第一篇：促進幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的策略[推薦]

促進幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的策略

作者：王麗娟來源：甘肅蘭州城市學(xué)院實驗幼兒園上傳時間：2013-12-22

[摘要]幼兒園新入職教師是幼兒園未來發(fā)展的基礎(chǔ)。為了促進新入職教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園要重視新入職教師教學(xué)活動設(shè)計能力的提高；觀．摩課、聽評課可以為新入職教師交流提供平臺；專家引領(lǐng)是新入職教師發(fā)展的加速器；教學(xué)反思是新入職教師專業(yè)發(fā)展的孵化器；良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和平臺是新入職教師專業(yè)發(fā)展的原動力。

[關(guān)鍵詞]新入職教師；專業(yè)發(fā)展；教師管理

一、以教育活動設(shè)計能力的提高為突破口

一名新人職的幼兒園教師能否成長為師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的專家型教師，內(nèi)因源自自身，外因源自幼兒園。[1]以教育活動設(shè)計為切人點和突破口，是幼兒園新人職教師順利渡過“適應(yīng)期”的最佳選擇。這是因為優(yōu)秀的教育活動設(shè)計首先在內(nèi)容選擇和活動目標達成上，能夠體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念；其次，在設(shè)計意圖和過程設(shè)計中能夠體現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。同時，這一過程本身也表現(xiàn)出教師對幼兒和所從事事業(yè)的熱愛程度；第三，教育活動設(shè)計更是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，教師在這一過程中獲取的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、反思精神等，會廣泛遷移到幼兒園一日生活管理和游戲指導(dǎo)諸方面，既有助于提高幼兒園教育質(zhì)量，也能有效促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

從專業(yè)技能上講，要達到《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的要求，首先要落實在教育活動設(shè)計的文本規(guī)范上，一是要有完整的體例結(jié)構(gòu)，即由設(shè)計理念(意圖)、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分組成；二是對活動設(shè)計所涉及的資源準備、相關(guān)環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)要做到心中有數(shù)，對每一個活動環(huán)節(jié)了如指掌；三是在活動實施后應(yīng)有教師的自評或反思。

其次，方案表述要規(guī)范化、專業(yè)化。一是活動目標應(yīng)切合幼兒年齡特點，并需要幼兒付出一定的努力才能實現(xiàn)。目標表述要簡潔明了、具體清晰，具有可操作性；[2]二是在表述教育內(nèi)容、過程時，要做到環(huán)節(jié)清晰、形式恰當、方法得當、指導(dǎo)有效、舉例恰當、演示互動與幼兒操作相結(jié)合，且通俗易懂。在不同領(lǐng)域活動設(shè)計中，教師應(yīng)能將各類知識融會貫通，靈活運用到教育活動設(shè)計中去，讓幼兒在探究合作中愉快自主地獲得活動所預(yù)設(shè)的知識、技能、能力或情感態(tài)度；三是教育活動設(shè)計在整體上應(yīng)體現(xiàn)幼兒園教育目標、內(nèi)容、要求和基本原則。

二、通過觀摩課、聽評課促進交流

通過觀摩課、聽評課，能更新教師教育觀念、交流教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)方法、展示教學(xué)藝術(shù)、匯報研究成果、提高教學(xué)水平，是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑。幼兒園首先應(yīng)建立系統(tǒng)的聽評課制度。一是人職考核。遴選學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生來園工作的重要考核內(nèi)容是教育活動設(shè)計，包括了解新人職教師的基礎(chǔ)水平，讓新人職教師意識到教育活動設(shè)計是專業(yè)發(fā)展的重要方面。二是園內(nèi)公開教學(xué)。人職第一年每學(xué)期4次公開教學(xué)，重點解決教師教態(tài)、教學(xué)語言、教案書寫等方面的問題；入職第二年每學(xué)期2次公開教學(xué)，人職第三年每學(xué)期1次公開教學(xué)，重點解決教育活動設(shè)計中教學(xué)目標表述、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、教學(xué)過程嚴謹和提問有效性等問題。在全園舉行公開教學(xué)時，要組織專家進行評課，依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，觀察教師是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。三是觀摩教學(xué)。選拔相對優(yōu)秀的教師為新人職教師進行教學(xué)活動展示，解決自主設(shè)計教學(xué)活動中存在的問題，幫助其學(xué)會從大目標中選取小點確定教學(xué)目標，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計方法，根據(jù)確定的目標、幼兒的實際發(fā)展設(shè)計環(huán)節(jié)等。四是在比賽中提高。鼓勵新人職教師參加市教學(xué)新秀比賽、教育活動設(shè)計比賽等。

