第一篇：在課堂教學(xué)改革及研究中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在課堂教學(xué)改革及研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

——成長(zhǎng)在路上

我們深知學(xué)生培養(yǎng)，教師責(zé)任重大，因此學(xué)校在教科研中心領(lǐng)導(dǎo)下，積極開展校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式，圍繞追求有效教學(xué)而展開的，基于學(xué)生，發(fā)展教師。

學(xué)校通過(guò)對(duì)不同層次、不同教齡的教師的調(diào)查、訪談、觀察發(fā)現(xiàn)：有較強(qiáng)責(zé)任感，業(yè)務(wù)上有要求的教師占51%，教學(xué)水平相對(duì)比較整齊，沒(méi)有特別落后的，出類拔萃的教師較少；有11%的老師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在教育藝術(shù)，課堂教學(xué)調(diào)控上有所欠缺；職業(yè)倦怠表現(xiàn)較多；缺乏理論上的再學(xué)習(xí)，教學(xué)方式、教育觀念較陳舊的老師占25%。

針對(duì)這種情況，通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍的綜合分析，對(duì)每一階段教師的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐的分析，學(xué)校開始了一系列教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)、作風(fēng)建設(shè)、教研活動(dòng)。

學(xué)校開展了“換崗體驗(yàn)”、“走進(jìn)社區(qū)”“走進(jìn)家庭”、“學(xué)楷模找差距”、讀書論壇《我的幸福在哪里》等多種形式的師德活動(dòng)，使廣大教師找到了自己的幸福所在，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)可了工作的價(jià)值，就是追尋教育的快樂(lè)。王樹菊老師說(shuō)：“比起其他崗位人員，我們很幸福了，因?yàn)樵诮逃倪^(guò)程中，我們收獲各類人才、收獲真摯情感，收獲創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，這比什么都寶貴?！睆埨蠋熣f(shuō)：“我們的生活平淡辛苦，但是看到孩子的笑容，看著他們成長(zhǎng)，我們沐浴在春風(fēng)里?！边€說(shuō)什么倦?。课覀円眯那檎{(diào)整，因?yàn)椴荒芊艞夁@如花的事業(yè)。于是，逐漸形成了愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)工作、努力進(jìn)取的良好師德師風(fēng)，在每年一度的師德測(cè)評(píng)中，社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度均為100%，老師們之間學(xué)習(xí)氛圍濃厚，比學(xué)趕幫中堅(jiān)定了專業(yè)發(fā)展的方向。

通過(guò)校本培訓(xùn)，如“課標(biāo)研讀交流會(huì)”“走進(jìn)名師”“生本高效研討會(huì)”“算理與算法的教學(xué)研究”等活動(dòng)，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)能力，理論水平有所提升，合格率達(dá)

97%，涌現(xiàn)出了多位校級(jí)名師和學(xué)科帶頭人。通過(guò)“班主任論壇”“學(xué)困生輔導(dǎo)之我見(jiàn)”“課堂教學(xué)生成性資源研究”等活動(dòng)，解決了老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，組織方式落后的問(wèn)題，達(dá)成度達(dá)90%以上。

為了保證教師掌握基本的教學(xué)技能，積累、促進(jìn)、提升專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，開展了系列促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。

規(guī)章制度有：教學(xué)常規(guī)、教育教研制度，對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式、每位教師的任務(wù)進(jìn)行了具體的說(shuō)明；制定了《教研組長(zhǎng)職責(zé)》，強(qiáng)調(diào)教研組長(zhǎng)的任務(wù)、責(zé)任要求。為了鼓勵(lì)教師參與到課題研究中去，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，學(xué)校制定了優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)組表彰辦法，規(guī)定了評(píng)選條件，如，課題設(shè)計(jì)水平、課題實(shí)施質(zhì)量、自我管理情況、教育教學(xué)實(shí)踐效果、課題組人員的成長(zhǎng)。

一、活動(dòng)引領(lǐng)

