第一篇：“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng) 促進(jìn)職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng) 促進(jìn)職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2011-11-4

摘要：本文以衢州市技師學(xué)院嘗試“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)教師為樣本，探討職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新機(jī)制與路徑；對(duì)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐及成效進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也對(duì)實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，職教教師，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。近年來(lái)衢州市技師學(xué)院嘗試?yán)碚摻處熀蛯?shí)訓(xùn)教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新思路，取得了較好的成效。

一、“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)教師的產(chǎn)生背景

2007年以前，衢州市技師學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師分理論和實(shí)訓(xùn)教師兩大類(lèi)。理論教師只注重理論知識(shí)的講解，操作技能相對(duì)欠缺；實(shí)訓(xùn)教師基本上來(lái)自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)尤其是教學(xué)理論相對(duì)缺乏，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

面對(duì)職教發(fā)展的大好形勢(shì)和教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，浙江省在全國(guó)率先實(shí)施“職教六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”，但“六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”中專(zhuān)業(yè)課教師的輪訓(xùn)每年只有少數(shù)專(zhuān)業(yè)骨干教師能夠參加。同時(shí)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施工學(xué)結(jié)合的課程體系，急需一批高素質(zhì)的理實(shí)一體化的教師。但由于受到學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、技師學(xué)院招生方式、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際等因素的影響，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實(shí)。為緩解這一矛盾，2007年下半年，衢州技師學(xué)院以電氣專(zhuān)業(yè)作試點(diǎn)，全面開(kāi)展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)一體化教師的探索。

理論教師和實(shí)訓(xùn)教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式，即理論教師跟實(shí)訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實(shí)訓(xùn)教師跟理論教師學(xué)理論，結(jié)成對(duì)子，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。通過(guò)結(jié)對(duì)培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)訓(xùn)教師則基本勝任一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)理實(shí)一體化教師、服務(wù)一體化教學(xué)的目的。

二、“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)教師的實(shí)施過(guò)程

“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)教師充分體現(xiàn)了實(shí)施靈活、經(jīng)費(fèi)節(jié)省、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、理實(shí)交融的特點(diǎn)。為把這一模式真正落到實(shí)處，學(xué)院從以下幾方面入手：

1.建立領(lǐng)導(dǎo)組織

一是成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)包括總務(wù)處、財(cái)會(huì)室主要負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)這項(xiàng)工作開(kāi)展，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障；二是成立以主管教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭包括教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、教科室主任和各專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成評(píng)價(jià)委員會(huì)，負(fù)責(zé)具體實(shí)施、督查和評(píng)價(jià)。

2.明確目標(biāo)責(zé)任

每學(xué)年初，由理論課教師和實(shí)訓(xùn)課教師通過(guò)雙向選擇結(jié)成對(duì)子，并上交書(shū)面的結(jié)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和方案。評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)《“結(jié)對(duì)培養(yǎng)”目標(biāo)責(zé)任書(shū)》進(jìn)行評(píng)估、鑒定，結(jié)對(duì)雙方簽訂責(zé)任書(shū)，明確理論教師要達(dá)到何種技術(shù)等級(jí)、實(shí)訓(xùn)教師取得何種教師資格證以及預(yù)期時(shí)間。

3.具體實(shí)施要求

結(jié)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程，以理實(shí)交織交融為核心，結(jié)對(duì)教師相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高為目的。理論教師每周實(shí)訓(xùn)半天以上，每次實(shí)訓(xùn)有詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告；每學(xué)期安排6～8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，每個(gè)模塊結(jié)束都要進(jìn)行考核；學(xué)年結(jié)束進(jìn)行相應(yīng)工種的考級(jí)；實(shí)訓(xùn)教師每周聽(tīng)課四節(jié)，理實(shí)教師均須有交流及心得體會(huì)并詳細(xì)記錄；選定結(jié)對(duì)的理論教師承擔(dān)的某一門(mén)課程，每?jī)晒?jié)必須備一個(gè)詳案，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行一次說(shuō)課；一學(xué)期后每周上一節(jié)理論課，學(xué)年結(jié)束上一次公開(kāi)課。

4.評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，過(guò)程評(píng)價(jià)主要通過(guò)自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)委員會(huì)隨堂聽(tīng)課、教案和實(shí)訓(xùn)報(bào)告檢查、師生座談會(huì)等方式進(jìn)行。結(jié)果評(píng)價(jià)是指理論教師的各項(xiàng)目模塊評(píng)分和學(xué)年結(jié)束的相應(yīng)工種考核，實(shí)訓(xùn)教師則通過(guò)學(xué)期、學(xué)年結(jié)束進(jìn)行的說(shuō)課、公開(kāi)課比賽來(lái)完成。