其次，應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。對教師從應(yīng)聘到入職后開展的教育活動設(shè)計都要填寫診斷書，并由教學(xué)園長親自填寫，一是可以了解新教師成長中的困

惑，二是寫明其教育活動設(shè)計的優(yōu)點、不足和改進措施，以此觀察年輕教師的進步與成長。診斷書和教師教育活動設(shè)計一同放入教師專業(yè)發(fā)展檔案，作為判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù)。

三、專家引領(lǐng)是加速器

明確培訓(xùn)目標和內(nèi)容，組建培訓(xùn)團隊，通過真實課堂、現(xiàn)場診斷、名師示范、觀摩實踐等形式，支持和引導(dǎo)新入職教師提升教育活動設(shè)計能力，并做到及時發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成多元化的實踐智慧，組織開展有效的教育活動和游戲活動，不僅能促進幼兒健康成長，而且能加速新人職教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園還應(yīng)基于當?shù)氐慕逃Y源，在園外組建由學(xué)前教育系專家教授、各實踐基地幼兒園園長組成的專家培訓(xùn)團隊，同時在園內(nèi)建立由園長負責，以教學(xué)副園長、保教主任、年級組長、骨干教師為主的教育活動設(shè)計專題教研團隊。通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”“幼兒園小課題研究”等專題培訓(xùn)，幫助新人職教師樹立科學(xué)的教育理念，充實、完善相關(guān)的理論知識；通過名師示范與指導(dǎo)、現(xiàn)場診斷與矯正的觀摩交流，讓新人職教師有機會學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)名師的有益經(jīng)驗、教育機智，體會名師的教學(xué)風(fēng)范與孜孜不倦的職業(yè)追求，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式方法。在此基礎(chǔ)上，幼兒園專題教研團隊深入分析和研討每一位新人職教師在教育活動設(shè)計與實施中，在目標表述、內(nèi)容選擇、方法選用、組織實施、指導(dǎo)環(huán)節(jié)、幼兒發(fā)展評價等方面存在的具體問題。對一些當前解決尚存困難或通過研討依然不能有效解決的問題與困惑，幼兒園將選列為教學(xué)研究小課題，將有類似問題或困惑的教師組織在一起，組成攻堅研究課題組，并由幼兒園選聘專家教授或教學(xué)名師作指導(dǎo)，通過課題研究的方式有效促進新人職教師的專業(yè)發(fā)展。實踐證明，這一舉措不僅可以使老師們充分認識到教育活動設(shè)計的實質(zhì)是促進幼兒的健康發(fā)展，而且對園本教研和小課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路有了深刻的切身體驗。

四、教學(xué)反思是孵化器

美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[3]教師寫一輩子教案成不了名師，但如果教師堅持寫三年反思則有可能成為名師。反思是教師教育教學(xué)能力提高的關(guān)鍵。對新人職教師來說，可以首先從反思幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計人手，從活動設(shè)計方案預(yù)設(shè)目標的初步生成到根據(jù)幼兒的需要不斷生成和調(diào)整目標、從關(guān)注設(shè)計本身到關(guān)注幼兒的感受、從反思教學(xué)過程到反思教育的本質(zhì)等。這些變化能夠讓教師在不斷的反思和學(xué)習(xí)中始終將幼兒的需求、幼兒的感受、幼兒的發(fā)現(xiàn)、幼兒的發(fā)展放在第一位，進而提高青年教師的教育意識和教育教學(xué)能力。

五、良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和平臺是原動力

教師職業(yè)是一種專業(yè)，從教學(xué)新手到專家型教師，其間有一個專業(yè)發(fā)展的過程，成長是人類生命中永恒的主題，感受到自我的成長無疑是一件愜意的事情。而愛孩子、具有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的原動力。職業(yè)規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計藍圖，為自身專業(yè)發(fā)展提供參照框架。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師從人職到成熟，需經(jīng)歷四個發(fā)展階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業(yè)的相對成熟階段。[4]

為了讓新教師能安心地發(fā)展自身專業(yè)，幼兒園應(yīng)該為其提供發(fā)展的平臺。一般而言，幼兒園應(yīng)該為專業(yè)能力強、熱愛幼教事業(yè)、愛孩子的教師提供保教主任、年級組長、教研組長、主班教師的崗位；為骨干教師開展小課題研究提供時間、經(jīng)費、外出學(xué)習(xí)等方面的便利o『同時，還應(yīng)鼓勵教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師在全面分析自己的能力、興趣、優(yōu)勢和不足的情況下確定發(fā)展方向，把自身發(fā)展與園所發(fā)展和幼兒發(fā)展結(jié)合起來，確定短期目標與長遠規(guī)劃，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程中借助各種渠道、途徑，主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，與同行交流、切

