼓勵學生質疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，教師要提供足夠的空間讓學生獨立思考與交流，讓所有學生都能主動參與。在觀察、猜想、探索、驗證和動手操作過程中提出問題，在自主探索與合作交流中，找出解決問題的方法。讓學生在質疑、釋疑、解疑的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。

具體操作：

1、自主探究。

(1)創(chuàng)設問題情境

激發(fā)自主探究的欲望

創(chuàng)設問題情境就是在探究內容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。一個好的問題情境往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立的分析問題和解決問題。因此，在實施自主探究教學時教師首先應把學生要學習的內容巧妙地轉化為適合學生認知特點的問題情境。常用的創(chuàng)設問題情境的方法有：

A、設置認知沖突

即呈現與學生已有知識經驗不一致甚至矛盾沖突的現象或事實，使學生的認知產生不平衡，從而把學生的思維帶入一個再發(fā)現的過程。

認知沖突為學生自主發(fā)現數學問題提供了直觀感性的材料，是問題的直接來源之一。設置認知沖突一般從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

a在新舊知識的銜接點上設置認知沖突； b在學生認知中的轉折點上設置認知沖突； c在知識的跨越點上設置認知沖突； d在相似知識的辨析點上設置認知沖突。B、生活問題數學化

拓展數學信息源的渠道，把生活中的現實問題加工提煉成有待探究的數學問題。這樣讓生活中的問題原型生動的展現在學生面前，喚起他們的形象思維，使學生在熟悉的情境中獲得對數學問題的獨特感悟。

C、設計開放題

即只提供有關的信息，而為學生留取廣闊的問題空間，使不同層次的學生都能根據自身水平，提出相應的數學問題。

(2)引導發(fā)現數學問題

明確自主探究方向 “最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”自主探究教學的目標之一就是要培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，而要達成這一目標首先應使學生獲得從數學的角度認識、理解和提出問題的機會。所以對于問題情境中所隱含的問題，教師不能簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中根據已有知識經驗和認知水平自己去感悟發(fā)現。因為學生自己發(fā)現的問題，更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究動機；同時能準確地發(fā)現并提出問題是學生主體參與的充分體現，也為學生進一步自主探究指明方向。

當然要使學生能夠發(fā)現并提出具有探究價值的數學問題，需要教師精心組織和引導，從而讓學生真正面臨問題情境，發(fā)現問題的存在。在具體教學中可采用如下策略：

A、嘗試發(fā)現策略

由于數學知識一般都具有連續(xù)性，所以在面對新的問題時我們可以讓學生在已有知識的基礎上先嘗試練習，在嘗試的過程中使學生感知新舊知識之間的矛盾沖突，從而構成學生認知的內部矛盾，喚起他們對問題的關注。

B、交流質疑策略

學生對新知識的感知是建立在自己已有的知識經驗基礎上的。在教學中教師應該鼓勵學生對遇到的新事物進行大膽的猜測，并組織學生開展討論質疑，使每個學生輸出信息又獲取信息，互相觸發(fā)思維的“火花”，并從中明確問題的實質。

C、觀察比較策略

觀察和比較是學生認識發(fā)現數學問題的重要手段。在教學中教師應有目的、有計劃地為學生感知問題提供相應的材料，讓學生在觀察中辨析、思考事物間的關系（特別是相似對象間的不同點和不同對象間的相似點），并在此基礎上形成問題意識。

D、聯想遷移策略

數學知識和技能都是內在聯系著，并總是相互作用彼此影響的。所以在學生理解和掌握某種數學現象的規(guī)律和方法后，教師應鼓勵學生聯想遷移：其它的類似現象有沒有這樣的規(guī)律和方法？或者說在學生遇到新的數學現象時應使學生養(yǎng)成聯想遷移的習慣：以前學的類似現象有什么規(guī)律和方法，現在的新知識能不能也用同樣的方法解決？在學生解決了當前問題后，教師還應啟發(fā)學生自問：某原因導致其結果后，會不會又有其它結果？在什么條件下會有？有原因是不是必定有相關的結果？等等?？傊?，教師應注重學生問題意識的培養(yǎng)，不斷激勵學生對事物多問幾個“為什么？”“怎么辦？”