5.獎(jiǎng)懲與激勵(lì)

學(xué)院建立了長(zhǎng)效、實(shí)效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)通過(guò)結(jié)對(duì)進(jìn)步顯著的教師在年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、進(jìn)編等方面給予傾斜。同時(shí)規(guī)定教師取得技師以上技能等級(jí)的每月課時(shí)津貼增加100元，取得專(zhuān)業(yè)教師資格證的實(shí)訓(xùn)教師每月課時(shí)津貼增加50元。

三、“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)教師的成效

三年的嘗試，促進(jìn)了學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，保證了教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.壯大了“雙師型”教師隊(duì)伍

“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”壯大了“雙師型”教師隊(duì)伍。結(jié)對(duì)三年來(lái)，理論教師中新增高級(jí)技師9人、技師28人，實(shí)訓(xùn)教師中取得教師資格證的由2人增加到12人，“雙師型”教師占專(zhuān)任教師的比例從35%增加到83%。

2.節(jié)省了培養(yǎng)時(shí)間與培養(yǎng)成本

與校外脫產(chǎn)進(jìn)修、頂崗實(shí)習(xí)相比，理實(shí)教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式節(jié)省了培養(yǎng)成本，縮短了培養(yǎng)時(shí)間，在師資力量有限的前提下，保證了學(xué)院正常的教學(xué)秩序。

3.教科研能力顯著提高

“理實(shí)交融”增強(qiáng)了教師的教科研能力。三年來(lái)，學(xué)院教師承擔(dān)市級(jí)以上研究課題10余項(xiàng)，近20項(xiàng)課題成果、100余篇教育教學(xué)論文在國(guó)家、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表；30余人次的教師在市級(jí)以上教學(xué)或技能比賽中獲獎(jiǎng)。尤其可喜的是有一位教師在第三屆全國(guó)數(shù)控技能大賽中獲第九名，五位教師在全省數(shù)控、電工電子技能大賽中獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)的人數(shù)和檔次都顯著提升。

4.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升

許多教師開(kāi)始理實(shí)一體化教學(xué)的探索，師生互動(dòng)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力明顯提高，深受用人單位的青睞。

5.課改進(jìn)程明顯加快

理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)，為課改奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院的基于工作過(guò)程的《數(shù)控機(jī)床裝配與維修》課程開(kāi)發(fā)已初見(jiàn)成效。

四、“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)教師的反思

“一對(duì)一”結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式的嘗試，為學(xué)院的教師培養(yǎng)和教學(xué)改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地開(kāi)展好這項(xiàng)工作，仍有許多值得進(jìn)一步探討的地方。

1.教師的教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，實(shí)訓(xùn)教師普遍輕視理論學(xué)習(xí)、理論教師輕視實(shí)際操作而動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，給這項(xiàng)工作的開(kāi)展增添了不少難度。

2.課務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重

由于職業(yè)教育的特殊性，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師的課務(wù)繁重，如何合理安排課務(wù)，科學(xué)地開(kāi)展這項(xiàng)工作，是我們需要破解的一大難題。

3.結(jié)對(duì)形式單一

如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)改革的實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)“多對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)多”等培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師交流，形成相互間的學(xué)習(xí)、交流、提高機(jī)制，是值得進(jìn)一步探索的課題。

4.教師評(píng)價(jià)體系還亟待完善

只有從根本上改變重“結(jié)果”輕“過(guò)程”、重“管理性”輕“發(fā)展性”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立起以“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的”的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使教師更好地在和諧的環(huán)境中主動(dòng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀英.周志剛.職教教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標(biāo) [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（27）.[2]葛金印.課程改革的實(shí)踐與思考 [J].職業(yè)，2010，（8）.作者：衢州市技師學(xué)院 葉雪祥 來(lái)源：2011年第25期《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》

第二篇：開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶工作 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶工作

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近幾年，隨著新教師的加入，學(xué)校青年教師隊(duì)伍不斷壯大。為促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校以“名師培養(yǎng)工程”為抓手，注重發(fā)揮名教師、名班主任、學(xué)科帶頭人的“傳幫帶”作用，積極開(kāi)展新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，通過(guò)以老帶新、幫教幫學(xué)的方式，使新教師樹(shù)立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勝任本職工作及業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)新課改的需要。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的原則，精心組織，規(guī)范有序開(kāi)展，致力于促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。