學(xué)校先后舉行了教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的研討交流，指導(dǎo)教師剖析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和工作狀態(tài)，制定了符合實(shí)際而又翔實(shí)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，喬老師代表學(xué)校青年教師參加辦事處交流。事后，她說(shuō)：“從規(guī)劃中，從交流中，我找到了前進(jìn)的方向，要做一名有方向感和專業(yè)感的教師?！睂W(xué)校開展教師素養(yǎng)大賽，從課堂教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、才藝展示等方面，搭建了教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。老師們不管年齡不論男女，不管學(xué)科不論特長(zhǎng)，積極參與：備課、上課、學(xué)習(xí)、讀書、準(zhǔn)備才藝等，忙碌著充實(shí)著幸福著。教師備課比賽緊緊圍繞教師教育理念和對(duì)教材的理解把握，設(shè)計(jì)教學(xué)流程后，觀摩名師同課題課堂教學(xué)，使老師們深受震撼，在對(duì)比和交流中反思成長(zhǎng)；開展了電子白板的操作技能比賽，促使教師學(xué)用結(jié)合，利用多媒體使課堂高效有趣......這些活動(dòng)激發(fā)了教師投入到課堂改革、教學(xué)研討和課題研究中的熱情。

二、具體實(shí)踐

在教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)引領(lǐng)下，學(xué)校緊抓“磨課”——“三講兩評(píng)一反思”活動(dòng)。去年參加工作的年輕教師，他們積極參與“三講兩評(píng)一反思”活動(dòng)。通過(guò)對(duì)同一課題的原生態(tài)課堂、研究型課堂和匯報(bào)型課堂的多次觀摩，達(dá)到了年輕教師吃得透、學(xué)得深、用得順、效果好的目標(biāo)，教研組教師也在磨課中，發(fā)表看法提出意見(jiàn)，形成了學(xué)有所長(zhǎng)、用來(lái)得法的良好教研氛圍。

學(xué)校加強(qiáng)“師徒結(jié)對(duì)”青藍(lán)工程的帶動(dòng)引領(lǐng)，利用身邊優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)施捆綁式學(xué)習(xí)、捆綁式評(píng)價(jià)，實(shí)施“師徒同課異構(gòu)”、“師徒共讀一本書”“師徒教研交流會(huì)”，促進(jìn)師徒加強(qiáng)研討，使青年教師更快的成長(zhǎng)。

怎樣將教學(xué)工作與“有效”緊緊聯(lián)系？通過(guò)雙周一次的教師沙龍，大家在討論中認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校和教師的意義，意識(shí)到有效教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)校和教師自發(fā)的生命意識(shí)。

2010年3月，教師自愿組合，成立了語(yǔ)文學(xué)科“生本高效”草根式小課題研究小組，以同年級(jí)教研為基本單位，以教研組為主要陣地，齊心打造“高效教與學(xué)”的基本模式，確立了自主預(yù)習(xí)——課上交流——教師點(diǎn)撥——閱讀體會(huì)——拓展應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)課上交流的有效性，閱讀體會(huì)中更有針對(duì)性，拓展實(shí)踐中更有應(yīng)用性。

新教師從學(xué)習(xí)上課開始，遵守學(xué)校規(guī)章制度，熟悉新“課標(biāo)”和新教材，適應(yīng)學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)工作，懂得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，形成較扎實(shí)的教學(xué)基本功；學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，懂得信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

慢慢的，善于學(xué)習(xí)研究，有較好的教育教學(xué)方法的老師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為成熟教師。教育教學(xué)基本功熟練扎實(shí)，教育教學(xué)觀念先進(jìn)，具有一定的教育科研能力，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，開展教科研活動(dòng)，成為教育改革和研究的探索者、實(shí)踐者，成為學(xué)?？蒲泄歉?。

這個(gè)過(guò)程中，年輕教師成長(zhǎng)最為明顯。她們嚴(yán)格自律，謙虛好學(xué)，研讀教育教學(xué)理論書籍，積極參加教研活動(dòng)，珍惜每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向名師學(xué)習(xí)。截止今年6月底，學(xué)校在教學(xué)研究上獲得了多項(xiàng)佳績(jī)。

三、人文關(guān)懷

學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵在于改變教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、促進(jìn)教師科研、教學(xué)水平。回想青年教師剛剛踏上崗位的幼稚懵懂，忙碌無(wú)序，到今天成熟的站穩(wěn)講臺(tái)，期間經(jīng)歷了學(xué)校的引領(lǐng)和自我成長(zhǎng)的蛻變。校長(zhǎng)深知青年教師培養(yǎng)的重要，經(jīng)常告誡大家，要大膽領(lǐng)路子、壓擔(dān)子、梳辮子。