(3)自由選擇探究策略

培養(yǎng)自主探究的能力

由于數學學科的高度抽象性決定了數學探究實質上是數學思維活動的探究，而這種思維活動總是表現為分析問題和解決問題的過程。所以為了保證自主探究教學的順利進行，使學生的探究在經歷了一段努力后有所結果，讓學生掌握一些基本的分析問題和解決問題的策略是相當必要的。這樣他們才能獲得科學的數學知識和技能，學生的自主探究才會逐步向科學探究的方向發(fā)展。更為重要的是學生一旦掌握了自主探究的方法，他們就可以運用這種數學思維方法，獨立地去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題，提高 學生在社會生活中進行決策與改造的基本能力。因此，在探究中教師應更注重引導學生揭示知識背后的知識，提煉出知識本身蘊涵的策略思想，逐步提高學生的自主探究能力。

小學數學常用的自主探究策略主要有以下五種：

1、化歸策略

化歸策略是小學數學自主探究教學中最常用的一種策略。使用這種策略的關鍵是在準確把握新舊知識關系的基礎上，把新知識轉化為學生的已有知識進行解決。然后根據兩者的關系加以分析、重組，使舊知識得到改造、發(fā)展，最終“創(chuàng)造”出新知識。

2、歸納策略

歸納策略是指從學生已知的具體事實或個別性前提通過猜想驗證推斷出一般性或普遍性結論的探究方法。在教學一些公理性的數學知識，如：運算定律、性質時較多使用這種策略。在具體操作中，教師可以組織學生根據問題的實際簡單枚舉一些具體的數學事實，然后由學生感悟歸納其中具有共性的現象或事實，從而獲得問題的解決。

3、分解策略

有些復雜數學問題的探究學生很難一步到位，這時需要學生善于把這個問題分解成一系列的小的簡單問題，然后通過解決小問題導致總問題的解決。有時也可以從問題要達到的目標出發(fā)往回一步一步推理，從而使問題得到解決。

4、比較策略

比較策略是指從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異屬性的事物間尋找同一性的探究方法。這種策略有助于認識兩種以上事物之間屬性的異同，從而提示事物的內在本質和規(guī)律。

5、假設驗證策略

在探究一些起始概念和抽象概念的時候經常要用到假設驗證策略。在使用這個策略時，需要學生在分析問題的基礎上結合自己已有的知識經驗對問題的結論作出假設，然后通過操作實驗、合情推理等手段加以檢驗。

說明：教師要組織學生進入問題情境，引導自主探究，巡視指導，對有困難的學生作適當的啟發(fā)。學生圍繞學習目標，根據問題的不同類別，靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究。學生自主探索的質量有賴于教師的激勵和指導。

2、合作學習

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式改革的一個明顯特征，合作學習適合小學生的學習特點。如何才能有效地組織學生合作學習，讓合作從“形式走向實質”呢？ A、合理構建合作小組

首先合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。組間同質，組內異質，在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，同時兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。當然也可根據合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。

其次，選拔并培養(yǎng)小組長，履行職責。培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調、歸納等能力，促進合作交流的有效進行。

B、及時把握合作時機

在讓學生合作學習前，一定要留給學生獨立思考的時間。只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。教師要善于抓住最有利的時機組織有效的小組合作。當學生獨立思考出現困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生主動提出有探討價值的問題時??，都最好及時地安排合作學習才更有價值。教師把握時機、適時開展合作學習活動，才能產生良好的學習效果。

C、適當指導“合作策略”

合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

a學會傾聽

“學會傾聽”就是學會在與人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。而應是發(fā)自內心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小 組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。

b學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。教師要深入到小組中，調動學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不善于言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會?！罢f”是表達的一種主要形式，卻不是唯一形式。小學生由于年齡小，有時候語言的表達卻跟不上思維，出現他們想到了卻一時說不出來的“急死人”的場景。這時表情、眼神、手勢動作、圖畫、學具或非文非圖的代號就成了好幫手。

c學會思考

思維是伴隨著整個學習過程始終的，這里所指的思考主要是交流討論后的反思。通俗地說就是指在完成一項任務后回顧一下自己的智能活動過程，及時總結數學知識的學習策略。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高自己的原認知水平。

d學會欣賞與寬容

渴望得到欣賞、希望得到理解是每個人的愿望，所以每個人都應該學會贊賞別人的優(yōu)點與成功，包容別人的缺點。它能促使和諧、民主的學習氛圍的形成，使每個學生在全部學習活動中都能保持積極向上、生動活潑、進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現高效的合作效能。

