第一篇：西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

及對(duì)策研究

汪應(yīng)洲

（甘肅省康樂縣蓮麓初中甘肅·康樂731516）

[摘要] 隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)化已經(jīng)是教師教育發(fā)展之趨勢(shì)。然而西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)貧乏,教育專業(yè)化水平較低，學(xué)科專業(yè)化整體程度不高，無法適應(yīng)新課程改革的要求。本文通過對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并分析了影響其發(fā)展的原因，最后提出了一些切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

一、當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

(一)學(xué)歷層次低下，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

我國(guó)西部農(nóng)村教師的學(xué)歷層次普遍較低，在小學(xué)中，教師學(xué)歷更低，具有本科學(xué)歷者很少，大多數(shù)教師只有中專學(xué)歷，甚至初中學(xué)歷。此外，由于教師學(xué)歷層次的低下，致使教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)缺乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)科知識(shí)有效整合力度不夠等問題，學(xué)科知識(shí)專業(yè)化嚴(yán)重受阻。

(二)教師年齡偏大,骨干教師緊缺

西部農(nóng)村小學(xué)大都地處偏僻、交通不便、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。由于地區(qū)財(cái)力緊張,好多地區(qū)普遍采取“只退不進(jìn)”的教師管理辦法,受此影響造成連續(xù)多年部分農(nóng)村學(xué)校不進(jìn)一名新教師,教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，由于城鄉(xiāng)生活條件的差距,農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇相對(duì)低下, 使得一些教學(xué)成績(jī)卓越，教學(xué)理念新穎的年輕骨干教師紛紛流向地理?xiàng)l件、教學(xué)條件較好的“城區(qū)”，骨干教師大量流失。

(三)教學(xué)手段落后，教學(xué)能力不足

西部農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)上。除了配套的教學(xué)參考書外,學(xué)校大都沒有別的教學(xué)資源可供教師利用。此外，目前西部農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師主要憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有的甚至是拿著教學(xué)參考書生搬硬套，1

因而難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

(四)科研意識(shí)淡薄，科研能力低下

西部農(nóng)村小學(xué)教師科研能力普遍較弱，教師整體科研水平偏低，主要表現(xiàn)在：對(duì)教育科研在基礎(chǔ)教育中的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏進(jìn)行科學(xué)研究的最基本知識(shí)，科研方式落后，科研成果數(shù)量少、質(zhì)量低。

(五)教師缺編嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)過重。

西部農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師缺編嚴(yán)重，教師在教學(xué)上的角色很龐雜。例如，臨夏州某農(nóng)村小學(xué)，有學(xué)生200多人，7個(gè)教學(xué)班，但只有五位教師，他們不僅要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還要身兼班主任，甚至還要完成品德與社會(huì)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等多門功課的多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教師授課量平均為24節(jié)，教學(xué)工作任務(wù)重，難度大。

二、影響西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了受到內(nèi)部因素的制約之外，還要受到外部因素的影響。因此，要想促進(jìn)西部小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,就必須認(rèn)真對(duì)待影響其發(fā)展的內(nèi)外部因素。

(一)制約我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素

1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來,西部農(nóng)村小學(xué)教師往往認(rèn)為教師只要具備較高水準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)效果,就能夠得到學(xué)生、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,至于他是否積極參與學(xué)習(xí)、探索與研究,對(duì)教學(xué)的影響似乎并不那么直接。也就是說, 這些教師只注重眼前的教學(xué)效果,缺少?gòu)氖陆逃碚撎骄颗c學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí),因此他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上很難突破，這勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

2.教師職業(yè)認(rèn)同度低

“態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是成功的一半”。然而很大一部分教師認(rèn)為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。

3.內(nèi)驅(qū)力不足

實(shí)踐表明，一個(gè)內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)的教師，往往具有高度的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，他渴望成功，并傾注全部心血反思和研究教學(xué)中遇到的問題，以此追求自我專業(yè)的發(fā)展。然而大部分教師把自己所從事的工作看成是為了養(yǎng)家糊口而不得不選擇的一種

