第一篇：從本科教學(xué)水平評估看教師的地位與作用

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從本科教學(xué)水平評估看教師的地位與作用 作者：戴發(fā)山

來源：《沿海企業(yè)與科技》2006年第01期

摘要：教師的數(shù)量、質(zhì)量直接影響著學(xué)校定位、辦學(xué)思路和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。本科教學(xué)工作水平評估將師資隊伍作為一項硬指標(biāo)，實施一票否決制，也充分說明教師的重要地位與 作用。文章分別從本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系、評估目的意義和本科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律等方面探討教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性。

關(guān)鍵詞：教師；本科教學(xué)；評估；地位；作用

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

第二篇：從物理學(xué)的地位和作用看對中學(xué)物理教師的要求

從物理學(xué)的地位和作用看對中學(xué)物理教師的要求

摘要：物理學(xué)是一項國際事業(yè)，它對人類未來的進步起著關(guān)鍵的作用。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用。本文從物理學(xué)的重要作用出發(fā)闡述了對中學(xué)物理教師的要求。

國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會第23屆代表大會(1999美國亞特蘭大市)通過決議，呼吁社會正視物理學(xué)的重要性。對物理學(xué)的作用，大會的口號是“探索自然，驅(qū)動技術(shù)，拯救生命”。決議指出：“物理學(xué)——研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學(xué)科——是一項國際事業(yè)，它對人類未來的進步起著關(guān)鍵的作用。對物理教育的支持和研究，對所有國家都是重要的?！敝械冉逃A段，是一個人從少年步入青年的時期，是身心成長趨于成型的時期，是在知識上和能力上為今后的工作和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的時期，有著特殊的重要意義。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用。對于這個問題，我想從20世紀(jì)科技發(fā)展大的背景談起。

1、物理學(xué)推動了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展

20世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)空前高速發(fā)展的世紀(jì)。在此世紀(jì)內(nèi)，人類社會在科技進步上經(jīng)歷了一個又一個劃時代的變革。這個世紀(jì)之初，無論在動力和信息交流方面，人類社會就全面地進入了“電氣化時代”。這是19世紀(jì)安培、法拉第、麥克斯韋等一批物理學(xué)家和愛迪生等發(fā)明家努力的結(jié)果。從上個世紀(jì)之交放射性的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近半個世紀(jì)原子物理、核物理的研究，40年代物理學(xué)使人類掌握了核能的奧秘，把人類社會帶進了“原子時代”。今天核技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于為社會提供長久可靠的能源，放射性與核磁共振在醫(yī)學(xué)上的診斷與治療作用，已為人所共知。這個成果是和盧瑟福、玻爾、愛因斯坦、居里夫人和她的女婿和女兒約里奧-居里夫婦、海森伯、費米、哈恩等一大串光輝的名字分不開的。到了50、60年代，物理學(xué)家又發(fā)明了激光，它的理論基礎(chǔ)是愛因斯坦1916年提出的光的受激發(fā)射過程。今天激光技術(shù)已廣泛應(yīng)于尖端科學(xué)研究、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、通訊、計算、軍事和日常生活，成為幾十億、上百億的巨大產(chǎn)業(yè)。

20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類社會帶來的最大的沖擊，莫過于以現(xiàn)代計算機為基礎(chǔ)發(fā)展起來的信息技術(shù)。號稱“信息時代”的到來被譽為“第二次產(chǎn)業(yè)革命”。的確，計算機給人類社會帶來如此廣泛而深刻的變化，是二三十年前任何有遠(yuǎn)見的科學(xué)家都不可能預(yù)見到的。現(xiàn)代計算機的硬件核心是半導(dǎo)體集成電路，PN結(jié)是基礎(chǔ)。半個多世紀(jì)前，巴丁、肖克萊、布賴頓等三位物理學(xué)家發(fā)明了晶體管，標(biāo)志著信息時代的誕生。從我們物理學(xué)家的眼光看來，這個嬰兒在娘胎里至少孕育了20年。這就是說，20年代建立量子力學(xué)之后，物理學(xué)家發(fā)展了費米-狄拉克統(tǒng)計、能帶論，從此有了電子和空穴的概念。爾后用摻雜的辦法產(chǎn)生了N型和P型的半導(dǎo)體，這才為晶體管的發(fā)明打下基礎(chǔ)。

以上成果又是和一連串物理學(xué)家光輝的名字——薛定諤、海森伯、狄拉克、泡利、布洛赫、索末菲等聯(lián)系在一起的。自從40年代末晶體管問世以來，60年代制成了集成電路，從70年代后期起，發(fā)展成為大規(guī)模集成電路，而后是超大規(guī)模集成電路，集成度以每10年1000倍的速度增長著。在有的人看來，物理學(xué)對高技術(shù)的貢獻(xiàn)屬于過去，今天我國發(fā)展高技術(shù)的關(guān)鍵在于新材料、新工藝。殊不知，微電子加工和分析手段本身，如離子注入、激光退火、盧瑟福背景散射譜、俄歇電子譜、X射線發(fā)光光譜、二次發(fā)射離子質(zhì)譜，以及高分辨的電子刻蝕、同步輻射光刻，哪一樣不是從物理學(xué)各分支的實驗室里移植到工業(yè)上去的！現(xiàn)在教育界大談素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我想，20世紀(jì)高科技發(fā)展的事實證明，重大的創(chuàng)造來源于新的物理思想，否則只是“小打小鬧”，成不了大氣候。

2、物理學(xué)和其它自然科學(xué)的關(guān)系

談了物理學(xué)對高技術(shù)的推動之后，我們再談?wù)勎锢韺W(xué)和其它自然科學(xué)的關(guān)系。

物理學(xué)和天文學(xué)由來已久的血緣關(guān)系，是有目共睹的。當(dāng)今物理學(xué)的研究領(lǐng)域里有兩個尖端，一個是高能或粒子物理，另一個是天體物理。前者在最小的尺度上探索物質(zhì)更深層次的結(jié)構(gòu)，后者在最大的尺度上追尋宇宙的演化和起源?？墒墙鼛资甑倪M展表明，這兩個極端竟奇妙地銜接在一起，成為一對密不可分的姊妹學(xué)科。

物理學(xué)和化學(xué)從來就是并肩前進的。自從伽利略、牛頓以來，物理學(xué)與天文學(xué)已是精密的理論科學(xué)，然而長期以來，包括化學(xué)在內(nèi)的其它自然科學(xué)卻一直是經(jīng)驗性科學(xué)。1998年的諾貝爾化學(xué)獎頒給了W.Kohn和J.A.Pople，以表彰他們在量子化學(xué)方面所做的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。頒獎的公報說，量子化學(xué)將化學(xué)帶入一個新的時代，化學(xué)不再是純實驗科學(xué)了。化學(xué)是研究分子的學(xué)科。此前，如果說物理化學(xué)還是物理學(xué)和化學(xué)在較唯象層次上的結(jié)合，則量子化學(xué)已深入到化學(xué)現(xiàn)象的微觀機理。近年來，量子化學(xué)、激光化學(xué)、分子反應(yīng)動力學(xué)、固體表面催化和功能材料等物理學(xué)與化學(xué)間的交叉學(xué)科，取得了長足的進展，今后兩學(xué)科之間的合作將更為興旺發(fā)達(dá)。

物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界普遍而基本的規(guī)律，這些規(guī)律對有機界和無機界同樣適用。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，其中包括生物學(xué)在內(nèi)。物理學(xué)和生物學(xué)的相互滲透，前途是不可估量的。早在40年代，量子力學(xué)的創(chuàng)始人之一薛定諤在《生命是什么？》一書里預(yù)言：“生命的物質(zhì)載體是非周期性晶體，遺傳基因分子正是這種有大量原子秩序井然地結(jié)合起來的非周期性晶體；這種非周期性晶體的結(jié)構(gòu)，可以有無限可能的排列，不同樣式的排列相當(dāng)于遺傳的微型密碼；??”他所說的這種“非周期性晶體”，就是存在于細(xì)胞核染色體中的DNA分子。1953年沃森(J.D.Watson，年青的細(xì)菌遺傳學(xué)博士)和克里克(F.H.C.Crick，一位二戰(zhàn)前受過傳統(tǒng)物理學(xué)訓(xùn)練的人，戰(zhàn)后轉(zhuǎn)為生物物理學(xué)研究生)共同發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。核物理學(xué)家伽莫夫(G.Gamow，大爆炸宇宙論的創(chuàng)始人)用信息論的方法推測，DNA的遺傳密碼中，每個“單詞”都是用三個“字母”組成的。這些推測相繼得到實驗證實，20世紀(jì)60年代三聯(lián)密碼逐一被破譯。薛定諤在《生命是什么？》一書中還有另一段名言：“生命之所以能存在，就在于從環(huán)境中不斷得到‘負(fù)熵’”。作者還說：“有機體是依賴負(fù)熵為生的”。這就是生命的熱力學(xué)基礎(chǔ)。60年代比利時科學(xué)家普里高津(I.Prigogine)的耗散結(jié)構(gòu)理論，證實了薛定諤的預(yù)言。當(dāng)前生命科學(xué)中分子生物學(xué)、量子生物學(xué)、遺傳信息學(xué)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等新興學(xué)科的研究正方興未艾。人們說21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，一位物理學(xué)家則說，21世紀(jì)是物理科學(xué)全面介入生命科學(xué)的世紀(jì)。1997年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予的項目，是一個對全球金融產(chǎn)生巨大影響的期權(quán)定價模型—BlackScholes公式。公式的主要創(chuàng)建人F.S.Black的學(xué)歷背景如下：1959年畢業(yè)于哈佛大學(xué)物理系，1964年獲該校應(yīng)用數(shù)學(xué)系博士，1971年任芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系教授?？上?995年去世，未能享受諾貝爾獎的殊榮。當(dāng)前出身數(shù)理的人躋身于經(jīng)濟學(xué)界的大有人在。