說明：這一環(huán)節(jié)在教學過程結構中居于一個特殊的、極其重要的地位，在操作中要注意處理好這一環(huán)節(jié)，要安排充足的時間進行生生、師生間相互有效的交流評價，在交流的過程中，教師深入傾聽或參與討論，進行指導，了解、把握小組合作學習情況，要注意學生傾聽、表達、分工、協(xié)作等合作能力的培 養(yǎng)，評價時，不僅關注學生學習水平和結果的評價，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，以及在活動中表現出來的情感和態(tài)度的評價。

3、歸納小結。

師生合作總結，建立數學模型。用數學語言表達數學模型。

學生活動：自由發(fā)言，對全班已有各種意見自覺進行比較、歸納、概括，得出自己認為最佳的方法、策略。

教師活動：創(chuàng)設恰當氛圍，組織學生辯論，并同時引導學生用適當的方式理解數學問題。

說明：在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學生自己歸納小結，教師只作點撥引導，將最優(yōu)方法推薦給學生，但不應把某一種方法強加給學生必須使用，應該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。

（三）聯系生活、拓展應用。

這一環(huán)節(jié)既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓練。學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題。體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，充分體現人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展。練習中評價教師要學會欣賞，學會等待。

具體操作：

教師活動：根據教學目標、重點、難點設計好練習（練習的內容要面向全體學生，難易適度，有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎題，又是要有動手操作的實踐題，既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題）。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習，分類反饋評價，指導、調控。

學生活動：人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習都完成。新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。

說明：在分層練習中，不能給學生劃分等級，等級是隱性的，在引進開放題 練習的時候，教師要把握好“放”的度，不能忽視 “收”的作用，既重視發(fā)揮學生的主體性，又不失教師的主導性。

（四）反思總結，自我建構。

這是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，是不容忽視的，課堂教學總結的任務主要在兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規(guī)律使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象，二是開拓學生視野，激發(fā)學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統(tǒng)化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結和教學內容融為一體，給學生留下一個能激發(fā)興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結扣人心弦整個教學過程協(xié)調完美。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。具體操作：

學生活動：自學回顧本節(jié)課學習了什么？學會了什么？懂得了什么？明白了什么？是怎樣學習的？還有什么問題？培養(yǎng)自己的反思能力，提高原認知水平，達到內化整合，自我建構的目的。

教師活動：聆聽思索，分析學生的反思過程，引導、幫助學生完善認知的建構過程。

說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據學生不同的年段，不同的學習內容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺反思的習慣。小學數學課堂總結六法：

復述法。根據板書或提問進行整理復述，明確本節(jié)內容?？谠E法。編制口訣朗讀記憶。

圖表法。用圖表或列表歸納知識或揭示知識之間的聯系。游戲法。組織一場游戲作為課堂總結。

引申法。提出與本課有關的引申題，或與教材例題不同的解法。

設疑法。有意設置一個懸念，促使學生去思考、探索、創(chuàng)新，產生一種向往，這對學生預習是一種無形的動力。

五、教學建議。

1、正確理解運用模式。

實踐證明小學數學教學模式是小學數學教學理論的簡化表現形式。小學數學教師只有充分認識、把握并運用好小學數學教學模式，才能使自己的教學水平邁上一個新的臺階。無論未來社會如何發(fā)展，社會需要的絕大多數人永遠是具有合理思維方式的人。用模式指導規(guī)范我們的課堂教學，上好常規(guī)課，教給學生簡潔易懂、明確嚴緊、合情合理的數學。

2、內外兼修。

教學模式的展開、展好，還需要教師具備扎實的基本功和靈活的教學機智，能根據所選教學模式選擇好教法，準備好教具，設計好學生的學法。這樣，小學數學教學模式才能真正靈活地運轉在課堂之上。教師必須努力掌握本學科的教學理論與知識技能，加強教學基本功訓練（1）研讀教材

a、教好教材 b.改進加工教材 c.豐富教材 d.開發(fā)教材

（2）、抓好環(huán)節(jié)教學。

教師要調動一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學，努力把教學模式在課堂上展開、展好。小學數學教學模式這副骨架，只有在所教內容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現。教師在運用教學模式時，要注意抓好新舊知識的聯系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識層層生輝。

（3）、實踐反饋調整

將實踐反饋回來的信息，及時用于教學模式的調整，研討產生新的教學模 式。小學數學教學模式是一種理論。它來源于實踐，又要回頭指導實踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學實踐中不斷完善。小學數學教學模式的應用不能千篇一律。有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的。創(chuàng)造性的使用模式。有模式不唯模式，結合教學實際大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性的使用模式。