手段，還有一部分教師抱著“吃老本”的態(tài)度打發(fā)日子。

（二）制約我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

1.制度保障

近年來，國(guó)家雖然加大了對(duì)教育的投資力度，但是西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師的生存狀況與城市教師相比差距仍然很大,不僅工資待遇低，物質(zhì)福利差，而且農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位。此外，西部農(nóng)村小學(xué)教師還缺少正常的評(píng)職、晉級(jí)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，即使在同一地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)各種福利待遇也完全不同，教師收入的校際差異也比較明顯。此外，各種教育資金的投入與城鎮(zhèn)小學(xué)相比也存在明顯差異。

2.教育經(jīng)費(fèi)的撥付與使用

在走訪中，天水市某農(nóng)村小學(xué)夏校長(zhǎng)曾這樣描述他們的境況：“要算帳，這學(xué)校最起碼有三萬五千多元的教育經(jīng)費(fèi)，但錢全在學(xué)區(qū)，這邊一分錢都沒有，學(xué)校的燈泡、鎖子壞了，還得打申請(qǐng)，由區(qū)上統(tǒng)一采購(gòu)?！碧焖心承W(xué)鄭校長(zhǎng)也談到“我們也想給學(xué)校老師搞一點(diǎn)福利，再拿出一部分錢搞一下教育教學(xué)和科研，以此來提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，但就是心有余而力不足，沒有錢，想也是白想！”在西部大部分地區(qū)小學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理，統(tǒng)一支配，下屬小學(xué)需要什么東西必須得申請(qǐng)，然后由學(xué)區(qū)統(tǒng)一采購(gòu)！下屬小學(xué)基本上沒有自行支配經(jīng)費(fèi)的權(quán)利，這對(duì)學(xué)校開展教師隊(duì)伍建設(shè)和科研建設(shè)很是不利！此外，由于農(nóng)村小學(xué)一般都地處偏遠(yuǎn)，即使有科研方面的資金，也被一些條件好的學(xué)校所搶占，這方面的投資根本就沒法落實(shí)到真正需要的者的手中。

3.學(xué)校管理者

由于西部農(nóng)村地區(qū)一般都地處偏遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞，為此，這些小學(xué)的管理者教育理念相對(duì)落后，科研意識(shí)也淡薄，甚至有的校長(zhǎng)自己也不知道科研是什么。知識(shí)的更新更是跟不上時(shí)代的發(fā)展。部分學(xué)校校長(zhǎng)還在老師跟前擺“校長(zhǎng)資格”，認(rèn)為自己是校長(zhǎng)，就高高在上，對(duì)下面的老師不屑一顧。此外，他們不能給予教師充分的信任、表?yè)P(yáng)和寬容，也不能為教師提供發(fā)展的平臺(tái)。這些嚴(yán)重制約著教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的提高，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教師專業(yè)化的發(fā)展。

4.教師間的合作

在調(diào)查走訪過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師隊(duì)伍只是“人+人”組合而成的群體

（group），并沒有真正形成團(tuán)隊(duì)（team），大部分教師只顧及個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展，教師之間缺少合作意識(shí)，協(xié)作精神。

三、西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

推進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要使其得到有效的發(fā)展,必須采取一系列行之有效的措施。

（一）建立向西部農(nóng)村傾斜的教育政策及保障機(jī)制

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障

為切實(shí)促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家應(yīng)在政策和機(jī)制保障上向西部農(nóng)村地區(qū)傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。首先,應(yīng)著實(shí)提高工資待遇和特殊津貼。其次建立健全教師保障制度，在收入水平、退休待遇、職稱評(píng)定、晉級(jí)等方面給予政策上的傾斜。最后，建立健全教育政策長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制，使得一系列“惠師”政策真正走進(jìn)西部農(nóng)村教育教學(xué)之中。

2.補(bǔ)充優(yōu)秀大學(xué)生到教師隊(duì)伍

根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，依法解聘不合格教師，面向社會(huì)公開招募專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)技能嫻熟的高校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教,逐步改善農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3.建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