一、科學(xué)規(guī)劃，做好整體結(jié)對(duì)

教育大計(jì)，教師為先。學(xué)?！懊麕熍囵B(yǎng)工程”已開(kāi)展多年，名教師團(tuán)隊(duì)都是學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的骨干教師，他們已逐漸成為學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。為了更好地開(kāi)展新老教師結(jié)對(duì)幫扶工作，學(xué)校教導(dǎo)處在活動(dòng)之初，科學(xué)規(guī)劃好學(xué)校名師培養(yǎng)對(duì)象與新教師隊(duì)伍的搭配，名教師組與有幾年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、兼任班主任的青年教師結(jié)對(duì)，旨在培養(yǎng)新一批骨干教師；學(xué)科帶頭人和名班主任組分別與新教師結(jié)對(duì)，旨在從思想認(rèn)識(shí)上、常規(guī)教學(xué)和德育管理上予以引導(dǎo)，使新教師以較好的狀態(tài)投入到教育、教學(xué)活動(dòng)中去，盡快站穩(wěn)講臺(tái)。如黃榮光老師與陳永鋒老師結(jié)對(duì)，陳玉榮和呂玉屏兩位老師與林兆強(qiáng)老師結(jié)對(duì)等，幫扶效果都很顯著。這樣“一對(duì)一”、“二對(duì)一”的組合，凸顯了結(jié)對(duì)子活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)。

二、制定方案，共建成長(zhǎng)平臺(tái)

學(xué)校一直傾心關(guān)注著教師的成長(zhǎng)，新老教師結(jié)對(duì)及幫扶工作為各自的成長(zhǎng)搭起了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。為了讓教師們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的動(dòng)態(tài)提升，教導(dǎo)處制訂了結(jié)對(duì)幫扶的相關(guān)措施和激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建了“師徒結(jié)對(duì)”模式。

作為師傅教師，要以身為范，幫助徒弟提高思想政治覺(jué)悟和師德修養(yǎng)，并從課堂教學(xué)入手，指導(dǎo)徒弟開(kāi)展一系列的教學(xué)常規(guī)工作，如：主動(dòng)幫助徒弟教師進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)、規(guī)范上課環(huán)節(jié)等一系列教學(xué)活動(dòng)，課外幫助他們從教材分析、備課、課后反思、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，從理念上、教育教學(xué)方法上幫助他們解決教育教學(xué)中遇到的困惑和存在的問(wèn)題，使新教師教學(xué)水平不斷提高。作為徒弟教師，正確理解教師的本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)揮教書(shū)育人的積極性，愛(ài)崗敬業(yè)，虛心請(qǐng)教，善于反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)期安排一周的師徒跟崗活動(dòng)，師徒之間互相聽(tīng)課不少于5節(jié)，課后及時(shí)、認(rèn)真地做好評(píng)課工作；每學(xué)期進(jìn)行一次科組或校級(jí)的師徒課堂教學(xué)或班會(huì)課展示活動(dòng)，以檢驗(yàn)結(jié)對(duì)的成效。另外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排名師展示課、與其他學(xué)校的交流課、讓青年教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)等，都為教師提供了更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶和自身的不斷學(xué)習(xí)，新教師都初步掌握了備課、上課和課堂管理的技巧，逐漸成熟起來(lái)；老教師在幫扶的過(guò)程中，以自己無(wú)私奉獻(xiàn)、孜孜不倦、勤奮努力的師德師風(fēng)去潛移默化地感召青年教師，為他們樹(shù)立良好的教師形象，使青年教師學(xué)有榜樣、做有方向，初步形成了濃厚的師徒互助互學(xué)氛圍。