（4）、教師要靈活機智地處理預設與生成，恰當利用生成資源。

3、教師必須有激情和真情。

教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。教師的入情入境帶來學生的心動情發(fā)。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。用心上課，打造充滿生命力的課堂。通過我們的課堂教學讓學生擁有： 一雙能用數學視角觀察世界的眼睛； 一個能用數學思維思考世界的頭腦； 一副為謀國家富強人民幸福的心腸。

綏中教師進修學校

魏

靜 2008、9、11 12

第三篇：淺析軍隊信息化建設

淺析我軍信息化建設應把握的重點

摘要 信息化建設是推進我軍跨越式發(fā)展的核心,是中國特色軍事變革的重要內容。我軍信息化建設應把握的重點: 三軍一體,系統(tǒng)聯合!推進指揮與信息系統(tǒng)建設;軍民兼容,綜合集成!推進信息化裝備建設;強化意識,提高能力!推進人才隊伍建設。關鍵詞 軍事變革 信息化建設

世界范圍的新軍事革命有力地推動了中國特色軍事變革。江澤民主席曾要求全軍官兵要以時不我待的緊迫感推進中國特色軍事變革,努力完成機械化、信息化建設的雙重歷史任務,堅定不移地實現建設信息化軍隊,打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略目標。如何抓住這一千載難逢的重要戰(zhàn)略機遇期,加速推進我軍建設的跨越式發(fā)展,已成為一個現實而緊迫的歷史課題。

一、信息化建設是推進我軍跨越式發(fā)展的核心,是中國特色軍事變革的重要內容

科學技術是第一生產力,同時也是第一戰(zhàn)斗力,信息技術更是戰(zhàn)斗力的倍增器。黨的十六大要求全軍努力完成機械化與信息化建設的雙重歷史任務,實現我軍現代化的跨越式發(fā)展,正是因應信息技術的發(fā)展,審慎分析世界軍事變革的大勢,結合我軍建設的現實而作出的歷史選擇。

1信息化建設是中國特色軍事變革的先導

科學技術發(fā)展到一定歷史階段以后,必然要求實施軍事變革,而中國特色軍事變革的實施又必然要求以信息化建設為先導。

20世紀80年代末以來,以信息技術為核心的高新技術群迅猛發(fā)展,世界軍事領域發(fā)生了一場深刻的革命性變化，戰(zhàn)爭形態(tài)隨之出現第三次時代轉型。機械化戰(zhàn)爭形態(tài)開始轉向信息化戰(zhàn)爭形態(tài)。當前正在進行的這場新軍事變革的實質是軍事技術革命,軍事技術革命的核心是信息技術和與之相關的微電子、新材料、新能源、海洋、航天和生物技術等共用性、基礎性高技術。這些高技術應用到軍事領域之后,又產生了一系列特殊的、支柱性的軍用高技術,如目標探測，電子對抗等,并直接物化成軍隊所需要的高技術武器裝備。所以,軍事技術革命實際上就是以信息技術為主導、以高技術和軍用高技術為支撐的一場規(guī)?？涨?、影響深遠的技術革命。

隨著人類社會由工業(yè)時代向信息時代的轉變不斷加速,世界新軍事變革波及的范圍將進一步拓展，世界軍事變革大潮已向我們提出了嚴峻挑戰(zhàn),同時,也為中國軍事變革提供了千載難逢的歷史機遇。只有充分利用當代科學技術的最新發(fā)展成果,科學規(guī)劃,分步推進,大力加強我軍的信息化建設,積極應對這種挑戰(zhàn),努力實現我軍由半機械化到機械化向信息化的跨越式發(fā)展,為中國的和平崛起提供堅強有力的保障。

2信息化建設是推進我軍跨越式發(fā)展的核心

推進中國特色軍事變革,涉及的內容方方面面。比如:軍事科技的革命及武器裝備水平的跨越,人才知識結構的更新和培養(yǎng)機制的完善,軍事思想的解放和作戰(zhàn)理論的創(chuàng)新等等。其中帶根本