磋，在終身學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭兵，謝苗苗．影響幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素調(diào)查[J]．學(xué)前教育研究，2009，(1O)．

[2]沈一心．例談幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)組織的有效性[J]．早期教育，2012，(12)．

[3]轉(zhuǎn)引自陳妍，姜勇，汪寒鷺．“反思”對幼兒教師專業(yè)成長作用的個案研究[J]．學(xué)前教育研究，2010，(2)．

[4]常宏．幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長階段[J]．早期教育，2004，(3)． 編輯：cicy

第二篇：新入職教師專業(yè)發(fā)展策略

新入職教師專業(yè)發(fā)展策略

主 講 人：吳祿君

講座主題：新入職教師專業(yè)發(fā)展策略

講座時間：2011年9月15日

講座地點：三樓多媒體會議室

參與人員：全體科任教師、教學(xué)主管人員等

講座內(nèi)容如下：

新教師作為一個特殊群體，其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進步既需要尊重中國國情，又需要借鑒國際最新教師專業(yè)發(fā)展前沿態(tài)勢，為我國培養(yǎng)世界一流師資打基礎(chǔ)。

1.樹立職業(yè)理想，加強師德建設(shè)。

新教師首先要樹立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提。沒有理想的教師就沒有靈魂，不想做優(yōu)秀教師的新教師不是好老師。有理想的新教師必將關(guān)注自身職業(yè)道德的建設(shè)。教育規(guī)劃綱要明確指出“教育發(fā)展，德育為先”。德育工作，師德建設(shè)為要。我國新一輪教師績效評價中，同樣將師德放在評價的首位。世界各國也非常重視師德建設(shè)，加拿大安大略省從5個領(lǐng)域評價新教師：“對學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的責任心和奉獻精神；專業(yè)知識；專業(yè)實踐；團隊合作精神以及持續(xù)專業(yè)發(fā)展?！逼谥?，師德建設(shè)放在首位。

“沒有愛就沒有教育。”“愛”的基礎(chǔ)是“理解和尊重”。要理解學(xué)生的身心發(fā)展特點，了解學(xué)生普遍存在的問題和個體差異，尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供機會?！皭蹖W(xué)生”就要公平的對待每個學(xué)生。即使是大班化教學(xué)，也要盡可能的關(guān)注到每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。古羅馬著名政治家和哲學(xué)家西塞羅說過：“公正是各種美德中享譽最高的美德?！敝挥凶龅焦?、公正、理解與尊重，新教師才能獲得學(xué)生的尊重和熱愛。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而良好的師生關(guān)系是取得理想教學(xué)效果最有力的保障。

2.明確專業(yè)發(fā)展方向，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心命題是教師專業(yè)發(fā)展，根本路徑是教師

專業(yè)發(fā)展自主?！敖處煂I(yè)發(fā)展自主”是指“教師能夠獨立于外在的壓力制定適合自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意愿和能力將制定的目標、計劃付諸實施”。作為專業(yè)發(fā)展的主體，新教師需要明確自身專業(yè)發(fā)展方向，基于對自身專業(yè)基礎(chǔ)的正確分析，制定合理可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠通過橫向比較和自我反思與自我評價，來提升專業(yè)素養(yǎng)和水平。新教師展業(yè)發(fā)展最大的障礙是：對于自身專業(yè)發(fā)展缺乏明確的問題診斷能力，無法把握自身專業(yè)發(fā)展方向，難以制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

各國教師專業(yè)標準往往將教師專業(yè)發(fā)展的方向作為評價的主題。如美國《InTASC's標準》評價（新）教師的主題有：合作、交流、創(chuàng)造/創(chuàng)新、批判性思維、問題解決、文化競爭、英語語言學(xué)習(xí)者、家庭/社團、個體差異、跨學(xué)科主題、領(lǐng)導(dǎo)力、多視角、專業(yè)教學(xué)、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)、教師責任、技術(shù)、使用數(shù)據(jù)支持教學(xué)等。這些評價主題對于我國新教師設(shè)計和規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展具有啟發(fā)意義。

只有明確自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方向，新教師才能夠在紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象和忙碌的日常教學(xué)工作中理清頭緒，堅持時間，實現(xiàn)業(yè)務(wù)提升。

3.注重教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。美國著名學(xué)者波斯納認為，秦宇反思是教師成長的必由之路，“教師成長=經(jīng)驗+反思”，即教學(xué)是實踐的學(xué)問，經(jīng)驗是反思的基礎(chǔ)，反思是實踐的升華，是教學(xué)提升的靈魂。