領(lǐng)路子表達(dá)了學(xué)校對(duì)教師熱切的期望，讓青年教師盡快的熟悉崗位職責(zé)。從實(shí)踐層面看，就是掌握課堂教學(xué)的組織管理，把握課堂教學(xué)的流程，倡用積極有效的評(píng)價(jià)方法。在理論層面上，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教育理論，跟要同教育家、名師對(duì)話，讀《走進(jìn)心靈》、《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《和青年校長(zhǎng)的談話》等，感受教育真諦，激發(fā)教育熱情。

壓擔(dān)子表達(dá)了學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)的立場(chǎng)。安逸、一成不變的生活產(chǎn)生不了創(chuàng)新進(jìn)步的火花。學(xué)校要求教師每學(xué)期都要上常態(tài)課、研究課，利用教研組和同伴互助開展課例打磨，研討生本課堂的流程和有效。其次，學(xué)校整合活動(dòng)，開展了教學(xué)研討周、生本課堂研討會(huì)、創(chuàng)新課評(píng)選等比賽，鼓勵(lì)教師參賽、研討、撰寫反思，練兵不斷效果明顯。

梳辮子意在直言不諱，打破平淡無(wú)趣，和稀泥的教研氛圍。每次教研活動(dòng)，我們提出了“三個(gè)一”模式，使每位教師都能提出1個(gè)優(yōu)點(diǎn)、1個(gè)不足、1個(gè)建議。才開始，有的老師不好意思，只講面上的話，隱藏了真實(shí)的想法；但在不斷的要求下，老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽課、抓住重點(diǎn)，使評(píng)課活動(dòng)更加實(shí)效。

學(xué)校還重視教師的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，每月開展一次教職工活動(dòng)，或以座談會(huì)的形式開展，說(shuō)說(shuō)家常，說(shuō)說(shuō)苦悶，聊聊快樂(lè)，讓老師們敢想敢說(shuō)，在交流中互相理解；或以健身活動(dòng)、唱唱紅歌、觀看講座、電影的方式進(jìn)行。

第二篇：追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

建湖縣裴劉學(xué)校

高效課堂指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。如何追求高效課堂不僅是新課程改革的重要要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高效課堂絕不是教師的“一言堂”，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展。在近湖中學(xué)盟主的倡議下，聯(lián)盟校組織開展“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)” 高效課堂主題研討活動(dòng)無(wú)疑是非常必要也是非常及時(shí)的。下面我就我校的一些做法談一談我們對(duì)構(gòu)建高效課堂的思考，如有不到之處，還請(qǐng)各位同仁指正。

一、反思課堂，找準(zhǔn)課堂高效的切入點(diǎn)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

我校編印了高效課堂理論學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，加深對(duì)高效課堂的理解和探究。我們采取校內(nèi)集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、和互學(xué)相結(jié)合，并利用單周、雙周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)案例的研討活動(dòng)，每周至少組織一次教研組內(nèi)的研討活動(dòng)，促使教師互相學(xué)習(xí)，互相研討，共同提高。通過(guò)學(xué)習(xí)廣大教師認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)換角色觀念，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生彼此給予、心靈真誠(chéng)物對(duì)的過(guò)程，必須注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，多為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)并對(duì)他們給予積極鼓勵(lì)，從而讓課堂變得有趣，變得高效。

2、找準(zhǔn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。

我校構(gòu)建“高效課堂”的一個(gè)重要內(nèi)容便是剔除課堂泡沫，從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，要求老師們提高課堂駕馭能力，讓每一分鐘都用到刀刃上。學(xué)校列出了“課堂泡沫”的種種表現(xiàn)，要求老師們對(duì)照檢查，逐條改進(jìn)，不斷提高。比如個(gè)別老師習(xí)慣“拖堂”，有的老師上課“滿堂灌”，經(jīng)過(guò)整改，這些缺點(diǎn)都一一消失了。我校還要求老師們堅(jiān)持寫教后反思，教學(xué)案例，教學(xué)精彩片斷等，要求各班成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學(xué)生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

為了規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，我校對(duì)備、教、改、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)提出了明確要求，每月對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或召開學(xué)生座談會(huì)，每學(xué)期兩次開展全體學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)每位教師的評(píng)教活動(dòng)。

3、重點(diǎn)剖析，統(tǒng)一追求高效課堂的認(rèn)識(shí)。

我們抓住影響課堂高效的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了剖析，形成了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。老師們一致認(rèn)為高效課堂來(lái)自于有效研討，來(lái)自于精心準(zhǔn)備，來(lái)自于自覺(jué)反思。要優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障；優(yōu)化時(shí)間安排，讓課堂45分鐘產(chǎn)生最大的效益；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)生全員高效參與；優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化教學(xué)反思，敦促自己改進(jìn)教法。