三、以研促教，強(qiáng)化實(shí)踐能力

以研促教、研教相長(zhǎng)?？蒲惺欠?wù)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展教育教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)的必要途徑，尤其是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高大有裨益。因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展或參與“十一五”、“十二五”各級(jí)各類(lèi)的課題研究，各師傅教師主動(dòng)帶領(lǐng)徒弟教師參與其中，這是教育改革的需要，也是青年教師自身發(fā)展的必然要求。徒弟教師不僅在教學(xué)上得到師傅教師的耐心指導(dǎo)，努力成為教學(xué)的骨干，同時(shí)也積極參與科研、教改，做到教學(xué)、教研全面發(fā)展。作為師傅教師，首先是引導(dǎo)青年教師善于總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，肯定其已取得成績(jī)，鼓勵(lì)其不斷前行。其次是主動(dòng)邀請(qǐng)青年教師參與自己的研究課題，有意識(shí)地讓他們擔(dān)任一部分工作，使他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中找到教育改革的方向、步驟和突破口。最后是鼓勵(lì)青年教師把教研上的新理論、新方法和研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為青年教師的可持續(xù)發(fā)展提供保證。如英語(yǔ)科鐘燕青老師以課題“英語(yǔ)有效課堂教學(xué)范式推進(jìn)的策略研究”為載體，帶動(dòng)英語(yǔ)教師探究一課一模式，共同開(kāi)發(fā)與使用導(dǎo)學(xué)稿，做到因材施教，資源共享，大大提高了課堂教學(xué)的效率。生物科組帶頭人梁勝海老師帶領(lǐng)新教師葉婷和鄺婉娜做“基于學(xué)習(xí)共同體的初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的研究”的課題研究，兩位青年教師在做教研的過(guò)程中已榮獲多項(xiàng)市、區(qū)的創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。事實(shí)上，這些以研促教的做法大大提高了兩方教師的實(shí)踐能力和研究能力，為教師的成長(zhǎng)和磨練提供了廣闊的空間。

四、合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展

科學(xué)、合理、積極地評(píng)價(jià)結(jié)對(duì)子教師，能最大限度地調(diào)動(dòng)兩方教師的工作積極性，是促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)的有力措施，也是學(xué)校科學(xué)管理的課題。為此，學(xué)校教導(dǎo)處要求每學(xué)期期末師傅老師對(duì)徒弟老師作出書(shū)面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容從徒弟對(duì)待教育教學(xué)常規(guī)工作如備課、上課、作業(yè)等的態(tài)度，個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升如撰寫(xiě)論文、案例，課題開(kāi)展情況、讀書(shū)學(xué)習(xí)等所取得的成績(jī)，德育高效管理等方面結(jié)合具體事例進(jìn)行綜合評(píng)定；另一方面，徒弟對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程作書(shū)面總結(jié)，對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中感悟深刻的經(jīng)歷以隨筆形式呈現(xiàn)自己的體會(huì)或反思。教導(dǎo)處會(huì)對(duì)結(jié)對(duì)子教師履行職責(zé)情況進(jìn)行定期檢查，對(duì)活動(dòng)中成績(jī)出色的結(jié)對(duì)雙方予以表彰。

雖然學(xué)校開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，但給我們的感受和啟發(fā)較多。一是新教師的教育教學(xué)理念得到了更新，明確了教學(xué)目標(biāo)。二是老教師們互幫互學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神得到了發(fā)揚(yáng)和升華。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。

總之，開(kāi)展新老教師結(jié)對(duì)幫扶工作是一項(xiàng)根本性的校本強(qiáng)師工程。在今后的工作中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，使結(jié)對(duì)教師相互促進(jìn)，共同提高，更好地為教育服務(wù)。

第三篇：從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)

從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)

摘 要：從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)談職教師資的培養(yǎng)，論述了職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化；職教師資專(zhuān)業(yè)倫理的培養(yǎng)；職教師資教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式；需要重視職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職教師資；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)

要大力發(fā)展職業(yè)教育，其中重要的決定因素是職教師資隊(duì)伍，但我國(guó)職教師資隊(duì)伍還存在著許多問(wèn)題，從而影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在現(xiàn)今教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)下，職教師資要獲得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。這里試從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)談職教師資的培養(yǎng)。

一、專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的特征

職業(yè)可分為普通職業(yè)和專(zhuān)業(yè)性職業(yè)兩大類(lèi)，專(zhuān)業(yè)性職業(yè)即專(zhuān)業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類(lèi)特殊的職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專(zhuān)門(mén)的教育或訓(xùn)練，具有系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，按照一定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)，從而解決各種社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。典型的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)主要有醫(yī)生、律師、工程師、會(huì)計(jì)師等。專(zhuān)業(yè)性職業(yè)主要有以下的特征：

1．具有不可或缺的社會(huì)功能。任何職業(yè)都具有一定的社會(huì)功能，都有存在的價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著推動(dòng)作用。但專(zhuān)業(yè)性職業(yè)對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展和運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用，是社會(huì)大系統(tǒng)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在社會(huì)中具有不可替代的功能。如果專(zhuān)業(yè)服務(wù)的水平不高或?qū)I(yè)人員的角色缺位，則會(huì)給社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的影響，甚至造成社會(huì)的崩潰。

2．具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論和技能。這是指在專(zhuān)業(yè)的形成和發(fā)展過(guò)程中專(zhuān)業(yè)人員構(gòu)建了一套支撐其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)理論和能力體系，專(zhuān)業(yè)人員需經(jīng)過(guò)接受長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論和技能，并在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的不斷完善。