鑒于西部農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)普遍實(shí)行學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理的現(xiàn)象,建議教育行政部門將經(jīng)費(fèi)審批到各小學(xué)，由小學(xué)按照需要自己支配，學(xué)區(qū)或上級(jí)部門年終對(duì)賬目進(jìn)行審核。此外，優(yōu)化西部農(nóng)村小學(xué)教育資源和教學(xué)設(shè)備,加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，啟動(dòng)科研基金和培訓(xùn)補(bǔ)貼等經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

（二）構(gòu)建良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.改善學(xué)校管理環(huán)境

校長(zhǎng)要立足現(xiàn)實(shí)，切實(shí)改變傳統(tǒng)管理理念，建立新型管理模式，積極學(xué)習(xí)前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)給予教師充分的信任、表?yè)P(yáng)和寬容，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等的環(huán)境和氛圍，從而引領(lǐng)全校教職員工積極投入到教育科研之中。

2.促進(jìn)教師間合作

“教師的發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展,只有形成教師集體才能真正促進(jìn)學(xué)生

【1】發(fā)展,也只有在教師集體中教師才能得到發(fā)展?！币虼耍鞑哭r(nóng)村小學(xué)教師一定

要攜手并肩，互為伙伴,彼此信任,交流合作,分享經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展。首先，教師可以以課堂為平臺(tái)，交流教育心得，研討教學(xué)方案以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破等問題。其次，教師以教育教學(xué)過程中棘手問題為研究題材，齊心協(xié)力，合作研究。再次，汲取他人教學(xué)之優(yōu)點(diǎn)與先進(jìn)理念，進(jìn)而反思和矯正自己的教學(xué)方法和行為。

3.加強(qiáng)校際合作

在開展校內(nèi)科研交流的同時(shí),積極邀請(qǐng)城鎮(zhèn)小學(xué)骨干教師來農(nóng)村小學(xué)“傳經(jīng)送寶”。農(nóng)村小學(xué)教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和汲取骨干教師學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面的閃光點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自覺適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展要求

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)自我教育，提高自身綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師一定要自我充電，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),夯實(shí)文化底蘊(yùn)，不斷對(duì)知識(shí)升級(jí)，防止教學(xué)理念和知識(shí)的老化。首先，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，掌握基本的教育理論與教學(xué)技巧。其次，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)方面的理論著作和優(yōu)秀教育刊物。再次，觀摩名師課堂教學(xué)實(shí)錄、揣摩名師教學(xué)設(shè)計(jì)、領(lǐng)悟名師教學(xué)隨筆。最后，自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)踐高度結(jié)合。

2.反思教學(xué)，累積經(jīng)驗(yàn)，著實(shí)提高研究水平

“教師的教育反思就是對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種審視，一種推敲，一種質(zhì)疑，一種肯定或者批判?！薄?】波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！币虼?，對(duì)于西部農(nóng)村小學(xué)教師來說，一定要學(xué)會(huì)反思,養(yǎng)成反思的習(xí)慣,掌握反思的方法，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆,總結(jié)教學(xué)中的得失，只有這樣,教師的專業(yè)水平才能著實(shí)得到提高。[1] 郭浩.機(jī)制創(chuàng)新:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(2):13-16.[1]李鎮(zhèn)西著.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:56

3.建立互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化程度

教師資源共享也是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化的途徑之一。教師一定要將教育教學(xué)過程中的所得所思、多年積累的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等研究過程和研究結(jié)果在各種雜志書刊、博客、網(wǎng)站上發(fā)表，實(shí)現(xiàn)共享和交流,以提高教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭浩.機(jī)制創(chuàng)新:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本出路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(2):13-16.【2】李鎮(zhèn)西著.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:56

文章結(jié)構(gòu)比較合理，措施也比較具體。但在分析外部因素時(shí)，要總結(jié)出存在的關(guān)鍵問題所在，這樣第二部分和第三部分才能做到前后呼應(yīng)。你再把第二部分認(rèn)真修改一下。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

淺析武岡市農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)。近年來，武岡市教育主管部門組織了各類專題競(jìng)賽、“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，起了巨大的促進(jìn)作用。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況，文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村教育在發(fā)展中還存在許多亟需解決的困難，下面我就武岡農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行粗略的分析：