二、研究課堂，把握高效課堂的落腳點(diǎn)

1、抓實(shí)集體備課，夯實(shí)高效課堂基礎(chǔ)

我校委派得力的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)和年級(jí)備課組組長(zhǎng)，要求教研組、年級(jí)備課組組長(zhǎng)認(rèn)真組織本組成員備課。著力抓實(shí)集體備課工作，建立“一人先備－集體備課－分頭細(xì)備”的“二輪備課制”。具體做到：“四定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），“四統(tǒng)一”（教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)訓(xùn)練統(tǒng)一）“一靈活”（教法學(xué)法靈活運(yùn)用），實(shí)現(xiàn)了同學(xué)科老師間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們要求教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之二的時(shí)間。此外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)?！疤岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)

“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅“愛(ài)問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。

3、推行“三課”活動(dòng)，追尋高效理想。

一是骨干教師示范課引路。各級(jí)教學(xué)能手和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時(shí)組織教師研討；二是青年教師見(jiàn)面課。初來(lái)我校的新教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，亮出其優(yōu)點(diǎn)，摸準(zhǔn)他們的不足之處。三是比武課互促提高。采取課堂教學(xué)大比武使青年教師得到鍛煉和提升，邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)，兄弟學(xué)校的骨干老師到我校把脈指導(dǎo)；同時(shí)繼續(xù)開展 “我最滿意的一份優(yōu)秀教案” “學(xué)生最喜愛(ài)的一堂課”比賽評(píng)比活動(dòng)；

4、開展特色教研，營(yíng)造教研文化。

我們鼓勵(lì)教研組開展富有特色的教研活動(dòng)，如同課異構(gòu)活動(dòng)、互換教學(xué)班授課活動(dòng)、集體創(chuàng)意備課活動(dòng)、“我為課堂挑挑刺”活動(dòng)等，開展了富有成效的課例研討，形成獨(dú)特的教研文化。為了滿足教師自我提高的愿望，我們把學(xué)習(xí)交流當(dāng)著一種榮譽(yù)，抓住教師的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)教師外出參加教研活動(dòng)。從去年開始常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)我校進(jìn)行了對(duì)口幫扶，我們將力抓這一機(jī)遇，3月份我們將邀請(qǐng)常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師來(lái)我校送教，4月份我們到常州學(xué)習(xí)，讓我校的青年骨干老師與常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)名師零距離切磋交流，提高我校廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、延伸課堂，抓住師生成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)

高效課堂不單指狹隘的45分鐘課堂，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！毖由煺n堂引活水，是促進(jìn)課堂高效、師生成長(zhǎng)的得力舉措。

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的編寫意圖。

要求老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識(shí)。認(rèn)真通讀所教學(xué)科的全冊(cè)教材，了解全冊(cè)教材的內(nèi)容，明確這些內(nèi)容在整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理清教學(xué)目標(biāo)。

2、推行“五個(gè)一”活動(dòng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)反思。

“五個(gè)一”即讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫出案例評(píng)析；開展一個(gè)問(wèn)題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出學(xué)習(xí)感悟。特別是我們的學(xué)習(xí)筆記要求：學(xué)有所得，學(xué)能致用。

3、開展課題研究。

教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，我們提出“人人有課題，個(gè)個(gè)會(huì)研究”的口號(hào)，號(hào)召全體教師都來(lái)做“科研型”老師。我們圍繞兩個(gè)縣級(jí)教科研課題，《新課程下物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究》、《初中數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練有效性研究》開展研究工作。同時(shí)開展群眾性的教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)青年骨干教師大膽進(jìn)行探索。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，構(gòu)建高效課堂路漫漫，我們只要心懷夢(mèng)想努力去設(shè)計(jì)，用心去實(shí)踐，一定會(huì)找到屬于我們自己的方向，踏出屬于自己的道路，從而邁上更新的臺(tái)階。

2012-3-28

第三篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬(wàn)紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。

研究?jī)?nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策

研究方式簡(jiǎn)易化——吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢(shì)