3．具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理。專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的一個(gè)典型標(biāo)志是具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理，這包括職業(yè)的理念、職業(yè)的精神以及職業(yè)行為規(guī)范，這也是在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中逐步構(gòu)建和完善的，并要求專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員嚴(yán)格遵守。

4．具有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的專(zhuān)業(yè)組織。專(zhuān)業(yè)組織具有獨(dú)立性和自主權(quán)，在對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)、職業(yè)資格的準(zhǔn)人、職業(yè)倫理的遵守等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著自律的作用。5．從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性職業(yè)要求從業(yè)人員經(jīng)過(guò)系統(tǒng)長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)，并且在工作中不斷成熟、提高與完善。因此專(zhuān)業(yè)人員在職前和職后兩個(gè)階段都應(yīng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技能，并且對(duì)自己的工作實(shí)踐總結(jié)、反思，從而得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是指職業(yè)的實(shí)踐水平不斷提高、社會(huì)地位不斷改善，逐漸成為專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)這樣一個(gè)過(guò)程。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的范疇。

職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)自律，即專(zhuān)業(yè)組織制定嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，專(zhuān)業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專(zhuān)業(yè)能獲得社會(huì)的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，其中職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同發(fā)展階段職教教師的特點(diǎn)、需求和存在問(wèn)題開(kāi)展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

三、職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

(一)職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

1．職教師資培養(yǎng)的制度化。在我國(guó)職教師資培養(yǎng)的制度化還有待于完善，在職教教師的任職資格、繼續(xù)進(jìn)修等方面還缺乏法律的規(guī)定和保障。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，如在一個(gè)對(duì)100名職教教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒(méi)有接受過(guò)職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)比，我們應(yīng)制定完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使得職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有制度的保障。在這方面我們可以借鑒國(guó)外的一些做法，如德國(guó)高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)前提條件就是完善的立法，一系列相應(yīng)的法規(guī)如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等嚴(yán)格規(guī)范了職教師資的任職資格、課程設(shè)置、培養(yǎng)制度等。根據(jù)法律規(guī)定，德國(guó)職教教師需經(jīng)過(guò)4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)第一次國(guó)家考試，進(jìn)人為期兩年的實(shí)習(xí)期，再經(jīng)過(guò)第二次國(guó)家考試，才有資格擔(dān)任職教教師。在德國(guó)無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師，都可以依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門(mén)定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)，提高自身教育管理、人才管理和開(kāi)發(fā)及新技術(shù)等方面的能力，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛(ài)好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每?jī)赡赀M(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。另外，德國(guó)還把進(jìn)修與評(píng)定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進(jìn)修方式，而且還有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高。

2．建立個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)逐步走向成熟、完善、專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，因此職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育又是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得職教教師更需要一種終身學(xué)習(xí)。職教教師在專(zhuān)業(yè)生涯中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，會(huì)有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個(gè)性化的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足個(gè)性化的培訓(xùn)需求，促進(jìn)每個(gè)職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。如在德國(guó)，要求所有職業(yè)學(xué)校教師參加培訓(xùn)，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類(lèi)型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)，形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。(二)職教師資專(zhuān)業(yè)倫理的培養(yǎng)

職教教師不僅擔(dān)負(fù)著一般意義上教書(shū)育人的重任，還面臨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對(duì)職教教師有著特殊的專(zhuān)業(yè)倫理要求。首先應(yīng)培養(yǎng)職教教師高尚的品德和完善的人格。職教教師應(yīng)具有對(duì)工作的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，應(yīng)具有包容、奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)、公平、公正的高尚境界。其次應(yīng)培養(yǎng)職教教師完善的職業(yè)理念。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)理念。因此首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對(duì)職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當(dāng)中，把職業(yè)理念傳遞給學(xué)生。最后還應(yīng)培養(yǎng)職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時(shí)的教學(xué)和科研中獨(dú)立思考、力圖創(chuàng)新。

對(duì)職教教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，首先就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中，都應(yīng)把專(zhuān)業(yè)倫理的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的地位，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課外活動(dòng)與教育等各個(gè)方面都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理培養(yǎng)的要求。(三)完善教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

在職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是互為整合的三個(gè)要素。職教師資培養(yǎng)是教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性三個(gè)方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

1．教育性。教育性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力作為主要目標(biāo)之一。這個(gè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)能力。

