第一篇：教師專業(yè)化建設(shè)的實踐與思考2

教師專業(yè)化建設(shè)的實踐與思考

上海市奉賢區(qū)蔣耀龍

隨著教育教學發(fā)展的進一步深入，教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)已成為當務(wù)之急，一方面時代對教師具有的情感、技能、創(chuàng)新素養(yǎng)的要求越來越高，另一方面，教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力以及對教育形勢發(fā)展認同的緊迫感也在與時俱增。一般而言，教師專業(yè)化是指教師個體隨著經(jīng)驗的積累和自我發(fā)展意識及能力的提高，逐漸掌握教育理論和教育技能，成為教師職業(yè)活動行家里手的過程。具體可以表現(xiàn)在教師個體知識結(jié)構(gòu)的擴展與更新、專業(yè)技能由生疏到熟練到自動化，不同發(fā)展階段從業(yè)動機與職業(yè)情感、教師個體專業(yè)自我形象設(shè)計及教育效能感等幾個方面?？陀^的講，現(xiàn)代社會中小學教師從事的教育教學工作是一種要求從業(yè)者具有較高深獨特的專門知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。教師的專業(yè)特征可從以下六方面反映出：

（一）在專業(yè)知能方面：

專家們認為教師應(yīng)具備五個方面的基本知能，一是專業(yè)化的知識，包括關(guān)于學生的知識、關(guān)于課程的知識、關(guān)于教學實踐的知識。二是對學生及其學習的承諾與責任，包括培養(yǎng)學生健全人格、幫助支持學生的學習、平等尊重學生、促進學生社會化、幫助學生成為終身學習者。三是教學實踐技能，包括指定適合學生的教學計劃的能力、應(yīng)用和結(jié)合各種課程因素的能力、構(gòu)建教學和學習環(huán)境的能力、對學生進行評價的能力、反省自身教學的能力。四是班級領(lǐng)導(dǎo)和組織的知能，包括承擔領(lǐng)導(dǎo)和組織的責任、建立學習共同體、創(chuàng)新、變革班級。五是持續(xù)不斷的專業(yè)學習，包括廣泛地學習、專業(yè)化地學習、實踐地學習。

也有專家特別強調(diào)了教師的三種專業(yè)能力：

一是理解他人和與他人交往的能力。這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙項溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必須的。這在教育日益社會化和社會日益教育化的今天顯得不可缺少。

二是組織管理能力。教育工作要在班級等組織中進行，教師要發(fā)揮學生群體對個體的教育作用，使每一位學生在群體生活中得到施展才能、培養(yǎng)意志及適應(yīng)群體生活等方面的鍛煉，就需要具有管理班級、組織和領(lǐng)導(dǎo)教育教學活動的能力。

三是教育研究的能力。具有科研意識和科研能力，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，也是使教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。教師的研究工作大多是結(jié)合自己和學校的實踐工作開展的，它要求教師必須善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，時時批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗，積極探索教育教學問題。

（二）專業(yè)道德方面：

教育概念首先是個道德概念，教師的專業(yè)特性首先是以道德要求為基礎(chǔ)的，教師專業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準則，也是教師專業(yè)最根本、最直接的體現(xiàn)。敬業(yè)、有責任心、熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正等人格和職業(yè)道德品

1質(zhì)可以使學生對教師產(chǎn)生信任感。教師高尚的職業(yè)道德溢于言表之中，對學生的心靈和品格塑造起著難以估量的巨大作用。教師只有具有崇高的道德、極大的熱情、真誠的愛心、廣闊的心胸，熱愛教育教學事業(yè)，關(guān)心愛護每一個青少年的成長，才能不折不扣地完成教育教學工作；同時，教師是學生成長的榜樣，是青少年的道德楷模，學生尊重教師、模仿教師，只有教師本人具有崇高的道德，才能感化學生，促進學生的道德成長。

（三）專業(yè)訓練方面：

衡量專業(yè)的第三個重要指標，就是長時間的專門職業(yè)訓練。教師專業(yè)訓練與其他專業(yè)領(lǐng)域的訓練有著共同的特征。教師的專業(yè)培訓正日益受到普通教育的支持，一個人要成為一名教師必須擁有受到認可的專業(yè)資格，否則不能任命從事教育教學工作，即使是臨時性的職位。

（四）專業(yè)發(fā)展方面：

教師的職業(yè)生涯中需要不斷地進行專業(yè)發(fā)展和進修，將理論知識和研究成果運用于職業(yè)實踐中，經(jīng)常對自己的教學進行自我反省和批判分析，在理論與實踐互動的經(jīng)驗中不斷地學習進步。教師教育的新理念把教師教育分為三個階段：職前教育、入門教育和在職教育。這三個階段被分別看成是一個連續(xù)過程的組成部分。有效的專業(yè)發(fā)展能為教師的探索、研究、反思、實驗、實踐提供方法，并為團體中的其他人提供共享的知識和專門技能。

（五）專業(yè)自主方面：

教師是否擁有相當程度的自主決策的權(quán)利，是學術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。教師工作專業(yè)化的突出表現(xiàn)是在課堂教學當中。教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權(quán)。教師的專業(yè)自主性在有限的范圍內(nèi)有其發(fā)展的空間，而這種自主性主要來源于教師的專業(yè)知識與能力，即教師的專業(yè)自主性是與其專業(yè)化程度密切相關(guān)，是與其專業(yè)成長密不可分的。