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問(wèn)題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來(lái)教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過(guò)渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過(guò)渡的問(wèn)題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，是一種解決問(wèn)題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長(zhǎng)見(jiàn)效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問(wèn)題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問(wèn)題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問(wèn)題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長(zhǎng)呢？靠研究?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來(lái)看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來(lái)教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬(wàn)教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問(wèn)題涉及到德育工作中的問(wèn)題、班主任工作中的問(wèn)題、學(xué)校管理方面的問(wèn)題等；教學(xué)問(wèn)題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如導(dǎo)言激趣的問(wèn)題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問(wèn)題，提高提問(wèn)質(zhì)量的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問(wèn)題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問(wèn)題等等。有效的問(wèn)題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過(guò)小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問(wèn)題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無(wú)論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無(wú)疑問(wèn)地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問(wèn)題的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問(wèn)題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問(wèn)題解決的救治。如此說(shuō)來(lái)，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來(lái)。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說(shuō)：研究，本質(zhì)是一種愛(ài)的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們?cè)賮?lái)看一則小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。他對(duì)此還曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語(yǔ)，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問(wèn)題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過(guò)思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無(wú)非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。但這個(gè)問(wèn)題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語(yǔ)》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語(yǔ)》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問(wèn)題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問(wèn)題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問(wèn)題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問(wèn)題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因到明晰問(wèn)題、尋求解決辦法的不斷思考的過(guò)程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問(wèn)題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力、方法有問(wèn)題。那么多問(wèn)題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問(wèn)題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問(wèn)題，使之“上墻”的過(guò)程。所以哪一個(gè)問(wèn)題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問(wèn)題解決的先上墻。二是沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題.第二，尋找解決問(wèn)題的方法，制定研究方案。（知行）

問(wèn)題確定了，怎么來(lái)解決？得拿出個(gè)方案來(lái)。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析與綜合，確定解決問(wèn)題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問(wèn)題的方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問(wèn)題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過(guò)程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問(wèn)題解決后，教師要善于把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過(guò)程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂(lè)。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂(lè)便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂(lè)，也應(yīng)該去享受這種快樂(lè)。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語(yǔ)：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第四篇：信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

桂平市尋旺鄉(xiāng)綏陵小學(xué)

何麗英

[摘要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)對(duì)于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育思想和觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)教育信息化給鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

研究

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校教育發(fā)生了翻天腹地的變化，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育當(dāng)然也不例外，鄉(xiāng)村教育設(shè)施的變化，為鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。部分教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課、研討課作為“點(diǎn)”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文、工作總結(jié)等等，不再用一個(gè)字一個(gè)字地寫；收發(fā)文件，領(lǐng)導(dǎo)不用再在學(xué)校與中心校之間來(lái)回跑，大大地提高了工作效率。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，豐富了教育信息資源以及促進(jìn)了教育手段的多樣化，同時(shí)，也正在促進(jìn)農(nóng)村教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育結(jié)構(gòu)的變革，它將會(huì)大大改變農(nóng)村教育的面貌，豐富教師的

教學(xué)手段，并且提高教育的質(zhì)量。但是，要求全體教師都把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)于我們大部分鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，似乎那是城里教師的事，與我們鄉(xiāng)村教師沒(méi)多大關(guān)系。為什么？這里邊的原因多多。

一、信息技術(shù)設(shè)施差

鄉(xiāng)村中小學(xué)的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，每間學(xué)校多則有十臺(tái)八臺(tái)電腦，少則只有一臺(tái)。不要說(shuō)教師，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也得輪流著用。這樣的設(shè)施，信息技術(shù)能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)低

大部分教師對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會(huì)和掌握這些復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)嗎”？等一系列疑問(wèn)審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如何實(shí)現(xiàn)全部教師對(duì)信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問(wèn)題。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源。如何利用信息技術(shù)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？

〈一〉增加必要的信息技術(shù)設(shè)施，一所學(xué)校，連必要的設(shè)施都沒(méi)有，還能談什么信息技術(shù)發(fā)展？因此，信息技術(shù)要促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，首先要解決的問(wèn)題是信息技術(shù)設(shè)施問(wèn)題。

〈二〉鄉(xiāng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱條件下重構(gòu)教育體系。從教學(xué)模式角度說(shuō)，鄉(xiāng)村教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉(xiāng)村教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

〈三〉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用

學(xué)校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進(jìn)教育手段的多樣化，豐富教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。促進(jìn)教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中普遍都使用信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用形式包括教學(xué)演示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