首先應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的教育性。職教教師的工作對(duì)象是學(xué)生，從事的工作是教書(shū)育人，遵循有關(guān)職業(yè)教學(xué)論、職業(yè)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等原理，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。教育性學(xué)科是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵支撐，教師的專(zhuān)業(yè)水平主要體現(xiàn)在他們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和能力。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)科學(xué)是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化的兩門(mén)關(guān)鍵的學(xué)科。職業(yè)教學(xué)論是研究“如何傳授一個(gè)職業(yè)”的理論，即職業(yè)教育的(學(xué)科)教學(xué)論，德文原名專(zhuān)業(yè)教學(xué)論(Fachdidaktik)或技術(shù)教學(xué)論(Technikdidaktik)。職業(yè)科學(xué)源自德語(yǔ)Berufswissenschaft，是系統(tǒng)研究職業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作者(如技術(shù)工人、技師和技術(shù)員等)所需能力的科學(xué)，是職教師資培養(yǎng)的基本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)科學(xué)是涉及職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)以及具體的各工程技術(shù)學(xué)科等多學(xué)科的邊緣學(xué)科，將專(zhuān)業(yè)工作以及技術(shù)和教育間的關(guān)系作為研究對(duì)象，其內(nèi)容主要包括“職業(yè)分析”，“職業(yè)教育過(guò)程的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”，“專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”以及“技術(shù)的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”四大領(lǐng)域。這實(shí)際上也反映了教育性和職業(yè)性的整合。所以應(yīng)重視《職業(yè)教學(xué)論》、《職業(yè)科學(xué)》等教育教學(xué)類(lèi)課程，并且在職前職后整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中都應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)能力，使教育教學(xué)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。在職后培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討交流，鼓勵(lì)教師反思總結(jié)以往教學(xué)，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)方法改革，并培養(yǎng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力。如德國(guó)慕尼黑大學(xué)職前職教師資培養(yǎng)課程中教育教學(xué)類(lèi)課程占了很大的比例，開(kāi)設(shè)有職業(yè)與勞動(dòng)心理學(xué)、職業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)法、職教社會(huì)心理基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策、教育社會(huì)學(xué)等多門(mén)相關(guān)課程，要求學(xué)生在一年級(jí)和第五學(xué)期均要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)行2年的預(yù)備實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間每周還要堅(jiān)持有一天的時(shí)間去教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，把教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、方法學(xué)以及學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)他們具備在職業(yè)學(xué)校做教師的基本素質(zhì)。有關(guān)內(nèi)容包括：了解學(xué)科教學(xué)計(jì)劃；掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)法；與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作方法；學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的計(jì)劃制訂、準(zhǔn)備、組織以及評(píng)價(jià)等。在職后培養(yǎng)中，同樣圍繞教師的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力的提高。

2．職業(yè)性。職業(yè)性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的職業(yè)能力作為主要目標(biāo)之一，這個(gè)能力包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等。應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化的另一個(gè)支撐體系是職業(yè)技術(shù)科學(xué)，它是著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，反映職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)技術(shù)體系。職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有關(guān)聯(lián)性，但并不是同一的。因此在職教教師培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。職教教師應(yīng)了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員的職責(zé)和需求等。因此在培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，重視對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，并實(shí)行“雙證書(shū)”制度。

德國(guó)的職教師資培養(yǎng)非常重視職業(yè)能力培養(yǎng)，值得我們借鑒，如在職前培養(yǎng)期間，要求進(jìn)行為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，他們應(yīng)獲得本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)的組織管理和實(shí)施并學(xué)習(xí)合理的工作方式。另外，他們還應(yīng)熟悉學(xué)生未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問(wèn)題和社會(huì)狀況。在職后培養(yǎng)階段，也明確規(guī)定每個(gè)職教教師應(yīng)每隔一段時(shí)間下企業(yè)實(shí)習(xí)。

3．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性是指在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力外，注重突出職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性。在強(qiáng)調(diào)教育性和職業(yè)性的同時(shí)，培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊(yùn)和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師在職業(yè)生涯中具有自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的潛力，以適應(yīng)社會(huì)的變化。同時(shí)在培養(yǎng)中使教師掌握企業(yè)新技術(shù)的進(jìn)展情況、了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿領(lǐng)域，擁有開(kāi)闊的視野。職教教師作為專(zhuān)業(yè)人員，還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力。教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工作深刻的感性體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐上升到理論開(kāi)展研究具有很大的優(yōu)勢(shì)，教師基于實(shí)踐的研究對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也有著其他專(zhuān)家不可替代的作用。教師可開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)等方面的研究，通過(guò)研究還能進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)工作。職教教師還可和企業(yè)合作，通過(guò)研究為企業(yè)服務(wù)，這樣也有利于進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展實(shí)際，縮短教學(xué)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離。因此在培養(yǎng)中應(yīng)重視教師的科研能力培養(yǎng)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的科學(xué)研究，鼓勵(lì)教師把對(duì)工作的探究和反思通過(guò)研究的方式進(jìn)一步完善，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(四)重視職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的研究