一、教師分布不均衡，流動(dòng)性大

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距的持續(xù)拉大，生活條件懸殊以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諸多因素，大多骨干教師選擇進(jìn)城，或者條件更優(yōu)厚的區(qū)域。譬如，我所在的雙牌鄉(xiāng)，每年都招進(jìn)不少的年輕教師，但由于地方偏遠(yuǎn)，交通不便，地區(qū)經(jīng)濟(jì)較落后，學(xué)校條件不佳，許多完小、村小學(xué)校的工作和生活氛圍也不濃厚，一放學(xué)本地老師就回了家，一兩位外地老師“光榮”守校，精神上也很壓抑。因此，大多數(shù)老師安不下心來，呆一兩年就謀求調(diào)動(dòng)。這是可以且應(yīng)該被理解的，同樣是教師職業(yè)，同樣是教書育人，農(nóng)村教師是最基層、最艱苦的地方工作，享受的待遇卻和城市教師相差甚遠(yuǎn)，往往造成自我幸福感的缺失。

二、骨干教師、專任教師缺乏

骨干教師和專任教師缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校普遍存在“教非所學(xué)”的現(xiàn)象。很多老師身兼數(shù)科，有的學(xué)校雖設(shè)有專門的音美老師，但是大部分老師沒有應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。由此，音美活動(dòng)無法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育工作更是空談。有的體育課索性讓學(xué)生自由活動(dòng)，被形象地說成是“放牛”。這一問題，和我們培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的教育目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

三、教育觀念滯后，整體素質(zhì)有待提高

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育主管部門、學(xué)校以及教師本身對(duì)繼續(xù)教育的重視不夠，培訓(xùn)活動(dòng)不多，也常常流于形式。這使得許多老教師的知識(shí)和教學(xué)理念陳舊，青年骨干教師的成長(zhǎng)也很緩慢。武岡的每年向社會(huì)招聘大量教師，許多應(yīng)聘者是非師范生。許多應(yīng)聘者學(xué)歷雖然很高，但由于各種原因，他們的專業(yè)知識(shí)并沒有真正達(dá)到應(yīng)有的水平。對(duì)比招聘考試中教育學(xué)和教育心理學(xué)的整體成績(jī)，就可發(fā)現(xiàn)，許多老師可能對(duì)基本的教育理念、教學(xué)常識(shí)掌握得還不是很牢靠。在農(nóng)村學(xué)校的課堂上，“滿堂灌”、“注入式”、“一言堂”等落后的教學(xué)方法還數(shù)見不鮮，這無疑是武岡農(nóng)村教育改革，急需解決的大課題。

黨的十八大三中全會(huì)報(bào)告中，提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，指出“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置”的具體方向，農(nóng)村教育在新的時(shí)代背景中面臨新的機(jī)遇和課題。教師隊(duì)伍的建設(shè)，始終在教育改革中有著重大意義。武岡市政府在扶貧開發(fā)“十二五”計(jì)劃中，提出要“加大對(duì)農(nóng)村人力資本的投入力度，實(shí)行完全免費(fèi)的九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育、成人教育，努力提高貧困地區(qū)人口受教育程度和貧困群眾的綜合素質(zhì)”。

這無疑是農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的春天。

第三篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

貴州省遵義縣楓香鎮(zhèn)土壩小學(xué)魯修逸

當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為：①農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高，且有逐年退化傾向。許多農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)。②教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，碌碌無為，得過且過。③個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，個(gè)別教師不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去，在繁紛復(fù)雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)面前迷失自我，或隨波逐流趕時(shí)髦、擺花架子，或脫離實(shí)際在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)教師，很多教師不會(huì)使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，更談不上利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況令人堪憂，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。無數(shù)事實(shí)證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。而教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只能而且最終要通過加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展來破解。教師的專業(yè)發(fā)展，只有與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。因此我們應(yīng)突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學(xué)習(xí)、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學(xué)校文化的基本要素，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。