性和方向性的是信息化建設問題。因為軍隊進行戰(zhàn)爭準備的基點要與今后可能的戰(zhàn)爭形態(tài)相一致。上個世紀90年代,我軍軍事斗爭準備的基點由應付一般條件下的局部戰(zhàn)爭向準備打贏高技術條件下的局部戰(zhàn)爭轉變。黨的十六屆四中全會和軍委擴大會議要求我軍加速推進中國特色軍事變革,深入做好軍事斗爭準備,努力實現建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的目標,并進一步提出了要打贏信息化條件下的一體化聯合作戰(zhàn)的歷史任務。

二、三軍一體,系統(tǒng)聯合,推進指揮與信息系統(tǒng)建設

當今世界,新軍事變革正在更深層次、更大范圍內加速發(fā)展,體系與體系對抗的諸軍兵種一體化聯合作戰(zhàn)已成為信息化條件下基本的作戰(zhàn)形式。因此，要使我軍具備靈敏準確的戰(zhàn)場感知、安全順暢的信息傳輸、全時空的戰(zhàn)場快速機動能力是一項非常緊迫的任務。三軍一體

信息及信息技術是一體化的主要支撐,實時的信息共享是實現聯合的關鍵環(huán)節(jié)。加強信息化條件下指揮控制系統(tǒng)建設,要求各個軍兵種之間、各級部隊之間按照統(tǒng)一的技術規(guī)范,集中部隊、院校、科研機構的技術力量,采取附加、嵌入、融合的辦法,通過科學組合、優(yōu)化信息流程等辦法,實現各子系統(tǒng)的聚焦與集成。要根據一體化聯合作戰(zhàn)力量體系的建設需求,以新研為主改造為輔,統(tǒng)一標準,綜合集成,尤其要抓好以一體化聯合作戰(zhàn)指揮系統(tǒng)為核心的指揮控制系統(tǒng)建設。

2合縱連橫

推進我軍的信息化建設,必須充分發(fā)揮信息化指揮控制系統(tǒng)的牽引和輻射作用,按照戰(zhàn)斗力結構和信息流程,橫向連接情報信息、通信對抗、火力打擊、綜合保障等分系統(tǒng),完成一體化聯合作戰(zhàn)主要系統(tǒng)的橫向綜合集成;縱向連接到各主要作戰(zhàn)單位,從指揮控制上保證作戰(zhàn)體系各關節(jié)、各層次的信息流通,逐步建成縱貫戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術各個層次,橫連陸軍、海軍、空軍、二炮等各作戰(zhàn)單元,暢通、穩(wěn)定、安全的指揮控制網絡體系,形成具有我軍特色的C4ISR系統(tǒng)。

三、軍民兼容,綜合集成，推進信息化裝備建設

1軍民結合信息技術及信息化作戰(zhàn)和保障裝備的研發(fā),需要大量的經費投入。在研究開發(fā)上,注重依托社會力量,組織軍地聯合開發(fā),無疑是一條投入少,產出大,見效快的途徑。因為國家信息科技的研究、開發(fā)和利用,可為發(fā)展軍事信息裝備提供堅實的基礎;國家信息技術人才,國家信息基礎設施的發(fā)展,可為軍隊信息化建設提供信息平臺。

2系統(tǒng)集成系統(tǒng)集成是裝備信息化建設的根本途徑,其重點是體系結構的調整重塑,核心是實現裝備系統(tǒng)的網絡化。具體而言,就是按照通用化、標準化、規(guī)范化的要求,首先在各軍兵種內部,按作戰(zhàn)任務需求將獨立的裝備系統(tǒng)集成為功能齊全，高效運轉的作戰(zhàn)武器

系統(tǒng),廣泛運用信息技術的融合作用,實現各軍種、兵種之間的裝備作戰(zhàn)單元、作戰(zhàn)體系的鏈接。二是要做到軟硬兩手抓。即在硬件方面,在裝備的通用化、系列化的基礎上,推進骨干裝備的數字化、網絡化、智能化;在軟件方面,建立統(tǒng)一的信息化武器裝備標準規(guī)范,實現裝備信息資源 入庫聯網,形成作戰(zhàn)裝備與保障裝備相互配套,戰(zhàn)役戰(zhàn)術裝備相互銜接,各軍兵種裝備互聯互通的裝備綜合集成體系。