新教師在個人成長反思過程中最需要解決的問題是“反思什么，如何反思”。新教師需要重點反思的是自身專業(yè)發(fā)展的性向，核心問題是養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣。例如，新教師要致力于養(yǎng)成尊重學(xué)生的習(xí)慣。尊重的首要條件是“了解”。新教師要能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的優(yōu)勢和需要加以利用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。再如，新教師要努力形成一種習(xí)慣：致力于掌握學(xué)生常見的錯誤觀念；并能夠利用“學(xué)生錯誤觀念”設(shè)計教學(xué)方案，制造認識沖突；并鼓勵學(xué)生帶著問題，主動探究；從而使其自主修訂原有的觀念，形成新的正確的概念。只有主動形成的知識才是牢固和穩(wěn)定的。

新教師要致力于不斷提升自我的反思能力。只有不斷反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。需要從三個方面入手：一是堅持日常反思。能夠按照“新教師專業(yè)發(fā)展主題”自制“個人專業(yè)發(fā)展反思量表”，明確自我發(fā)展反思的目的和方向，實現(xiàn)自我發(fā)展反思的目的和方向，實現(xiàn)自我反思科學(xué)化。二是廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)。中外教育家都強調(diào)教師要廣泛的閱讀。如蘇霍姆林斯基建議教師“要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物”。閱讀使人豐富，豐富的知識為反思提供養(yǎng)分。三是新教師要致力于提升自身的批判性思維能力。“批判性思維”指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，善于嚴格推新，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。新教師要養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，一邊應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)過程，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：關(guān)于幼兒園新入職教師專業(yè)化發(fā)展的思考

關(guān)于幼兒園新入職教師專業(yè)化發(fā)展的思考

【關(guān)鍵詞】幼兒園；新入職教師；專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)狀；策略；注意

事項

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）09―0029―01

新入職教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師從一個“學(xué)生”變成“教師”的專業(yè)成長過程，是在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。本文從幼兒園新入職教師的入職現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展策略、專業(yè)化發(fā)展注意事項等方面進行了探究。

一、新入職教師現(xiàn)狀分析

近年來，幼兒園數(shù)量急劇增加，教師數(shù)量嚴重不足，教師的需求量大，幼兒園教師職前培養(yǎng)的要求與標準也不統(tǒng)一。由于職前教育不完善，教育見習(xí)時間短，教師對將要從事的職業(yè)缺乏自己的理解和認識。再加上繁重、瑣碎的工作內(nèi)容使剛?cè)肼毜慕處煯a(chǎn)生一系列的不適應(yīng)，部分幼兒教師焦慮情緒嚴重，職業(yè)適應(yīng)期偏長，整體素質(zhì)有待提高。

二、促進新入職教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1.刺激發(fā)展動機，激發(fā)職業(yè)夢想。新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機是促使其積極進行專業(yè)提升行為和活動的內(nèi)驅(qū)力。只有具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求，并且不斷地付諸行動，刺激發(fā)展動機，激發(fā)職業(yè)夢想，才能使教師將專業(yè)水平的提高轉(zhuǎn)化成一種自覺的行為。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會日積月累。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師充分的自主權(quán)，鼓勵教師多閱讀，以個案記載幼兒在活動中的典型表現(xiàn)，以隨筆記錄自己參與活動的感想，以反思分析研究自己對活動的關(guān)注點，訴諸筆端，勤于總結(jié)，達到日積月累的目的。

3.搭配組建班組，發(fā)揮傳幫帶作用。對于新入職的幼兒教師，需要園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師的不同性格尋找各個教師身上蘊藏的潛能。還需要根據(jù)新入職教師各個方面的不同情況，搭配組建班組，以老帶新，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用，這樣既能發(fā)揮各人所長，又能優(yōu)勢互補，讓新入職教師既學(xué)理論又學(xué)技能。

4.立足園本實際，建構(gòu)發(fā)展共同體。針對不同情況和發(fā)展特長的新入職教師，設(shè)計有針對性的專業(yè)發(fā)展活動，調(diào)動幼兒教師的職業(yè)活力：一是開展應(yīng)知應(yīng)會強化訓(xùn)練；二是開展基于教學(xué)活動現(xiàn)場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動。如“一課多研”、“同課異構(gòu)”、“一對一”的輔導(dǎo)等；三是開展專業(yè)技能競賽。如優(yōu)質(zhì)課評比，專業(yè)技能比賽，聽課筆記、教案觀摩評比，玩教具制作評比；四是對照教師個人的三年規(guī)劃，每學(xué)期分別組成考評小組進行會診，開展自我反思――實踐――再反思――再實踐；五是建立研修工作室，每個工作室為獨立共同體，并推選組長，制定方案，采取教研組自定時間、內(nèi)容、形式的方式，鼓勵新入職教師效仿專家、骨干教師的教學(xué)，增強效能感，同時發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，開通教師個人博客、園所博客、BBS、APP、YY等，建立幼師網(wǎng)絡(luò)日志、教師博客、幼兒教師專業(yè)共同發(fā)展的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)，以達到逐步優(yōu)化的效果。