一、搭建自我實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，增強(qiáng)教師的專業(yè)自主意識(shí)。教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少知識(shí)，而在于是否真正形成了專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。大多數(shù)教師已敏銳的感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學(xué)生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實(shí)施，逐步走向“專業(yè)自覺”，也就是說，在新的課程理念下，教師應(yīng)自覺地、全身心地投入教學(xué)實(shí)踐和探索中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題解決策略不斷整合、揚(yáng)棄和創(chuàng)新，最終建構(gòu)一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。這就需要大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化的凝聚和導(dǎo)向作用。當(dāng)文化建設(shè)達(dá)到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來，以建設(shè)性的心態(tài)去化解壓力和矛盾、實(shí)現(xiàn)自我超越，真正感受到生存質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、搭建讀書交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一

種責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書，則是終身學(xué)習(xí)最直捷的途徑。擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。作為教育主管部門或?qū)W校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實(shí)施教師讀書工程，引導(dǎo)廣大教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、搭建科研交流平臺(tái)，助推教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識(shí)，學(xué)會(huì)研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以教科研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師之間的平等對(duì)話，合作交流，從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見解的發(fā)表；要以解決實(shí)際問題為目的，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為旨向，把教育教學(xué)和管理中的重點(diǎn)問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)代理論的指導(dǎo)作用、參研人員的示范作用、科研管理的規(guī)范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學(xué)反思平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師有意識(shí)地、審慎地對(duì)自己思維活動(dòng)的前提、過程、結(jié)果進(jìn)行批判性考察，是促成教師在每一個(gè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。案例分析是當(dāng)前教師比較認(rèn)可的一種反思形式。因此學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師觀看優(yōu)秀教學(xué)案例（這也可以有效避免農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師走出去的難題），引導(dǎo)教師進(jìn)行以小見大、由表及里的理性思考和本質(zhì)探究，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)理論化和專業(yè)自主化。

五、搭建合作互助平臺(tái)，打造教師發(fā)展共同體。同伴互助不單是教師間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計(jì)劃地開展名師送教活動(dòng)和名師帶徒活動(dòng)，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。

六、搭建競(jìng)賽展示平臺(tái)，提升專業(yè)發(fā)展層次。要生存就有競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽活動(dòng)可以為教師搭建起一個(gè)交流提高的平臺(tái)。讓廣大教師在這個(gè)舞臺(tái)展示自己的進(jìn)步和專長(zhǎng)，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，因此，我們可以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，開展各種教學(xué)競(jìng)賽，比如：優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)比、說課比賽、制作課件競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，激活教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力。在活動(dòng)中，我們既要注重過程指導(dǎo)，又要加強(qiáng)過程監(jiān)督，確保各項(xiàng)活動(dòng)能落到實(shí)處，收到實(shí)效。如有的農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)是一些民專公的中老年教師，對(duì)說課這一活動(dòng)形式還不是很熟悉，因此我們?cè)谂e辦教師說課比賽前，可先對(duì)教師進(jìn)行說課培訓(xùn)，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動(dòng)，為教師提供一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，使廣大教師的專業(yè)能力在民主、平等、自由的競(jìng)賽活動(dòng)中不斷得到提升。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對(duì)策

小王小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對(duì)策

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國(guó)鄉(xiāng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學(xué)教育是整個(gè)教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會(huì)建得高大、雄偉。

一、小王小學(xué)教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。我校教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，骨干教師缺乏：市級(jí)骨干教師幾乎為零；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學(xué)歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學(xué)歷)占20.9%，中專學(xué)歷占76.7%；學(xué)科、專業(yè)單一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專任教師占絕大多數(shù)，其他學(xué)科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負(fù)擔(dān)重。目前我校教師課時(shí)數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，有些教師在20節(jié)以上，所有教師跨科目、跨年級(jí)任課。此外，還要承擔(dān)個(gè)別輔導(dǎo)、家訪等工作。新課改的培訓(xùn)、教研日活動(dòng)有時(shí)占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計(jì)工作時(shí)間在10小時(shí)以上。師資配備嚴(yán)重不足，多余的教學(xué)工作量自然分?jǐn)偟狡渌處熒砩稀?/p>

專業(yè)化發(fā)展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導(dǎo)致了其思想觀念和業(yè)務(wù)技能的落后，知識(shí)更新程度慢，信息技術(shù)素養(yǎng)差，教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)低，課堂