翻閱一下現(xiàn)在物理學(xué)的許多重要期刊，或看看許多國際物理學(xué)術(shù)會議的日程，就會發(fā)現(xiàn)，諸如蛋白質(zhì)折疊、免疫網(wǎng)絡(luò)、化學(xué)鍵斷裂、水土流失、交通堵塞等，大量本不屬于物理學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，赫然入目。人們不禁要問：“什么是物理學(xué)？”的確，今天再從研究對象來回答這個問題已很困難。我們的看法是，不管什么問題，當(dāng)物理學(xué)家用物理學(xué)的方法去研究它時，就把它變成了物理問題。物理學(xué)，是一門理論和實驗高度結(jié)合的精確科學(xué)。物理學(xué)中有一套最全面最有效的科學(xué)方法。我們說，在對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育中，物理課有著無可替代的重要作用，根據(jù)就在于此。

3、對中學(xué)物理教師的要求

我認(rèn)為，作一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，除了良好的師德之外，最重要的是兩條：一是先進的教育思想，二是較高的學(xué)術(shù)水平。

3．1 轉(zhuǎn)變教育思想

先談教育思想。過去比較重視知識傳授，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，其實兩者不應(yīng)是對立的。學(xué)校的功能是傳授知識，脫離了科學(xué)知識的背景，科學(xué)素質(zhì)教育是空的。在傳授知識的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但絕不能把素質(zhì)異化為知識，灌輸給學(xué)生。

科學(xué)素質(zhì)教育中很重要的一點，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)于這個問題，我想借楊振寧先生的話來發(fā)揮。下表是楊先生為中、美教育所作的比較：

中 美

嚴(yán)格、堅實的訓(xùn)練 不規(guī)范的訓(xùn)練

謙虛和循規(guī)蹈矩 自大并充滿活力

小心謹(jǐn)慎、缺乏自信 勇敢、自信

興趣集中于相對較窄的領(lǐng)域 隨心涉足廣闊領(lǐng)域、興趣廣泛

被動 主動進攻

上表中的詞句是褒是貶，和我們中國教育的傳統(tǒng)看法恐怕有些出入。事物往往不那么絕對，說褒貶參半也許更為恰當(dāng)，不過這里包含了中西教育思想上的重大差別。楊先生認(rèn)為：“中國傳統(tǒng)教育提倡按部就班的教學(xué)方法，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這有利于學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，但相對來說，缺少創(chuàng)新意識；美國提倡‘滲透式’的教育方法，其特點是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對所學(xué)的內(nèi)容往往還不太清楚，然而就在這過程中已經(jīng)一點一滴地學(xué)到了許多東西，這是一種‘體會式’的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強的獨立思考和創(chuàng)造能力。易于很快地進入科學(xué)發(fā)展的前沿，但不如前者具有扎實的根基。中美兩種教育方式各具特色，長短互補，若能將兩者的優(yōu)點和諧地統(tǒng)一起來，在教育方法上無疑是一個突破。”

在我國，有一種普遍的提法:作為一名好教師應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。所以我國的教師都習(xí)慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。我粗略地估計，同樣的內(nèi)容，在我國現(xiàn)在課上所用的學(xué)時，至少比西方多50～100%。現(xiàn)代物理學(xué)中的新事物，怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是我國細(xì)嚼慢咽的講授風(fēng)格，封閉式的教學(xué)方法。

著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫(V.F.Weisskopf)說：“科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，為什么它是這樣的？’科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識的獲得（很可惜多數(shù)人認(rèn)為是后者，而且是這樣教的)?！彼院玫睦蠋煵皇侵v得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。長期以來在我國有種提法，即“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”。我認(rèn)為這個提法沒有說到點子上?！皢l(fā)學(xué)生提出問題的能力”才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。偉大的科學(xué)家之所以偉大，往往就在這一條上。有一次記者問玻爾：“您可是那位知道科學(xué)

中大部分問題答案的人？”玻爾回答說：“啊，不，不過也許我比別人多知道一點問題。”

國際物理教育委員會前主席焦塞姆(L.E.Jossem)說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師?！币嗉?，老師的責(zé)任是教會學(xué)生自己去取得知識，老師教的目的是讓學(xué)生以后不需要老師。

以上是我們教育思想最需要轉(zhuǎn)變的方面。

教好物理學(xué)，關(guān)鍵是教思路，教方法，啟發(fā)學(xué)生“勤于思考，悟物窮理”，自覺地努力鍛煉自己自學(xué)的能力。鼓勵勤于思考，就要讓學(xué)生對新的概念、定義、公式中的符號和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對于定理的證明、公式的推導(dǎo)，最好在了解了基本思路之后，讓學(xué)生自己背著書本演算出來。這樣學(xué)生才能對它們成立的條件、關(guān)鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。倡導(dǎo)悟物窮理，就要啟發(fā)學(xué)生多向自己提問：哪些是事實？哪些是推論？推論是怎樣得來的？我為什么相信它？

3．2 提高學(xué)術(shù)水平

現(xiàn)在談中學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平問題。

在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，需要老師有較高的素質(zhì)。提高教學(xué)水平的關(guān)鍵是師資的學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)水平不一定高；但學(xué)術(shù)水平不高，教學(xué)水平最多達(dá)到一定程度就飽和了，不可能太高。中學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平怎樣才算高？至少應(yīng)該是大學(xué)本科畢業(yè)。師范還是理科？我們的看法，師范物理系與理科物理系在學(xué)術(shù)水準(zhǔn)上不應(yīng)有區(qū)別。如果說要體現(xiàn)師范性，那就是在基礎(chǔ)物理方面對師范生的要求更高。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，更需要老師自己有過創(chuàng)新的經(jīng)歷。從長遠(yuǎn)看，中學(xué)教師應(yīng)達(dá)到碩士水平，我指的是物理學(xué)碩士，因為在研究生階段才有真正從事創(chuàng)造性工作的經(jīng)歷。現(xiàn)在許多中學(xué)為了對付高考，都在高中拿出一年的時間進行“題海操練”，學(xué)生沒有心思顧及與高考無關(guān)的問題。這種情況大大傷害了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。這是一個社會性問題，我們已有另文評論，不在此地多說。正常的教育環(huán)境下，中學(xué)生思想應(yīng)該很活躍，能給這樣的學(xué)生有效的指導(dǎo)，對教師的要求是很高的。就物理教師而言，真正理解中學(xué)物理的課程內(nèi)容，要求對大學(xué)物理有較透澈的理解；能給學(xué)生一些啟發(fā)，教師要對物理學(xué)和其它科學(xué)的當(dāng)代發(fā)展比較熟悉。

為了提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，教育部提出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定?！洞髮W(xué)物理》本是針對大學(xué)物理教學(xué)的，從這個角度看，它正好能對中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育發(fā)揮自己的作用。所以我們特開辟“中學(xué)物理教師繼續(xù)教育”這一欄目，以便在這方面作出我們的貢獻(xiàn)。

第三篇：教師的地位與作用

論文題目：教師的地位與作用

【內(nèi)容提要】

二〇一一年四月

教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，這兩句話曾讓許多師范生為之自豪。但是當(dāng)教師面對調(diào)皮的學(xué)生茫然失措，當(dāng)教師的教學(xué)受到指責(zé)的時候，當(dāng)教師在工資待遇方面不如他人的時候，人們對此就產(chǎn)生了懷疑與動搖。曾幾何時，教師工作被比喻為蠟燭、春蠶，教師的形象被描繪為羸弱的身體，早生的華發(fā)，讓我們的師范生躲閃不及。教師職業(yè)到底是什么？能否給教師職業(yè)以合理的定位？