5.集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，外出參觀提升素養(yǎng)。依托幼兒教師實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，依據(jù)計劃開展各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，為新入職教師提供一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)時間；支持新入職教師參加各類研修班、培訓(xùn)班，進行觀摩實踐，聆聽專家報告等，讓他們回來后匯報、分享，最后形成共識，完成從模仿到個性的創(chuàng)造歷程，全面提升新入職教師的專業(yè)技能和知識素養(yǎng)。

三、新入職教師專業(yè)化發(fā)展注意事項

1.建立個人專業(yè)發(fā)展檔案。首先，為新入職教師提供一份個人專業(yè)發(fā)展檔案，可涵蓋其學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)、獎勵情況、成績、特長、成長規(guī)劃、自我評價、綜合評價、培訓(xùn)情況、成長花絮、成長反思等內(nèi)容。指定一名骨干教師為新入職教師一起制定入職培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展目標和三年行動計劃，記錄每個教師的專業(yè)成長經(jīng)歷與發(fā)展方向，幫助新入職教師連續(xù)有效地開展職前教育、入職培訓(xùn)、在職和職后教育，達到入職標準。

其次，為新入職教師配備一些供其自行選擇的支持性材料，讓她們在發(fā)展的每個轉(zhuǎn)折點上總結(jié)回顧前一階段的發(fā)展情況，制定出后一階段的發(fā)展目標與具體發(fā)展方案。

2.注重專業(yè)發(fā)展的連貫性和長期性。新入職教師接受的職前教育在一定程度上與當前的教育實踐是脫節(jié)的，因此，應(yīng)首先加強職前職后的聯(lián)系，做好教師專業(yè)發(fā)展不同階段之間的銜接工作，建立一系列的標準和可操作性的實施要求，不斷修正階段目標與發(fā)展模式。其次，還應(yīng)建立合理的教師評價制度，為教師改進工作提供反饋意見并提出工作改進的標準，注重教師專業(yè)發(fā)展的長期性與連續(xù)性。

編輯：王金梅

第四篇：“一對一”結(jié)對培養(yǎng) 促進職教教師專業(yè)發(fā)展

“一對一”結(jié)對培養(yǎng) 促進職教教師專業(yè)發(fā)展

2011-11-4

摘要：本文以衢州市技師學(xué)院嘗試“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師為樣本，探討職教教師專業(yè)發(fā)展的新機制與路徑；對“一對一”結(jié)對培養(yǎng)模式的實踐及成效進行總結(jié)，同時也對實施中存在的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：“一對一”結(jié)對，職教教師，專業(yè)成長

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。近年來衢州市技師學(xué)院嘗試理論教師和實訓(xùn)教師“一對一”結(jié)對培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新思路，取得了較好的成效。

一、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的產(chǎn)生背景

2007年以前，衢州市技師學(xué)院的專業(yè)教師分理論和實訓(xùn)教師兩大類。理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺；實訓(xùn)教師基本上來自企業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識尤其是教學(xué)理論相對缺乏，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)嚴重脫節(jié)。

面對職教發(fā)展的大好形勢和教師隊伍建設(shè)的實際需要，浙江省在全國率先實施“職教六項行動計劃”，但“六項行動計劃”中專業(yè)課教師的輪訓(xùn)每年只有少數(shù)專業(yè)骨干教師能夠參加。同時，開發(fā)與實施工學(xué)結(jié)合的課程體系，急需一批高素質(zhì)的理實一體化的教師。但由于受到學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費、技師學(xué)院招生方式、企業(yè)生產(chǎn)實際等因素的影響，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和實訓(xùn)教師脫產(chǎn)進修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實。為緩解這一矛盾，2007年下半年，衢州技師學(xué)院以電氣專業(yè)作試點，全面開展“一對一”結(jié)對培養(yǎng)一體化教師的探索。

理論教師和實訓(xùn)教師“一對一”結(jié)對培養(yǎng)模式，即理論教師跟實訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實訓(xùn)教師跟理論教師學(xué)理論，結(jié)成對子，揚長補短、共同提高。通過結(jié)對培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項專業(yè)實踐技能，實訓(xùn)教師則基本勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，從而達到培養(yǎng)理實一體化教師、服務(wù)一體化教學(xué)的目的。