〈四〉教師角色的轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念融合?！次濉到處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)心得與教學(xué)成果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專業(yè)技能。溝通對(duì)于學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個(gè)目標(biāo)而努力工作，及時(shí)地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術(shù)會(huì)給溝通帶來(lái)前所未有的方便、快捷。

〈六〉加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。

一從教師專業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者，學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無(wú)限的空間。教師的培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中不僅在內(nèi)容上要提高教師的應(yīng)用技能，更注重教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的安全意識(shí)、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個(gè)過(guò)程中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

二提高信息意識(shí)

提高信息素養(yǎng)，首先要從提高信息意識(shí)入手，從改變傳統(tǒng)的思想

觀念出發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的信息意識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對(duì)信息的敏感度，這是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的前提條件。通過(guò)講座培訓(xùn)、分組學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化信息意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀。使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，鄉(xiāng)村教師也必須具備一定的信息知識(shí)，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作

開展有效的教研活動(dòng)，建構(gòu)新型的、高效的教研模式是目前鄉(xiāng)村中小學(xué)急需探究的問(wèn)題。信息技術(shù)環(huán)境下的教研是以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助鄉(xiāng)村教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

信息化環(huán)景下的教研模式，應(yīng)該激勵(lì)教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過(guò)程中，獲得不同視角和不同層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動(dòng)建構(gòu)；同時(shí)，通過(guò)交流、合作有助于建立學(xué)校教研的共同體，以便互相促進(jìn)和共享資源。構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，讓教師在辦公室一有時(shí)間就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接點(diǎn)播教師的課堂實(shí)錄，觀看后進(jìn)行民主的分析、評(píng)價(jià)、交流與研討?！雌摺蹬囵B(yǎng)教學(xué)骨干

青年教師參加課件制作、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作等培訓(xùn)，掌握多種信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)課件，進(jìn)行信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

總之，信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化背景下，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不斷提高自身應(yīng)用的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究（范文模版）

《教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究》階段研究報(bào)告

課改的不斷深入，社會(huì)、公眾對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注、對(duì)教育的期望達(dá)到了前所未有的程度。人們愈來(lái)愈理性地認(rèn)識(shí)到：教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。呂叔湘先生早就指出：教改的問(wèn)題說(shuō)到底是教師素質(zhì)的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育冠之于教師素質(zhì)一個(gè)新的名稱——教師專業(yè)發(fā)展，站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度審視我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍：教師間發(fā)展不均衡、教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的瓶頸難以突破??要促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，成就現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展提供了一個(gè)新視角。因此我們提出以教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而形成專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。本課題于2003年6月正式啟動(dòng)，11月被列為區(qū)級(jí)重點(diǎn)資助項(xiàng)目。根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，我們分制定了課題實(shí)施的詳細(xì)方案并落實(shí)了具體的責(zé)任人，一年多的研究，確實(shí)使大部分教師得到了不同程度的發(fā)展，辦學(xué)也有了較大的提升。現(xiàn)對(duì)課題前一階段的研究做如下總結(jié)：

一、研究成效

1、學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語(yǔ)教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂(lè)的探究活動(dòng)和雙語(yǔ)交流活動(dòng)中自主發(fā)展，從而營(yíng)造具有封小特色的快樂(lè)的校園文化。封小的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，從植物到動(dòng)物，從校園到社會(huì)??他們?cè)谝粋€(gè)新的領(lǐng)域開始體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場(chǎng)，走進(jìn)了菜市場(chǎng)；他們擺脫了教科書，鉆進(jìn)了圖書館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中。許許多多的前所未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做??一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)累積了一點(diǎn)一滴的收獲：小實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小觀察日記、小論文??曾經(jīng)認(rèn)為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表在《芝麻開門》、《少年日?qǐng)?bào)》、《上海市小學(xué)生探究小論文》等市級(jí)書刊上。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場(chǎng)所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡，兩個(gè)電腦房中午均對(duì)學(xué)生開放，并安排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生提供展示自我的天空。封小的英語(yǔ)角是學(xué)生快樂(lè)交流的場(chǎng)所，封小的墻壁、走廊會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)，封小的學(xué)生感到在濃濃的雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)得快樂(lè)、輕松。上半年的調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機(jī)歷練師生，可謂碩果累累。區(qū)四年級(jí)語(yǔ)文調(diào)研成績(jī)名列第6名；區(qū)學(xué)生藝術(shù)月競(jìng)賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)并榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；學(xué)生區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)198人次??