教師這一社會職業(yè)，有著悠久的歷史?！叭绻f國家是教育的基石，那么教師就是基石的奠基者。”由此可見，教師一定的社會地位和作用的，在歷史的不斷發(fā)展中，教師的地位和作用也在不斷地發(fā)生著改變。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 學(xué)校

教師的地位與作用

教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，這兩句是大家都耳熟能詳?shù)年P(guān)于教師的評價了，這兩句話也曾讓許多師范生為之自豪。教師職業(yè)到底是什么呢？

首先說說教師的概念，從廣義看，教師與教育者是同一個詞；從狹義看，教師指學(xué)校的專職工作人員，是一種專門的職業(yè)。從這一意義上看，教師是受社會委托在教育機構(gòu)中對學(xué)生身心施加特定影響的專門人員。

教師的地位與作用等最終都是通過教師的職業(yè)角色和具體勞動反映出來的，我們先來了解一下教師的具體勞動特點與教師的角色。教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動，它既不同于物質(zhì)生產(chǎn)勞動，也不同于一般的精神生產(chǎn)勞動。因為教師的勞動對象是學(xué)生，勞動的手段是自己的知識、才能、品德和智慧，并且是在教師和勞動對象共同參與的活動中完成的。因此，教師則扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為的榜樣、心靈培育者、學(xué)生的朋友以及教育研究者這多方面的角色。

教師的角色和具體勞動體現(xiàn)了其地位與作用。教師職業(yè)的社會作用指教師職業(yè)對社會發(fā)展所產(chǎn)生的實際影響，它是教師社會地位的客觀基礎(chǔ)。一般說來，某一職業(yè)社會影響的大小與其社會地位高低成正相關(guān)。首先，教師是人類文化知識的傳遞著，在傳遞人類文化知識的過程中進行著文化知識的再生產(chǎn)，豐富著文化知識；其次，教師是社會精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、活化和創(chuàng)新知識、品德示范咨詢宣傳等工作直接參與精神文明的建設(shè)；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。教師的社會地位則體現(xiàn)為教師的經(jīng)濟地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望四個方面。

（1）經(jīng)濟地位 教師的經(jīng)濟地位指教師工作所獲得的物質(zhì)報酬，包括工資、獎金、醫(yī)療、保險退休金福利待遇，它是教師社會地位最直接最基礎(chǔ)的指標(biāo)。包括兩方面：①按時足額獲取工資報酬。教師享有按時足額獲取工資報酬的權(quán)利。各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高，建立正常晉級增薪制度。②享受國家規(guī)定的福利待遇。教師享受國家規(guī)定的福利待遇。具體表現(xiàn)為：寒暑假期帶薪休假。享受教齡津貼和其他法律規(guī)定的津貼。地方各級人民政府對到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的教師，予以補貼。地方各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門，對城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實行優(yōu)先、優(yōu)惠?？h、鄉(xiāng)兩級人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便。教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇。定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養(yǎng)。醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方針。教師退休或者退職后，享受國家規(guī)定的退休或者退職待遇?？h級以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例。

自古以來，我國普通教師的經(jīng)濟待遇一直低下，俗話說“家有一斗糧，不當(dāng)孩子王?！爆F(xiàn)代社會雖然重視教育，但是不同的國家，仍然存在著三種不同類型的教師經(jīng)濟地位，即相對于其他職業(yè)的工資報酬有高于型、持平型和低于型。我國屬于低于型，在國民經(jīng)濟12個主要行業(yè)一直排倒數(shù)第幾位，目前略有提高。

（2）政治地位 教師的政治地位指教師行業(yè)在國家政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等?！督處煼ā返谌龡l明確規(guī)定教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這一規(guī)定，實質(zhì)上是確立了教師在國家中的政治地位，使教師既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者，也有別于國家公務(wù)員。同時，1985年1月21日，第六屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第九次會議通過國務(wù)院關(guān)于提請審議建立“教師節(jié)”的議案，決定9月10日為教師節(jié)，這一規(guī)定寫進了《教師法》第六條。教師節(jié)的建立進一步提高了教師的政治地位，使教師職業(yè)成為全社會最受人尊敬的職業(yè)之一，成為“太陽底下最光輝的事業(yè)?！苯處熣蔚匚坏奶岣呓處熉殬I(yè)社會地位的前提。

古代社會，教師由官吏或神職人員兼職，政治地位較高。在公共教育制度完善后，西方的教師與政治集團和教會逐漸分離，職業(yè)特征明顯，政治色彩減弱。但是一些國家又開始致力于提高教師的正孩子地位，如德國公立學(xué)校教師是國家公務(wù)員；日本國立學(xué)校教師是國家公務(wù)員，公立學(xué)校教師是地方公務(wù)員；英、法兩國學(xué)校教師都是國家公職人員。在這些國家，教授享有較高的政治待遇。

建國后，盡管我國教師一直被定為公家干部，但是政治地位長期比較低下?！拔幕蟾锩敝?，教師被誣蔑為“臭老九”，將教師推到了人民的對立面。黨的十一屆三中全會后，知識分子政策得以落實，教師政治地位才開始恢復(fù)。1985年第六屆全國人大常委會第九次會議審議通過了關(guān)于建立“教師節(jié)”的議案，以法律形式明確了教師的節(jié)日。特別是1993年10月《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，為維護和提高教師政治地位奠定了法律基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)地位

專業(yè)地位指教師職業(yè)的專門性問題。職業(yè)是根據(jù)人們參與社會勞動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會勞動者群體。社會學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。所謂“專業(yè)”是“專門職業(yè)”的簡稱，即區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專門職業(yè)。專門職業(yè)有三個基本特征：一是影響能力，需要專門技術(shù)和特殊智力，任職前必須接受過專門的教育；二是奉獻(xiàn)精神，提供專門的社會服務(wù)具有較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感；三是專業(yè)權(quán)利，擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)，如對從業(yè)人員的聘任、解職等方面的權(quán)限屬于專業(yè)內(nèi)部，對這些問題的處理權(quán)利，不受專業(yè)外因素的控制，專業(yè)內(nèi)部設(shè)有資格評價標(biāo)準(zhǔn)（資格證書、職稱級別）、專業(yè)行規(guī)和工作體系等。

教師的專業(yè)地位表現(xiàn)于教師享有的教育教學(xué)權(quán)、科研發(fā)展權(quán)、考核評價權(quán)、民主參與權(quán)等基本權(quán)利之中。

①教育教學(xué)權(quán)。教師有權(quán)進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。這是教師專業(yè)地位的基礎(chǔ)。教師有權(quán)進行教學(xué)內(nèi)容安排、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段等。教師的教育教學(xué)權(quán)既是教師的權(quán)利，也是教師必須忠誠于人民教育事業(yè)的義務(wù)，該項權(quán)利不可放棄，它是教師之所以為教師的基礎(chǔ)。

②科研發(fā)展權(quán)。教師可以從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見，參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。專業(yè)發(fā)展權(quán)是教師專業(yè)地位的核心，也是教師專業(yè)化發(fā)展的法律保證。教師離開專業(yè)發(fā)展就只能充當(dāng)“教書匠”，而不能發(fā)展成為“教研家”。這樣，教師自身既不能得到提高，也不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要?？蒲邪l(fā)展權(quán)包括兩項權(quán)能，一是教師有自主科研的權(quán)利，二是教師有尋求進修、培訓(xùn)的權(quán)利。

③考核評價權(quán)。教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利。這項權(quán)利體現(xiàn)了教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。具體包括：教師有權(quán)對學(xué)生因材施教，針對學(xué)生的特長、就業(yè)升學(xué)等方面的發(fā)展給予指導(dǎo)；教師有權(quán)對學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績給予及時客觀公正的評價；教師有權(quán)運用正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的管理方法使學(xué)生的個性和能力得到充分發(fā)展。

④民主參與權(quán)。教師有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。在教育民主化的推動下，校本管理發(fā)展迅速，教師民主參與權(quán)能夠得到更好的發(fā)揮。教師的民主參與不僅有利于學(xué)校決策的科學(xué)民主，而且對教師專業(yè)發(fā)展也是極大的推動，也有利于學(xué)校民主文化的生成。