二、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的實施過程

“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師充分體現(xiàn)了實施靈活、經(jīng)費節(jié)省、優(yōu)勢互補、理實交融的特點。為把這一模式真正落到實處，學(xué)院從以下幾方面入手：

1.建立領(lǐng)導(dǎo)組織

一是成立以院長為組長包括總務(wù)處、財會室主要負責人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)這項工作開展，落實經(jīng)費保障；二是成立以主管教學(xué)副院長牽頭包括教務(wù)處、實訓(xùn)處、教科室主任和各專業(yè)學(xué)科帶頭人組成評價委員會，負責具體實施、督查和評價。

2.明確目標責任

每學(xué)年初，由理論課教師和實訓(xùn)課教師通過雙向選擇結(jié)成對子，并上交書面的結(jié)對培養(yǎng)目標和方案。評價委員會對《“結(jié)對培養(yǎng)”目標責任書》進行評估、鑒定，結(jié)對雙方簽訂責任書，明確理論教師要達到何種技術(shù)等級、實訓(xùn)教師取得何種教師資格證以及預(yù)期時間。

3.具體實施要求

結(jié)對培養(yǎng)過程，以理實交織交融為核心，結(jié)對教師相互幫助、優(yōu)勢互補、共同提高為目的。理論教師每周實訓(xùn)半天以上，每次實訓(xùn)有詳細的實訓(xùn)報告；每學(xué)期安排6～8個實訓(xùn)項目模塊，每個模塊結(jié)束都要進行考核；學(xué)年結(jié)束進行相應(yīng)工種的考級；實訓(xùn)教師每周聽課四節(jié)，理實教師均須有交流及心得體會并詳細記錄；選定結(jié)對的理論教師承擔的某一門課程，每兩節(jié)必須備一個詳案，學(xué)期結(jié)束進行一次說課；一學(xué)期后每周上一節(jié)理論課，學(xué)年結(jié)束上一次公開課。

4.評價與考核

評價采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則，過程評價主要通過自我評價、評價委員會隨堂聽課、教案和實訓(xùn)報告檢查、師生座談會等方式進行。結(jié)果評價是指理論教師的各項目模塊評分和學(xué)年結(jié)束的相應(yīng)工種考核，實訓(xùn)教師則通過學(xué)期、學(xué)年結(jié)束進行的說課、公開課比賽來完成。

5.獎懲與激勵

學(xué)院建立了長效、實效的激勵機制。對通過結(jié)對進步顯著的教師在年終考核、評優(yōu)評先、進編等方面給予傾斜。同時規(guī)定教師取得技師以上技能等級的每月課時津貼增加100元，取得專業(yè)教師資格證的實訓(xùn)教師每月課時津貼增加50元。

三、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的成效

三年的嘗試，促進了學(xué)院教師的專業(yè)成長，保證了教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.壯大了“雙師型”教師隊伍

“優(yōu)勢互補”壯大了“雙師型”教師隊伍。結(jié)對三年來，理論教師中新增高級技師9人、技師28人，實訓(xùn)教師中取得教師資格證的由2人增加到12人，“雙師型”教師占專任教師的比例從35%增加到83%。

2.節(jié)省了培養(yǎng)時間與培養(yǎng)成本

與校外脫產(chǎn)進修、頂崗實習(xí)相比，理實教師結(jié)對培養(yǎng)模式節(jié)省了培養(yǎng)成本，縮短了培養(yǎng)時間，在師資力量有限的前提下，保證了學(xué)院正常的教學(xué)秩序。

3.教科研能力顯著提高

“理實交融”增強了教師的教科研能力。三年來，學(xué)院教師承擔市級以上研究課題10余項，近20項課題成果、100余篇教育教學(xué)論文在國家、省、市獲獎或發(fā)表；30余人次的教師在市級以上教學(xué)或技能比賽中獲獎。尤其可喜的是有一位教師在第三屆全國數(shù)控技能大賽中獲第九名，五位教師在全省數(shù)控、電工電子技能大賽中獲一等獎，獲獎的人數(shù)和檔次都顯著提升。

4.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升

許多教師開始理實一體化教學(xué)的探索，師生互動增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性大大增強，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力明顯提高，深受用人單位的青睞。

5.課改進程明顯加快

理實一體化教師的培養(yǎng)，為課改奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院的基于工作過程的《數(shù)控機床裝配與維修》課程開發(fā)已初見成效。

四、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的反思

“一對一”結(jié)對培養(yǎng)模式的嘗試，為學(xué)院的教師培養(yǎng)和教學(xué)改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地開展好這項工作，仍有許多值得進一步探討的地方。