（六）專業(yè)組織方面：

各種學會等專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、保障客戶和公眾利益，以及孕育和維持一個專業(yè)特定的知識和服務(wù)的意識形態(tài)等方面扮演著越來越重要的角色。教師地位日益提高。就目前現(xiàn)實來看，我國的教師職業(yè)專業(yè)化進程如何哪？----只能說屬于正在形成之中，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、教師提供的教育服務(wù)在現(xiàn)代社會日趨重要。

二、盡管對教師應(yīng)掌握哪些知識存有爭議，但教師必須掌握足夠的學科知識、技能和教育知

識、技能，才能做好教學工作是毋庸置疑的。

三、教師任用資格與在職進修日益制度化、法律化。

四、教師擁有的專業(yè)自主權(quán)有適度的保證。

五、教師專業(yè)道德規(guī)范的要求一直非常強烈。

六、教師的經(jīng)濟待遇和職業(yè)聲望正在提高。

那么我們學校如何進行教師專業(yè)化建設(shè)哪？

按照我?！耙匀藶楸尽⒆灾鲃?chuàng)新、和諧發(fā)展”的辦學理念，我們從教師自我發(fā)展的需求

出發(fā)，以教師教學技能、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度與上海市教育發(fā)展和諧同步為立足點，積極強化教師專業(yè)化意識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師融入專業(yè)狀態(tài)，努力造就一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛崗的教師隊伍，以此來提高學校教育教學質(zhì)效，確保校域素質(zhì)教育的全面推進。我們認為教師專業(yè)化建設(shè)可從以下幾方面著手：

一． 師德為本，營造氛圍

教師專業(yè)化建設(shè)的立足點，應(yīng)當是教師個體對教師職業(yè)情感的認同，而教師職業(yè)情感最集中的表現(xiàn)應(yīng)當是師德風范?；谏鲜稣J識，我們認為應(yīng)從黨風抓起，以黨風促師風，從自主學習、樹立典型、營造人本氛圍三個方面著手，為我校教師專業(yè)化建設(shè)奠定基石。

1．自主學習。除常規(guī)的政治學習制度外，我校還設(shè)立了師德論壇。圍繞“今后怎樣做教師”、“黨員教師的模范作用在新形勢下如何發(fā)揮”等主題，讓廣大教師各抒已見，展開激烈的探討，變教師被動接受為教師主動學習，使外界的師德修養(yǎng)要求逐步內(nèi)化為我校教師的理念和自覺準則。

2．樹立典型。事實證明，樹立典型、帶動全體是師德建設(shè)的重要抓手，是教師職業(yè)情感形成的有效途徑。我們首先要在觀念上打破典型多、激勵弱的思想誤區(qū)，倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作，著眼于每位教師的閃光點，積極認同他們，打造老師的自尊自信，通過校學習先進分子、校三八紅旗手、校新長征突擊手、校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、校教學能手、校優(yōu)秀班主任等榮譽評選活動，來激勵教師的工作積極性，使教師的師德修養(yǎng)得到進一步深化凈化。

3．營造人本氛圍。學校發(fā)展之本在教師，教師專業(yè)化建設(shè)應(yīng)以教師為本，創(chuàng)設(shè)教師個體發(fā)展的氛圍是以教師為本的必然要求。這方面，我們注重“目標導(dǎo)人、事業(yè)留人、感情動人、崗位激人”的人本氛圍建設(shè)工程。目標導(dǎo)人：是以學校的辦學目標和教師個體的培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以理想目標凝聚人心；事業(yè)留人：是以強化對教育事業(yè)的責任感留住人心；感情動人：是以細致入微的體貼關(guān)懷，加強學校與教師之間的情感紐帶；崗位激人：是以公開、公正競爭上崗、能上能下、崗薪掛鉤的用人制度來激勵教師成才。

二、校本培訓、整體提高

教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的提高是教師專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵。在實踐中我們深刻認識到學校培養(yǎng)是教師成長的基地，校本培訓對于教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的提高具有無可替代的作用。為此，我校將著重抓好以下三個方面的工作：

1、設(shè)定教師成長流程。我們把教師成長設(shè)定為職初教師→合格教師→區(qū)級骨干、學科帶頭人這樣一個流程。

2、設(shè)定不同段教師專業(yè)化培養(yǎng)目標。根據(jù)教師成長流程，我們設(shè)定了對職初教師實行師徒帶教制，從教學基本功入手，使他們在2至3年內(nèi)在班級管理、學科教學、教育研究等方面達到或接近合格教師的水平。對合格教師實行跟蹤培養(yǎng)制，由校聘任委員會及時把握他們教育、教學情況，幫助他們分析其教育、教學得失，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使他們早日脫穎而出。對區(qū)骨干教師、學科帶頭人實行學年考核制，從他們教育教學技能、業(yè)績等方面予以考查，使他們充分發(fā)揮作用。

3．實施校本培訓項目。我校從教育教學發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)置 “教育科研方法論”、“現(xiàn)

代技術(shù)與學科教學有效整合”等培訓項目，培訓中做到有計劃、有過程、有評價，培訓項目針對性強，使教師專業(yè)知識素養(yǎng)得以優(yōu)化，使教師的教育教學能力得到提高。

三、經(jīng)驗起步，科研先導(dǎo)