中國古代，教師職業(yè)沒有確定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師社會地位低下的重要原因之一。見過后由于教育發(fā)展快，教師短缺，大量補充民辦教師、代課教師，曾經(jīng)一度達(dá)到5800000人，嚴(yán)重影響了我國教師職業(yè)專門化的發(fā)展。近些年來，我國師范教育發(fā)展很快，為中小學(xué)輸送了大量具有合格學(xué)歷的教師，并且對學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師進行了補償教育。但是，從教師專業(yè)化角度衡量，我國中小學(xué)教師總體的專業(yè)素質(zhì)仍有待于提高，所以，我國教師專業(yè)化是一個需要不斷發(fā)展和深化的過程。

（4）職業(yè)聲望

教師的職業(yè)聲望是指社會對教師的職業(yè)評價及認(rèn)可程度。教師職業(yè)聲望反映了交換四行業(yè)在人們心中的地位和相應(yīng)的價值判斷。1985年，我國就“國民的職業(yè)評價與職業(yè)選擇”問題，對76000多人進行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查，中小學(xué)教師被公認(rèn)經(jīng)濟收入處于低層（僅位于待業(yè)青年之前，在真正意義的職業(yè)中屬最后一位），但在職業(yè)選擇時卻位居第五，高于工人、商業(yè)服務(wù)人員、個體戶、民辦企業(yè)人員與農(nóng)民。1989年6月20日《報刊文摘》報道：1989年，中國科技促進發(fā)展研究中心與中國社會調(diào)查所對北京市民進行了一次民意調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國21種全民所有制職業(yè)中，教師形象最佳，排位第一。從總體上看，我國教師的職業(yè)聲望一直是比較高的。當(dāng)然，職業(yè)聲望與真實的社會地位仍有一定的差距，并且有時職業(yè)聲望可能只是反映人們對傳統(tǒng)價值觀念的向往和懷念，并不能預(yù)測職業(yè)發(fā)展前景。

在教師職業(yè)的社會地位不斷得到提高和保障的同時，教師的作用發(fā)揮程度不僅能夠反映教師工作的內(nèi)在價值，而且對教師地位也有重要的影響。教師地位最終取決于教師職業(yè)的社會價值表現(xiàn)程度，只有充分發(fā)揮了教師的作用，教師的地位才能夠得到保障。我們分別從校長與教師的關(guān)系、教師與學(xué)校的關(guān)系和教師與學(xué)生的關(guān)系三個角度分析教師的作用。（1）從校長與教師的關(guān)系看教師的作用

傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念認(rèn)為，校長與教師的關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，是命令與服從的關(guān)系，具有上下級的關(guān)系。這種主張的前提預(yù)設(shè)是校長是教師公益的代言人，為履行這樣的職責(zé)校長應(yīng)當(dāng)具備與之相適應(yīng)的權(quán)力，這是科層領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的典型表現(xiàn)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)理念需要改進。它要求校長不能簡單地套用科層制理論管理學(xué)校，要看到學(xué)校具有的特殊性。要避免科層權(quán)威的駕馭，因為教師作為專業(yè)人士，教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，而這樣一種環(huán)境在科層權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校是無法實現(xiàn)的，更多的需要專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威和心理權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)來駕馭。要防止校長絕對權(quán)力的滋生。社會常識告訴我們，校長并不總是能夠完全代表教師的利益，甚至是學(xué)校的利益。由于學(xué)校管理監(jiān)督機制的薄弱，校長的權(quán)力有時還表現(xiàn)于“絕對的權(quán)力”，而已有原理表述“絕對會產(chǎn)生腐敗”。

因此，我們需要更新學(xué)校管理者的教育管理理念，重新審視校長與教師的關(guān)系，重新認(rèn)識教師的作用。盡快轉(zhuǎn)變校長的角色需要，為教師工作提供更好的服務(wù)，不斷改善和提高為教師服務(wù)的水平。

教師是校長的智慧源泉。組織是基于對公共事務(wù)管理而產(chǎn)生的。學(xué)校作為學(xué)習(xí)型的組織，校長要通過一定的措施，領(lǐng)導(dǎo)組織成員實現(xiàn)組織目標(biāo)，并不斷修正組織目標(biāo)、確立新的發(fā)展目標(biāo)。組織并不是僅僅由管理者組成，組織目標(biāo)的實現(xiàn)需要組織全體成員的積極參與。參與式管理20世紀(jì)60年代確立于美國，目的在于最大程度地滿足員工的社會需要和工作技術(shù)要求，以期提高員工對組織的認(rèn)同并積極參與組織的建設(shè)。有學(xué)者認(rèn)為，參與式管理是世界教育改革的重要趨勢，是學(xué)校成功的關(guān)鍵。參與式管理之所以對學(xué)校發(fā)展作用重大，主要的是基于教師智慧的價值以及組織文化對教師發(fā)展的促進作用?？梢哉f，教師具有智慧這是無疑的，但是只有組織文化具有凝聚力、創(chuàng)造精神、公正平等等特征，教師才能夠樂于在組織中發(fā)展，組織才能夠更好地發(fā)掘教師的潛力。

①

學(xué)校建立參與式管理需要有相應(yīng)的資源支持：第一，權(quán)力下移。特別是涉及教師專業(yè)發(fā)展的事項，校長權(quán)力的介入應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。但應(yīng)當(dāng)清楚的是權(quán)力與責(zé)任是同在的，權(quán)力下移同時意味著對權(quán)力的行使要充分負(fù)責(zé)。第二，教師要有必要的知識與信息。這是教師進行參與的關(guān)鍵，教師要有必要的參與組織管理的能力。第三，獎懲要公平公正。無論是物質(zhì)獎懲還是精神獎懲，只有組織在利益關(guān)系分配方面做到公平公正，組織才能保持良好的發(fā)展氛圍。

教師是校長工作的監(jiān)督者?！督處煼ā芬?guī)定，教師可以對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。校長工作是教師參與民主監(jiān)督的重要方面。在校長負(fù)責(zé)制的實施尚存在問題的情況下，校長作為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)在工作中推動依法治校的進程，同時也要增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，校長應(yīng)當(dāng)樂于接受教師的監(jiān)督，對教師的民主監(jiān)督應(yīng)從制度層面予以保障。（2）從教師與學(xué)校的關(guān)系看教師的作用

教師對學(xué)校的重要意義毋庸置疑，然而教師對學(xué)校的重要作用從未向今天這樣重要。世界范圍內(nèi)都在致力于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，國家對教育的改革可謂深入，教育與市場的結(jié)合表現(xiàn)出教育放權(quán)、學(xué)生擇校、校本管理等等改革模式。但是，這些改革歸根結(jié)底都是為了提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的核心依舊是教師的專業(yè)發(fā)展。因此學(xué)校發(fā)展賦予了教師新的時代作用。

教師是學(xué)校的重要組成部分。人類歷史上自從學(xué)校產(chǎn)生以來，無論是我國的“庠、序、?！?，還是古希臘的智者學(xué)園，都是因為有師才有校，教師先于學(xué)校出現(xiàn)。學(xué)校是知識社會化傳承、生產(chǎn)的需要。教師與學(xué)生是相伴而生的概念，“教師是學(xué)校的重要組成部分”是學(xué)校存在的應(yīng)有之意。

教師是學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校作為開放的社會系統(tǒng)，影響學(xué)校發(fā)展的因素是多元的，反映在學(xué)校競爭力方面也是多元的，學(xué)校的社會評價可以反映學(xué)校的競爭力。SWOT分析技術(shù)就是分析學(xué)校自身實力常用的技術(shù)，它通過對學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅進行全面系統(tǒng)分析，再將這四項指標(biāo)進行不同的排列組合，綜合評定學(xué)校的狀況，為學(xué)校進一步的發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。影響學(xué)校發(fā)展的因素既有學(xué)校內(nèi)部的因素也有來自外部的因素。外部因素如政治法律背景因素、學(xué)校所處的社會文化因素、學(xué)校的經(jīng)濟支援因素以及時代的科技因素等等。學(xué)校的內(nèi)部因素包括學(xué)校成員的素質(zhì)、學(xué)校組織系統(tǒng)運作能力、學(xué)校文化、學(xué)校戰(zhàn)略等。其中最終對學(xué)校發(fā)展起到核心作用的仍是人的因素，在學(xué)校教職工當(dāng)中無疑又是教師，教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量。名校具有強大的競爭力，盡管不是所有的學(xué)校都能成為名校，但是畢竟沒有名師理想就不會有學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)改善，更不會使學(xué)校的競爭力得到提升。正如霍姆林斯所說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解他的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)，正在進行的研究以及最近取得的成果。除此之外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學(xué)校的驕傲?！雹?/p>