1.教師的教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，實訓(xùn)教師普遍輕視理論學(xué)習(xí)、理論教師輕視實際操作而動手能力普遍不強，給這項工作的開展增添了不少難度。

2.課務(wù)負擔過重

由于職業(yè)教育的特殊性，大多數(shù)專業(yè)教師的課務(wù)繁重，如何合理安排課務(wù)，科學(xué)地開展這項工作，是我們需要破解的一大難題。

3.結(jié)對形式單一

如何根據(jù)專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)改革的實際需要，開發(fā)“多對一”、“一對多”、“多對多”等培養(yǎng)模式，促進教師交流，形成相互間的學(xué)習(xí)、交流、提高機制，是值得進一步探索的課題。

4.教師評價體系還亟待完善

只有從根本上改變重“結(jié)果”輕“過程”、重“管理性”輕“發(fā)展性”的傳統(tǒng)評價體系，建立起以“促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的”的發(fā)展性教師評價機制，才能使教師更好地在和諧的環(huán)境中主動推進專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]鄭秀英.周志剛.職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（27）.[2]葛金印.課程改革的實踐與思考 [J].職業(yè)，2010，（8）.作者：衢州市技師學(xué)院 葉雪祥 來源：2011年第25期《中國職業(yè)技術(shù)教育》

第五篇：面向市場辦學(xué)，促進職教發(fā)展

面向市場辦學(xué)，促進職教發(fā)展

**職業(yè)教育中心是國家級重點職業(yè)高中，全國職教先進單位。學(xué)校占地面積四萬平方米，各類設(shè)施建筑面積三萬多平方米?，F(xiàn)有在校學(xué)生人數(shù)4100人，教職員工180人。學(xué)校堅持以市場為導(dǎo)向，在發(fā)展中創(chuàng)特色，深化改革，與時俱進，走出一條適應(yīng)市場需求，主動為經(jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)的辦學(xué)路子。

一、主動適應(yīng)市場，實行校企合作，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

按照市場需求設(shè)置專業(yè)，是辦好中等職業(yè)教育的前提。學(xué)校設(shè)立招生就業(yè)指導(dǎo)處，構(gòu)建了面向本市3縣7區(qū)，輻射全國7省8市的人才信息網(wǎng)絡(luò)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、各種傳媒和開展市場調(diào)查等渠道，分析市場需求，把握人才需求新情況、新趨勢，主動面向市場辦學(xué)。學(xué)校借鑒德國“雙元制”職教辦學(xué)模式,先后與40多家企業(yè)建立了“校企合作培訓(xùn)委員會”，學(xué)校定期向委員會匯報辦學(xué)情況，聽取他們對學(xué)校的意見，不斷整合專業(yè)設(shè)置，及時調(diào)整課程安排。學(xué)校成立由專家教授、工程技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，確定專業(yè)建設(shè)方向，論證專業(yè)設(shè)置的可行性,審議教學(xué)方案，逐步形成機電應(yīng)用、電子電器、計算機應(yīng)用三個骨干專業(yè)群，使我校的專業(yè)建設(shè)既符合市場需求，又帶有適度超前性，骨干專業(yè)、名牌專業(yè)優(yōu)勢初現(xiàn)。近年來我校畢業(yè)生十分搶手，供不應(yīng)求，就業(yè)錄用率在95%以上。

二、積極融入市場，建設(shè)品牌專業(yè)，增強職業(yè)教育競爭力

專業(yè)建設(shè)既要遵循教育規(guī)律，又要遵循市場規(guī)律。學(xué)校成立由校長任組長的專業(yè)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，著力加強專業(yè)建設(shè)，通過重點專業(yè)和示范專業(yè)建設(shè)，促進以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點的師資隊伍建設(shè)，促進實驗、實習(xí)設(shè)備的現(xiàn)代化建設(shè)，促進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段的整體改革，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)面向市場的高素質(zhì)勞動者和專門人才，增強服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實力。

首先，加強師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。學(xué)校實施“名師工程”，落實師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費，形成促進教師積極向上、不斷學(xué)習(xí)的激勵機制，重點選擇和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。近年來，有8名教師參加研究生進修，25名專業(yè)教師到外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，13名教師獲得caxa網(wǎng)絡(luò)大學(xué)講師資格，2名教師榮獲全國優(yōu)秀教師和特級教師稱號，3名教師主編了國家中等職業(yè)教育規(guī)劃教材。在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，我們重點強化了專業(yè)課教師的技能培訓(xùn)，有13名取得高級工資格，12名取得中級工資格。多年來我校畢業(yè)生技能考核合格率保持在99%以上，優(yōu)秀率接近60%。我校還選派專業(yè)教師到丹麥、韓國考察職業(yè)教育，最近又有6名專業(yè)教師參加中-歐工業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，推進我校的專業(yè)建設(shè)。