專業(yè)化的教師應(yīng)具備相當?shù)慕逃蒲心芰Γ山逃虒W經(jīng)驗起步，教師自發(fā)探索教育教學的一般規(guī)律，再結(jié)合教育教學實踐，進行目的性更為明確的課題研究，最后推廣課題成果。對此我們將從以下三方面加以推進。

1、撰寫經(jīng)驗。在學校所實施的六個一工程中，其中一項就是要求教師每學期寫一篇教育、教學經(jīng)驗性的文章，并把此納入學期考核的標準之一，學校教科室組織人員對每一篇文章進行鑒定，送擇其中優(yōu)秀的在一定范圍內(nèi)交流，并把這些文章及時地發(fā)表在每學期出版二期的《胡橋教苑》論文集上。

2、確立課題。針對九年一貫制的辦學特點，大力開展課題研究，強化教師問題意識。讓教師在從事課題研究的實踐中，積累經(jīng)驗，提高能力，增強自信，體現(xiàn)價值。

3、成果維護。在課題研究基礎(chǔ)上，對于具有先進性、科學性、可行性的研究成果，學校及時地促進、轉(zhuǎn)化為教育教學實踐，并逐步推行，擴大影響。

四．建檔評價、持續(xù)發(fā)展

教師專業(yè)化建設(shè)的健康發(fā)展需要完善的評價機制，為此我們學校制定了檔案評價制度，保持了教師個人成長足跡的完整性，確保了對教師評價的公正性和科學性。在學校層面上，制定了《胡橋?qū)W校教師教學常規(guī)及考核細則》、《胡橋?qū)W校班主任教育常規(guī)及考核細則》、《胡橋?qū)W校獎勵細則》等一系列發(fā)展性考核機制。評價時，先由教師個人進行自評，然后以年級組為單位進行互評，最后實現(xiàn)自評、互評、校評的三者統(tǒng)一。這樣做，促使教師個體的專業(yè)化意識得以強化、內(nèi)化，教師的專業(yè)化建設(shè)得到持續(xù)地發(fā)展。

教師專業(yè)化建設(shè)是關(guān)系到學校推進素質(zhì)教育的重要工作，隨著教育教學的發(fā)展和深入，我校將不斷賦予教師專業(yè)化建設(shè)以新的內(nèi)涵，并采取更為完善、有效的策略，使教師專業(yè)化建設(shè)工作上一個新的臺階，讓胡橋?qū)W校成為教師成長的樂園，讓每一位教師真正成為“合格＋特色”的教師。

2007．6．10

第二篇：教師的專業(yè)化的理論與實踐

2010-2011學年下期體育組理論學習主講：譚敏

教師的專業(yè)化的理論與實踐

社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教學內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業(yè)化”？通過對《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書的學習，我了解到，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟境界。作為普通教師，我能為自身專業(yè)化做些什么呢？我思考。

首先，我要正視教師專業(yè)化的時代趨勢，端正認識。人都會有惰性。作為普通小學教師，日復(fù)一日地重復(fù)講課、批改作業(yè)，自然也會耽于現(xiàn)狀。我想，我應(yīng)該把目光放長遠些，認識到未來社會對教師專業(yè)化的需要，從自身素質(zhì)的提高出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，確立目標。只有這樣，自身在平時的工作中才會保持緊迫之感，產(chǎn)生學習、探究與提高的內(nèi)驅(qū)力。

其次，在實踐與理論上不斷學習，努力提高自身的專業(yè)水平?！督處煹膶I(yè)化的理論與實踐》全書分三部分，第一部分理論篇，闡釋了教師專業(yè)素養(yǎng)等基本理論問題。第二章第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，我讀的頗為細致。對教師的專業(yè)素質(zhì)的要求，不僅要“淵博”，而且要“飽學有識”并內(nèi)化為個體的人文素養(yǎng)，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全人格特質(zhì)的“人類靈魂的工程師”。對自己所教學科的知識要精通，有深入透徹的了解，這樣才能“資之深，則取左右逢其原”，因此，教師首先應(yīng)是一個學者，是所教學科的專家。對照這一點，我就審視自己，要想成為“學者”、“專家”，何其難也，這樣一個大大的帽子我是斷然也戴不上的。但細想想，一生致力于做某件事情，在一個領(lǐng)域里專注地耕耘著，必定會有所成。這也是教師素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域。書中說，“高自我的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地，現(xiàn)實地領(lǐng)悟到自己和所處的世界，具有自我滿足感，自我信賴感，自我價值感”。我也許成不了“專家”、“學者”，但可以在這個領(lǐng)域里“從容地成長發(fā)展起來”。若想如此，我想，最起碼我應(yīng)該做到以下四點：

1．讀書一生——好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當有三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。而我這些修養(yǎng)的不足，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。在專業(yè)知識方面，我們最主要的獲得方式是個人學習和學歷進修。起先，社會對小學教師的學歷要求為中師，現(xiàn)在提高到大專，也許將來進一步要求至本科。也許有人要說，基礎(chǔ)教育不需要高學歷。我原先也這樣認為。但隨著實踐的深入，我越來越發(fā)現(xiàn)自己知識的匱乏。隨著學歷的提高，個人相應(yīng)的知識、能力、態(tài)度、價值觀、思維方式等也會提高，這對教師教書育人的言傳與身教都是十分有益的。因此，我們要堅信“學無止境”，努力學習文化知識和專業(yè)知識，充實自己，提高自身素養(yǎng)。2．不斷反思——學海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實踐。這應(yīng)該成為自己需要時時溫習的功課。