職教師資培養(yǎng)應(yīng)與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，應(yīng)力圖幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分調(diào)查研究教師需求和實(shí)際工作需要。整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)評(píng)估都應(yīng)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究基礎(chǔ)之上。職前培養(yǎng)院校和職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都應(yīng)就具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)改革、考試考核等方面開(kāi)展研究，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。(五)加強(qiáng)職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)

加強(qiáng)職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資的重要保證，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)在軟件和硬件兩個(gè)方面提高自身水平，充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)等，在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面積極探索，進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的職教師資為宗旨。

參考文獻(xiàn) [1]陳祝林，徐 朔，王建初．職教師資培養(yǎng)的國(guó)際比較[M]上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2004：1，15，9． [2]牛曉燕，德國(guó)職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(03)：34—35．

[3]趙志群，劉邦祥．職教師資的專(zhuān)門(mén)化進(jìn)程和職業(yè)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(02)：24．

[4]賀文瑾，石偉平．我國(guó)職教師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J]．職業(yè)教育與培訓(xùn)，2005(10)．

[5]趙 康．專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)屬性及判斷成熟專(zhuān)業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)[J]社會(huì)科學(xué)研究，2000(10)．

[6]劉 猛．4kg',業(yè)教育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展[J]．教育與職業(yè)，2007(06)． [7]Carr—Saunders A M．The Profession．Oxford：Clarendon Press，1933． [8]liebeman M．Education as a Profession．Prentiee-Hall，1956：2—6． [9]EducationalLeadership(SuppoaingNewTeachers)[EB／OL]． http：／／shop.ascd．org／productdisplay．cfm ? Productid = 199029，V olum e 56，N um ber8 M ay 1999．（發(fā)布時(shí)間:2008-06-01）

第四篇：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學(xué)

促

進(jìn)

教

師

專(zhuān)

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學(xué)

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過(guò)多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開(kāi)展師德系列教育活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過(guò)程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。

二、學(xué)識(shí)

1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書(shū)沙龍活動(dòng)。

三、能力

1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。

2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)?；蛘咚趫F(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。

6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來(lái)校聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫(xiě)案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。

8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。

10、督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。

11、學(xué)校對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、個(gè)性品質(zhì)

1、對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長(zhǎng)溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比，以弘揚(yáng)教師中良好的個(gè)性品質(zhì)。

第五篇：如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中指出：“如果沒(méi)有把主要的重點(diǎn)放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓(xùn)上來(lái)，那么也沒(méi)有任何教育改革會(huì)取得成功?！彪S著新課程改革的不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、為教師的成長(zhǎng)培訓(xùn)搭臺(tái)

在實(shí)施新課程改革的背景下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學(xué)校要嘗試建立“教師學(xué)堂”，把它作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要載體。首先是，“教師學(xué)堂”教學(xué)可以分為“專(zhuān)家講壇”、“校長(zhǎng)講座”、“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”循環(huán)進(jìn)行。其中，“專(zhuān)家講壇” 主要聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者和教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長(zhǎng)講座”主要由學(xué)校正、副校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)；“骨干報(bào)告”由學(xué)校獲得過(guò)或聘請(qǐng)兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。其次是要堅(jiān)持開(kāi)展，務(wù)求實(shí)效?！敖處煂W(xué)堂”堅(jiān)持每周利用一次下午開(kāi)課一次，每次一個(gè)欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)；所有專(zhuān)任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽(tīng)課筆記，并寫(xiě)出心得體會(huì)。“教師學(xué)堂”管理堅(jiān)持做到“六落實(shí)”。一是組織落實(shí)。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實(shí)。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計(jì)劃落實(shí)。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計(jì)劃，對(duì)全年的培訓(xùn)工作作出切合實(shí)際的詳細(xì)安排；四是工作落實(shí)。嚴(yán)格按照計(jì)劃設(shè)計(jì)和辦學(xué)要求開(kāi)課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時(shí)間。五是考核落實(shí)。教科室專(zhuān)門(mén)確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項(xiàng)檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的重要依據(jù)，與教師考核掛鉤；六是經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出以保證了“教師學(xué)堂”正常開(kāi)展。