2、教師的發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程；是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過(guò)程。在此過(guò)程中教師必須對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，要求教師隨時(shí)反思自身智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。

本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高，我們努力尋求區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的支持，邀請(qǐng)教學(xué)專家與能手來(lái)校指導(dǎo)（共計(jì)8次），特別是對(duì)家常課的指導(dǎo)，讓教師們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技藝，切實(shí)提高教學(xué)水平。上半年共推出區(qū)級(jí)課4節(jié)、片級(jí)課4節(jié)、校級(jí)課29節(jié)，1人獲區(qū)級(jí)評(píng)比三等獎(jiǎng)。舉辦了教學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)和各類才藝大比武，搭建師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)人才，累積課件與資料，為封小發(fā)展積淀寶貴的文化財(cái)富。下半年，積極參與紫荊片的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，其中4人獲一等獎(jiǎng)，5人獲二等獎(jiǎng)，1人獲三等獎(jiǎng)，4人參加區(qū)級(jí)中青年教學(xué)評(píng)優(yōu)。10月底，朱春玉老師代表嘉定區(qū)參加了上海市中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，教師們學(xué)會(huì)了總結(jié)與提煉自己的教育教學(xué)智慧，在區(qū)教育教學(xué)機(jī)智小故事評(píng)比中5人獲獎(jiǎng)；11位教師根據(jù)自己個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)科教學(xué)申報(bào)了本區(qū)級(jí)研究課題。

現(xiàn)代教師不僅要會(huì)使用教材，上好課，還要會(huì)編寫教材。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無(wú)所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長(zhǎng)：探究中一個(gè)小小細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，與學(xué)生間一個(gè)小小問(wèn)題的探討，操作活動(dòng)中一個(gè)小小過(guò)程的體驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一步一個(gè)腳印地慢慢積累。從無(wú)到有，從失敗到成功，我們由實(shí)踐到體驗(yàn)，由體驗(yàn)到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點(diǎn)一滴雖然很微小，卻很實(shí)在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長(zhǎng)的足跡：3位教師參加了上海教育出版社上海市小學(xué)生《學(xué)習(xí)包》的編寫、《上海教育》對(duì)我校的課程建設(shè)做了全面的點(diǎn)擊，8篇教師論文刊于市級(jí)刊物上，多篇發(fā)表在區(qū)級(jí)刊物上，一篇論文在市級(jí)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，多位教師在片、區(qū)級(jí)層面上作經(jīng)驗(yàn)交流和發(fā)言。在區(qū)小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)比中，我校獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。探究型課程研究成果專著《在探究中成長(zhǎng)》的正式出版標(biāo)志著我校探究型課程已進(jìn)入新階段。上半年教師區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)32人次。

3、學(xué)校內(nèi)涵的豐富

近年來(lái)，我校辦學(xué)成績(jī)顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲上海市學(xué)生行規(guī)銅牌單位；連續(xù)三年獲市讀書活動(dòng)先進(jìn)集體，區(qū)主題活動(dòng)先進(jìn)集體；教育局“十佳”好班子；區(qū)先進(jìn)基層黨組織、“三星”級(jí)支部；區(qū)文明單位標(biāo)兵；區(qū)德育工作成績(jī)顯著學(xué)校等。特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和兩次區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多次在市、區(qū)內(nèi)推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評(píng)價(jià)：“我們走出了一條屬于自己的路?！苯?jīng)驗(yàn)專著《在探究中成長(zhǎng)》已由東華大學(xué)出版社正式出版，學(xué)生的探究型課程校本資料也已出版。有了三年（1999—2002）“三風(fēng)”建設(shè)厚實(shí)的基礎(chǔ)，在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究》列為學(xué)校新三年（2003—2005）龍頭課題，計(jì)劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。我們整體構(gòu)思課題實(shí)施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過(guò)學(xué)校各部門之間的相互合作，開展具體工作，并落實(shí)到每一位教師。一年多的實(shí)踐，我們對(duì)“學(xué)校內(nèi)涵”有了新的理解，學(xué)校內(nèi)涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有發(fā)展、校園文化濃郁有個(gè)性、學(xué)校

辦學(xué)有特色。現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路。在教師間我們開展了關(guān)于“實(shí)干與巧干”、“誠(chéng)信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)者發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)。2004年9月，學(xué)校被評(píng)為嘉定區(qū)教育系統(tǒng)“十佳”好班子，10月獲上海市行為規(guī)范示范校等榮譽(yù)，11月被列為區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合校。