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 +反思 =成長”。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己以有的觀念和所做出的行為以及由此 1

2010-2011學年下期體育組理論學習主講：譚敏

產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。在反思中，我們可以學習他人的長處，吸收先進思想和理念；我們可以認識自己的長處和不足，進而努力揚長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務(wù)實的態(tài)度，敏銳的眼光，進取的精神，這都是教師自身專業(yè)化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這樣才能有效地促進教師專業(yè)技能的提高。

實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認識。要使其促進能力的提高，還要實踐，要勇敢探索。當學習了別人的長處，深有體會之時，應(yīng)該及時結(jié)合自身特點，在實踐中運用并內(nèi)化；當發(fā)現(xiàn)了自己的不足，反思改進之法后，應(yīng)該在實踐中演練，驗證自己的所得；當自己有新的教學觀點時，也應(yīng)該及時在實踐中檢驗，改進、歸納，形成先進經(jīng)驗或理論。馬克思唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環(huán)提高中形成的。教育教學自然遵循這個規(guī)律。

3．勇于創(chuàng)新——抱守以往的經(jīng)驗或成績，自己的專業(yè)就會停止成長。因此應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗成為進一步研究的出發(fā)點，既要改變傳統(tǒng)的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

4．激情不老——這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應(yīng)該化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變而改變。

我認識到，教師專業(yè)的發(fā)展，首要的是教師要有自我專業(yè)追求。自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為執(zhí)著，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實。作為教師，我們不應(yīng)放棄永遠的專業(yè)知識的學習，也許歲月會讓我們?nèi)蓊佔兝?，但知識會讓我們永葆青春??

第三篇：教師專業(yè)化的理論與實踐

《教師專業(yè)化的理論與實踐》讀后感

賴文水

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展；身為教師的我也應(yīng)對教育教學理論知識不斷的提高。在課余時間認真學習《教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐》來提高自身質(zhì)。

這本書是教育部師范教育司組織編寫的。有很深刻的理論，也有各國教育改革的理念及措施。我緊扣“專業(yè)化”這個關(guān)鍵詞，進行了認真的閱讀。它以“專業(yè)化”構(gòu)建了這樣的框架：理論篇包括教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進程，專業(yè)化發(fā)展的概念辨析，專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展與教師教育；政策篇包含教師專業(yè)化的政策保障，教師資格證書制度，教師教育機構(gòu)認可制度，教師教育課程鑒定制度。實踐篇包括教師教育機構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展，學校本位的教師專業(yè)發(fā)展，大學與中小學校合作的教師專業(yè)發(fā)展。集中，我對理論篇中的“教師專業(yè)化”有了較深的認識。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專業(yè)機構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教育教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

從這一高度上說：教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳遞知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業(yè)的專門化既是 一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野，不斷更新知識，追求學術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)以及熱愛學生，關(guān)心學生，對學生認真負責的品質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格。

“良師必學者”，教師專業(yè)化首先要求教師學歷應(yīng)達到文理學科同等畢業(yè)生的學術(shù)水平。其次，教師應(yīng)具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。不僅要淵博，而且要“飽學有識”，并內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)，從而成為一個具有崇高的精神境界，健全的人格特質(zhì)的“人類靈魂的工程師”。再次，教師要精通所叫學科的知識，對自己所教學科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解?！百Y之深，則取之左右逢其源”。另外，教師應(yīng)具有教育科學方面的知識?！皩W者未必是良師”。教學工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，教師要成功地扮演好自己的角色，具備教學科學方面的知識是必須的。

“教師專業(yè)化”不僅需要教師去認識，更需要教育機構(gòu)為教師專業(yè)化提供學習、發(fā)展的保障。其中，“大學與中小學校合作的教師專業(yè)發(fā)展學?！边@一章節(jié)內(nèi)容吸引了我。

自19世紀末期以來，美國大學與公立學校曾多次進行合作，其目標在于改革公立學校教育。一百多年前，在哈佛大學于中小學教師的聯(lián)席會議，討論如何改進教育與教學方法，與會者主張應(yīng)當更多地參與到改進中小學教育中來。這是美國大學首次與中小學建立直接聯(lián)系。

與此同時，杜威倡議在大學校園建立實驗學校。1896年杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學實驗學校與哥倫比亞大學師范學校于1887年創(chuàng)辦的霍金斯饅實驗一起，成為后來美國興起的實驗學校運動的濫觴。在杜威看來，實驗學校既是教育研究與實驗的場所，也是培養(yǎng)新教師的地方。

專業(yè)發(fā)展學校是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是建立一所新學校，而是在原有的中小學的基礎(chǔ)上與大學合作形成的一種新功能。

專業(yè)發(fā)展學校有以下一些特點：

重視在職教師的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常向教師提出問題與教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，參與解決學校中出現(xiàn)的情境性問題，為學校和教師提出應(yīng)當加以探討的問題或要求，評價教育活動是否成功等等。

加強面向中小學校實際的合作研究。中小學里發(fā)生的事情具有迫切性和同時性。因而往往限制了教師有時間提出問題，進行反思和形成理論框架。中小學教師解決問題缺少教育理論素養(yǎng)。而大學教師提出理論觀點卻往往不能把研究的問題與實際情境聯(lián)系起來。因此專業(yè)發(fā)展學校的合作研究既有利于解決中小學的實