其次，更新教學(xué)設(shè)施，建立實訓(xùn)基地。我校堅持校內(nèi)校外實習(xí)基地兩手抓，在校外，不僅在美菱、榮事達、海爾等聯(lián)辦單位建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，還在廣州、深圳、上海、南京、蘇州等地的一些企業(yè)建立了相對穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。在校內(nèi)，我校本著自力更生、分步實施、重在使用的原則，新建了制冷制熱室、“六合一”家電室、電力拖動室、數(shù)控機床實驗室和6個多媒體大屏幕投影室及數(shù)控仿真實驗室，配備了可進行生產(chǎn)加工的caxa制造工程軟件，新建了電子閱覽室和校園網(wǎng)等。設(shè)備的更新和完善，促進教學(xué)手段的現(xiàn)代化，基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的需要，為重點專業(yè)建設(shè)提供了物質(zhì)條件和場所。

第三，以專業(yè)建設(shè)為中心，全面推進教育教學(xué)改革。課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。在課程設(shè)置和教材安排上，我們尊重教學(xué)大綱和教材的基本要求，主動瞄準市場需求，加大專業(yè)課程改革力度，努力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。如機電應(yīng)用類專業(yè)，我校重點開發(fā)了利用計算機進行輔助加工的數(shù)控專業(yè)，開設(shè)了數(shù)控仿真等新課程。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)特點和專業(yè)建設(shè)需要，我校試行了“以技能操作為核心、寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，摒棄了片面追求知識系統(tǒng)性、淡化操作的教學(xué)模式，把多門專業(yè)課的內(nèi)容有機整合和重新組合，形成若干個相對獨立、操作性強、帶有明確任務(wù)的活模塊。在教學(xué)過程中，采用了“六步教學(xué)法”，通過明確目的、老師示范、學(xué)生模仿、下達任務(wù)、實際操作、綜合評價六個步驟，突出了技能操作的核心地位和學(xué)生的主體地位，落實“三用二學(xué)一創(chuàng)”教學(xué)指導(dǎo)思想，即“以用促學(xué)，學(xué)以致用，用中求創(chuàng)”。學(xué)校通過該模式的教學(xué)實踐，進一步調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識方面的積極性，豐富了重點專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。

面向市場，開門辦學(xué)，既提高學(xué)生就業(yè)能力，又增強學(xué)校的辦學(xué)活力和競爭力，促進了學(xué)校的發(fā)展。目前，我校除本部2140名學(xué)生外，還在*****等地辦起了分校或教學(xué)點，聯(lián)合辦學(xué)在校生超過4000人。

三、大膽開拓市場，抓住機遇，促進職業(yè)教育的發(fā)展

2002年我校機電應(yīng)用專業(yè)被列為國家重點建設(shè)示范專業(yè)，計算機應(yīng)用、電子電器被列為省重點建設(shè)示范專業(yè)。面對當前形勢,我校將群策群力，與時俱進，在“開拓”上狠下功夫。

1．堅持高起點、高標準，一手抓規(guī)范，一手抓特色，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，認真處理好文化課、專業(yè)課、實習(xí)課的結(jié)構(gòu)和比例，加大教學(xué)科研力度，實現(xiàn)教育裝備水平的現(xiàn)代化，走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作之路，力爭3～5年內(nèi)建成1～2個省內(nèi)一流、國內(nèi)外有一定影響的機電類專業(yè)。

2．發(fā)揮培訓(xùn)功能，為就業(yè)再就業(yè)服務(wù)。加強專業(yè)建設(shè)的根本目的是提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。進一步拓寬辦學(xué)功能，及時收集和整理用工信息，根據(jù)需要設(shè)置專業(yè)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的朝暉培訓(xùn)部、計算機培訓(xùn)中心、職業(yè)技能鑒定站和實訓(xùn)大樓等條件，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，把培訓(xùn)、考核、推薦結(jié)合起來，積極開展各級各類短期培訓(xùn)。

3．順應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，把握市場脈搏，切入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的亮點，開設(shè)新專業(yè)，長線專業(yè)穩(wěn)中求活、求新、求變，及時開設(shè)社會急需且見效快的熱門專業(yè)，增強專業(yè)設(shè)置的靈活性和針對性。學(xué)校為適應(yīng)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將開辦汽車制造和維修專業(yè)。

按照發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措的總體要求，我校將繼續(xù)發(fā)揚成績，振奮精神，進一步面向市場，尋求機遇，扎實工作，發(fā)揮國家級重點職業(yè)學(xué)校的骨干、示范作用，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。