四、強化意識,提高能力,加速推進人才隊伍建設

1確立新觀念

信息化條件下的一體化聯合作戰(zhàn)是一種全新的作戰(zhàn)樣式,加快我軍的信息化建設也必須有一種全新的人才培養(yǎng)觀念。一是要樹立人才為本的思想,把培養(yǎng)一大批適應我軍信息化建設需要的高素質信息化人才作為信息化建設的重要任務,擺到優(yōu)先建設的位置。二是要樹立跨越式發(fā)展的觀念,提高人才培養(yǎng)的起點。寧可讓人才等裝備,也不讓裝備等人才,以前瞻的眼光超前培養(yǎng),努力爭得打贏未來戰(zhàn)爭的主動權。三是要樹立開放式育人的觀念,走軍隊、社會、地方聯合育人的新路子。

2建立新機制

一是要正確識別人才。要著眼我軍跨越式發(fā)展的需要,結合各軍兵種、各專業(yè)特點,逐步細化信息化人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準,并結合各種級別、各種類型的聯合演習和重要訓練活動,各軍種專業(yè)的專門訓練活動,各種類型的崗位練兵比武等考察和識

別人才。二是要合理使用人才。要堅持 人盡其才、才盡其用的原則,把既懂軍事又懂技術、既善長組織指揮作戰(zhàn)又能夠精心組織后勤保障的信息化人才放到重要崗位;三是要搞好人才交流。尤其是要逐步走開定期橫向交流的路子,定期組織擔負作戰(zhàn)指揮和保障任務的各級指揮員,以及相關的參謀人員等參觀見學、實習鍛煉、交叉任職等,以適應信息化條件下一體化聯合作戰(zhàn)的需求。

第四篇：信息化教學設計模式

信息化教學設計模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現象呈現在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發(fā)展并提高教學效率。

模式之二 自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現實。如：一些動植物基本形態(tài)的學習、內燃機的構造及工作程序等。

模式之三 任務——協(xié)作式模型：建構主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅動，利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內容的過程。如：學習內燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產商、汽油機生產商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅動下，小組同學積極協(xié)作順利的完成任務，效果很好。

模式之四 問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學生從中獲得知識的過程。利用網絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

第五篇：《信息化教學模式》讀后感

教育專著《信息化教學模式》讀后感

隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發(fā)展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。作為教學育人的地方，許多學校也不斷引進網絡，多媒體平臺等教學設備。身為一名現代教育工作者，我既為這些先進的教學設施的投入使用而開心，同時也為如何充分利用其更好地開展教學而擔憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學模式》的教育書籍解開了一直困擾我的問題。說到這，還真得感謝把這本好書介紹給我們一線老師的黃校長。讓我們明白教學技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進理論的指導。以下我就個人的一些理解，選擇了一些我認為需要我們知道的一些要點與大家共享： 在這本書里，著名的教授，從事教育技術學、信息化教育、素質教育和成功學等領域的研究的專家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式技術建構的支柱，追求的宗旨，類型和主要的教學模式。讓我們這些信息化教學的門外漢在看完本書之后，對整個信息化教學的模式有系統(tǒng)的認識，對如何開展信息化教學有了明確的指引。

全書分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學模式和信息化教學模式概念，論述了信息化教學模式建構的三大支柱（1.理念支柱：素質教育與新課程理念；2.理論支柱：建構主義學習理論；3.技術支柱：作為學習工具的信息技術），闡述了信息化教學模式建構的追求宗旨（1.促進學習者高階能力發(fā)展；支持學習者高階學習）描述了信息化教學模式建構的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎上，從理論和實踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學模式：基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于網絡協(xié)作學習的教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式、基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。

其中最吸引我的就是該書的下篇——十大信息化教學模式的介紹。看得出鐘教授是個實用型的教授。他很細心地采取了理論框架——教學設計步驟原理——案例設計的模式，讓讀者對每一種信息化教學模式都有了概論——實施步驟——具體實施的詳細的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發(fā)現原來信息化教學模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實可以運用的全新的教學模式。該書從理論和實踐兩個維度對信息化教學模式的構建與實踐問題展開了探索。它根據信息時代對人才素質培養(yǎng)的要求，以素質教育理念和新課程改革精神為指導，以現代學習理論為基礎，以信息技術為支持，從教學模式創(chuàng)新的角度，主動回應了信息化社會對教育教學提出的嚴峻挑戰(zhàn)。全書立足信息時代的特點，將素質教育理念和新課程改革精神、現代學習理論和信息技術融于一體，建構了信息化教學理論與實踐框架。

其實，這里每一個我覺得可行的做法，我都想在自己的教學實踐中嘗試一下，讓自己的教學更適應現代化教學的需要。