際問題，又有助于中小學教師與大學教師雙方的專業(yè)提高和發(fā)展，具有互惠性。

最后，我想以這樣一個故事來表達我的感受。1985年，一位天資聰穎而普通平凡的教師克里斯塔麥克奧利佛被選為美國國家航空和宇宙航行局的空間設(shè)計教師。當被問及她為什么參加這一設(shè)計時，她迅速直接而充滿自滿地指出：“難道你們不明白嗎？我是一位教師，每一天，通過學生，我感觸未來?！?/p>

正如克里斯塔麥克奧利佛所啟示我們的那樣：教育過去是，將來也是決定未來的力量。

第四篇：語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

·遠程培訓課程資源?小學語文·

模塊六語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

廣大語文教師是課程標準貫徹實施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

專題一：新課程背景下小學語文教師角色的變化

語文教師在課程實施中處于什么樣的地位？教師與學生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開討論。

1.學生是語文學習的主體

從教師和學生關(guān)系的角度來看，學生應(yīng)該是學習的主體，教師是一個引領(lǐng)者。從課程設(shè)計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設(shè)計好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責任。

在討論學習主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標準里面有一句話：“學生是語文學習的主體”。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學生是主體，教學中的什么事都要圍繞學生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對“學生是主體”的概念理解錯了。課程標準講“學生是語文學習的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個哲學概念，當然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實際上它來源于哲學概念。在詞典上，“主體”有三個意義。第一個就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個就是哲學概念，是認識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項行為的責任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個“主體”，應(yīng)該是一個哲學上的概念，應(yīng)該指認識和實踐的行為人。學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體。有一句話課程標準里面沒

說，因為怕說了以后引起糊涂。其實教師也是主體，教師是教學的主體。一個是學習的主體，一個是教學的主體。

所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學層面進行理解?！皩W生是語文學習主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學習中認識和實踐的行為者，不是指在教學中教師和學生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認識，就可能把“以學生為主體”理解為“以學生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學活動的次要地位上，就要與教師在教學活動中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實踐中，教師就會處于被動地位。

在課程實施中，教師擔負著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責任，所以說，教師是課程實施的主體。對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標準落實到我們的教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設(shè)這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應(yīng)該強調(diào)學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學習的主體”去認識、去實踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設(shè)計教學、組織教學。教師要把激發(fā)學生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務(wù)。

2.教師是語文學習的引領(lǐng)者

在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對新理念，對課程標準背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當中。老師們認為，課堂上不講課，就是沒盡到責任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現(xiàn)問題。

經(jīng)過十多年時間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進行對比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預(yù)先準備好的知識一五一十地告訴學生，學生被動地聽記教師的每一句話。課堂教學的氣氛主要是

靠教師的設(shè)問和學生異口同聲的回答來創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學內(nèi)容，學生學習的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識學習的情境，促使學生對相關(guān)知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經(jīng)歷學習的過程，學生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，并能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現(xiàn)了教學相長。

語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發(fā)者，是學生學習過程的引領(lǐng)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時教師又承擔一種倫理者的角色，在教學過程中，他承擔著主流意識、主流價值觀的教育責任。因此說，教師承擔著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個動態(tài)的關(guān)系框架當中，因此是一種動態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個角色，承擔這種職能，一會兒到另外的一個情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個角色，承擔另外的一個職能。有一點是至關(guān)重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應(yīng)該是我們的教育，我們的學校，我們教師的價值是什么。教育的價值是培養(yǎng)人才，老師的價值是促進學生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學生發(fā)展的角度進行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來的壓力和負擔的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學過程當中表現(xiàn)出非常明顯的特點，就是他努力給學生創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學生分享人生的體驗，鼓勵學生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)

教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。

我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識。有一位老師寫過這樣一篇文章，提倡課堂教學要做到“三多”，即要把學習的主動權(quán)交給學生，多給學生自主思考、自主學習、自主探討的機會；多給學生表達思想、展示自我的機會；多給學生評價的機會。其實這“三多”，就是教師對自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認識。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認識改革的意義。我們處于急劇變革的時代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會環(huán)境當中，我們用什么樣的心態(tài)面對改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認識改革是一個過程，而不僅僅是一個結(jié)果。課程改革是循序漸進地進行的。在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實到課堂教學的每一個細節(jié)中去。課堂教學改革的重點，是促進學生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實學生在學習中的主體地位。課堂教學過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學當中，這既是重點，也是難點。比如說我們倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，小組討論應(yīng)該是一個充分體現(xiàn)這一學習方式的課堂教學組織形式。可真正實行起來，我們老師會有很多的困惑。有的老師說，原來的“滿堂灌”不對，后來的“滿堂問”也不對，現(xiàn)在的“學生滿堂轉(zhuǎn)”也不對。我到底應(yīng)該怎么辦？這個現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個輕松愉快、手到擒來的事情。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實踐之中。只有在改革實踐中，老師才能遇到真實問題，才能實現(xiàn)對問題的探索，才能最終解決這些問題。比如說，老師在組織小組的實踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇到點兒問題，受到點兒批評，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們原來更多地關(guān)注學生在這一節(jié)課上學到了多少知識，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學生獲得了哪些情感體驗，學生在探究學習中獲得了哪些方法和策略的體驗。

在這里有一個案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時候，我們都倡導(dǎo)學生個性化地學習。有的老師讓學生在閱讀的時候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現(xiàn)學生的個性化的選擇。原來都是明確地要求學生是齊