二、研究過(guò)程

隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯?，從而豐富學(xué)校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學(xué)校。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計(jì)研究、校本培訓(xùn)行動(dòng)研究、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、教師分層發(fā)展探索、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等。

2003年9月起，我們以課堂教學(xué)為突破口，以反思性實(shí)踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式已初步形成。

我們細(xì)化了課題實(shí)施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；開展敘事研究；實(shí)施教育行動(dòng)研究。在構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)中分校本培訓(xùn)、系列講座、教研活動(dòng)、管理論壇和教育科研。結(jié)合學(xué)校實(shí)際我們的校本培訓(xùn)分：教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；本校特色教育、科研成果的推廣；學(xué)科教學(xué)、基本技能的培訓(xùn)；優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)、探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)運(yùn)作方式上我們主要采用實(shí)踐反思法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、假期培訓(xùn)法、師徒結(jié)對(duì)法、課題帶動(dòng)法和案例分析法等。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐反思法是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個(gè)角度進(jìn)行反思，一是反思自己的教學(xué)，二是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長(zhǎng)和發(fā)展。我們要求教師在對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育理論的對(duì)照與指導(dǎo)進(jìn)行案例解讀，逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意。對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，要求教師定期進(jìn)行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個(gè)性、特長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動(dòng)發(fā)展。系列講座從師德、業(yè)務(wù)、德育三方面進(jìn)行，使教師在實(shí)踐中始終把握正確的理論方向。我們開展的敘事研究是比較適合教師的，根據(jù)2004教育局工作重點(diǎn)，打造公信教育，我們?cè)诮處熼g開展“誠(chéng)信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。在全面提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺(tái)，讓教師們說(shuō)說(shuō)自己的故事，說(shuō)說(shuō)自己的教育、教學(xué)機(jī)智，在某種程度上達(dá)到了資源共享。在教育行動(dòng)研究版塊中，我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)骨干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學(xué)有榜樣，做有參照。我們建立了不同層次的教師成長(zhǎng)檔案袋，通過(guò)研討課、教研活動(dòng)等途徑進(jìn)行案例研究分析，交流實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)，及時(shí)記錄教學(xué)中的典型案例，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，為課題研究的正常開展積累資料。我們關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，堅(jiān)持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實(shí)行一對(duì)一幫教，以“回憶成長(zhǎng)的歲月——編撰美好的明天——交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長(zhǎng)追蹤活動(dòng)，切實(shí)加快青年教師成長(zhǎng)步伐，縮短成長(zhǎng)歷程。

三、體會(huì)與思考

一年多的研究與實(shí)踐，我們的行動(dòng)在不斷的深化與調(diào)整，在這過(guò)程中我們深深體會(huì)到

1、推行課例研究，形成“學(xué)習(xí)研究——實(shí)踐嘗試——反思研討——實(shí)踐推廣”的自培模式（教研模式），使理念真正指導(dǎo)實(shí)踐；

2、做大做強(qiáng)特色項(xiàng)目。繼續(xù)深化探究型課程的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化雙語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，突出信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；

3、全方位落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)；

有了教師的發(fā)展才能有學(xué)生的發(fā)展從而造就學(xué)校的發(fā)展，我們鎖定教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)本課題的研究提高教師的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整教師的專業(yè)行為，更好地履行教師的專業(yè)職責(zé)，樹立嶄新的教師專業(yè)形象，體現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值。使每位教師的發(fā)展融于學(xué)校發(fā)展之中，每位教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的成功同步，在共同進(jìn)步中體現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性成長(zhǎng)中迎合學(xué)校的發(fā)展。我們期盼我們的學(xué)校既有寬松、和諧、舒暢，又有自勵(lì)、自立、自強(qiáng)的氛圍，教師愛(ài)校、愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，學(xué)校成為教師珍惜的樂(lè)土、教師成長(zhǎng)的熱土、教師發(fā)展的沃土。

教師和學(xué)校是一個(gè)互動(dòng)的整體，他們相互制約又相互發(fā)展，教師以自己的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校則為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。我們相信，在本課題的引領(lǐng)下，我校的教師專業(yè)發(fā)展道路會(huì)越走越寬，從而不斷豐富現(xiàn)代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)校更快地朝著現(xiàn)代學(xué)校的方向發(fā)展。