教學(xué)方式單

一、手段落后，效率不高。專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、報(bào)告講座以及學(xué)術(shù)會(huì)議，一般教師難于企及，平時(shí)學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流為主。

二、對(duì)策：

樹立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進(jìn)一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高我校教師的素質(zhì)。新課程的實(shí)施，要求教師要樹立科學(xué)的課程觀，教學(xué)工作中不在單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新問題、新要求。因此各級(jí)地方政府應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，建立和完善新的教師培訓(xùn)機(jī)制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學(xué)的課程觀、寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終生學(xué)習(xí)的自覺性以及實(shí)施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學(xué)。政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、提供專門的進(jìn)修機(jī)會(huì)等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)及構(gòu)建和諧社會(huì)性中具有基礎(chǔ)性作用,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學(xué)校就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。但加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，積極進(jìn)行改革才能打造一支過硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析與對(duì)策

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國(guó)鄉(xiāng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學(xué)教育是整個(gè)教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會(huì)建得高大、雄偉。那么，我們的農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，對(duì)某鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

在倍受關(guān)注的農(nóng)村弱勢(shì)群體中，小學(xué)教師是一個(gè)容易被忽視的群體。在多數(shù)人看來，教師是一個(gè)令人感到幸福、滿足的職業(yè)：“工作穩(wěn)定，環(huán)境單純，假期多”。然而，在社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，農(nóng)村小學(xué)教師已成為一個(gè)飽含清苦酸楚、面臨生存窘?jīng)r的群體，他們的生存狀態(tài)直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村孩子的受教育狀況。關(guān)注、改善其生存、生活狀態(tài)，無疑是農(nóng)村教育發(fā)展最大的期待和寄托。

一、農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。在農(nóng)村小學(xué)教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，以某普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例，骨干教師缺乏：市級(jí)骨干教師僅占教師總數(shù)4.6%；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學(xué)歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學(xué)歷)占20.9%，中專學(xué)歷占76.7%，其中近半數(shù)為民師畢業(yè)，高中及以下學(xué)歷占2.4%；學(xué)科、專業(yè)單一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專任教師占絕大多數(shù)，其他學(xué)科專任教師幾乎沒有。全鄉(xiāng)教師中僅有2人是體育專業(yè)畢業(yè)，其余均為普師和幼師專業(yè)畢業(yè)。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負(fù)擔(dān)重。只要有炊煙升起的地方，就有小學(xué)教師的身影”，是山區(qū)教師工作環(huán)境艱苦的寫照。目前在農(nóng)村中心小學(xué)教師課時(shí)數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，村小及教學(xué)點(diǎn)教師大都在20節(jié)以上，大多數(shù)教師跨科目、跨年級(jí)任課，邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)實(shí)行包班上課，有的要負(fù)責(zé)兩個(gè)班。此外，還要承擔(dān)個(gè)別輔導(dǎo)、家訪等工作。新課改的培訓(xùn)、教研日活動(dòng)有時(shí)占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計(jì)工作時(shí)間在10小時(shí)以上。師資配備嚴(yán)重不足，多余的教學(xué)工作量自然分?jǐn)偟狡渌處熒砩稀?/p>

專業(yè)化發(fā)展不足。在提倡終身學(xué)習(xí)、“教師是一股源源不斷的泉水”的時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)教師不管有沒有“一桶水”，一用數(shù)十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導(dǎo)致了其思想觀念和業(yè)務(wù)技能的落后，有些中老年教師實(shí)際上只是識(shí)字的農(nóng)民，知識(shí)更新程度慢，信息技術(shù)素養(yǎng)差，教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)低，課堂教學(xué)方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓(xùn)目標(biāo)被歪曲。盡管教師有自我提高發(fā)展的愿望，職稱評(píng)定中的論文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等“硬性規(guī)定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續(xù)教育的目標(biāo)。為不影響晉職加薪，教師參訓(xùn)率達(dá)到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費(fèi)百元到數(shù)百元不等（完全由教師承擔(dān)），教師的反應(yīng)是“費(fèi)時(shí)費(fèi)力還費(fèi)銀子”，“權(quán)力部門的變相創(chuàng)收”，挫傷農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。二是職能部門難作為。進(jìn)修學(xué)校和教研室，承擔(dān)教師日常培訓(xùn)任務(wù)，但職能嚴(yán)重弱化，力量不足，深居簡(jiǎn)出，下基層開展培訓(xùn)活動(dòng)要由學(xué)?；蚪處煶袚?dān)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村教師認(rèn)為這種培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導(dǎo)性不強(qiáng)。三是學(xué)習(xí)渠道單一。專業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、報(bào)告講座以及學(xué)術(shù)會(huì)議，一般教師難于企及，平時(shí)學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流為主。節(jié)省費(fèi)用、工學(xué)矛盾相對(duì)緩解的學(xué)歷提高于是成為一枝獨(dú)秀。在調(diào)查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時(shí)兼顧等級(jí)考試，但普遍存在學(xué)非所教，都為職稱、文憑而學(xué)。