讀課文還是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學生決定?？墒?，很多老師發(fā)現(xiàn)，學生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時的語音、語調(diào)、語速的變化，如何體現(xiàn)對課文的理解的目標就無從談起了。這說明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實踐的過程當中，要遇到各種各樣的具體問題，教師要會有目的地、有針對性地加以引導(dǎo)，讓學生采取有效的學習策略。

第五篇：如何建設(shè)專業(yè)化律師事務(wù)所的幾點思考

“鐘吾所”踐行專業(yè)化發(fā)展之路的幾點思考

1980年制定的《律師暫行條例》頒布標志我國律師制度的建立，三十多年來，我國律師業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會對法律需要之間顧，有識之士不斷探索對于律師業(yè)如何發(fā)展規(guī)?；?、專業(yè)化之路，經(jīng)濟發(fā)達的一線城市也成立一些規(guī)?；穆蓭熓聞?wù)所，對專業(yè)化發(fā)展也做了很多有益的嘗試，如“金杜、大成、盈科”之樣規(guī)模所已經(jīng)行成強有力的市場競爭優(yōu)勢。仍有一部分律師事務(wù)所，雖執(zhí)業(yè)律師人數(shù)多只是量的組合，并沒有完成專業(yè)化分工和規(guī)?；?jīng)營。對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)城市，形成律師事務(wù)所規(guī)?；呀?jīng)非常艱難，更無法完成專業(yè)化分工，如何在宿遷這樣中小城市把律師事務(wù)所做大做強，實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)?；母偁巸?yōu)勢，為法律服務(wù)市場提供更好、更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)，引導(dǎo)和拓展更廣更深的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。目前尚無可以借鑒的模式，我們要對律師事務(wù)所發(fā)展現(xiàn)狀和各發(fā)展階段存在問題進行必要交流與探討。

一、目前我國律師事務(wù)所現(xiàn)狀及限制發(fā)展的瓶頸。

1、制度設(shè)計上的先天不足。

我國現(xiàn)行的《律師法》規(guī)定，律師事務(wù)所以“合伙所”為主要形式，以及“個人所”二種主要形式并存。以“有限合伙”為補充。目前的“合伙所”數(shù)量占絕對優(yōu)勢，這些“合伙所”大多數(shù)執(zhí)業(yè)律師人數(shù)不多，形成不了規(guī)模，有很多這樣“合伙所”成立很多年一直兩三間房間房屋幾名律師，律師收入按收取律師費用比例提成，甚至有的律師事務(wù)所就象改革開放初期的商業(yè)領(lǐng)域出租柜臺一樣，律師繳納一定的租賃費用，甚至用電用水都單獨計量，律師之間沒有合作與分工，各自為政，各自為戰(zhàn)。律師之間既都是同事也是競爭對手，為爭攬案源相互壓低收費標準，更有甚者，相互抵毀，律師事務(wù)所這所以形成今天局面，主要原因是現(xiàn)行的律師制度。律師的執(zhí)業(yè)機構(gòu)是律師事務(wù)所，律師要執(zhí)業(yè)必須受聘或都成立一家律師事務(wù)所。對于剛執(zhí)業(yè)的律師來說，當然不具備成立律師事務(wù)所的硬性條件，拓展案件異常困難，于是他們不得不受聘于別人成立的律師事務(wù)所。希望通過“大律師”蔭護來渡過這一段困難時期。受聘律師隨著羽翼豐滿，擁有自己的客戶，原始的經(jīng)驗積累也完成了，就不愿意在依附別人，寄他人籬下，三年執(zhí)業(yè)期限屆滿就會想著成立自己的律師事務(wù)所。或者因律師事務(wù)所的合伙人之間矛盾迭起，紛爭難解而帶領(lǐng)一幫具備條件的聘用律師另起爐灶，成立新所，成立新所還是演繹前面的故事。于是小規(guī)模的合伙制律師事務(wù)所便據(jù)此形成，先成立的律師事務(wù)所成為后成立律師事務(wù)所的實驗田，任何律師事務(wù)所都在培養(yǎng)潛在的競爭對手。有深刻教訓的“老板律師”對后來者都心懷情緒，甚至已料到后來者的去向，所以也就沒有真經(jīng)傳給后者。老虎與貓的故事大家都知道，在這種條件下成長起來的律師，沒有團隊意識，形成所有律師都單兵作戰(zhàn)，所有律師都散兵游勇。

2、管理上的任意性和無政府主義。

合伙制律師事務(wù)所是以人為重要因素，經(jīng)營管理沒有制度，甚至沒有考慮律師事務(wù)所的發(fā)展，管理制度上更談不上科學、民主，個人之間的眼前利益與律師事務(wù)所的長遠發(fā)展的矛盾無法均衡，各人 心中一桿秤，合一天算一天，合一天賺一天。合伙人清楚知道他們精力有限，不能為開不完的會議和無休止的爭論而喪失贏得客戶的寶貴時間，日常事務(wù)的決定權(quán)就自然落到一個人身上，到最后成為一個人的事業(yè)。在律師事務(wù)所成立的初期，其它合伙人的成功往往依賴該寬宏又專制的領(lǐng)導(dǎo)，這也是小規(guī)模律師事務(wù)所形成和發(fā)展的原因。律師的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)特性和相應(yīng)的經(jīng)濟能力對民主政治的欲望十分強烈，必然導(dǎo)致民主意識高于常人，那么就必須采取相對“民主”管理結(jié)構(gòu)，分裂的厄運又將來臨。