教師是學(xué)校文化的縮影。學(xué)校文化日漸得到重視與認(rèn)同。學(xué)校文化是廣義的，它有物質(zhì)的因素、有精神的因素，有制度的因素。學(xué)校文化主要通過學(xué)校中人的精神、行為習(xí)慣、思維方式、理想信念等表現(xiàn)出來，其中學(xué)校的制度因素是學(xué)校文化的重要載體，學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校文化的濃縮。人是文化的承載者，教師就是學(xué)校文化的主要承載者。學(xué)校教師群體是學(xué)校文化最好的代言人，教師是學(xué)校樹立品牌最好的也是最為真實的媒介。教師的文化代言作用之所以重要，乃是因為教師對學(xué)生發(fā)展的巨大作用。教師和學(xué)生理想信念、行為模式、思維、習(xí)慣都再現(xiàn)了一個社會細(xì)胞的特點。

教師是學(xué)校辦學(xué)理念的踐行者。辦學(xué)理念是學(xué)校文化的重要表現(xiàn)。它是學(xué)校文化經(jīng)過長期積淀提煉生成的，它是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，凝聚了學(xué)校發(fā)展史上許多人的努力，是學(xué)校巨大 的精神財富。辦學(xué)理念不應(yīng)當(dāng)是空穴來風(fēng)的口號標(biāo)語，它是學(xué)校的宣言、誓言，辦學(xué)理念更重要的價值在于在精神層面用道德的力量去約束組織內(nèi)的成員，并不在于對外公示。一些著名學(xué)校的校訓(xùn)都反映了學(xué)校的深刻文化內(nèi)涵以及特色。如哈佛大學(xué)的校訓(xùn)“我愛吾師，我更愛真理”，清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強不息，厚德載物”，北京大學(xué)的校訓(xùn)“愛國 進步 民主 科學(xué)”，北京師范大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)為人師 行為世范”，等等。人大附中的校訓(xùn)也較有特色，其校訓(xùn)是：“尊重個性 挖掘潛力 一切為了學(xué)生的發(fā)展 一切為了祖國的騰飛”。這則校訓(xùn)突出反映了學(xué)校以人為本、以人的個性為本的辦學(xué)思想?！白鹬貍€性 挖掘潛力 一切為了學(xué)生的發(fā)展”針對學(xué)校的每一個人，所有的教職工和學(xué)生，其中學(xué)生是主角?！耙磺袨榱俗鎳尿v飛”反映的是社會本位的思想。學(xué)校對人的價值給予了最高的重視，表達(dá)了教育的終極價值。學(xué)校對社會的關(guān)注也表明了學(xué)校堅定的辦學(xué)方向。在這一基礎(chǔ)上學(xué)校確立了“全面發(fā)展＋突出特長＋創(chuàng)新精神＋高尚道德”的培養(yǎng)目標(biāo)。

這些名校的辦學(xué)理念之所以得到世人的認(rèn)可，重要的乃是他們踐行了自己的辦學(xué)理念，他們培養(yǎng)的人才得到認(rèn)可，教育的價值得以實現(xiàn)。其中蘊涵著教師踐行學(xué)校辦學(xué)理念的貢獻(xiàn)。

（3）從教師與學(xué)生的關(guān)系看教師的作用

教師是學(xué)生的施教者。一個教師不管其本人是否意識到，他都在自覺地不自覺地給學(xué)生進行著師范。正如德國教育家第斯多惠所說：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！?/p>

③

“師者，傳道授業(yè)解惑也”是教師作為施教者，履行教育教學(xué)職責(zé)的表達(dá)。教師的教育職責(zé)與教學(xué)職責(zé)相得益彰，傳授知識只是教師教育職責(zé)的一部分，教師的育人職責(zé)亦不應(yīng)忽視。正如著名教育家凱洛夫所言：“沒有無教育的教學(xué)”一樣，教師對學(xué)生身心發(fā)展的影響是多方面的，特別是在道德情操、健康人格形成方面的作用不應(yīng)當(dāng)忽視。

教師是學(xué)生的平等交流者。教師作為交流者是以教師能夠平等對待學(xué)生為前提的，這需要教師在思想觀念上認(rèn)識到學(xué)生的平等人格價值。在此基礎(chǔ)上，師生交往才會有良好的氛圍。教師與學(xué)生的平等交流主要表現(xiàn)于兩個方面：

第一，人格平等。教師與學(xué)生都是獨立的個體，無論學(xué)生是否具備完全行為能力，從人本身的意義而言，學(xué)生與教師是平等的，這也是《憲法》確立的人人平等地位的體現(xiàn)。作為個體的學(xué)生具有獨立的人格尊嚴(yán)，無論其年齡、智力、認(rèn)識判斷能力發(fā)展水平如何，人格尊嚴(yán)都是獨立存在的。教師只有真正認(rèn)識到與學(xué)生的平等關(guān)系，才可能從根本上杜絕時有發(fā)生的教師體罰、變相體罰學(xué)生事件的發(fā)生。認(rèn)識這一點教師也需要重新審視我國傳統(tǒng)的“家文化”思想。我國有“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)思想，它反映了社會對教師的尊重，對教師地位的認(rèn)可，但是這一思想在法治背景下也有其負(fù)面影響。因為，我們的文化有將子女視為父母或其他監(jiān)護人附屬物的傾向，認(rèn)為子女是父母的私有財產(chǎn)，任由其如何處置，濫用家庭教育權(quán)。在這樣的家庭文化背景下，將教師視為父母，也意味著他們自然習(xí)得了父母的教育權(quán)。教師作為這種“家文化”氛圍中的一分子，則可能無視學(xué)生的獨立性尊嚴(yán)，對其隨意施教。因此，在“都是為學(xué)生好”掩蓋下的種種無視學(xué)生尊嚴(yán)，扼殺學(xué)生個性的做法，應(yīng)當(dāng)引起教師以及教育管理者的充分重視。例如，安徽宿州二中教師張穎，因班級紀(jì)律差，于是就讓全班同學(xué)投票評選上課搗亂的學(xué)生，結(jié)果張穎把排在后五名學(xué)生的名字寫在了黑板上，甚至要求家長將孩子領(lǐng)走。此后，這五名同學(xué)經(jīng)常被停課、罰站。她還辱罵一名女學(xué)生，險些導(dǎo)致學(xué)生自殺。教師的這種行為是對師生關(guān)系的踐踏。在這種情況下，師生之間不僅不可能進行正常的交流，就連教師最基本的教書育人職責(zé)也沒有履行。

第二，知識面前平等。《師說》曰“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。亞理士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理”。這都在強調(diào)師生在知識面前是人人平等的。隨著信息化時代的到來，學(xué)生在多方面都表現(xiàn)出了聞道在先的特點，教

師對這樣的時代變革應(yīng)當(dāng)欣然接受。

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者。賦予學(xué)生以平等的地位，我們也應(yīng)當(dāng)充分注意到學(xué)生成長中不成熟的一面，需要教師的引導(dǎo)與幫助。師生關(guān)系平等并不意味著學(xué)生有無限自由，教師處于無為的地位。恰恰相反，教師要根據(jù)學(xué)生的群體特點和個別特點展開教育。教師在教育教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)的地位。

教師是關(guān)愛學(xué)生的保護者。教師的教育教學(xué)工作同時應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師要給予學(xué)生關(guān)心愛護，并對學(xué)生進行必要的安全教育，不僅要使學(xué)生掌握安全技術(shù)，而且還要教育學(xué)生具有安全意識。在培養(yǎng)學(xué)生心靈方面，教師是第一線的“指戰(zhàn)員”，是“最有利于培養(yǎng)真誠、善良、美好心靈的職業(yè)”。

教師是評價學(xué)生的“執(zhí)法”者。教師有對學(xué)生的發(fā)展情況進行考核評價的權(quán)利，如教師在學(xué)生成績操行評定、評獎評優(yōu)等方面具有一定的“執(zhí)法權(quán)”，同時對學(xué)生進行考核評價也是教師的義務(wù)。近年來，受社會不良風(fēng)氣的影響，也出現(xiàn)了一些教師不能公平、公正評價學(xué)生的不良行為。為此，有的學(xué)校甚至打出了教師要“廉潔從教”的標(biāo)語。教師公平、公正地考核評價學(xué)生不僅是教師教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)的要求，也是不斷提高教師社會地位的有效行動。

“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”所以教師的作用更是不言而喻了。

教師的價值決定了教師的地位，而只有將教師的作用充分發(fā)揮，才能將其價值充分體現(xiàn)，從而決定教師的地位。教師的地位與作用是相輔相成的，兩者的聯(lián)系是密不可分的。

⑤

④

注釋：

① 董澤芳.教育社會學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社.1990.313 ② [蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).北京教育科學(xué)出版社,1983.44 ③ [德]第斯多惠.教育文選.莫斯科.1956.203 ④ 魏書生文選（第一卷）：教育改革的回顧與前瞻（代序）.漓江出版社,1996.5 ⑤ [蘇]加里寧著.陳昌浩，沈穎譯.論共產(chǎn)主義教育和教學(xué).北京：人民教育出版社，1981.157