二、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

常言道：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。書(shū)籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類(lèi)文明發(fā)展的不竭動(dòng)力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校開(kāi)展“名著主題讀書(shū)活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書(shū)籍2本以上?；顒?dòng)堅(jiān)持做到組織有序：學(xué)校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分確定實(shí)施意見(jiàn)。保障有力：堅(jiān)持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書(shū)籍，編發(fā)選讀書(shū)目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實(shí)圖書(shū)室閱讀資料，建設(shè)電子圖書(shū)館，為教師閱讀提供條件：通過(guò)建立“周周讀書(shū)日”制度，開(kāi)展寒暑假集中讀書(shū)活動(dòng)，落實(shí)“天天自學(xué)”活動(dòng)，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)。即：每季度舉行一次讀書(shū)輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書(shū)心得評(píng)比；每學(xué)期開(kāi)展一次讀書(shū)講演比賽；每期開(kāi)展一次讀書(shū)筆記展評(píng)。使讀書(shū)活動(dòng)成為教師為大腦充電，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的重要載體，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、以課堂為實(shí)踐

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。磨課教學(xué)，構(gòu)建既符合素質(zhì)教育理念，又符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是校本教研的核心任務(wù)。磨課教學(xué)的過(guò)程也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。按照“重心前移到備課、中心落實(shí)在課堂、針對(duì)目標(biāo)抓輔導(dǎo)”的策略重建課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化和特色化進(jìn)程?！爸匦那耙频絺湔n”是指課堂教學(xué)要從備課抓起。教師備課要經(jīng)過(guò)“三個(gè)環(huán)節(jié)”。一是寒暑假的個(gè)人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊(cè)教材和課標(biāo)，瀏覽與本冊(cè)相關(guān)學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行謀劃設(shè)計(jì)，并起草學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。二是分單元的集體框架性備課：?jiǎn)卧虒W(xué)前，學(xué)科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。在小組充分討論的基礎(chǔ)上形成框架性教案，框架性教案要體現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一多媒體課件、統(tǒng)一課堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。三是分課時(shí)的個(gè)人針對(duì)性備課：在小組框架性教案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，在不改變框架結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成課時(shí)教案?！爸行穆鋵?shí)在課堂”是指將課堂教學(xué)建模作為校本教研的中心。課堂教學(xué)研究主要通過(guò)“一六一”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！耙弧笔侵该磕昱e行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動(dòng)，即：新教師上匯報(bào)課、青年教師上競(jìng)賽課、實(shí)驗(yàn)教師上研究課、高級(jí)教師上觀摩課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課，上“六課”活動(dòng)每年一個(gè)輪回，分說(shuō)課和講課進(jìn)行，“六個(gè)一”活動(dòng)成為了建構(gòu)合格課、打造優(yōu)質(zhì)課的有效途徑；“一”是指每年召開(kāi)一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流推廣教研組、備課組及教師個(gè)人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！搬槍?duì)目標(biāo)抓輔導(dǎo)”是指按教學(xué)目標(biāo)要求抓好分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)按分類(lèi)要求，遞進(jìn)達(dá)標(biāo)的原則，以“當(dāng)日清”為目標(biāo)，以責(zé)任承包為主要形式，通過(guò)個(gè)別的、小組的輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)日事當(dāng)日畢”的良好習(xí)慣。

四、以反思促成長(zhǎng)

反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。自我反思意識(shí)和能力較強(qiáng)的教師，其發(fā)展欲望就越強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就越快。新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。依靠教師的自省力，推進(jìn)教學(xué)反思，有利于及時(shí)解決課改實(shí)踐中的諸多實(shí)踐問(wèn)題。一方面，學(xué)校要教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過(guò)程，課前通過(guò)反思對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)和分析，制定解決問(wèn)題的預(yù)案；在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思自我監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，隨機(jī)應(yīng)變，處理好師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題；課后通過(guò)反思對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行批判和總結(jié)。另一方面，積極引導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注他人的教育實(shí)踐，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行全面的比較和思考，主動(dòng)吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。要求教師養(yǎng)成每天寫(xiě)《教學(xué)反思日記》的良好習(xí)慣，通過(guò)《教學(xué)反思日記》記錄教學(xué)反思中的收獲和體會(huì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢栽诮贪赣覀?cè)開(kāi)辟“反思專(zhuān)欄”，用于教師記錄反思體會(huì)，將教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查范圍，及時(shí)總結(jié)和表彰在教學(xué)反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。