3、律師內(nèi)部分配不合理

律師人數(shù)迅速增長，來自同行間強大的競爭壓力，律師服務(wù)市場競爭日趨激烈，戴著無限美好光環(huán)的律師不得不為多分一杯羹而與同仁傾軋，更象一個摻雜使假，爭相壓價的法律個體戶。不少律師事務(wù)所的管理者明白了律師事務(wù)所品牌效應(yīng)的同時，忽略內(nèi)部資源的自耗。從市場上競爭來的業(yè)務(wù)，在律師事務(wù)所內(nèi)部要再進行一次殘酷的競爭。律師事務(wù)所內(nèi)部利益再分配上的不合理，是造成業(yè)務(wù)不能進行專業(yè)化分工的直接原因。也是律師事務(wù)所發(fā)展過程長期處于一次一次分裂狀態(tài)主要原因。律師事務(wù)所在利益分配過程中，所有的收益按比例提成給承辦案件律師，盈利分給合伙人，律師事務(wù)所不能成為獨立于合伙人的經(jīng)濟實體，律師事務(wù)所無財富積累造成律師事務(wù)所無法發(fā)展壯大。律師事務(wù)所實行零積累的分配機制是律師業(yè)長不大的又一病因。事物總是一分為二，當然世界上當然沒有最好固定模式，只有最適合的模式，走出這樣惡性循環(huán)的怪圈，需要律師界有膽識和遠見的有識之士，為律師事務(wù)所將來的發(fā)展創(chuàng)造條件，騰出發(fā)展空間，為律師事務(wù)所向規(guī)?；?、專業(yè)化方向發(fā)展鋪平道路。

4、投資律師事務(wù)所渠道窄。我國《律師法》規(guī)定的律師的投資渠道是唯一的，只有具備執(zhí)業(yè)年限律師的合伙人投資，合伙人雖有普通合伙和特殊合伙之區(qū)別，但投資主體僅限于律師個人出資。律師事務(wù)所沒有外來資本投入運作的機制，資產(chǎn)來源依靠律師事務(wù)所和律師個人積累。律師事務(wù)所的發(fā)展不光需要專業(yè)律師，更需要于之配套的管理，市場策劃和拓展、后勤保障機制以及商業(yè)化形象塑造機制，更需要與事務(wù)所發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化辦公室條件，這些條件的具備完全依賴律師的原始積累很難實現(xiàn)，加之事務(wù)所長期分分合合很難形成真正意義的投資思想。沒有外來資本進入，也沒有公司化的商業(yè)運營機制很難現(xiàn)實律師事務(wù)所的專業(yè)化分工，規(guī)?；?jīng)營的新模式。

二、如何培養(yǎng)律師事務(wù)所的核心競爭力。

根據(jù)律師的發(fā)展階段不同，主要對人才、業(yè)務(wù)以及組織管理能力的培養(yǎng)。我認為良好的執(zhí)業(yè)環(huán)境和人性化的管理機制，簡約的管理機構(gòu)，合理的分配制度，較低的執(zhí)業(yè)成本是事務(wù)所吸引人才的核心競爭力。發(fā)展有特色的專業(yè)化團隊，實現(xiàn)專業(yè)化分工，造就有專業(yè)特點業(yè)務(wù)團隊，從專業(yè)化服務(wù)向?qū)＜倚头?wù)轉(zhuǎn)化，多渠道開拓市場，采取商業(yè)化模式對事務(wù)所進行形象打造。以市場拓展、業(yè)務(wù)承辦、內(nèi)部管理分工負責，投資收益和律師業(yè)務(wù)提成相對獨立的公司化管理模式。

三、“鐘吾所”踐行專業(yè)分工、規(guī)模經(jīng)營的一點體會。

是江蘇鐘吾律師事務(wù)所2010年7月通過注冊，成立初期我們就思考如何突破舊的經(jīng)營模式。我們對合伙人的投資收益也進行大膽創(chuàng)新；律師個人收入也打破“提成制”傳統(tǒng)收入分配模式；在管理模式上借鑒向公司管理經(jīng)驗。

針對律師事務(wù)所是以“人合”為主，“資合”為輔的行業(yè)特點，在制度進行大膽創(chuàng)新，事務(wù)所不約束合伙人出資份額，甚至允許合伙人零出資，并且允許外資融入。對于投資人部分收益我們暫時采取固定收益，納入經(jīng)營成本，后期有外資進入的情況下，我們將對律師事務(wù)所的收益分為投資收益和合伙人身份收益兩部分，合伙人身份收益由合伙人按入伙時間制定標準，進行分配。為實現(xiàn)規(guī)?；?jīng)營，壯大合伙人隊伍，聘用律師只要具備執(zhí)業(yè)年限，有共同發(fā)展意愿，都可以加入合伙人中來，這樣讓所有律師都有歸屬感和責任感。這樣制度創(chuàng)新對律師的規(guī)?；l(fā)展是很極大的推動作用。