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)校教育學(xué)》 張中華、張典兵 青島海洋大學(xué)出版社，2001

2、《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉瀾 教育科學(xué)出版社，2001

3、《當(dāng)代教育學(xué)》 袁振國 教育科學(xué)出版社，2001

4、《現(xiàn)代教育學(xué)》 扈中平高等教育出版社，20002

5、《現(xiàn)代教育原理》

馮建軍南京師范大學(xué)出版社，2001

指導(dǎo)教師評語：

評閱教師評語：

答辯小組意見：

成績：

指導(dǎo)教師（簽字）：

評閱教師（簽字）：

組長（簽字）：

教學(xué)負(fù)責(zé)人（簽字）：

****年**月**日

第四篇：本科教學(xué)水平評估工作計劃與要點

本科教學(xué)水平評估是我校今年各項工作的頭等大事。為全面貫徹和落實我校第五次黨代會的精神，按照評估指標(biāo)體系和內(nèi)涵說明要求，在去年評估準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進一步深入開展本科教學(xué)水平評估的準(zhǔn)備工作，認(rèn)清當(dāng)前的形勢與任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，與時俱進，改革創(chuàng)新，加強管理，重于建設(shè)，提高內(nèi)涵，進一步加強教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，以實際行動迎接今年底教育部對我校的本科教學(xué)水平評估。

一、評估工作的主題緊緊圍繞教育部的本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)和內(nèi)涵說明，以評促建，以評促改，全面深化教學(xué)改革，加強和規(guī)范教學(xué)工作，健全和完善教學(xué)管理，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。提出今年為我校的“教學(xué)質(zhì)量年”，以質(zhì)量求生存，以改革求發(fā)展，以評估求創(chuàng)新。

二、評估工作的基本思路通過在全校范圍內(nèi)開展“教學(xué)質(zhì)量年”的各項活動，全面促進和落實本科教學(xué)工作水平評估的各項任務(wù)。評估工作全面進入倒計時，在全校范圍內(nèi)全面組織、廣泛動員、宣傳落實評估，全校上下齊動員，教職醫(yī)護員工共參與，從思想上逐步樹立“評估重于一切，責(zé)任重于泰山”的評估思想，充分發(fā)揮全體教師在評估建設(shè)中的積極性和主力軍作用，從組織上保證評估工作的順利開展，做到指標(biāo)明確、任務(wù)包干，責(zé)任到人。要在去年評估準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進一步對照評估指標(biāo)和內(nèi)容，深入扎實、認(rèn)真細(xì)致、逐項落實評估指標(biāo)與任務(wù)要求，針對相關(guān)的評估指標(biāo)（硬指標(biāo)）開展各項評估準(zhǔn)備工作的特別要對評估指標(biāo)中的核心指標(biāo)（硬項指標(biāo)）做好研究分析和重點建設(shè)，要求在今年上半年（暑期前）全部完成評估的各項準(zhǔn)備工作。

三、今年評估工作的總體安排上半年（2月20日-6月30日）完成各院（系）部門的評估自查自評、學(xué)校的自評報告和自評依據(jù)；完成校內(nèi)專家組的評估（模擬評估）。暑期（7月5日-8月21日）完成各部門評估的整改和補缺補漏。下半年（9月1日-10月31日）完成省內(nèi)專家的初評；全面布置迎評工作。

四、上半年評估工作的要點與要求經(jīng)過去年的評估階段性準(zhǔn)備工作，雖然取得一些成效，但還存在著許多問題和困難，突出地表現(xiàn)在對評估的緊迫感不強，責(zé)任意識不濃，準(zhǔn)備工作不深入、硬指標(biāo)不落實，制約機制不健全等。目前，面對評估任務(wù)重、時間緊、責(zé)任大，需要進一步加大力度，明確和落實各級部門的評估任務(wù)，特別要抓緊、抓實和抓好以下幾項工作：

（一）成立校評估專家組。校評估專家組（分基礎(chǔ)組和臨床組）由部分校領(lǐng)導(dǎo)、第一和協(xié)和臨床醫(yī)學(xué)院的老主任、有關(guān)部門的同志組成（附件一）。根據(jù)2002年我校教學(xué)工作會議的總體要求和具體措施，以及所制定的《加強本科教學(xué)工作全面提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃》，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查全校的教學(xué)評估工作，討論和制定一系列我校本科教學(xué)水平評估的方案和措施等。特別要對我校在辦學(xué)體制、辦學(xué)思想、治學(xué)方略和辦學(xué)思路；教育模式、人才特色；教學(xué)改革、課程體系、教學(xué)方法；教學(xué)管理制度、運行機制等方面進行全面綜合和深入研究，以確定我校辦學(xué)特色的項目與創(chuàng)建目標(biāo)。

（二）充分發(fā)揮各評估工作小組的作用。為進一步發(fā)揮校評估領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)職能，發(fā)揮評估辦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，明確各評估工作組的任務(wù)和職責(zé)，建議在原評估領(lǐng)導(dǎo)小組和評估辦的基礎(chǔ)上，進一步健全評估組織機構(gòu)，加強評估工作隊伍建設(shè)，充實各級評估人員，即對原評估領(lǐng)導(dǎo)小組、評估辦、四個評估工作小組和評估資料室的成員作進一步的調(diào)整和補充（附件一），以加強評估的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，明確各評估工作組的任務(wù)和職責(zé)，各組要有專人負(fù)責(zé)，按照各級評估指標(biāo)，具體分工、明確任務(wù)、各盡其職，以保證評估工作順利、有效地開展。加強評估資料檔案的整理，健全和完善校、院系和教研室的三級評估資料檔案。參考幾所兄弟院校的做法，為迎接評估，需進一步充實校評估辦的人員，要從各有關(guān)部門抽調(diào)專門人員來從事評估（附件一），并提供必要的評估辦公設(shè)備（包括3部電腦、1臺復(fù)印機等）。接受評估時需有寬敞的評估資料室（建議設(shè)在圖書館內(nèi)），并全面負(fù)責(zé)一系列評估材料的整理,具體負(fù)責(zé)按評估一、二級指標(biāo)內(nèi)容，分門別類建立健全校級評估資料檔案，逐條落實、整理歸檔，并督促各院系部和相關(guān)部門及時提供有關(guān)評估材料。特別要認(rèn)真整理校級評估材料，包括學(xué)校自評報告、自評結(jié)果；校長評估匯報材料及光盤版的制作；校教學(xué)評估自評結(jié)果和依據(jù)、目錄一覽表及備查資料目錄等。同時，選（指）定和配備評估專家的信息員10名（有關(guān)部門處級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任）和聯(lián)絡(luò)員10名（相關(guān)科級干部擔(dān)任），使他們早期接觸、參與和熟悉評估工作。

（三）加強各院（系）教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組的職能。要根據(jù)評估要求，結(jié)合本部門工作實際，明確分工和職責(zé)，進一步認(rèn)真做好自查自評工作，完善自查報告，加強原始資料的整理。特別是各臨床醫(yī)學(xué)院也要專門抽調(diào)一些人員脫產(chǎn)來負(fù)責(zé)這項評估準(zhǔn)備工作。目前，臨床教學(xué)評估工作面臨困難和問題較多，由于醫(yī)療任務(wù)重，其評估在人力、物力和時間上很難保證；許多教學(xué)軟件建設(shè)項目空缺（無備課制度和記錄等）；下屬的臨床教學(xué)醫(yī)院所需材料無法落實，實踐教學(xué)相關(guān)材料少；臨床技能的訓(xùn)練和考核還不夠規(guī)范等。

（四）各工作小組和部門要完成好自評報告。基礎(chǔ)與臨床教學(xué)組和行政與宣傳后勤組要根據(jù)評估指標(biāo)體系、內(nèi)涵說明和評估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)，逐級、逐項、逐條地對照落實，分別做出自評（自評等級為a、b、c和d級），找出差距，提出問題，并全面綜合各項指標(biāo)的評級和權(quán)重，結(jié)合我校的實際情況和有限的評估經(jīng)費投入，合理調(diào)配、有的放矢、重點建設(shè)、分批到位、保證評估。