人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。受內(nèi)部流動(dòng)體制（如城鄉(xiāng)）不暢以及外地、其他行業(yè)優(yōu)越的物質(zhì)生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數(shù)農(nóng)村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)五年間通過停薪留職、外出打工、轉(zhuǎn)業(yè)的教師流失率達(dá)5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對(duì)農(nóng)村骨干教師的成長(zhǎng)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展造成相當(dāng)大的影響。近年來，考公務(wù)員、考研以脫離農(nóng)村教師崗位成為新趨勢(shì)。

農(nóng)村社會(huì)尊重和關(guān)心教師不夠。一是在價(jià)值多元化的社會(huì)，天秤向財(cái)富傾斜，經(jīng)濟(jì)地位決定了社會(huì)地位。在農(nóng)村，知識(shí)水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現(xiàn)象?！霸俑F不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農(nóng)村小學(xué)教師的尷尬境地。收入的相對(duì)低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會(huì)地位與農(nóng)民重教程度密切相關(guān)。

管理制度缺乏創(chuàng)新和活力，普遍存在管理簡(jiǎn)單指標(biāo)化，不尊重教育規(guī)律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權(quán)威，一邊是喊素質(zhì)要減負(fù)，一邊是保質(zhì)量，“減負(fù)減負(fù)，后果自負(fù)”，讓教師在傳統(tǒng)與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質(zhì)的培養(yǎng)，又要應(yīng)付各類考試、競(jìng)賽，肩負(fù)著多重壓力。面臨來自社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的壓力，在與獎(jiǎng)懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競(jìng)爭(zhēng)性管理制度下，校長(zhǎng)與教師以及教師間的關(guān)系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學(xué)生命根，考是老師的法寶”，也導(dǎo)致師生關(guān)系仍以權(quán)威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。各級(jí)政府特別是中央政府要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進(jìn)一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。將此作為貫徹“三個(gè)代表”重要思想、提高黨的執(zhí)政能力建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。

切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。新課程的實(shí)施，要求教師要樹立科學(xué)的課程觀，教學(xué)工作中不在單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新問題、新要求。因此各級(jí)地方政府

應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，建立和完善新的教師培訓(xùn)機(jī)制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學(xué)的課程觀、寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終生學(xué)習(xí)的自覺性以及實(shí)施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學(xué)。中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進(jìn)修機(jī)會(huì)、舉辦專門的培訓(xùn)班等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進(jìn)教育系統(tǒng)的人事制度改革，實(shí)現(xiàn)人才的合理有序流動(dòng)?？梢钥紤]采取四點(diǎn)措施。一是招聘一批師范類大中專畢業(yè)生，為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。；二是面向社會(huì)公開招考教師，聘用一批素質(zhì)高、年紀(jì)輕的代課教師緩解一下當(dāng)前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教。四是改革教師內(nèi)退制度，將農(nóng)村教師的內(nèi)退年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休。

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)及構(gòu)建和諧社會(huì)性中具有基礎(chǔ)性作用,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與實(shí)施素質(zhì)教育和推行新課程改革不相適應(yīng)，阻礙著基礎(chǔ)教育和諧均衡發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學(xué)校就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。但加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，積極進(jìn)行改革才能打造一支過硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。