為了實現(xiàn)專業(yè)化工，“鐘吾所”從內(nèi)部分配制度上下功夫，進行研究探討，形成專業(yè)化分工方案，然后在合伙人之間嘗試，進入良性循環(huán)后，簽署“專業(yè)化分工協(xié)議書”。“鐘吾所”將法律事務(wù)按法律關(guān)系性質(zhì)分類，法律事務(wù)分為普通業(yè)務(wù)方向和研究業(yè)務(wù)方向，在分工時將普通業(yè)務(wù)和研究業(yè)務(wù)搭配起來。律師業(yè)務(wù)分工遵循“律師自主選擇和業(yè)務(wù)經(jīng)驗相結(jié)合”原則。目前“業(yè)務(wù)部門”分為刑事行政法務(wù)部、企業(yè)法務(wù)部、建設(shè)房開法務(wù)部、勞動法務(wù)部、侵權(quán)法務(wù)部、婚姻家庭法務(wù)部、民商法務(wù)部等七個具體專業(yè)部門，各個專業(yè)部門由老律師擔任責任人。

實踐證明，當事人也很愿意把案件交由專業(yè)律師承辦，對于一些標的大的或者復(fù)雜案件由全所做出決議和方案，交由具體業(yè)務(wù)部門承辦，完全實現(xiàn)專業(yè)化分工。由于分配制度合理，運營規(guī)則全面，遇到問題及時協(xié)商，各部門律師之間不但沒有產(chǎn)生矛盾，后加入的執(zhí)業(yè)律師也愿意參與專業(yè)化分工，自愿簽定“專業(yè)化分工協(xié)議書”。這也證實了這種嘗試的可行性。

其次為了解決年輕律師案源問題，我們成立專業(yè)拓展部門進行市場拓展，聘請營銷專業(yè)人士擔任負責人，拓展部主要由律師助理、實習律師、年輕律師以及專職營銷人員組成。拓展案源方式有完整的營銷方案，并且為企業(yè)建立法律服務(wù)檔案，我們的拓展方案的實施幫助律師與企業(yè)建立良好互信的關(guān)系，還幫助企業(yè)提高法律意識，提升企業(yè)高管的管理水平，有效控制經(jīng)營風險，并且為企業(yè)家交流提供一個很好的溝通交流的平臺。我們把企業(yè)管理中常見問題時行研究，以座談會和講座方式與企業(yè)管理進行互動，講座與座談會均由律師主講，課座的課件均由我相關(guān)專業(yè)部門提供，交全體律師研討、分析，并請教高校專家對對課件進行指點。內(nèi)容以一個個案例講解法律基本原理，力爭將專業(yè)的術(shù)語講解得淺顯易懂，這種律師與企業(yè)互動的方式同時也具有聯(lián)誼功能，加強企業(yè)與企業(yè)之間，企業(yè)與法律工作者之間的聯(lián)系，使信息資源得到共享?！扮娢崴遍_辦的講座不光取得良好的社會效果是。而且也取得很好經(jīng)濟效益,通過走訪、通過這種方式與企業(yè)家建立互信關(guān)系，我們已經(jīng)成功簽約65家法律顧問單位，其中承攬3家大型法律服務(wù)外包業(yè)務(wù)，已經(jīng)派出實習律師和律師助理三名常駐企業(yè)，目前已經(jīng)與一家企業(yè)簽訂公司上市法律服務(wù)合同，為該企業(yè)的上市作前期準備工作。

在形象打造方面，“鐘吾所”積極與宿遷的媒體合作，在《宿遷都市報》創(chuàng)立專版“有問必答”欄目，與宿遷電視臺合作，承辦了“宿遷會客廳”欄目，宣傳工傷保險、婚姻法、知識產(chǎn)權(quán)保護等法律、法規(guī)。出版季刊《鐘吾律師》，每期出版二千冊。出版季刊均由全體“鐘吾所”員工在業(yè)余時間結(jié)合工作情況情況創(chuàng)作，主要內(nèi)容有工作心得，論文、舉案說法等十多欄目?！剁娢崧蓭煛返某霭姘l(fā)行，在全市咖啡館、休閑中心、賓館閱讀欄投放。深得客戶和廣大讀者的認可，并形成自己風格和特色。

實現(xiàn)法律服務(wù)標準化方面，“鐘吾所”實行考勤制度、例會制度、疑難案件通案制度，這樣做的目的就是要增強律師的團隊意識，從制度上廢除各自為政的現(xiàn)狀，保障所有律師形成團隊力量，有了律師團隊力量，法律服務(wù)標準化建設(shè)才成為可能。事務(wù)所在成立之初，所有律師下班后吃方便面，加班加點進行法律服務(wù)標準化的建制，根據(jù)服務(wù)對象行業(yè)特點和訴訟經(jīng)驗把可能需要的法律文書進行統(tǒng)一修改，裝訂成冊，以備全所律師所用，我們通過對近百份合同和企業(yè)規(guī)章制度的修改工作，使我們的法律服務(wù)形成統(tǒng)一標準，讓法律服務(wù)成為一種無形產(chǎn)品，同時，也規(guī)范了法律服務(wù)水平。通過一系列制度，把各類案件的辦案程序，各程序需要的法律文書的具體內(nèi)容進行明細化規(guī)定，讓律師承辦的案件質(zhì)量上有考核標準，做到有據(jù)可依，有章可循。

我們鐘吾所在實踐專業(yè)分工協(xié)作方面已經(jīng)邁出艱難一步，而且取得一定成績，我們堅信專業(yè)化發(fā)展之路是鐘吾所發(fā)展的未來。以上為本人拋磚引玉之作，望同行以閱讀者斧正。