（五）正確處理好日常工作與評估工作的關(guān)系。各部門及相關(guān)責(zé)任人（或完成人）要正確處理好教學(xué)科研、臨床醫(yī)療、行政管理等與評估工作的關(guān)系，不能滿足或停留于前階段的基礎(chǔ)性評估準(zhǔn)備工作；要求各部門“一把手”要對本部門的評估工作負(fù)全責(zé)，各完成人要真正負(fù)起評估責(zé)任，增強對教學(xué)評估任務(wù)的緊迫感和責(zé)任感，明確各部門的評估計劃和評估內(nèi)容，突出重點，抓住實質(zhì)，提高評估工作成效；要加強各級部門評估準(zhǔn)備工作的監(jiān)督與管理，做到指標(biāo)明確、分工到位、各盡其職、責(zé)任到人、獎懲分明。由于評估工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如一些具體的任務(wù)實施落實、有關(guān)資料的收集整理以及許多數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計等需要各部門的協(xié)調(diào)及通力合作才能完成。因此，要求各部門專門抽出一定的人力和時間，以保證評估準(zhǔn)備工作的順利開展。做到至上而下地分解、細(xì)化和落實評估指標(biāo)和項目內(nèi)容，做到指標(biāo)明確、任務(wù)包干，責(zé)任到人，并具體組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和監(jiān)督各項評估準(zhǔn)備工作。至下而上地開展自評、自檢和自查工作，對反饋意見進行及時整改。下一頁

（六）研究和落實評估的各項硬指標(biāo)與任務(wù)。針對《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中的38項觀測點作對照分析，根據(jù)我校實際條件進行綜合考慮，對一些在短時間內(nèi)難以投入、建設(shè)和完成的評估硬指標(biāo)及項目，給予綜合分析和重點解決，其主要包括：

1、對新辦專業(yè)的論證，明確建設(shè)目標(biāo)，確保評估指標(biāo)的落實到位。對原5個新辦專業(yè)（七年制臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、社會工作）和今年的五年制臨床醫(yī)學(xué)（眼視光學(xué)方向）專業(yè)等的學(xué)科定位、辦學(xué)條件、社會需求、師資隊伍、教學(xué)投入、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等進行認(rèn)真審核和嚴(yán)格論證，提出明確的建設(shè)目標(biāo)和具體的解決方案，提交校務(wù)會討論決定。

2、加大對教學(xué)及評估的投入。在去年校預(yù)算外700萬元的教學(xué)經(jīng)費投入基礎(chǔ)上，對原22個項目進行跟蹤，為學(xué)校今年確定加大學(xué)校教學(xué)投入專項經(jīng)費和重點評估建設(shè)項目的額度提供依據(jù)，增加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗教學(xué)建設(shè)、題庫建設(shè)、基地建設(shè)、教學(xué)研究和各項教學(xué)評優(yōu)工作等的教學(xué)基本建設(shè)費用，以促進教學(xué)條件的進一步改善。為迎接評估、加強專業(yè)建設(shè)和教學(xué)基本建設(shè)，估計至少要投入1200萬元的建設(shè)費。截止目前，已有5個院（系）申報專業(yè)建設(shè)費和實驗教學(xué)建設(shè)費共約500萬，其中藥學(xué)系130萬、公衛(wèi)學(xué)院50萬（含基礎(chǔ)課實驗室22萬、公共事業(yè)管理專業(yè)28萬）、人文社科學(xué)系80萬（含社會工作和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)）、護理學(xué)160萬、醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院90萬（眼視光學(xué)、影像和麻醉各30萬）。此外，其它項目約300萬（主要包括課程建設(shè)費100萬、開設(shè)綜合性實驗性實驗費100萬、七年制教學(xué)科研費15萬、教改項目20萬、評估專項費60萬等）。還有圖書資料設(shè)備添置費約300萬，以及教室實驗室裝修和校園文化布置等項目的投入與建設(shè)。各附屬醫(yī)院從2002年開始已試行“臨床教學(xué)基金制”，即各附屬醫(yī)院從年毛收入的0.5%留成，單列作為該臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)基地建設(shè)的專項經(jīng)費。各附屬醫(yī)院需將2002年該基金的留成和使用情況反饋至福建醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)基地基金會（暫由臨床教育委員會負(fù)責(zé)），學(xué)校也將近期對各附屬醫(yī)院的“臨床教學(xué)基金制”執(zhí)行情況進行檢查和落實。今年為全面加強臨床教學(xué)的基本建設(shè)，要求各附屬醫(yī)院把去年的0.5%留成基金在財務(wù)上全額單列，并給予各臨床醫(yī)學(xué)院分管臨床教學(xué)的副院長“一支筆”，專門掌管和統(tǒng)一調(diào)撥使用，全部用于臨床教學(xué)的評估和基地建設(shè)等。要制定出重點建設(shè)規(guī)劃和項目投入與經(jīng)費使用計劃，以保證臨床評估的達(dá)標(biāo)、臨床教學(xué)的實施、基地的建設(shè)和臨床教學(xué)質(zhì)量，理順學(xué)校與各附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的關(guān)系。

3、進一步組織有關(guān)部門和專家對相關(guān)指標(biāo)和數(shù)據(jù)進行認(rèn)真測算和核實。如：（1）至2002年我校實際在校生數(shù)和當(dāng)量數(shù)（附件二）（2）師生比和青年教師（35歲以下）中具有研究生學(xué)位的比例；目前我校師生比約為1：15（教師480，學(xué)生7250）。35歲以下具有研究生學(xué)位（含臨床教師）的為53.07%（121/228），指標(biāo)≥60%為a級；（3）生均四項教學(xué)經(jīng)費（包括本、專科教學(xué)業(yè)務(wù)費、教學(xué)儀器修理費、教學(xué)差旅費和體育維護費等）的比例及增長情況，初步核算我校四項經(jīng)費1999年為400萬、2000年為790萬、2001年為1077萬（學(xué)費收入用與四項教學(xué)經(jīng)費的比例≥25%為a級）；（4）生均教室和實驗實習(xí)用房的面積（標(biāo)準(zhǔn)為2.28m2和8.83m2/生）：現(xiàn)統(tǒng)計教室總面積約13600m2，按在校當(dāng)量生6000人計，生均為2.27m2。（5）現(xiàn)有圖書館面積約5300m2，生均僅約為0.7m2；（指標(biāo)中生均圖書館面積應(yīng)為1.82m2）；生均運動場地≥3m2;現(xiàn)無風(fēng)雨操場（指標(biāo)生均面積應(yīng)為0.5m2。（6）生均教學(xué)儀器設(shè)備值（其中校本部經(jīng)費應(yīng)占75%以上）。初步核算我校教學(xué)科研儀器設(shè)備總值約為3900萬元（指800元以上），按當(dāng)量生8000人統(tǒng)計，至2002年底儀器設(shè)備生均值達(dá)4875元（不包括附屬醫(yī)院儀器設(shè)備總值，指標(biāo)中生均值≥6000元為b級，≥7000元為a級）；（7）附屬醫(yī)院生均床位數(shù)。初步核算我校目前五年附屬醫(yī)院（含廈門第一）總床位數(shù)約為3200張（不含省立和?？偱R床醫(yī)學(xué)院），其中附一950張、附二670張、協(xié)和920張、廈一650張。指標(biāo)生均床位數(shù)≥1張為a級；畢業(yè)實習(xí)學(xué)生實際管理床位數(shù)等。（8）藏書量和年圖書文獻(xiàn)資料購置經(jīng)費占全校教育事業(yè)費的比例（大于5%）。圖書購置貫99年至2001后分別為30萬元，2002年為100萬元。經(jīng)查截至上學(xué)期我館館藏27.5萬冊（含外語、馬列資料室），據(jù)統(tǒng)計4所附屬醫(yī)院現(xiàn)有館藏13.5萬冊，合計41萬冊。近期圖書館采購電子書刊資源13萬冊，其中電子全文刊及資料10萬冊，電子圖書3萬冊。目前合計54萬冊。

4、教學(xué)基本建設(shè)與規(guī)范管理制度的實施情況。特別是：（1）雙語教學(xué)的實施（外語授課課時達(dá)到該總課時的50%以上的課程）；（2）必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于15%，選修課的開設(shè)；（3）學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動（如導(dǎo)師制等）的措施和執(zhí)行；（4）有綜合性、設(shè)計性實驗的課程（為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的技能性實驗課）占有實驗的課程總數(shù)的比例應(yīng)≥80%為a級；開放實驗室的建立；（5）教學(xué)改革與實踐的主要措施、方案和成效，教學(xué)工作與管理的課題項目、論文成果，以及配套項目等；（6）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教師理論授課質(zhì)量、基本理論知識考試質(zhì)量的原始記錄及資料；評教評學(xué)活動與記錄；教學(xué)檢查（聽課記錄）與督導(dǎo)評估；教學(xué)工作一票否決制的措施和執(zhí)行情況；生源、就業(yè)的社會評估和畢業(yè)生質(zhì)量評價等。（7）授課教師制、新教師的試講制、導(dǎo)師制和規(guī)范化培訓(xùn)制等的建立與執(zhí)行；（8）臨床教學(xué)規(guī)范化的管理制度與技能的培訓(xùn)考核等。

5、進一步加強學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。加強基本理論知識（主要包括學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；教師理論授課質(zhì)量、基本理論知識考試質(zhì)量和學(xué)生測試成績優(yōu)良）和臨床實踐能力（主要包括學(xué)生臨床思維、臨床操作技能與實習(xí)大綱要求相符合；臨床思維能力強，臨床技能操作規(guī)范、正確）的訓(xùn)練。分別對在校本科一、二、三年級的相關(guān)知識和課程（如英語、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)綜合知識和臨床專業(yè)知識及技能等）的綜合測試和強化訓(xùn)練，以適應(yīng)評估前期評估專家組對部分學(xué)生相關(guān)知識水平的測試和問卷調(diào)查等。

第五篇：從《教師法》看教師的地位和責(zé)任

從《教師法》看教師的地位和責(zé)任

【摘要】

《教師法》是教育政策與法規(guī)當(dāng)中占有重要地位的一項法規(guī)，它的制定和頒布是我國教育史上的一件大事?！督處煼ā返膬?nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及到教師工作的方方面面，也對教師職業(yè)提出了嚴(yán)格的要求，這為突出教師的社會地位和職場地位打下了基礎(chǔ)，更要使教師明確自己的歷史責(zé)任，以為我國教育事業(yè)及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

教師法 教育 教師 法規(guī)

【正文】

《教師法》全名為》《中華人民共和國教師法》，它的制定和頒布是我國教育史上的一件大事，也是事關(guān)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大事。眾所周知，教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性作用，因此，我們必須加強教育建設(shè)，努力完善教育制度，加大師資投入，使我國的教育事業(yè)越辦越好。

改革開放以來，黨和國家一直將教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，因此我國教育改革和發(fā)展取得了很大的成就，在教育立法方面體現(xiàn)為制定并頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等法律法規(guī)，表明我國的教育事業(yè)已經(jīng)走上了依法治教的軌道。其中《教師法》作為教育法律法規(guī)中的重要法律之一，在我國的教育史上占有舉足輕重的地位，有學(xué)者提出，它的頒行標(biāo)志著我國教育工作進入全面依法治教的新時期。因而《教師法》的宣傳和普及工作就必須抓緊抓好，在師范院校開設(shè)相關(guān)課程，讓廣大師范學(xué)生通過學(xué)習(xí)《教師法》及其相關(guān)法規(guī)，學(xué)會依法維護教師合法權(quán)益，自覺在以后的教師崗位上履行職責(zé)，全面貫徹教育方針，推動教育改革，進而提高全民的教育質(zhì)量。

《教師法》內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及到教師職業(yè)的方方面面，在這里不能面面俱到的進行講解，因此只是從概括的角度，簡略地敘述一下該法律所體現(xiàn)的教師的地位，對其中所作的關(guān)于教師的相關(guān)規(guī)定做一個梳理和解釋，并結(jié)合具體實踐和生活實際，探討目前教師在教育中的地位和教師在教育活動中還存在的一些問題和不足，以便我 們這些師范院校學(xué)生在以后的教育工作中能夠做到有例可循、有法可依。

顯而易見，教師在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的工作，從深層次來講，關(guān)系到經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、國家和民族的振興。制定《教師法》等法規(guī)是建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的宏大教師隊伍的根本保障，這也是《教師法》制定的目的所在，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.《教師法》的制定，是提高教師社會地位的法律保障。《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)

①當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。”這一規(guī)定為教師社會地位的確立提供了依據(jù)。但另一方面，《教師法》的規(guī)定，也為教師隊伍自身的建設(shè)與發(fā)展提出了更高的要求，從而對教師在教書育人的工作中付出的勞動，對社會發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)給予了肯定，以法律的形式向社會說明教師理應(yīng)受到社會的尊重，享受較高的社會待遇。

2.《教師法》的制定，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的素質(zhì)同教育的質(zhì)量密切相關(guān)，為此，《教師法》對教師資格、聘務(wù)、職任、培養(yǎng)與培訓(xùn)等方面作出了規(guī)定，旨在提高師資的質(zhì)量，以確保教育的質(zhì)量，這也是教師職業(yè)贏得社會尊重的保證，是教師社會地位的具體體現(xiàn)。

3.《教師法》的制定，推動了人們的尊師重教、尊重知識、尊 ①《教師法》第三條 重人才的觀念?！督處煼ā返念C布及其他有關(guān)教師配套法規(guī)的出臺，為明確教師地位提供了法律依據(jù)，用法律法規(guī)來使社會了解教師作為人才群體應(yīng)具有的社會地位和法律地位，推動人們尊師重教、尊重知識、尊重人才的理念，并由此轉(zhuǎn)化為法律意識，形成全社會共同支持教師工作，使教師真正成為最受人們尊重的職業(yè)。

教師既然享有如此高的社會地位，那么他們肩負(fù)的社會責(zé)任也就越大?！督處煼ā芬?guī)定：“（教師應(yīng)當(dāng)履行）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”①，“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度??完成教育教學(xué)工作任務(wù)”②，及“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”③等等。然而，在現(xiàn)實生活中，我國的教育發(fā)展的還很不平衡，由于諸多方面的原因，教育戰(zhàn)線仍存在一些問題，如教育投入不足，辦學(xué)條件有待改善等問題遠(yuǎn)未得到解決，教育內(nèi)部也存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益不高等一系列問題。在教育教學(xué)實踐中也存在一些違法現(xiàn)象和法律糾紛，如因校園傷害事故而引起的人身損害賠償糾紛日益增多；一些教師法制觀念比較薄弱，體罰學(xué)生的事件屢禁不止；部分學(xué)生由于缺少法律知識，做出一些違法亂紀(jì)的事情等等。目前我們作為一名學(xué)生，與教師接觸的時間不可謂不長，而為人們所熟知的，便是教師體罰學(xué)生的事情，我們身邊甚至是自身都有可能經(jīng)歷過，下面就是一則實例：

2001年5月14日下午，岳陽縣某學(xué)校的楊老師讓學(xué)生姜某（13歲）上講臺默寫英語單詞。因姜某默寫不出，便被罰站，在該過程中 ①《教師法》第八條第一款 ②《教師法》第八條第二款 ③《教師法》第八條第六款 雙方發(fā)生爭執(zhí)，楊老師順手打了姜某兩耳光。后來幾天，姜某出現(xiàn)舉止反常的情況，被醫(yī)院鑒定為患上“精神分裂癥”，被打事件為誘發(fā)原因。9月7日，姜某家人以楊老師體罰學(xué)生為由將學(xué)校和楊老師告上法庭，要求賠償因藥費和精神損失費共76萬元。

其實，近幾年來，類似事件層出不窮，也反映出教師隊伍中素質(zhì)不高者大有人在?！督逃ā访鞔_規(guī)定：“禁止體罰學(xué)生。”《教師法》也有“體罰學(xué)生的，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校。其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”①的規(guī)定。《未成年人保護法》及其他法律、行政法規(guī)中都有明確規(guī)定禁止教職員工體罰或者變相體罰學(xué)生。社會上甚至還發(fā)生有素質(zhì)低下的男教師猥褻女學(xué)生的事件，其罪惡行徑令人發(fā)指。

以上的這些事件在現(xiàn)實生活中時有發(fā)生，因此，不論是教師，還是學(xué)生，都要進行普法教育。尤其是教師，作為為人師表的典范，必須要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》的內(nèi)容和精神，領(lǐng)會它的深層含義。教育政策與法規(guī)在教育活動中占有不可動搖的地位。對于教育活動的參與者，都應(yīng)該對《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等各項法律法規(guī)有所了解和學(xué)習(xí)。作為師范院校的學(xué)生，我們更應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育法規(guī)，這樣在以后的教育活動中遇到各類問題，我們才能做到有法可依，維護自身的合法權(quán)益。以后再走上教師的工作崗位后，我們在保護自身權(quán)益不受侵害的同時，也要牢記我們身上肩負(fù)的責(zé)任，行使權(quán)利，履行義務(wù)，做一名合格的教育工作者，為社會 ④《教師法》第三十七條第二款 主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

【1】 國家教委師范教育司編：《教育法導(dǎo)讀》北京師范大學(xué)出版社2005年版

【2】 羅敏：《教育舉案說法》成都時代出版社2004年版 【3】 《中華人民共和國教師法》1993年頒布

【4】 人民教育編輯部：《教師法》紅旗出版社1993年版 【5】 崔景貴：我國職教師資隊伍建設(shè)的法理審思與法治策略河南科技學(xué)院學(xué)報2011(10)